簡析民辦高職院校教師績效考核的新模式的論文

1、簡析民辦高職院校教師績效考核的新模式的論文論文摘要：績效考核是民辦高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)的核心問題。文章對當(dāng)前民辦高職院校教師績效考核存在的問題進(jìn)行分析，指出當(dāng)前民辦高職院校教師績效考核存在著思想認(rèn)識不到位、崗位職責(zé)不清晰、考核指標(biāo)不健全等問題；要改進(jìn)績效考核工作應(yīng)堅(jiān)持“平時考核與定期考核”相結(jié)合、“過程考核與結(jié)果考核”相結(jié)合等八個基本原則。創(chuàng)新性地提出民辦高職院校教師的績效考核可以遵循“六維”模式，即從師德、學(xué)習(xí)、教學(xué)、研究、技能、拓展等六個維度對教師進(jìn)行考核，并明確實(shí)施“六維”模式在端正績效考核的認(rèn)識、明確績效考核的目的、完善績效考核的指標(biāo)、明確績效考核的標(biāo)準(zhǔn)等八個方面的要求。論文關(guān)鍵詞：績

2、效考核；民辦高職院校；教師教師是高等職業(yè)技術(shù)院校的主力軍，教師的工作表現(xiàn)直接影響學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和聲譽(yù)。績效考核是檢查和評定教師職責(zé)履行程度與確定其工作成績的一種有效的管理方法，并已成為民辦高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)的一個核心問題。一、當(dāng)前民辦高職院校教師績效考核存在的主要問題1.思想認(rèn)識不到位。一些民辦高校領(lǐng)導(dǎo)缺乏對考核工作重要性的充分認(rèn)識，沒有樹立現(xiàn)代科學(xué)管理理念，沒有樹立“以人為本”的工作理念，僅僅將教師年度考核作為一項(xiàng)任務(wù)來完成，停留在布置工作、完成任務(wù)上。2.崗位職責(zé)不清晰。崗位分析是績效考核標(biāo)準(zhǔn)的主要依據(jù)，但當(dāng)前民辦高職院校制定考核標(biāo)準(zhǔn)時，大多沒有進(jìn)行崗位分析。崗位分析的結(jié)果表現(xiàn)形式是工作

3、描述和工作規(guī)范。前者是以書面敘述的方式來說明工作中需要從事的活動，以及工作中所使用的設(shè)備和工作條件的信息；后者則是說明對承擔(dān)這項(xiàng)工作的員工所必須具備的特定技能、工作知識、能力及其身體和個人特征的基本要求。可想而知，不作崗位分析，教師崗位的職責(zé)就界定不清楚，績效考核就會缺少科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)。3.考核指標(biāo)不健全。民辦高職院校教師年度考核基本上是借鑒公辦高校的考核指標(biāo)體系，都屬于事業(yè)單位工作人員考核暫行規(guī)定的翻版，雖然規(guī)定從德、能、勤、績等方面來考核，同時也提出了考核的重點(diǎn)，但民辦高職院校教師組成十分復(fù)雜，結(jié)構(gòu)不夠均衡，整體層次不夠高，致使績效考核指標(biāo)體系存在不健全、不系統(tǒng)、不科學(xué)等問題，諸如考核內(nèi)容

4、比較寬泛、考核標(biāo)準(zhǔn)模糊、考核分類不準(zhǔn)確、考核指標(biāo)量化不足等。4.考核激勵不到位。目前，大多數(shù)民辦高職院?？冃Э己私Y(jié)果的使用大多仍停留在與薪酬、年終獎勵、評職等掛鉤的階段，對教師的激勵手段比較單一。同時，將教師的學(xué)年工作業(yè)績作為考核的唯一對象，忽略了對教師發(fā)展?jié)摿Φ拈_發(fā)和評價，這種過于短視化、功利性、個體性的評價做法，必然導(dǎo)致相當(dāng)數(shù)量的教師呈現(xiàn)出急功近利、獨(dú)自為戰(zhàn)、疲于應(yīng)付、心態(tài)不穩(wěn)等消極現(xiàn)象。5.考核方法不務(wù)實(shí)。由于民辦高職院校辦學(xué)時間較短、缺乏人力資源管理經(jīng)驗(yàn)，所以至今民辦高職院校年度考核還沒有找到一種真正適用性很強(qiáng)、便于通用操作的考核方法。主要不足為：在定性與定量考核相結(jié)合方面，缺少定量考

