校長如何營造教師合作的文化氛圍

1、校長如何營造教師合作的文化氛圍 作者：郭德俠 來源：摘自：中國校長協(xié)會網(wǎng) 教育-財富蘊藏其中一書中指出了未來教育的四大支柱，其中之一便是學會共同生活，以便與他人一道參與活動，並在這些活動中進行合作。在當今的學習化社會中，每個人必須學會與他人合作，共同生活及工作。隨著大科學、大技術的出現(xiàn)，交流與合作逐漸成為人們成功的必要條件。在資訊社會，這一素質(zhì)尤為重要。合作能發(fā)揮優(yōu)勢，取長補短，能提高學校組織的效率及效益。學者卡耐基曾提出一個著名的觀點：在現(xiàn)代社會裏，一個人事業(yè)上的成功，只有15是基於他的專業(yè)技術，另外的85要靠人際關係，即與他人相處和合作的品德與能力。所以，合作對於現(xiàn)代人的成功來說，具有非常

2、重要的意義。就教師而言，合作無論對其個人進步還是學校發(fā)展，都有重要的促進作用。 教師合作，指教師為了提高自己的教育教學水準，通過溝通、對話與交流等方式而聯(lián)合起來的協(xié)作行動。教育從本質(zhì)上來說是一種合作性的事業(yè)，而教師從本質(zhì)上來說，是一種合作性的職業(yè)。這種合作可以是多種形式的，如教師與教師的合作、教師與專家的合作、教師與學校領導之間的合作。 校長是學校組織的核心帶頭人，校長的意見對學校的政策方針起著舉足輕重的作用，而學校的政策方針會影響到教師的行動方向。因此，要營造教師合作文化氛圍，培育教師的合作意識和合作精神，就必須從校長開始。校長要帶頭鼓勵教師之間既有合作又有競爭，而不是一味地競爭。即以校長為

3、中心的學校領導要給教師合作創(chuàng)設一個寬鬆的合作環(huán)境和氛圍，要啟動教師合作的意識，支持教師合作團隊的領導方式，構(gòu)建合理的合作機制，為教師合作搭建平臺。 一、啟動教師的合作意識 要在全校營造教師合作文化，首先校長自己要有合作意識。校長要意識到合作本身對學校的綜合發(fā)展、教師專業(yè)水準的提高有重要意義。其次，校長要有意識地啟動教師的合作意識。作為校長，在自身具有合作意識之外，還有責任和義務向自己的教師灌輸團結(jié)、合作的理念，改變教師傳統(tǒng)的單兵作戰(zhàn)的職業(yè)意識和習慣，在全校營造一種合作、互動的文化氛圍。 1.幫助教師認識合作的好處 在中小學新課程改革中，綜合化是課程改革的基本理念，課程改革強調(diào)各學科之間的交叉和

4、融合。綜合課程具有跨學科的性質(zhì)，它打破了各學科之間的界限，形成了各學科之間的相關化、融合化和廣域化。顯然，單靠某一科的教學，是難以出色地完成整個班級和年級的教學任務的。所以，合作有利於提高教育教學效益；能夠?qū)崿F(xiàn)教學經(jīng)驗的分享，積蓄能量；有利於保持教師間和諧的人際關係，從而促進教師個人事業(yè)的成功和學校的整體發(fā)展。不僅同類學科的教師要密切合作，不同學科、不同年級，甚至不同學校之間的教師也要盡可能進行廣泛的交流、協(xié)作。 2.幫助教師形成雙贏的思維模式，改變非贏即輸?shù)乃季S定式 在植物界，某種植物單獨生長時會枯萎死亡，而與另一種植物一起生長時兩者都會生機勃勃，這就是共生效應。教師之間合作得好也可以產(chǎn)生這

5、種共生效應。作為校長，在鼓勵教師競爭的同時，更應該提倡雙贏的思維模式。當今社會是一個競爭合作的社會，是一個合作共贏的社會，只有合作，大家才能共同進步和發(fā)展。 二、充分肯定合作團隊的自我領導的方式 校長要積極推進以民主的方式而不是強行下達行政命令的方式來產(chǎn)生教師合作團隊的領導者。以民主方式產(chǎn)生的合作團隊及其領導，在教師中具有較大的感召力，倍受教師們的支援，它可以使校長在開展相關工作或計畫時事半功倍；也能夠使教師充分發(fā)揮個人的特長，使教師們各盡其才，各展其能。這種團隊的民主的、自我領導的方式，與學校行政人員對教師的教學督導方式相比，更易被一般教師所接受，它可以減少學校行政人員與教師的直接摩擦和衝突

