利用現(xiàn)代信息技術(shù)+實施網(wǎng)絡(luò)備課+促教師專業(yè)發(fā)展

1、利用現(xiàn)代信息技術(shù), 實施網(wǎng)絡(luò)備課 ,促教師專業(yè)發(fā)展摘要 百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。教師的成長是社會發(fā)展的 必然。事實證明，在信息技術(shù)環(huán)境下培養(yǎng)和促進(jìn)教師專業(yè)成長，符合當(dāng)代社會發(fā) 展潮流，符合新課程改革需要，是一項立足當(dāng)前，著眼未來，有益教師終生發(fā)展 的高效途徑現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展， 為教師專業(yè)化發(fā)展提供了十分廣闊的前景和豐 富的信息資源， 信息技術(shù)的飛速發(fā)展， 給教育帶來了生機(jī)， 更帶來了沖擊和挑戰(zhàn)， 社會對教師的專業(yè)化提出了更高的要求。如何合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，搭建網(wǎng)絡(luò) 交流平臺， 實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展已成為眾多學(xué)校探索的新課題。本文從信息技術(shù)與 教師專業(yè)發(fā)展的涵義； 教師專業(yè)發(fā)展的

2、現(xiàn)狀分析以及運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)革新教師 教學(xué)技能、拓展教師專業(yè)知識；塔建網(wǎng)絡(luò)交流平臺，提升教師教學(xué)理念；利用現(xiàn) 代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)， 實現(xiàn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變等方面來探討現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的 策略。 關(guān)鍵詞信息技術(shù) 專業(yè)發(fā)展教學(xué)技能 教學(xué)理念 教學(xué)方式 一、教師專業(yè)發(fā)展的必然性。 二十一世紀(jì)是一個信息化、網(wǎng)絡(luò)化的時代。信息技術(shù)的飛速發(fā)展，給教育 帶來了生機(jī)， 更帶來了沖擊和挑戰(zhàn)，同時對教育的改革發(fā)展及教師隊伍的建設(shè)提 出了更高的要求。 隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的日益發(fā)展和普及，尤其是因特網(wǎng)與校園網(wǎng) 的接軌， 為教師專業(yè)化發(fā)展提供了十分廣闊的前景和豐富的信息資源，當(dāng)今教育 的發(fā)展要求加快實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程

3、， 教師專業(yè)化發(fā)展需要通過教師不斷 學(xué)習(xí)得以實現(xiàn)， 現(xiàn)代信息技術(shù)的成熟為教師專業(yè)化發(fā)展提供了較為理想的網(wǎng)絡(luò)技 術(shù)環(huán)境和信息環(huán)境。這些都必然促使教師不斷地接受新知識、新技能，同時要轉(zhuǎn) 變教育思想和觀念，也即是走專業(yè)發(fā)展之路。教師也只有不斷地努力學(xué)習(xí)，充實 自己，才能站在時代發(fā)展的前沿，把握時代的脈搏，迎接新時代的挑戰(zhàn)，真正成 為實現(xiàn)教育跨越式發(fā)展的生力軍。 二、信息技術(shù)與教師專業(yè)發(fā)展的涵義。 “信息技術(shù)（Information Technology）”是在信息科學(xué)的基本原理和方法的指 導(dǎo)下擴(kuò)展人類信息功能的技術(shù)。 一般說，信息技術(shù)是以電子計算機(jī)和現(xiàn)代通信為 主要手段實現(xiàn)信息的獲取，加工，傳遞和利

4、用等功能的技術(shù)總和。信息技術(shù)是實 現(xiàn)信息化的核心手段。信息技術(shù)是一門多學(xué)科交叉綜合的技術(shù)，計算機(jī)技術(shù)、通 信技術(shù)和多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)互相滲透、互相作用、互相融合，將形成以智能 多媒體信息服務(wù)為特征的時空大規(guī)模信息網(wǎng)。 “教師專業(yè)發(fā)展”是指教師個體的發(fā) 展，這一概念有兩個基本含義：一是指教師的專業(yè)成長過程；二是指促進(jìn)教師專 業(yè)成長的過程(教師教育)。教師專業(yè)發(fā)展是一種“動態(tài)”發(fā)展的過程，教師的態(tài)度、 價值、信念、知識技能和種種行為表現(xiàn)時刻需要不斷調(diào)整、修正、重新審視、評 估、接受挑戰(zhàn)和考驗。 3、 教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀分析。 當(dāng)前針對教師專業(yè)發(fā)展， 提出了許多辦法和措施，其中最重要的是對教師進(jìn)

