影響德語(yǔ)聽力訓(xùn)練效果的原因及改進(jìn)策略

1、影響德語(yǔ)聽力訓(xùn)練效果的原因及改進(jìn)策略渤海大學(xué)在 2010 年開設(shè)了德語(yǔ)專業(yè)，招收本科生。作為一名基礎(chǔ)課老師，在近三年的基礎(chǔ)德語(yǔ)視聽教學(xué)過程中，不斷地發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)是總會(huì)遇到各種各樣的問題。首先分析一下造成聽力反應(yīng)及理解困難的幾個(gè)因素。1主觀因素很多學(xué)生在剛剛步入大學(xué)之出心理狀態(tài)還沒調(diào)整好，19歲開始接觸一門新的外語(yǔ)，確實(shí)沒有像英語(yǔ)那樣容易，人的感官上的通病就是先入為主。受英語(yǔ)和母語(yǔ)影響，學(xué)生的思維方式，心理很難較快的轉(zhuǎn)換到德語(yǔ)模式，因此表現(xiàn)在有的學(xué)生很長(zhǎng)時(shí)間都是在用英語(yǔ)思維，而更多的則使用母語(yǔ)思維，來回答德語(yǔ)問題。德語(yǔ)的語(yǔ)序，單詞的復(fù)數(shù)跟英語(yǔ)和漢語(yǔ)有著很大的區(qū)別，導(dǎo)致了學(xué)生反應(yīng)不夠迅速。2心

2、理因素在很多學(xué)生看來，聽力課無聊、枯燥，加之聽不懂所放音頻材料。因此學(xué)生們?cè)谏险n時(shí)也總是表現(xiàn)得不積極。另外，有學(xué)生總覺得自己的其他語(yǔ)言基礎(chǔ)不如另一些的好，在回答問題時(shí)，顧慮重重，擔(dān)心自己的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不好，或者難聽，說出的答案有錯(cuò)誤，怕同學(xué)笑話，怕老師批評(píng)，擔(dān)心老師和同學(xué)的否定評(píng)價(jià)。因此他們回答問題時(shí)聲音很小或者拒絕回答，也不敢積極參與課堂活動(dòng)，久而久之便很難再有所改觀。這些都是學(xué)生在上課時(shí)心理障礙的表現(xiàn)，嚴(yán)重影響了學(xué)生上課的積極性。3語(yǔ)言因素（1）詞匯障礙。詞匯是構(gòu)成理解聽力的一個(gè)必要前提，只有掌握足夠的詞匯量才能進(jìn)行聽力訓(xùn)練，進(jìn)而提高聽力水平。但是德語(yǔ)單詞跟英語(yǔ)有著極大的差別，一個(gè)完整的德語(yǔ)單

3、詞是由詞性，單詞本身以及復(fù)數(shù)形式組合而成，且詞性和復(fù)數(shù)大多沒有一定的規(guī)律，即不按照自然屬性定義詞性，如陰性的 die Tür，en（門），中性的 das Fenster，-（窗戶），陽(yáng)性的 der Tisch，e（桌子）。因此背起來必然沒有英語(yǔ)單詞那樣容易，這在無形當(dāng)中勢(shì)必給學(xué)生的聽力理解造成了一定的障礙。因此在聽力訓(xùn)練過程中學(xué)生對(duì)單詞掌握的牢固程度和對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度的高低決定了聽力理解及反應(yīng)速度的差異。（2）語(yǔ)速障礙。由于學(xué)生們都是上大學(xué)才剛接觸到這門新的語(yǔ)言，在平時(shí)的課堂上教師為了使學(xué)生聽得更清楚明白，經(jīng)常會(huì)使用比較慢的語(yǔ)速，但真正的德國(guó)人說話語(yǔ)速還是較課堂上的快些，因此，

4、一旦到了聽力課中，在正常語(yǔ)速的環(huán)境下學(xué)生會(huì)有些不適應(yīng)。如再遇到一些單詞，句子的連續(xù)、重讀、弱讀、失去爆破、重音轉(zhuǎn)移等語(yǔ)調(diào)變化，加之單詞記憶不夠準(zhǔn)確，學(xué)生便更是無所適從，甚至是反復(fù)放音好幾遍也聽不出是什么意思。（3）文化背景因素。語(yǔ)言是文化的載體，是文化的一種表現(xiàn)形式，既然學(xué)習(xí)了德語(yǔ)這門語(yǔ)言，那就還需要了解和熟悉一些德語(yǔ)國(guó)家人民的風(fēng)俗習(xí)慣，對(duì)其文化要有一定的了解。假若這方面知識(shí)有所欠缺的話也會(huì)增加聽力的難度。比如在一次聽力訓(xùn)練時(shí)，聽力材料是關(guān)于 DDR（前東德）的內(nèi)容，很多學(xué)生對(duì)二戰(zhàn)后 1949-1989 年這段前東德時(shí)期的歷史不是很了解，于是便不知所云，更談不上聽懂和理解了。再如 2008 年