5、核；在平時與定期考核相結(jié)合方面，缺少平時考核；在領(lǐng)導(dǎo)與群眾考核相結(jié)合方面，缺少領(lǐng)導(dǎo)考核；在課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合方面，缺少實(shí)踐教學(xué)考核；在考核的層次與手段上，缺少創(chuàng)新的手段；等等。6.考核結(jié)果不透明?？己私Y(jié)果的反饋過程是考核者與教師之間進(jìn)行交流與溝通，實(shí)現(xiàn)績效管理激勵功能的好機(jī)會。當(dāng)前，一些學(xué)校往往是為了考核而考核，不重視考核結(jié)果的分析和反饋，不能充分利用考核的過程和結(jié)果來促進(jìn)工作，教師本人不知道考評結(jié)果，更不知道自己哪些方面需要改進(jìn)，那么，這種考核對績效的提高根本不起作用。二、改進(jìn)民辦高職院校教師績效考核的基本原則1.堅(jiān)持“平時考核與定期考核”相結(jié)合的原則平時考核是對教師所進(jìn)行的經(jīng)常性考核

6、，可通過教師教學(xué)日志來落實(shí)，由教師每個月對自己的學(xué)習(xí)、工作、紀(jì)律、完成任務(wù)情況進(jìn)行記載和小結(jié)，每月由教研室主任、系領(lǐng)導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行一次評價，每季度或?qū)W期進(jìn)行一次。定期考核則采取每學(xué)年進(jìn)行一次考核。在做好平時考核的基礎(chǔ)上，年終由人事部門和教務(wù)部門組成考核組進(jìn)行考核。2.堅(jiān)持“過程考核與結(jié)果考核”相結(jié)合的原則教師績效考核應(yīng)堅(jiān)持過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合，使教學(xué)工作過程得以實(shí)現(xiàn)全程監(jiān)控，與此同時，要把教學(xué)活動中的每個環(huán)節(jié)都能做到評定，在監(jiān)督和控制中順利進(jìn)行。由此做到整體過程不空洞，不虛化，具體環(huán)節(jié)有細(xì)化、有成效。 3.堅(jiān)持“定量考核與定性考核”相結(jié)合的原則一般來講，定量主要指的是工作量及完成情況，定性則主

7、要指工作態(tài)度、個人品質(zhì)等。單純的定量分析或定性分析，都很難做到客觀、全面、準(zhǔn)確地評價教師，必須堅(jiān)持定性分析與定量分析相結(jié)合，進(jìn)行綜合的定量定性分析，注重量化評價，才能做到準(zhǔn)確地評價教師。4.堅(jiān)持“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)與分類實(shí)施”相結(jié)合的原則績效考核應(yīng)當(dāng)做到“有統(tǒng)有分、統(tǒng)分結(jié)合”，即統(tǒng)一制定考核標(biāo)準(zhǔn)，但又要實(shí)行分類實(shí)施，區(qū)分教師隊(duì)伍中的不同類別進(jìn)行分類考核。比如按不同職稱類別進(jìn)行分類考核，有針對性地調(diào)整考核要素的權(quán)重以突出考核重點(diǎn)；再比如各部門不能用同一“優(yōu)秀”比例，適當(dāng)設(shè)置合理的等次梯度，力求客觀進(jìn)行考核評價工作，起到有效的激勵作用。5.堅(jiān)持“重點(diǎn)考核與全面考核”相結(jié)合的原則在考核內(nèi)容上，績效考核堅(jiān)持注重