6、，從而有助於學校形成和諧的合作氣氛。所以，作為校長，應該積極、熱情地提倡和推動以民主的方式產(chǎn)生教師合作團隊的領導而不是搞行政命令。 三、構(gòu)建教師合作的機制 如何最大限度地挖掘教師間的合作潛力，最重要的是構(gòu)建教師合作機制。這種機制的構(gòu)建可從以下幾方面著手。 1.制定共同的奮鬥目標 共同奮鬥目標的制定，是教師合作形成的前提。教師有了共同的奮鬥目標，才會有共同的信念，共同的利益，並把合作組織的利益放在個人利益之上。因此，共同的目標是合作的基礎。目標統(tǒng)一，才能產(chǎn)生合力，才能使全體教師同心協(xié)力，團結(jié)一致。以校長為首的學校領導，要根據(jù)自己學校的實際情況，邀請教師參與制定學校發(fā)展的近、遠期目標總規(guī)劃，讓教師

7、能看到學校的發(fā)展前途，對未來充滿希望，並把這一目標與教師合作團隊的具體目標結(jié)合在一起，融入到個人的教學、科研中去。 2.制定合理的合作制度 校長既是主持制定學校發(fā)展目標和發(fā)展規(guī)劃的領頭人，同時也是制定學校各種規(guī)章制度的核心。教師合作團隊的制度和規(guī)則是在學校大的制度框架下產(chǎn)生的，所以，校長要根據(jù)學校的具體情況和教師合作團隊的特點，邀請教師代表廣泛參與，以民主的形式來共同制定教師合作的具體獎罰制度。只有這樣，教師才會自覺地按照所制定的制度去行動，否則將會遭到部分教師的抵制。合作制度的確立是關係到教師合作能否成功的大問題，也是影響教師合作生命力的大問題。另外，還要建立廣泛的民主參與制度。在具體的合作

8、活動中，應實行廣泛的民主，讓每個教師都有機會發(fā)表自的意見和建議，真正做到相互尊重，平等、團結(jié)和協(xié)作。 3.構(gòu)建和諧的競爭機制 教師之間的競爭只是手段，共同發(fā)展才是目的。競爭是暫時的、局部的，合作才是永恆的、全面的。校長的任務就是要引導教師進行和諧競爭，有限競爭，在競爭中合作，在合作中競爭，使競爭的雙方、多方的經(jīng)驗得以互補，以發(fā)揮更大的效益。同時，要堅決杜絕惡性競爭和兩敗俱傷。 四、為教師合作搭建平臺 為了促進教師有效、愉快地合作，作為校長，要積極地為教師的各種合作創(chuàng)設寬鬆的環(huán)境，儘量減少來自學校行政方面的硬性規(guī)定，不使合作成為教師的負擔和壓力。 教師之間的合作，往往會涉及兩個或者更多的教師，這

9、就需要學校管理者要給教師提供一個合理的時間以保證合作活動能夠有效進行。同時，學校還要盡可能給教師提供舒適的合作場所，使他們愉快地分享教學經(jīng)驗與資源，從交流與溝通中體驗到快樂與幫助，進而迸發(fā)出更多的智慧火花，使自己的教學和科研水準得到提升。 一般來說，教師合作有兩種基本形式：一是人為合作；一是自然合作。以校長為核心的學校管理者，有責任為教師合作提供兩類平臺，即人為合作平臺和自然合作平臺。 1.鋪設人為合作的平臺 學校通過一系列正規(guī)的、特定的官僚程式而增加教師相互討論和學習的機會，就是一種人為合作形式。在教育部組織的兩次對新課程實驗區(qū)的評估標準中，明確提出了對教師合作的要求，即教師之間應有較多的溝

