巧賣辣椒的啟示

1、巧賣辣椒”的啟示一天，一對(duì)夫婦到集市賣辣椒，剛把地?cái)倲[好，就有 顧客來問：“辣椒辣不？”丈夫答： “辣?！鳖櫩涂炊疾豢匆?眼就走了。過了一會(huì)兒，又有顧客來問： “辣椒辣不？”丈 夫答：“不辣。”顧客還是看都不看一眼就走了。妻子對(duì)丈夫 說：“你把辣椒按顏色分成兩堆。 ”丈夫以為妻子要按色論價(jià) 呢，剛把辣椒分好，就來了一個(gè)女顧客問： “辣椒辣嗎？” 妻子告訴她： “顏色深的辣，顏色淺的不辣。 ”顧客挑好后滿 意地走了。不一會(huì)兒，顏色淺的辣椒就所剩無幾了。妻子又 對(duì)丈夫說：“把剩下的辣椒，按長(zhǎng)短分成兩堆。 ”又一個(gè)顧客 來問，丈夫答： “長(zhǎng)的辣，短的不辣。 ”顧客挑好后滿意地走 了。這樣長(zhǎng)辣椒很快就

2、賣完了， 剩下的都是深顏色的短辣椒。 當(dāng)又一個(gè)顧客問時(shí)，丈夫回答： “硬皮的辣，軟皮的不辣。 ” 被太陽曬了半天，很多辣椒因失去水分而變得軟綿綿的了， 結(jié)果不一會(huì)兒辣椒就賣完了。得益于“巧賣辣椒”的故事啟示，我對(duì)“比一比”一課， 采用如下教學(xué)環(huán)節(jié)：我改變教材“比一比”兩個(gè)例題“黃山海拔1873米O香山海拔575米”與“恒山海拔2017米O華山海拔2160米” 的出示方法。 先讓學(xué)生根據(jù)教材中的四幅圖 “黃山海拔 1873 米、香山海拔 575 米、恒山海拔 2017 米、華山海拔 2160 米” 自由提出“比高低”的問題，對(duì)列式一樣的問題，篩選后保 留一個(gè)，再把提出的問題進(jìn)行“歸類” ，并有意

3、整理板書如 下：1.不同位數(shù)大小比較黃山與香山比誰高？ 1873 O 575;恒山與香山比誰高？2017O575;華山與香山比誰高？ 2160O575;香山與黃山比 誰高？ 57501873;香山與恒山比誰高？ 575O2017;香山與 華山比誰高？ 575O2160。2.相同位數(shù)大小比較（1 ）最高位不同大小比較黃山與恒山比誰高？ 1873 O 2017;黃山與華山比誰高？1873O 2160;恒山與黃山比誰高？ 201701873;華山與黃山比誰高？ 2160O1873。（2）最高位相同大小比較恒山與華山比誰高？ 2017 O 2160;華山與恒山比誰高？2160O2017。這樣進(jìn)入新知教

4、學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生就可以從同一類中自主選 擇一道喜歡的問題加以解決。由于問題多例題也多，改變了 眾人同解決一例題的枯燥。學(xué)生很快就總結(jié)出“不同位數(shù)的 兩個(gè)數(shù)相比，位數(shù)多的比較大”的規(guī)則;對(duì)于位數(shù)相同的兩 個(gè)數(shù)相比，學(xué)生通過比較也很快發(fā)現(xiàn)了“最高位數(shù)字不同與 最高位數(shù)字相同”兩種情況。通過討論，學(xué)生很快就總結(jié)出 “最高位數(shù)字不同，最高位數(shù)大的那個(gè)數(shù)大；最高位數(shù)字相 同，就往下一位看，下一位數(shù)大的那個(gè)數(shù)大”的規(guī)則。教師 巧用兩張卡片，數(shù)位對(duì)齊一比，更加直觀。在練習(xí)拓展環(huán)節(jié)，還是讓學(xué)生自己提出問題，如“這四 座山按從低到高排列，誰最低，誰最高”，列式“ 57501873O2017O2160”。這與教材“試

5、一試”一題類似，說明學(xué)生 具有很強(qiáng)的模仿能力；對(duì)于出現(xiàn)的“黃山和香山兩座山的海 拔與華山比誰高”的問題，其列式出現(xiàn)“1873+575O2160”超出了本節(jié)課教學(xué)范圍，但是學(xué)生可以通過估一估，作出判 斷，反而有利于本課的另一個(gè)教學(xué)目標(biāo)“通過估一估，結(jié)合 現(xiàn)實(shí)素材， 感受大數(shù)的意義， 體會(huì)估計(jì)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用” 的實(shí)現(xiàn)。在“巧賣辣椒”故事啟發(fā)下的成功教學(xué)，給了我這樣的 啟示：其一，按需施教，讓祖國(guó)的每一花朵都能幸福開放。 會(huì)賣辣椒的人通常會(huì)把辣椒分成兩堆，吃辣的與不吃辣的各 取所需。 如果教學(xué)也能做到這樣， 將會(huì)取得事半功倍的成效。 其二，教師在運(yùn)用主題圖時(shí)，或在改變主題圖時(shí)，要在“妙 用”上下功夫，不用輕易改變主題圖。辣椒還是那堆辣椒， “妙用”辣椒“素材” ，其結(jié)果迥異。反思我們的課堂，有 些教師在教學(xué)中不是在“妙用素材”上下功夫，沒有真正理 解主題圖的編排意圖，在實(shí)施教學(xué)時(shí)經(jīng)常輕易地放棄了教材 提供的主題圖，或以自己另行創(chuàng)設(shè)的情境取而代之，從而使 “主題圖”喪失了原有的價(jià)值。教師對(duì)主題圖所蘊(yùn)含的知