小學《陶罐和鐵罐》語文聽課筆記評課發(fā)言稿.doc

1、小學陶罐和鐵罐語文聽課筆記評課發(fā)言稿各位讀友大家好，此文檔由網(wǎng)絡收集而來，歡迎您下載，謝謝陶罐和鐵罐聽課反思各位領(lǐng)導，各位老師：大家上午好！首先，非常感謝學校領(lǐng)導能為我們安排這樣一次學習的機會，感謝羅老師與趙老師為我們帶來精彩的課堂，每次聽羅老師的課及講座，我總是心潮起伏，激動不已，整個身心不由自主隨著羅老師入情入境。她猶如一位向?qū)В且晃慌笥眩橹⒆觽兘?jīng)歷了一次次深刻的心靈之旅。下面我來談聽趙老師上陶罐與鐵罐的感想：陶罐和鐵罐是一篇寓言，主要通過對話展現(xiàn)情節(jié)、推動故事發(fā)展，塑造人物形象，說明處世道理。這是本課表達上的特點。鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛均在對話中充分展現(xiàn)。此外，具體生動的神態(tài)、動

2、作描寫，使形象更加鮮明突出。在這堂課中，趙老師充分關(guān)注學生生命發(fā)展，注意做好 “四字 ”，即立足“趣”字，傾注 “情”字，落實 “讀”字，深化“理”字，整堂課學生學習熱情高漲、興趣盎然。下面，我就從以下三個視角談談對這節(jié)課的看法。一、從教材特點、學段目標的角度評價這堂課。所謂寓言，就是用生動有趣的故事形式巧妙地表達對人生的認識和感受。這是語文教材中非常特殊的文體，針對這種文體特點， 趙老師將情趣帶入課堂，課前和學生聊童話故事中最喜歡的人物，然后讓學生憑借語言文字暢游童話王國，童真童趣迎面而來。此外，這節(jié)課也緊緊圍繞寓言 “表達對人生的認識和感受 ”的特點，抓住 “要看到別人的長處，正視自己的短

3、處 ”來展開教學，層層建構(gòu)閱讀話題， 從而步步逼近中心意圖。再來對照三年級也就是第二學段的閱讀教學目標來看這節(jié)課，其中有這樣一條： “能初步把握的主要內(nèi)容，體會表達的思想感情。 ”這節(jié)課中，對于整體感知的處理是完全符合的。老師從整體入手，先讓學生初讀課文，對課文初步有個總體感知。接著，老師沒有進行細致的分析講解，而是讓學生自己去體會人物的感受，感受陶罐和鐵罐的內(nèi)心活動。最后進行分角色朗讀課文，這樣，就會把學生引入當時的情境，在情感上才會引起共鳴。此外，課標中還有一條： “能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用。 ”根據(jù)這一標準，這堂課中對 “奚落 ”這個詞語的理解

4、令我印象深刻。首先在詢問學生難讀的字中正音，接著當學生提出 “奚落 ” 這詞不理解時，老師引領(lǐng)大家看書上的學習提示，讓學生了解到要聯(lián)系上下文來理解詞意，然后當學生理解了鐵罐對陶罐的傲慢、輕蔑、惱怒時，老師再回過頭來對孩子們說： “此刻，相信你對 “奚落”一定有了更為豐富的理解。 ”就這樣，領(lǐng)著學生在文本情境中聯(lián)系上下文理解了詞語的意思，這樣的處理可謂匠心獨到，完全符合中段學生的認知規(guī)律。二、從 “簡單語文 ”的教學理念角度評價這堂課。如果讓語文教師用一個比喻來形容自己心目中的語文課，答案肯定多種多樣。我覺得應該 “課如茉莉 ”，看起來平淡無奇，品起來幽香縷縷，回味起來則是清香裊裊。今天這節(jié)課，

