創(chuàng)新教學方法感悟反思教學

1、創(chuàng)新教學方法 感悟反思教學新課標明確指出：教師應激發(fā)學生的學習積極性，向 學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和 合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、 數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。就是說數(shù)學教 學的價值目標取向不僅僅局限于讓學生獲得基本的數(shù)學知 識和技能，更重要的是在數(shù)學教學活動中了解數(shù)學的價值， 增強數(shù)學的應用意識，獲得數(shù)學的基本思想方法，經(jīng)歷問題 解決的過程。在教學中要處理好知識性目標和發(fā)展性目標平 衡與和諧的整合，在知識獲得的過程中促進學生發(fā)展，在發(fā) 展過程中落實知識。這就需要學生對學習進行自我反思。實踐證明，在民主、和諧的課堂氛圍中，學生的思維

2、最 活躍、最敏捷，好多新奇的想法、獨特的見解、創(chuàng)造性的做 法都能在課堂上體現(xiàn)出中學生正處于思維的發(fā)展階段，不可 能一次性地把握數(shù)學活動的本質。 例如，遇到問題如何解決， 發(fā)現(xiàn)錯誤怎么辦，學生把要學的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來， 這就需要進行反思。而在具體學習中缺乏多次的反復思考、 深入探討，這就造成他們在學習上事倍功半的結果。那么在 教學中該如何培養(yǎng)學生的反思能力呢？1 在解決問題中反思，掌握方法解題是學習數(shù)學的必經(jīng)之路，學生解決問題時，往往缺 乏對解題過程的反思，沒有對解題過程進行提煉和概括，只 是為完成任務而解題，導致解題質量不高，效率低下。教師 應積極引導學生整理思維過程，確定解題關鍵，回

3、顧解題思 路，概括解題方法，使解題的過程清晰，思維條理化、精確 化和概括化。學生在解題時往往滿足于做出題目，而對自己 的解題方法的優(yōu)劣卻從來不加評價，作業(yè)中經(jīng)常出現(xiàn)解題過 程單一、思路狹窄、解法陳舊、邏輯混亂、敘述冗長、主次 不分等不足， 這是學生思維過程缺乏靈活性、 批判性的表現(xiàn)， 也是學生的思維創(chuàng)造性水平不高的表現(xiàn)。因此，教師必須引 導學生分析解題方法的優(yōu)劣，優(yōu)化解題過程，努力尋找解決 問題的最佳方案。通過這一評價過程，開闊學生的視野，使 學生的思維逐漸朝著多開端、 靈活、精細和新穎的方向發(fā)展， 在對問題本質的認識不斷深化過程中提高學生的概括能力， 以促使學生形成一個系統(tǒng)性強、相互聯(lián)系的數(shù)

4、學認知結構。2 在集體討論中反思，形成概念 活動是感知的源泉，是思維發(fā)展的基礎。每個人都以自 己的經(jīng)驗為背景來建構對事物的理解，所以認識相對有限。 學生通過集體討論和交流，可以了解同伴的理解，有利于豐 富自己的思考方法，反思自己的思考過程，增強遷移能力。 概念形成的關鍵是重視意義建構過程，而不僅僅是單調記憶， 所以要注重引導學生通過集體討論、 爭辯，來促進個人反思， 實現(xiàn)自我創(chuàng)新。3 在回顧知識獲取時反思，提煉思想 在教學活動中，教師比較注重創(chuàng)設情境，引導學生通過 操作實踐、合作探究，主動獲取知識。其實，在實際學習過 程中，學生總是根據(jù)問題的具體情境來決定解題方法，這種 方法受具體情境制約，如

5、果不對它進行提煉、概括，那么它 的適用范圍就有局限，不易產(chǎn)生遷移。因此，教師應該鼓勵 學生在獲取知識后反思學習過程，引導他們在思維策略上回 顧總結，分析具體解答中包含的數(shù)學基本方法，并對具體的 方法進行再加工，從中提煉出應用范圍廣泛的數(shù)學思想。4 在尋找錯誤成因中反思，享受成功學生在學習基礎知識時往往不求甚解、粗心大意，忽視 對結論的反思，滿足于一知半解，這是造成作業(yè)錯誤的重要 原因。結果常常出現(xiàn)不符合實際、數(shù)據(jù)出錯等現(xiàn)象，特別是 一些“隱性錯誤”發(fā)生頻率更高。因此，教師應當結合學生 作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤，精心設計教學情境，幫助學生從基本概 念、基礎知識的角度來剖析作業(yè)錯誤的原因，給學生提供一 個

6、對基礎知識、基本概念重新理解的機會，使學生在糾正中 掌握知識。5 要求學生建立數(shù)學學習檔案 學習檔案包括一段時期內(nèi)與學習有關的全部資料，可以 是數(shù)學作業(yè)本、試卷、課堂筆記、作業(yè)改錯記錄、考后分析表等匯編集，也可以是從數(shù)學雜志、報紙及其他課外書籍等 收集來的材料、記錄等，也可以是學生的自我小結、數(shù)學學 習日記等其他學習作品。學習檔案是學生制定學習目標和進 行自我評價的重要參考。通過它，學生可以從縱向的角度來 看待自己學習的進步，了解自己學習狀況的發(fā)展趨勢，看到 自己的優(yōu)勢所在，有助于學生形成正確的自我認識，確定個 人發(fā)展方向和促進自身的成熟。學生通過建立自己的學習檔 案，可以不斷地回顧自己檔案中的內(nèi)容，并不斷地改進它們，從而摸索出適合自己的學習方式?？傊?，在教學過程中，教師應是一個組織者、引導者和 鼓勵者，給學生創(chuàng)設和睦的教學情境，