8、實(shí)績，全面考核。實(shí)績是教師德才素質(zhì)的集中體現(xiàn)，是教學(xué)工作的成效。為了把實(shí)績考準(zhǔn)考實(shí)，在確定考核目標(biāo)時，又要堅(jiān)持把握全局，突出重點(diǎn)，通過重點(diǎn)指標(biāo)的考核，帶動教學(xué)工作任務(wù)的全面完成，有助于克服以往平庸、平常、平淡的工作現(xiàn)象。6.堅(jiān)持“現(xiàn)實(shí)考核與目標(biāo)激勵”相結(jié)合的原則績效考核在立足現(xiàn)實(shí)工作業(yè)績評定的前提下，還要實(shí)現(xiàn)激勵性回報與發(fā)展性目標(biāo)相結(jié)合。具體而言，考核結(jié)果除了直接與福利待遇、晉職評優(yōu)以及崗位聘任掛鉤，還與教師的未來發(fā)展聯(lián)系起來。通過考核，教師既感受到當(dāng)期激勵的快樂，又增強(qiáng)職業(yè)發(fā)展的期待，諸如可優(yōu)先享有深造、進(jìn)修、破格晉升等待遇，如此則會大大調(diào)動教師參與績效考核的積極性。7.堅(jiān)持“課堂教學(xué)與實(shí)踐

9、教學(xué)”相結(jié)合的原則按照高等職業(yè)教育教學(xué)的特點(diǎn)要求，民辦高職院?？冃Э己吮仨毺貏e重視教師的實(shí)踐教學(xué)方面的業(yè)績表現(xiàn)，這決定了將課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合是績效考核的必由之路。如果僅考核課堂教學(xué)是片面的、落后的、偏離的，那么將實(shí)踐教學(xué)與之并舉則是與時俱進(jìn)的，符合高職教學(xué)的現(xiàn)實(shí)要求，借此可提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。8.堅(jiān)持“素質(zhì)提升與雙師導(dǎo)向”相結(jié)合的原則考核是一個不斷推進(jìn)的過程，教師在考核的導(dǎo)引與激勵下，自身素質(zhì)會得到一定的提升。在素質(zhì)提升的基礎(chǔ)上，民辦高職院校的績效考核無疑應(yīng)突出“雙師導(dǎo)向”，大力加強(qiáng)“素質(zhì)提升與雙師導(dǎo)向”相結(jié)合，這將引導(dǎo)教師在素質(zhì)、知識、能力等方面實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，促使教

10、師職業(yè)發(fā)展水平更加滿足高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。三、創(chuàng)新民辦高職院校教師績效考核的“六維”模式基于民辦高職院校教師的現(xiàn)實(shí)狀況，在教師績效考核過程中，必定要有不同于公辦院校的地方，最突出體現(xiàn)在績效考核的指標(biāo)體系以及評價標(biāo)準(zhǔn)方面。我們結(jié)合實(shí)際需要，提出既有務(wù)實(shí)性又有創(chuàng)新性的績效考核“六維”模式，并且在教學(xué)實(shí)踐中逐步加以應(yīng)用，已取得初步成效。在實(shí)際應(yīng)用中，每個維度將分為若干個重要考核指標(biāo)項(xiàng)目，以及若干個具體的、可量化的觀測點(diǎn)。主要內(nèi)容簡述如下：1.師德維度師德是民辦高職院校績效考核的最基本指標(biāo)，絕不可忽視。師德維度主要體現(xiàn)在政治態(tài)度、教書育人、敬業(yè)精神、為人師表、關(guān)愛學(xué)生、遵守紀(jì)律、團(tuán)結(jié)合作等方面。2