10、通與交流、組織教師集體備課，開展不同層次的教學研究與經(jīng)驗交流等等。人為合作的重要性，在於體現(xiàn)一種組織導引的價值追求，旨在通過操作教師工作和生活的環(huán)境，培育教師自下而上地解決教學中遇到的問題的能力。人為合作鼓勵教師之間的溝通，鼓勵教學技能和經(jīng)驗的分享，協(xié)助教學改革中新方法和新技術的實施。 人為合作的形式可以是多種多樣的，比如學校組織教師集體備課；舉辦學術研討會；請校外專家來校作講座等。在教師合作的過程中，如僅靠本校教師作為引導群體專業(yè)發(fā)展的主體，必定勢單力薄。雖然教學一線的教師有一定的教學經(jīng)驗，但在理論上的積澱尚為不足，專業(yè)知識還較為欠缺。因此，需要先進的教育教學理論的指導，需要前沿的教育資訊的

11、引領，而專家的介入，恰好彌補了這一缺陷。教師與專家的合作，可以更好地革除彼此隔離而造成的重實踐輕理論，或?qū)嵺`與理論脫節(jié)的弊病。所以，校長要高度重視為教師鋪設專家走進學校的人為合作平臺，促進教師與專家合作，互相溝通、平等對話，共同探究。這樣既讓教師的專業(yè)水準得以提升，也讓指導者在實踐中得以啟迪，可以取得雙贏的效果。一般情況下，學?？梢詮娭菩缘匾笏薪處煻家獏⒓宇愃茖＜抑v座的活動。 雖然人為合作對教師會有不同程度的幫助，但它是在行政的干預下，教師屈于行政的壓力而進行的刻意的合作、表面的合作。這種合作關係不是自發(fā)的，不是自由選擇的，是被迫的，是一種行政上的責任，是以實施他人命令為目的的。人為合作的

12、最終目的是實現(xiàn)教師之間自然合作的狀態(tài)。因為，自然合作更能喚起教師的合作興趣與熱情，彼此的交流與溝通更加流暢、自然、隨意，合作的效果會更加顯著。所以，自然合作更值得提倡，更有針對性，更受教師的歡迎。 2.鋪設自然合作的平臺 哈格裏夫斯(hargeaves)對教師的合作文化有著深入的研究。他認為刻意設計的同事合作是以具有一套形式的、具體的官方程式為特徵.諸如在特別提供的房間裏進行的同事輔導、名師教學、聯(lián)合計畫等。這種合作導致教師之間不必要的接觸迅速增加，還消耗了本來就不充足的時間。根據(jù)哈格裏夫斯的研究，真正的合作文化是深度的，個人的和持久的。它們不是按具體的方案或事件計量的。合作的文化由教師的日常

13、工作組成，並以其為絕對中心。也就是說，只有當合作成為教師的生活方式和行事風格，成為自然狀態(tài)下的教師的無意識習慣行為時，才形成了真正的合作。 通過自然合作平臺開展的活動，不必強制教師人人參與，它僅僅是一種自願參與的活動，通過這些平臺來促進教師之間的溝通與合作。例如英國的學校就建立有commonroom的教師溝通平臺，它是教師用來交流的一個房間，在這個房間會放一些咖啡、茶、餅乾、小吃等等。commonroom也可以說是教師休息的地方，教師可以隨時到那裏去，大家一邊喝茶、咖啡，一起交流、溝通。教師們會在這樣輕鬆愉快的環(huán)境中彼此分享教學經(jīng)驗，在有意和無意中都會有所提高。 一般來說，中學教師的教學能力都勝於科研能力，而要提高教學效果，又必須重視科研，科研是教學發(fā)展的動力。對科研能力相對較弱的教師來說，合作科研是良策。因此，教師可以根據(jù)自己的需要，自由地選擇科研合作夥伴、自由地參與教師們自己組織的科研活動。大家一起學習、交流、探索，這要比單兵作戰(zhàn)的效果好得多。教師的自然合作行動，更需要學校領導的支援，既需要精神上的鼓勵，也需要物質(zhì)上的幫助?？梢哉f，校長的支持，能夠大大提高教師合作的積極性，增強教師合作的動力，從而使合作更具成效。 目前，我國還有不少地區(qū)的辦學條件還相當落後，還不能給教師的交流、溝通提供舒適的環(huán)境，