5、行培訓(xùn)，如 Intel 未來教育中的教育培訓(xùn)、全國教育技術(shù)水平培訓(xùn)等等。這些培 訓(xùn)固然能提高教師的專業(yè)知識及教育信息化水平，但從效果來看，它并沒有使教 師的信息素養(yǎng)獲得大幅度提升，出現(xiàn)這種情況的原因很多，主要有以下幾點(diǎn)： 首先在培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)者對受訓(xùn)教師缺乏了解，不能做到培訓(xùn)過程、培訓(xùn) 方式因人而異、因?qū)W科而異。往往是所有的教師培訓(xùn)模式都是一樣的，這極大的 降低了教師學(xué)習(xí)的積極性。 其次是教師在培訓(xùn)中掌握了信息技能，但在實際的教學(xué)中不知如何運(yùn)用，使 培訓(xùn)與教學(xué)實際脫節(jié)。 最后是當(dāng)前教學(xué)評價方式是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹饕罁?jù)， 這使得教師為了 學(xué)生的成績，而不愿意去采用一些新技術(shù)去提升教學(xué)質(zhì)量。

6、 由于上述問題的存在， 使得教師培訓(xùn)在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展方面的作用大為減 弱，那么采用何種方式、運(yùn)用何種方法，才能有效地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展呢？ 4、 運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。 （一）運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，提升教師專業(yè)知識、革新教師教學(xué)技能。 用信息化促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，就是要實現(xiàn)教師對傳統(tǒng)教學(xué)技能的徹底改造。 網(wǎng)絡(luò)不但要成為學(xué)生成長的學(xué)校，更要成為教師專業(yè)化發(fā)展的場所。2000 年電 腦尚未普及，多數(shù)教師沒有接觸過電腦，更談不上使用多媒體了，而現(xiàn)在隨著一 批批電腦和多媒體設(shè)備進(jìn)入了課堂，以計算機(jī)多媒體為主的信息技術(shù)向傳統(tǒng)的 “五個一”（一塊黑板、一支粉筆、一張嘴、一本教材、一本教案）的教學(xué)方

7、式提 出了挑戰(zhàn)，改變了傳統(tǒng)的“以課堂為中心，以書本為中心，以教師為中心”的教學(xué) 模式。教學(xué)過程成為學(xué)生視聽、思考、嘗試操作和創(chuàng)造的過程，教師則以間接的 形式主導(dǎo)教學(xué)，通過設(shè)計、主持、示范和評價履行主導(dǎo)教學(xué)的職責(zé)。所以信息時 代的教師必須掌握現(xiàn)代化的先進(jìn)的教育理論和方法以保證現(xiàn)代教育手段的應(yīng)用。 實現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)一方面需要掌握以計算機(jī)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)， 如掌握計算機(jī)基 礎(chǔ)知識和基本技能，這方面包括操作系統(tǒng)的運(yùn)用、漢字輸入、常用軟件（word、 Excel、Powerpoint、Flash）等的使用。另一方面還需要掌握現(xiàn)代教學(xué)的基本過程 和多媒體課件的制作原理、 方法，尤其是關(guān)于多媒體計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)

8、通訊方面的基 本知識和技能。 教師為做好課件就必須收集與教學(xué)信息資源并有機(jī)地把信息技術(shù) 融入到各學(xué)科的教學(xué)中，使信息技術(shù)既應(yīng)用于教師的教，又應(yīng)用于學(xué)生的學(xué)。這 樣把多媒體課件應(yīng)用于課堂中， 就能更好地完成課程目標(biāo)，并提高學(xué)生的信息獲 取、分析、加工、交流、創(chuàng)新、利用的能力，培養(yǎng)協(xié)作意識的能力，促使學(xué)生掌 握在信息社會中的思維方法和解決問題的方法， 真正達(dá)到了信息技術(shù)與課程整合 的目的。 （二）運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，搭建網(wǎng)絡(luò)交流平臺，提升教師教學(xué)理念。 隨著新課程實驗在學(xué)校的開展和深入， 教師固有的教育哲學(xué)和駕輕就熟的行 為方式與新課程理念產(chǎn)生很大的分歧。 教師在日常教學(xué)工作中所遇到的問題和困 惑亟

9、需解決和交流。 同時由于學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大和教學(xué)時間的緊迫，使得 教師很難有機(jī)會在一起討論和交流。于是，人們便想到了網(wǎng)絡(luò)。何不利用校園網(wǎng) 和因特網(wǎng)搭建一個網(wǎng)絡(luò)交流的平臺呢？既是對現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源的利用， 也在一定程 度上為教師提供交流的時間和空間。 1、利用博客來轉(zhuǎn)變教師課堂教學(xué)理念。 “博客”（Blog）又稱為“網(wǎng)絡(luò)日志”，就是將自己的工作過程、生活點(diǎn)滴、思 想歷程、 感悟體會等精華部分以網(wǎng)頁的形式發(fā)布在網(wǎng)上，它是個性化的個人知識 管理系統(tǒng)，通過它可以將工作、愛好和學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，把日常生活中得到、看到 和想到的思想精華及時積累起來，并在和別人的交流中，達(dá)到思想的碰撞。博客 就像免費(fèi)電子郵件一