11、.學(xué)習(xí)維度民辦高職院校若要健康發(fā)展，就必須大興學(xué)習(xí)之風(fēng)。學(xué)院要調(diào)動教師注重學(xué)習(xí)，將堅(jiān)持學(xué)習(xí)、鉆研業(yè)務(wù)作為教師考核內(nèi)容，抓住重點(diǎn)。在學(xué)習(xí)維度上的考核內(nèi)容有：員工學(xué)習(xí)培訓(xùn)計(jì)劃，學(xué)院規(guī)章制度學(xué)習(xí)情況，對高職教育的新理念、新方式、新思路的認(rèn)識表現(xiàn)等。3.教學(xué)維度教學(xué)維度主要體現(xiàn)在教學(xué)態(tài)度、教學(xué)工作數(shù)量、教學(xué)過程質(zhì)量、教學(xué)組織活動等方面，可以設(shè)置較多考核的觀測點(diǎn)。主要指標(biāo)包括：教學(xué)態(tài)度。認(rèn)真?zhèn)湔n，教學(xué)準(zhǔn)備充分，參與課后對學(xué)生的輔導(dǎo)，認(rèn)真批改作業(yè)，遵守教學(xué)秩序，積極參加與教學(xué)相關(guān)的活動等。教學(xué)工作量。課堂講授時數(shù)，實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，學(xué)生數(shù)量，課程類別，指導(dǎo)各類競賽，指導(dǎo)畢業(yè)論文等。教學(xué)過程質(zhì)量。教學(xué)過程是否

12、遵循規(guī)范，包括教材的選用、講稿的編寫、多媒體應(yīng)用、教學(xué)大綱的執(zhí)行、輔導(dǎo)學(xué)生的次數(shù)、批改作業(yè)等。教學(xué)效果。學(xué)生的評價，教學(xué)督導(dǎo)、同行與系部管理者的評價等。教學(xué)成果。例如，教學(xué)獲獎，教材獲獎，教學(xué)改革獲獎，輔導(dǎo)學(xué)生獲獎等。 4.研究維度民辦高職院校教師還需要注重教學(xué)研究以及技術(shù)開發(fā)，以此來推動教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力、水平全面提高。研究維度大體包括：發(fā)表、出版論文、論著、教材或講義、教學(xué)參考書；承擔(dān)教學(xué)研究項(xiàng)目及科研開發(fā)任務(wù)、取得科研成果情況；參與專業(yè)課程建設(shè)；參與人才培養(yǎng)方案的制定；參與課程建設(shè)，如課程大綱的開發(fā)，制訂授課計(jì)劃，制作多媒體教學(xué)課件，試題庫建設(shè)等；參與實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、組織或參與科技培訓(xùn)、競賽活

13、動。5.技能維度從事高等職業(yè)技術(shù)教育，教師必須具備“雙師素質(zhì)”，努力向“雙師型教師”目標(biāo)邁進(jìn)。其中核心的要求就是強(qiáng)化教師的專業(yè)技能。技能維度中的重要考核指標(biāo)主要包括課堂授課能力、實(shí)訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)能力、專業(yè)技術(shù)開發(fā)能力、指導(dǎo)畢業(yè)生設(shè)計(jì)能力、主持校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)能力等。在相關(guān)的關(guān)鍵觀測點(diǎn)上，著重于教師資格證書、職業(yè)資格中級證書、行業(yè)認(rèn)可的技能證書、雙師素質(zhì)證書等。6.拓展維度拓展維度主要體現(xiàn)在專業(yè)拓展能力、教育公共關(guān)系能力、行業(yè)聯(lián)系能力等方面。具體指標(biāo)可包括：參加學(xué)術(shù)會議或短期學(xué)習(xí)；結(jié)合專業(yè)需要進(jìn)修提高、自學(xué)并獲更高的學(xué)歷證書；參與職業(yè)教育的對外宣傳活動，關(guān)心學(xué)校招生和學(xué)生就業(yè)工作；參與學(xué)校的辦學(xué)與教

14、改研討；定期到企業(yè)進(jìn)行鍛煉學(xué)習(xí)：為行業(yè)企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)、咨詢或培訓(xùn)；校外擔(dān)任社會工作或服務(wù)工作；指導(dǎo)學(xué)生參加校外社會實(shí)踐活動；在工學(xué)結(jié)合、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等方面有創(chuàng)新舉措；參與或獨(dú)立引進(jìn)校企合作項(xiàng)目；參與指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)為學(xué)院引進(jìn)教學(xué)資源；有效利用社會資源為學(xué)院招生、就業(yè)、人才培養(yǎng)、師資隊(duì)伍建設(shè)或戰(zhàn)略發(fā)展等提供幫助。四、明確高職院校教師績效考核“六維”模式的實(shí)施要求1.要端正績效考核的認(rèn)識民辦高職院校要讓管理者和教師都認(rèn)識到績效考核具有管理功能、學(xué)習(xí)功能、監(jiān)控功能。對教師個人來說，不僅是對其工作狀況的評價和肯定，還具有激勵發(fā)展功能，可以使其發(fā)現(xiàn)自己的不足，在不足之處迎頭趕上，達(dá)到更高的標(biāo)準(zhǔn)要求

