“注重幼兒活動(dòng)過程”的重要性.doc

1、“注重幼兒活動(dòng)過程”的重要性幼兒園工作規(guī)程在很多方面提出了新的教育理念。其中之一，便是： “注重幼兒活動(dòng)的過程” ，規(guī)程第二十四條明確規(guī)定“幼兒園的教育活動(dòng)應(yīng)有目的、有計(jì)劃引導(dǎo)幼兒進(jìn)行生動(dòng)、活潑的活動(dòng)，開展多種形式的教育過程”，“注重活動(dòng)的過程，促進(jìn)每個(gè)幼兒在不同水平上得到發(fā)展” 。注重活動(dòng)過程是幼兒全面發(fā)展教育的需要，是未來健康成長(zhǎng)的需要。長(zhǎng)期以來，我國的幼兒教育有一個(gè)很明顯的弊端：注重知識(shí)的簡(jiǎn)單傳授， 而忽視幼兒的操作和探索活動(dòng) ;注重對(duì)活動(dòng)結(jié)果的簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，而忽視幼兒在活動(dòng)過程中的主體性發(fā)揮。如在科學(xué)教育活動(dòng)“認(rèn)識(shí)蘋果”中，不少老師拿出一個(gè)蘋果讓幼兒觀察， 然后就迫不及待地講解其顏色、 形

2、狀、味道、營養(yǎng)價(jià)值等，使幼兒處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)（最多不過是采用啟發(fā)式的提問） ，使幼兒處于被動(dòng)地位。而忽視了幼兒的個(gè)性化發(fā)展、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。要真正做到注重兒童活動(dòng)的過程，應(yīng)該注意以下三個(gè)方面：一、轉(zhuǎn)變教學(xué)思想觀念、樹立正確的活動(dòng)價(jià)值觀首先，應(yīng)樹立正確的活動(dòng)價(jià)值觀。幼兒通過實(shí)踐活動(dòng)來獲得發(fā)展的觀點(diǎn)已成為幼兒教育的重要理論基礎(chǔ)。幼兒是在操作實(shí)物以及在與物體和他人的相互交流中獲得發(fā)展的相互作用論，觀點(diǎn)已經(jīng)得到幼教界的公認(rèn)。作為幼兒教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到活動(dòng)的作用，并在教育過程中組織多樣化的活動(dòng)。改變以教師單方面?zhèn)魇谥R(shí)為主的陳舊教育模式。剛提到的“認(rèn)識(shí)蘋果” ，教師就應(yīng)該準(zhǔn)備許多不同品種，處于不同成

3、熟期的蘋果，給每個(gè)幼兒一個(gè)或幾個(gè)，讓幼兒自己觀察、品嘗、講述。這樣幼兒所獲得的經(jīng)驗(yàn)才是真切的。其次，教師要重視幼兒的認(rèn)知發(fā)展過程。單單重視組織活動(dòng)是不夠的，教師還必須關(guān)注幼兒活動(dòng)的具體過程。幼兒的活動(dòng)過程體現(xiàn)了幼兒的認(rèn)知發(fā)展過程的特點(diǎn)。皮亞杰認(rèn)為：兒童的認(rèn)知發(fā)展不是一個(gè)數(shù)量不斷增加的簡(jiǎn)單積累過程，而是伴隨同化性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷再構(gòu) ;兒童整個(gè)認(rèn)知發(fā)展的過程具有階段性，每一階段都誕生了與上階段不同的認(rèn)知能力，這標(biāo)志著兒童獲得了適應(yīng)環(huán)境的新方式。如幼兒在游戲娃娃家、搭積木時(shí)，看這樣好像沒學(xué)到什么特定的知識(shí)和技能。但這些活動(dòng)對(duì)幼兒的思維能力、 符號(hào)感知能力、 空間想象能力的發(fā)展，卻有著促進(jìn)的作用。如

4、果教師只注重結(jié)果，就會(huì)出現(xiàn)兩種錯(cuò)誤傾向：讓幼兒隨便玩和強(qiáng)行傳授知識(shí)。從一次活動(dòng)來看，幼兒獲得的知識(shí)是有限的，甚至有些知識(shí)是片面的。但是，隨著活動(dòng)次數(shù)的增加，幼兒經(jīng)驗(yàn)就會(huì)越來越豐富，概念也就會(huì)逐漸形成。再次，教師要認(rèn)識(shí)到幼兒的年齡特征是“注重活動(dòng)過程”的一個(gè)依據(jù)。幼兒在活動(dòng)時(shí)只關(guān)注活動(dòng)的本身和動(dòng)作的過程而非活動(dòng)的結(jié)果。幼兒教育要依據(jù)幼兒的年齡特征。所以，我們必須注重幼兒活動(dòng)的過程。最后，教師要正確認(rèn)識(shí)活動(dòng)過程和結(jié)果的關(guān)系。注重活動(dòng)的過程并不是視結(jié)果而不見。我們?cè)谧⒅剡^程的同時(shí)，必須關(guān)注活動(dòng)的結(jié)果。問題是：什么是活動(dòng)的結(jié)果？過程和結(jié)果之間是什么關(guān)系？在重結(jié)果的教師眼里，結(jié)果指的是幼兒學(xué)到的知識(shí)和技