5、全國(guó)德語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試中聽力理解部分中出現(xiàn)的最后一篇聽力文章中，學(xué)生們會(huì)聽到 Wir waren sehrdagegen，dass das Saarland zu Hitler-Deutschland kommt，aberdie Nazi-Propaganda war so schlimm ， dass bei derVolksabstimmung 1935 dann 90 ， 7 % f ü r Deutschlandgestimmt haben. 這當(dāng)中出現(xiàn)的文化背景即是二戰(zhàn)中希特勒鼓吹的民族政策，前聯(lián)邦德國(guó)最小的聯(lián)邦州薩爾州在 1935年舉行的全民公決行動(dòng)。如若學(xué)生對(duì)此歷史知識(shí)不

6、甚了解，那答對(duì)題的幾率自然就很小了。通過上述分析可以看出聽力理解其實(shí)是一個(gè)綜合運(yùn)用各方面知識(shí)的過程。它不僅與聽者的語(yǔ)音知識(shí)掌握程度有關(guān)，還與聽者所具有的文化知識(shí)、信息量的大小等也有密切的關(guān)系。因此教師要針對(duì)學(xué)生的聽力障礙形成的原因?qū)ΠY下藥，采取適當(dāng)?shù)挠?xùn)練策略。筆者也借此機(jī)會(huì)提出幾點(diǎn)應(yīng)對(duì)策。其一，聽力理解練習(xí)中總會(huì)出現(xiàn)聽短文，回答問題這樣的題目，短文一般聽兩遍。筆者個(gè)人的建議是，第一遍時(shí)不記，第二遍時(shí)再做記錄。當(dāng)你邊聽邊記時(shí)，大腦專注的是細(xì)節(jié)而不是總體。第一遍不記，便能從總體上把握文章的內(nèi)容和脈絡(luò)，第二遍再去記錄文章的細(xì)節(jié)。這樣做的好處是：因?yàn)榭傮w上已經(jīng)聽了一遍，所以在你第二遍做記錄之前你心里就

7、已經(jīng)有底了，知道文段大致講的內(nèi)容是什么了，也就知道大概要記錄哪些東西了。即使在關(guān)鍵的地方?jīng)]聽懂或者沒記下來也沒關(guān)系，因?yàn)槟阋呀?jīng)知道了文章的整體思想和作者的觀點(diǎn)，不懂的地方可以憑借你對(duì)文章的印象去猜測(cè)，這種猜測(cè)往往八九不離十，雖然不一定能猜全，但答案的方向肯定不會(huì)錯(cuò).其二，建立一個(gè)使用德語(yǔ)的氛圍。由于學(xué)習(xí)德語(yǔ)的環(huán)境不如英語(yǔ)，因此更要利用好課堂時(shí)間為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的德語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。在教學(xué)過程中，我基本都是用德語(yǔ)授課，即便是課前、課后與學(xué)生聊天時(shí)，也盡量實(shí)用德語(yǔ)。如常會(huì)將日常用語(yǔ)融入課堂中，比如在周末下課時(shí)我會(huì)跟他們說：Sch nes Wochenende！;祝學(xué)生們周末愉快。再如，每天的天氣不同，

8、課前就簡(jiǎn)單的跟一兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，互相問候，聊聊天氣。久而久之學(xué)生們也就很自然的聽出來了，同時(shí)也鍛煉了口語(yǔ)。其三，跟學(xué)生們建議看有中文或德文字幕的德語(yǔ)原版影片或是德語(yǔ)版的卡通片。這些都是學(xué)生們相對(duì)感興趣的東西。例如筆者在聽力課堂中播放了德語(yǔ)版的動(dòng)畫片名偵探柯南，還有最近在德國(guó)很火的輕喜劇短片 Knallerfrau，在邊看的同時(shí)邊講解一些重要的詞匯，語(yǔ)法現(xiàn)象，這樣的效果要比單純的聽書中的聽力短文效果要好。因此在課下，建議學(xué)生們也可這樣做。雖然他們的聽力能力還不夠強(qiáng)，但這是一種比較舒服的練習(xí)，即使進(jìn)步不快，但總比不做的好，重要的是要有足夠的毅力堅(jiān)持下去，總會(huì)有一定的收獲。其四，要充分利用清晨和睡前這兩部分時(shí)間。人的精力在清晨是最旺盛的，在洗漱鍛煉了之后，會(huì)更加清醒，這時(shí)候練習(xí)聽力是再好不過了，哪怕聽 15 分鐘都好。因?yàn)樗蚜?，你的大腦便是清潔;的，你的心情也是愉快的，這時(shí)做聽力精力會(huì)很集中，不容易分心。睡前倒不是一定要進(jìn)行聽力訓(xùn)練的，這段時(shí)間最好用來背誦單詞，尤其是