謹(jǐn)防體育新課程改革下的體育學(xué)習(xí)評價走入誤區(qū)

1、謹(jǐn)防體育新課程改革下的體育學(xué)習(xí)評價走入誤區(qū)謹(jǐn)防體育新課程改革下的體育學(xué)習(xí)評價走入誤區(qū) 摘要:體育與健康課程改革中要求的是學(xué)生的各方面素質(zhì)都得到全面和諧的發(fā)展，而對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)評價是其中非常重要的一環(huán)。正確合理的評價體育教學(xué)對于課程的實(shí)施具有導(dǎo)向作用，因此，體育學(xué)習(xí)評價要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展、培養(yǎng)自尊自信、淡化分?jǐn)?shù)名次的競爭，樹立以學(xué)生發(fā)展為核心的理念，為每一個學(xué)生的全面和諧發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會和條件。關(guān)鍵詞：自我評價 相互評價 全面發(fā)展 綜合素質(zhì)前言：在當(dāng)前對教學(xué)理念和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行大開闊斧改革的時候，體育學(xué)習(xí)評價的改革反而顯的滯后，各地在認(rèn)識上存在誤差，且評價的實(shí)施缺乏可操作性，為評價而評價的情況較為普遍

2、，體育學(xué)習(xí)評價是為了學(xué)生獲得積極有效的發(fā)展而服務(wù)，所以，如何構(gòu)建起一個科學(xué)合理、正確有效的體育學(xué)習(xí)評價體系將關(guān)系到課改目標(biāo)的具體實(shí)現(xiàn)。一. 為什么要進(jìn)行體育學(xué)習(xí)評價1 了解學(xué)生的體能與運(yùn)動技能情況，特別是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的行為表現(xiàn)體育課程標(biāo)準(zhǔn)不是一個把所有人都放在同一水平線上進(jìn)行衡量的標(biāo)準(zhǔn)，還包含了對個人的上進(jìn)心、努力程度還有所達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)程度的考察，因此，教師不但要留意學(xué)生的體能和運(yùn)動技能的掌握，還要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)活動當(dāng)中的行為表現(xiàn)是否積極向上。2 判斷學(xué)習(xí)中存在的不足，分析原因并改進(jìn)教學(xué)評價的目的在于改進(jìn)，根據(jù)評價情況我們可以對學(xué)生體能、運(yùn)動技能、態(tài)度、人際交往等方面表現(xiàn)出的不足，對教與

3、學(xué)都進(jìn)行分析并加以改進(jìn)，達(dá)到關(guān)注全面發(fā)展和綜合素質(zhì)提高的目的。3 提供給學(xué)生自我展示的機(jī)會，鼓勵和促進(jìn)進(jìn)一步發(fā)展在進(jìn)行展現(xiàn)自我長處的過程中，通過評價被證明是成功的學(xué)習(xí)往往給學(xué)生帶來滿意與愉快的體驗(yàn)，就算是失敗的不愉快的體驗(yàn)也會使學(xué)生為了避免再次失敗而在學(xué)習(xí)中更加努力，這樣才能達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心、提高學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)的作用。4 培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識和評價自己與他人，促進(jìn)心理素質(zhì)和社會適應(yīng)能力的提高 學(xué)生自己通過對比自己與他人的運(yùn)動技能、學(xué)習(xí)行為、人際交往等方面，從而對自己和他人的長處與短處都有一個清楚客觀的認(rèn)識，才能懂得揚(yáng)長補(bǔ)短，同時在評價的過程中積極與同學(xué)交流溝通，互相鼓勵幫助以提高社會

4、適應(yīng)能力。二. 體育學(xué)習(xí)評價的誤區(qū)1 對評價認(rèn)識的目的有偏差 在實(shí)際工作中,無論是教師還是學(xué)生都存在對體育學(xué)習(xí)評價工作認(rèn)識上的偏差,使評價的功利色彩過于濃厚。如教師評價與評優(yōu)和晉職掛鉤,學(xué)生則涉及成績名次和獎學(xué)金,卻忽略了評價的本質(zhì)是幫教師發(fā)現(xiàn)問題，找出不足并讓學(xué)生了解某一階段情況和需要改進(jìn)的地方，所以讓評價成為學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)的觀點(diǎn)是錯誤的。2 評價內(nèi)容的單一造成評價與課程目標(biāo)脫節(jié)新課改開展后，廣大體育教師都開始注重評價在教學(xué)中的應(yīng)用，但有部分教師沒有領(lǐng)會課程精神，評價內(nèi)容局限與體能與運(yùn)動技能的優(yōu)劣，突視了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣養(yǎng)成、情感、合作方面的發(fā)展，導(dǎo)致一些學(xué)生百般努力后成績?nèi)赃_(dá)不到優(yōu)秀后