10、樣， 任何人都可以免費(fèi)注冊自己的博客空間，并將博客內(nèi)的 信息在因特網(wǎng)上發(fā)布， 與他人進(jìn)行信息資源的免費(fèi)交流與共享。正因為博客有以 上優(yōu)點(diǎn)，受到了很多教育專家、學(xué)者的關(guān)注，目前有很多教師都把博客引入到自 己的教育教學(xué)當(dāng)中。 （1）課堂教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是講授者，是課堂 教學(xué)的主體；學(xué)生是知識的接受者，是教學(xué)的客體，教學(xué)策略主要圍繞如何教而 定，學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)。利用“博客”，師生關(guān)系將發(fā)生轉(zhuǎn)變，在利用博 客進(jìn)行學(xué)習(xí)中， 學(xué)生的學(xué)習(xí)由過去的他塑轉(zhuǎn)變?yōu)樽运?，而教師的作用不再是將?整套組織良好的知識體系直接地呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者， 而是致力于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出富于意 義的學(xué)習(xí)環(huán)境，為

11、學(xué)生提供各種各樣的腳手架。博客的書寫為此提供了方便。這 樣學(xué)生就更為自主地參與到自己的學(xué)習(xí)當(dāng)中， 創(chuàng)新得到了重視， 個性得到了張揚(yáng)， 學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)當(dāng)中建構(gòu)并發(fā)展自我，成為了學(xué)習(xí)的主人。 （2）課堂教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變?！安┛汀毙畔⒇S富，學(xué)生自己能夠獲取知識，教 學(xué)活動就從教師的講授活動轉(zhuǎn)變?yōu)槿藱C(jī)互動、生生互動，使學(xué)生有了表現(xiàn)自我的 時間與空間， 激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與欲望，使學(xué)生積極投入到知識求解和問題 探究中，多種不同觀點(diǎn)的碰撞與交流，將迸發(fā)出學(xué)生思維中嶄新的思想火花。教 師可以通過博客及時了解學(xué)生的心聲，并對自己的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行各種調(diào)整，以適 應(yīng)學(xué)生的需求。教師的主要任務(wù)是設(shè)計教學(xué)程序，選擇教

12、學(xué)資源，指導(dǎo)學(xué)生在情 景中發(fā)現(xiàn)問題，收集信息分析問題，尋找線索解決問題。 （3）課堂教學(xué)組織形式的改變。利用“博客”，學(xué)生的學(xué)習(xí)形式主要是個別 學(xué)習(xí)、在線交流、小組討論，教學(xué)活動的組織形式，就由傳統(tǒng)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)?面向解決問題的探究活動和面向知識運(yùn)用的實踐活動， 這樣基于博客的學(xué)習(xí)給予 學(xué)生更多的權(quán)利， 教師逐步放手讓學(xué)生規(guī)定自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，使教學(xué)設(shè)計的過程 更為開放。教師是學(xué)習(xí)共同體的管理員，他內(nèi)在于學(xué)生學(xué)習(xí)成長的情境，而不再 是外在的專制者。他一方面擔(dān)當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、支持者，同時也是學(xué)習(xí)者， 更是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。 2、利用博客作為教師教學(xué)的工具。 （1）個人知識管理。博客(Blog

13、)可以作為個人電子文檔系統(tǒng)，它可以收集資 料，寫讀書筆記，既可以作為學(xué)生的個人電子文件夾，又可以是教師的電子備課 本等。 （2）信息交流平臺。由于博客的公開性，方便性，它可以用作教學(xué)活動中 交流與協(xié)作的工具， 又可以作為教師和學(xué)生課后在網(wǎng)上的交流平臺，可以作為學(xué) 生之間交流的平臺，也可以是教研室的虛擬教研平臺，在網(wǎng)上探討教學(xué)和研究、 合作編寫教材等，利于知識間的相互交換和溝通。 （3）敘事反思工具。教師可以利用博客把自己在學(xué)習(xí)或教學(xué)的體會、感想、 經(jīng)驗、心得記錄下來，形成個人電子學(xué)習(xí)檔案。也可以將自己的教學(xué)心得、教案 設(shè)計、 研究成果、 課件通過博客上傳發(fā)表， 這樣有利于促進(jìn)教師專業(yè)技能的提高