5、正是 “簡單語文”的生動演繹。導入課題、自主識字 | 、初讀課文、整體感知、重點突破，環(huán)環(huán)相扣，線索明朗，輕松自然。但 “簡單 ” 是一個相對概念， 有簡單就一定有復雜，只有 “復雜 ”作為前提，這樣的 “簡單 ”才會有保障，才不會淪落為 “簡單化 ”，正所謂“簡約而不簡單 ”。怎么不簡單呢？第一，通過建構(gòu)閱讀話題使課堂立體起來。所謂 “閱讀話題 ”，就是為引領(lǐng)學生解讀文本中心意圖而設置的交流主題。閱讀是依托于閱讀話題來調(diào)動學生已有經(jīng)驗與文本信息進行重組、創(chuàng)造的過程，在話題的建構(gòu)中引領(lǐng)學生一步步逼近文本的價值內(nèi)涵。只有建構(gòu)有價值的閱讀話題，搭建和諧的 “對話 ”平臺，才能發(fā)揮感悟的創(chuàng)造性，構(gòu)建

6、起開闊的精神世界。以本節(jié)課來論，導入時，讓學生回答 “這兩個罐子使用起來誰不怕碰撞為什么 ”從而了解了陶罐和鐵罐各有什么特點，形成 “觸動性話題 ”；初讀時，通過 “用上文中的詞句來說說這個童話故事主要在講什么 ”形成 “感知性話題”；細讀時，通過 “鐵罐究竟是怎樣奚落陶罐的，陶罐又是如何對待鐵罐的 ”形成“探究性話題 ”。隨著教學的不斷深入，閱讀話題也隨之有了 “溫度、寬度、廣度、深度 ”，具有了思維激發(fā)力、 文本穿透力、研讀支撐力。第二，通過主題教學使課堂豐滿起來。所謂 “主題教學 ”，就是圍繞一定的主題，通過與多個文本的碰撞交融，實現(xiàn)主題意義建構(gòu)的一種開放性教學。這樣，就將語文教材零碎散

7、落的內(nèi)容統(tǒng)整起來。這堂課的精讀部分，就利用了 “神情 ”進行主題教學。如在學習鐵罐的話時，緊緊抓住 “傲慢 ”、“輕蔑 ”、“惱怒 ”的神情提示語幫助學生入情入境，又引導學生讀文本想象，又請學生想一個比惱怒更進一層的詞語，不斷豐盈鐵罐的形象。接著遷移此法感悟 “請你選一個填到句中想象著畫面讀一讀 ”，這時兩者完全不同的形象特征就展露無疑，為辨析價值取向、解讀文本含義打下了基礎(chǔ)。三、從朗讀教學的有效性角度評價這堂課。我們說讀書讀書，要以讀為主， “書聲瑯瑯 ”已經(jīng)成為語文課成敗的生死標簽。教師范讀、自由讀、同桌對讀、分角色讀等等，花樣百出，好不熱鬧！趙老師以 “神情 ”為朗讀教學的落腳點，感悟形

8、象。課堂上朗讀氣氛熱烈，特別是學生對鐵罐的話饒有興趣，教師引領(lǐng)學生在駕馭整體文本的基礎(chǔ)上，讓學生想象此時的鐵罐會有一些怎么樣的動作，加上動作讀一讀，看圖片說說鐵罐的表情等，充分挖掘 “神情 ”背后的 “心理活動”。使學生有了多元感悟的讀，讀厚了文本、讀深了文本。楊再隋教授曾說： “返于自然，歸于純凈?！壁w老師的簡單語文讓我們體會到了其中的滋味，讓我們走進了幸福、詩意的語文世界。以上只是我自己的一些感想，也許是站著說話不腰疼，不當之處盡請趙老師和在座各位批評指正！謝謝！在我看來，本課對話教學的主題恰恰應該是 “心理活動 ”。只有挖掘心理活動，才能將對話主題往 “如何正視自己的長處和短處 ” 逼近。正所謂 “語文，為語言與精神的同構(gòu)共生而教！ ”因此，為了內(nèi)化性朗讀，還需要多一點教師的 “追問 ”。也就是說，在教學過程中教師根據(jù)反饋的學習情況，對學生思維作即時的疏導、 點撥，“追問”無疑是實現(xiàn) “有效學習 ”的指導策略。通過追問，可以使學生 “知其然，又知其所以然 ”。如