5、挫傷了自信心和自尊心，削弱了學(xué)習(xí)積極性。其實(shí)這只是片面地體現(xiàn)了部分課程目標(biāo)的評價，諸如“培養(yǎng)運(yùn)動習(xí)慣”、“增強(qiáng)對外界環(huán)境的適應(yīng)能力”等方面沒有得到體現(xiàn)。3 選拔式評價和終結(jié)性評價使得學(xué)生的綜合素質(zhì)難以提高在體育教學(xué)中，一些體育教師精力主要放在培養(yǎng)體育尖子上，總是希望自己的弟子或運(yùn)動隊(duì)可以在某比賽上一炮打響，往往在選拔和訓(xùn)練尖子學(xué)生上下大工夫，卻忽視了其他普通學(xué)生的體育需求?；蚴窃诰o緊圍繞“升學(xué)”轉(zhuǎn)的氛圍下，為了達(dá)標(biāo)和中考體育加試，考什么就練什么，導(dǎo)致最后評價過分依賴終結(jié)性評價造成評價不公平的現(xiàn)象。要明白素質(zhì)教育是面向所有學(xué)生的，我們需要的是能促進(jìn)全體學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的評價。4 不重視自我評價和

6、相互評價讓學(xué)生無法準(zhǔn)確客觀了解自身水平因?yàn)樽栽u互評不能很快的顯現(xiàn)明顯的成效，且操作較困難，大部分教師都省略了這個環(huán)節(jié)，使得學(xué)生無法準(zhǔn)確客觀的了解自身處于什么水平，其實(shí)只要合理應(yīng)用，對與學(xué)生來說就是一個非常好的自我認(rèn)識和自我發(fā)展的過程。教師只要在過程中要堅持實(shí)事求是和客觀性原則，并扮好引領(lǐng)者的角色，對學(xué)生自我認(rèn)識不清的地方要加以指導(dǎo)，要拋開個人感情因素，對自己做出的評價與多數(shù)同學(xué)評價差距較大的要說明理由，做到維護(hù)學(xué)生的自尊心，及時發(fā)現(xiàn)被評者的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行鼓勵，這樣才能引領(lǐng)學(xué)生及時自我調(diào)整并促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。5 評價一成不變,一次成敗論英雄打擊了學(xué)生的上進(jìn)心與積極性一些教師對于學(xué)生反復(fù)出現(xiàn)的失

7、誤不耐煩，草率斷定不可救藥，使學(xué)生視體育與健康課程為畏途，打壓了學(xué)生的上進(jìn)心與積極性。其實(shí)這種用僵化、靜止的觀點(diǎn)來評價學(xué)生的方式有可能扼殺、埋沒人才，體育與健康課程學(xué)習(xí)評價是提倡以普遍聯(lián)系、發(fā)展變化的觀點(diǎn)來優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，促使每個學(xué)生都能信心滿滿走向成功。三. 體育學(xué)習(xí)評價的必然發(fā)展趨勢1 應(yīng)用發(fā)展性評價進(jìn)行全面、辨證的評價 發(fā)展性評價是注重過程,面向未來,重在發(fā)展的評價,最初是應(yīng)用在評價教師的課堂教學(xué)上，它的出發(fā)點(diǎn)不是在于發(fā)揮評價的甄別和選撥功能,而是在于發(fā)揮評價的發(fā)展功能。同時也是一切為了學(xué)生的發(fā)展, 為學(xué)生確定個體化的全面發(fā)展性目標(biāo),針對學(xué)生的差異,提出有針對性的改進(jìn)建議。所以，當(dāng)我