15、，得到社會的認(rèn)可，使教師參加考核變被動為主動。2.要明確績效考核的目的教師績效考核的目標(biāo)包括三個方面：一是績效的崗位目標(biāo)，把考核當(dāng)成是一種績效控制的手段，作為對教師執(zhí)行獎勵和懲罰的依據(jù)之一；二是績效的激勵目標(biāo)，通過了解、檢查教師績效，以促進(jìn)教師個人工作績效的提升和學(xué)校管理的改善，進(jìn)而達(dá)到教師與學(xué)校雙贏的效果；三是績效的發(fā)展目標(biāo)，通過績效考核可以發(fā)現(xiàn)教師個人的優(yōu)勢與劣勢、成績與不足，為教師職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)及教師的培訓(xùn)與潛能開發(fā)提供依據(jù)。3.要完善績效考核的指標(biāo)建立一套科學(xué)的考核指標(biāo)體系是績效考核成敗的關(guān)鍵。民辦高職院校一定要將教師各方面情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，設(shè)計(jì)出符合實(shí)際的考核指標(biāo)。人事部門要運(yùn)用

16、教育統(tǒng)計(jì)學(xué)和教育測量的理論進(jìn)行分析指導(dǎo)，建立必要的數(shù)學(xué)模型，并科學(xué)地調(diào)整各個指標(biāo)的權(quán)重，使之達(dá)到最優(yōu)化。4.要明確績效考核的標(biāo)準(zhǔn)考核標(biāo)準(zhǔn)是考核指標(biāo)體系表現(xiàn)優(yōu)劣的尺度，是判斷教師工作優(yōu)劣的依據(jù)。在制定教師工作績效評價標(biāo)準(zhǔn)時，要結(jié)合校情，根據(jù)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求、教師工作崗位的特點(diǎn)和高職教育發(fā)展對教師的要求，把教師工作質(zhì)量監(jiān)控和評價與教師的工作崗位職責(zé)、評價期內(nèi)的工作業(yè)績以及教師的職業(yè)能力發(fā)展緊密結(jié)合，圍繞考核指標(biāo)各個方面制定出可行的評價標(biāo)準(zhǔn)。5.要確定績效考核的方法民辦高職院校高?？冃Э己丝梢越梃b先進(jìn)的績效考核方法，例如，行為錨定等級評價法、強(qiáng)制分布法、360度評價法等。以引人360度考核

17、法為例，學(xué)校可進(jìn)行包括上級、同事、自我、工作對象等不同考核主體的評價。此外，隨著高職院校校企合作辦學(xué)，工學(xué)結(jié)合課程改革的深入，來自企業(yè)的評價也應(yīng)逐步納入績效考核評價體系。企業(yè)評價的方式多種多樣，例如，可以邀請企業(yè)人士對課程設(shè)計(jì)進(jìn)行評價，或?qū)處熓谡n情況進(jìn)行評價，或?qū)W(xué)生實(shí)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評價，也可以進(jìn)行多方面的綜合評價。6.要發(fā)揮績效考核的作用績效考核的最終目的是通過考核使每位教師明白如何改進(jìn)自身的工作，以便于更好地履行自己的崗位職責(zé)。因此，不能忽視績效反饋、溝通和應(yīng)用環(huán)節(jié)。另外，績效考核結(jié)果要很好地同工資待遇、職務(wù)評聘、崗位調(diào)配、工作激勵、獎懲、培養(yǎng)、晉升、下學(xué)年的工作計(jì)劃等實(shí)際掛鉤，以此發(fā)揮教師績效考核的意義和激勵作用。7.要規(guī)范績效考核的程序根據(jù)績效考核的目的和民辦高職院校教師工作的特點(diǎn)，可將民辦高職院校