14、。 （4）因其具有用戶帳號和自己的密碼，博客也可以作為教師、學(xué)生的個人 網(wǎng)站。 （5）因其交流的方便性，博客可以作為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和 協(xié)作學(xué)習(xí)的平臺。還可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)評價的工具。 3、利用網(wǎng)絡(luò)論壇及聊天室提升教師的教育理念、提高教師的思辨能力。 當(dāng)今的論壇和聊天室為廣大的教師提供了廣闊的交流天地， 論壇和聊天室只 要在網(wǎng)站上注冊就能海闊天空地在網(wǎng)上發(fā)表自己的見解， 教師可以在論壇上針對 某一話題發(fā)表自己的教學(xué)反思，教育隨筆，教育雜談、班級建設(shè)等等，還可以查 看和回復(fù)別人的貼子，“當(dāng)用一個蘋果交換另一個蘋果的時候，你所得到的還是 一個蘋果；當(dāng)用一份思想去交換另一份思想的

15、時候，你就擁有兩個世界”。當(dāng)幾 十人、幾百人甚至幾千人在一起，分享他們對教育的思考，分享他們對教育的疑 惑，分享他們得到的收獲與答案的時候，碰撞他們思維的火花的時候，我們還能 否認(rèn)， 這樣網(wǎng)絡(luò)交流對我們而言的巨大意義嗎？網(wǎng)絡(luò)交流平臺的建立，打破了時 間和空間的界限，教師的專業(yè)化水平也在悄然中得以發(fā)展和提高。 （三）利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù) 實現(xiàn)教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。 現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展， 為教師的專業(yè)化展提供了更為廣闊的路徑。信息技術(shù) 的出現(xiàn)，在一定程度上實現(xiàn)了教師個體教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。 1、備課方式的電子化。 舊有的備課方式束縛了教師自主發(fā)展的時間和空間， 并在一定程度上浪費(fèi)有 限的辦公經(jīng)費(fèi)。 而電子備課

16、是指廣大教師利用網(wǎng)絡(luò)資源和工具進(jìn)行備課，通過學(xué) 科教學(xué)資源網(wǎng)以及教師自制資源庫的模塊化資源， 將各種資源整合為頁面形式的 課件， 為教師充分利用各品牌資源庫產(chǎn)品進(jìn)行課件制作提供了保障。通過選擇和 流程化制作，快速高效地完成學(xué)科教學(xué)資源的整合和開發(fā)。“電子化”備課與集體 備課相結(jié)合，把教師從“抄”教案中解脫出來，使得他們有更多的時間去思考教材 教法和學(xué)生?！半娮踊眰湔n并非對教師教學(xué)能力的弱化，相反，教師的備課質(zhì)量 得以大幅度提升，教師理解教材也開始從“被動”走向“主動”。 2、教學(xué)方式的網(wǎng)絡(luò)化。 傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動中那種以老師為中心，“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)方式在 網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)方式還未出現(xiàn)時

17、主宰著教學(xué)， 取而代之的是依托于現(xiàn)代教育技術(shù)的 新穎活潑的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中一人一機(jī)操作可進(jìn)行教學(xué)、練習(xí)、檢測 等，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將全部學(xué)生答案迅速收集統(tǒng)計，及時分析教學(xué)效果， 從而調(diào)整教學(xué)的節(jié)奏和進(jìn)程， 迅速地及時反饋，使教學(xué)的調(diào)控合理化又能進(jìn)一步 調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高了課堂教學(xué)效率，減輕了學(xué)生過重的課 業(yè)負(fù)擔(dān)。課件還能隨意調(diào)出，需要重新講解或答疑解難的問題，重點(diǎn)剖析，加強(qiáng) 教學(xué)的針對性。通過網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，極大地豐富了教學(xué)手段，改善了教學(xué)環(huán)境，給 多學(xué)科、多課題的教學(xué)、科研、管理提供了廣闊的活動“舞臺”，促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容、 方法及手段的改革； 提高了教學(xué)質(zhì)量和效益；

18、為培養(yǎng)復(fù)合型的跨世紀(jì)人才提供了 重要條件。 3、評課方式的立體化。 原有的評課方式主要在一節(jié)研究課后進(jìn)行，教師由于思考的時間很短，很難 想出一點(diǎn)獨(dú)到的見解， 也就形成了評課會上幾個骨干教師唱獨(dú)角戲的現(xiàn)象，有時 討論到下課還意猶未盡。 為使有更多的教師積極參與評課過程，促進(jìn)自身理論水 平的提高，我們在面對面交流的基礎(chǔ)上，開展了網(wǎng)絡(luò)式評課活動。即在校園網(wǎng) BBS 板上貼上研究課的教案， 對本課的教學(xué)有意見或建議的教師可下 BBS 板上留 言，方便大家閱讀和思考。 5、 結(jié)論 總之， 教師專業(yè)發(fā)展是時代和教育發(fā)展的必然選擇。教師要得到發(fā)展就必須 努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)， 以便不斷提升自己的專業(yè)知識及專業(yè)技能，現(xiàn)代信息技 術(shù)是教師專