8、們在遇見學(xué)生一次次犯錯的時候，不能一棍子打死，而是要不斷提醒他注意，激發(fā)學(xué)生主動去反思，并提供機(jī)會給他繼續(xù)練習(xí)，為他提供再次成功的機(jī)會。只有用全面辨證、發(fā)展變化的觀點(diǎn)來優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)心理了，才能讓每個學(xué)生都可以昂首挺胸走向成功。2 評價內(nèi)容由單一內(nèi)容評價向多元內(nèi)容評價轉(zhuǎn)變美國、加拿大、瑞士、法國等國早在20世紀(jì)90年代已經(jīng)開始重視綜合性的評價學(xué)生的體育學(xué)習(xí)情況了，他們積極發(fā)展學(xué)生的潛能和特質(zhì)，重視探究和創(chuàng)新、合作實(shí)踐等方面的能力，所以，這些國家孩子的實(shí)際動手能力和社會交往能力遠(yuǎn)超我國的同齡人。而我們的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評價過于追求量化，忽視了學(xué)生情感、心理、能力的發(fā)展。我國的體育與健康課程改革現(xiàn)在也終于

9、走出了只重視評價的甄別功能的誤區(qū)，開始強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個體差異和特點(diǎn)，允許學(xué)生按興趣選擇項(xiàng)目，并注重評價學(xué)生合作學(xué)習(xí)的情況。但這只是開始，為了保證體育與健康課程學(xué)習(xí)評價結(jié)果的可信度與有效性，我們需要更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與運(yùn)動參與，評價的內(nèi)容要更加多元化，除了運(yùn)動技能外，把“關(guān)心、態(tài)度、思維、質(zhì)詢、交流”等都納入我們的評價體系，構(gòu)建一個全面且理性的評價體系，真正去體現(xiàn)評價的公平性和教育功能。3引導(dǎo)學(xué)生利用自我評價和相互評價進(jìn)行客觀公正的評定 讓學(xué)生參與到教學(xué)評價中是非常好的一個看到自己不足、正確擺好心態(tài)的方法。主要目的在于：通過觀察分析去發(fā)現(xiàn)自身和同伴的優(yōu)缺點(diǎn)，提高參與意識，提高對是非行為行為的鑒別

10、、判斷能力，相互勉勵、共同提高，最終實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體，師生共同參與”的評價形式。在初期，學(xué)生并不具備知識結(jié)構(gòu)和評價能力，需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，首先要學(xué)會觀察分析問題，冷靜對比各方面人群和自己的參與狀態(tài)，再應(yīng)用本身的學(xué)識判斷自己目前所處與的參與層次，并對本層次人群的運(yùn)動狀況進(jìn)行分析，得出客觀的評價并明白自己的水平與發(fā)展方向。然后再通過小組互評，對自己與同伴的體能、運(yùn)動技能、態(tài)度、行為、人際交往等有清醒的認(rèn)識，并借此看到自己與他人的不足與長處，以便揚(yáng)長補(bǔ)短，促進(jìn)自身的全面發(fā)展和潛能的最大發(fā)揮。3 在評價中要體現(xiàn)出真實(shí)性、及時性、明確性學(xué)習(xí)評價的目的是為了學(xué)生能更積極主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)反思和主動學(xué)習(xí)，所以

11、我們必須給予學(xué)生及時、真實(shí)并明確的教學(xué)反饋。在教學(xué)過程當(dāng)中，要對每一個學(xué)生的關(guān)鍵環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，并及時將自己的建議反饋給學(xué)生以幫助他們及時轉(zhuǎn)變方法提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。而且要保證評價的依據(jù)真實(shí)可靠，以學(xué)生“是否從評價中得到激勵，是否對評價心悅誠服”來評判當(dāng)時評價的實(shí)際效果。最后要讓學(xué)生在評價后，清楚自己處于哪個水平區(qū)域，要向哪個課程目標(biāo)進(jìn)行目的明確的發(fā)展。當(dāng)學(xué)生既能通過評價發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步與發(fā)展，又能了解自己的不足之處了，也就達(dá)到了我們的目的。四創(chuàng)建一個新的學(xué)習(xí)評價體系任重而道遠(yuǎn) 新的課程需要新的評價理念，如何建立一個符合時代要求，能真正促進(jìn)學(xué)生和教師共同發(fā)展的體育健康課程評價體系，我們廣大一線體育教師還在刻苦探索，但課程改革已經(jīng)提出了方向以人為本，全面發(fā)展。只要我們緊緊圍繞這一方向，淡化評價的甄別和選拔功能，強(qiáng)化其激勵和發(fā)展的方面，并扮演好我們“引導(dǎo)者、啟發(fā)者、指導(dǎo)者”的角色