5、能。因而在評(píng)價(jià)時(shí)，當(dāng)然會(huì)以是否掌握了正確的知識(shí)技能作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)。 實(shí)際上， 這只是結(jié)果的一個(gè)方面 ;真正的活動(dòng)結(jié)果應(yīng)是幼兒所獲得的全面發(fā)展。它不僅包括知識(shí)技能的掌握，同時(shí)還應(yīng)包括智力的發(fā)展、素質(zhì)的提高、良好品德行為習(xí)慣的形成、美感的發(fā)展等多個(gè)層面。總之，幼兒教師必須轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念，重新審視幼兒活動(dòng)及其過程的真正價(jià)值，樹立正確的活動(dòng)過程價(jià)值觀。二、積極參與引導(dǎo)擺正活動(dòng)中主導(dǎo)和主體地位我們說：幼兒的真正發(fā)展來自活動(dòng)的過程，這是因?yàn)橛變鹤鳛榛顒?dòng)的主體，可以積極主動(dòng)、有選擇地接受活動(dòng)的影響。然而，幼兒在活動(dòng)中，并不會(huì)自發(fā)地發(fā)展。我們強(qiáng)調(diào)幼兒在活動(dòng)中的主體性，并不意味著幼兒可以隨心所欲。因?yàn)椋阂环?/p>

6、面幼兒的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力以及整個(gè)發(fā)展水平都非常有限，這些都制約著活動(dòng)的水平 ;另一方面，活動(dòng)的材料、性質(zhì)等特征，在很大程度上取決于教師的選擇，這實(shí)際上也制約著幼兒的活動(dòng)方式和活動(dòng)過程，進(jìn)而影響到幼兒的心理反映。這樣，幼兒在活動(dòng)中，既是積極能動(dòng)的主體，同時(shí)又是受客觀規(guī)律制約的客體。這就需要教師積極參與到幼兒的活動(dòng)當(dāng)中，并予以適應(yīng)的引導(dǎo)。教師的積極參與和引導(dǎo)，是注重活動(dòng)過程的關(guān)鍵，也是貫徹教師主導(dǎo)和幼兒主體相結(jié)合的教育原則的具體體現(xiàn)。教師的主導(dǎo)作用不僅體現(xiàn)在活動(dòng)前充分了解幼兒特點(diǎn)，制定明確的目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?，而且也體現(xiàn)在活動(dòng)過程中的積極參與和引導(dǎo)上。我們強(qiáng)調(diào)注重活動(dòng)過程，即強(qiáng)調(diào)幼兒在活動(dòng)過程中

7、，高昂的主體性和教師在活動(dòng)過程中有力的主導(dǎo)作用的完美結(jié)合。有必要強(qiáng)調(diào)的是：教師的積極參與和引導(dǎo)并不等同于干涉和控制幼兒的活動(dòng)。如果教師在參與引導(dǎo)的同時(shí)，將事先設(shè)計(jì)好的方案強(qiáng)加給每一個(gè)幼兒，那同樣違背了“注重過程”的原則。積極參與和引導(dǎo)應(yīng)有明確的目的。我們要防止幼兒隨心所欲，但不能以犧牲的自由創(chuàng)造為代價(jià)。三、重視活動(dòng)評(píng)價(jià)正確掌握評(píng)價(jià)幼兒的標(biāo)準(zhǔn)任何教育活動(dòng)都離不開評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)幼兒能讓幼兒知道自己的優(yōu)缺點(diǎn)， 并明確努力的方向， 從而促進(jìn)幼兒不斷成長(zhǎng)。重視評(píng)價(jià)和注重活動(dòng)的過程井不矛盾，那種認(rèn)為重視對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，就是重結(jié)果的看法是片面的。評(píng)價(jià)當(dāng)然要以一定的結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)。但如果這個(gè)結(jié)果是表面的片面的，評(píng)價(jià)就

8、是錯(cuò)誤的 ;相反，如果這個(gè)結(jié)果是本質(zhì)的全面的 （就如我們前面所講的那樣，是代表幼兒在活動(dòng)過程中所獲得的全面發(fā)展）那么，評(píng)價(jià)就是正確合理的。 所以，我們?cè)u(píng)價(jià)幼兒的標(biāo)準(zhǔn)是：幼兒在活動(dòng)過程中是否獲得了實(shí)在的、全面的發(fā)展。在具體評(píng)價(jià)時(shí)，還應(yīng)講究方式和方法。很多教師習(xí)慣于在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，將幼兒活動(dòng)的成果（畫、積木等）作一個(gè)展覽。在日常生活中，教師也習(xí)慣于將發(fā)小紅花、小紅旗等作為表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)的形式、這些作法原本無可厚非?？蓡栴}是：教師的目的是什么？如果教師只是作橫向的評(píng)價(jià)、簡(jiǎn)單地將全班幼兒評(píng)出“三六九等 ，那么這種評(píng)價(jià)方式就值得懷疑 ;如果教師只作縱向評(píng)價(jià)， 將幼兒的現(xiàn)在和過去相比較， 肯定幼兒的進(jìn)步，指出不足的地方，并提出期望，那么這種評(píng)價(jià)方式就應(yīng)該肯定。原因很簡(jiǎn)單：前一種評(píng)價(jià)忽視幼兒的個(gè)別差異和活動(dòng)過程，人為地培養(yǎng)幼兒的自滿和自卑。后一種評(píng)價(jià)則相反，它使每一個(gè)幼兒都學(xué)會(huì)怎樣戰(zhàn)勝自我，超越自我。另外，評(píng)價(jià)應(yīng)適時(shí)適度，堅(jiān)持以表揚(yáng)、獎(jiǎng)