物理課題結(jié)題報告

1、高品質(zhì)文檔物理課題結(jié)題報告結(jié)題報告可以是論文或討論報告，也可以同時都寫，也可以只寫其中一個，只要能夠表達(dá)出你的討論成果就可以。下面是本站為大家整理的物理課題結(jié)題報告，供大家參考。物理課題結(jié)題報告1、討論的目的意義全面推動素養(yǎng)訓(xùn)練，是當(dāng)前我國現(xiàn)代化建設(shè)的一項緊迫任務(wù)，是我國訓(xùn)練事業(yè)的一場深刻變革，是訓(xùn)練思想和人材培育模式的重大進(jìn)步。物理教學(xué)如何親密聯(lián)系生活，是素養(yǎng)訓(xùn)練的必定要求。進(jìn)行這種討論，既有現(xiàn)實意義，又有深遠(yuǎn)的歷史意義。2、課題的核心概念及其界定社會生活涉及的范圍相當(dāng)廣，這里我所指的社會生活包括指現(xiàn)代家庭生活?，F(xiàn)代家庭生活中到處時時都離不開現(xiàn)代家電，而現(xiàn)代家電樣樣都離不開物理學(xué)學(xué)問，從彩電

2、冰箱、洗衣機，到微波爐，消毒柜，抽油煙機，再到dvd、計算機、mp3等，無不如此，因此，物理教學(xué)與社會生活的聯(lián)系是客觀的，也是必要的，關(guān)鍵是如何親密聯(lián)系它，要做到這一些，老師必需要有意識，有方案，有預(yù)備。在教案中要有內(nèi)容，在課堂上要有體現(xiàn)，在課后要有作業(yè)，另外，就是要持之以恒，不言放棄。3、所要解決的問題分析（1）使學(xué)校物理教學(xué)能很好地適應(yīng)新課程改革的不斷推動和教材的不斷調(diào)整變化，緊跟時代步伐而不被淘汰。（2）聯(lián)系社會和生活實際的課歷來都深受學(xué)生的歡迎。本課題實施過程中必定會極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的樂觀性和主動性，不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)好物理學(xué)問，而且能激發(fā)他們探究物理世界的愛好和激情，此時假如能正確

3、有序地引導(dǎo)他們參加到課題討論中，則還能提高學(xué)生的綜合科研素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)好各學(xué)科的信念的增長。（3）通過本課題的討論，能形成學(xué)校物理教學(xué)中聯(lián)系社會生活的成果報告，包括能切入到社會生活中全部典型個案，從而形成一個整體系統(tǒng)，使后來者有很強的可操作性和借鑒性。4、討論的內(nèi)容和重點1、探究出一條物理教學(xué)如何親密聯(lián)系社生活的有效途徑。2、查找一些物理教學(xué)如何親密聯(lián)系社會生活的勝利方法。3、通過這項討論，來證明素養(yǎng)訓(xùn)練的重要性。4、通過這項討論，使學(xué)生養(yǎng)成把學(xué)物理與社會生活相聯(lián)系的習(xí)慣。5、課題討論的閱歷總結(jié)及理性熟悉通過本人一年的討論，本課題實現(xiàn)了預(yù)定的討論目標(biāo)，取得了比較明顯的成效。1、以生活中的

4、物理引趣生活中，到處離不開物理。物理教學(xué)中以書本上的學(xué)問進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生覺得太理論話、很枯燥，獲得學(xué)問的面有限。讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)生活，查找實例，將理論與實際結(jié)合起來，讓學(xué)生對學(xué)問的“遷移”和“內(nèi)化”。其過程為：帶著問題收集資料、小組合作爭論問題、學(xué)生匯報展現(xiàn)成果。例如在教學(xué)熱機一節(jié)時，我讓學(xué)生課前分組去收集有關(guān)熱機的資料（內(nèi)部結(jié)構(gòu)、銘牌、說明書、所用燃料、燃料的利用率，）。為了擴高校生的學(xué)問面，又讓學(xué)生分組去索取生活中的其他燃料。這樣由于前置學(xué)問比較充分，在課堂上學(xué)習(xí)感覺就比較輕松，學(xué)習(xí)愛好也特殊的高。2、結(jié)合生活實例導(dǎo)入新課，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好在學(xué)生的生活中，有許多生活例子都包含著豐富的

5、物理學(xué)問。老師若能以學(xué)生經(jīng)受過的“趣題”、“趣事”導(dǎo)入新課，可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，促使學(xué)生心情高漲的進(jìn)入新知學(xué)習(xí)預(yù)備狀態(tài)，并喚起潛在的有意留意。因此老師備課時要充分挖掘課題學(xué)問與學(xué)生生活閱歷有聯(lián)系的的趣味因素，找一些有關(guān)本節(jié)內(nèi)容的，易于理解的趣題、趣事、生活實例作引例導(dǎo)入，能牢牢吸引住學(xué)生留意力，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好。例如在學(xué)習(xí)“連通器”時，我是這樣導(dǎo)入新課的：2021年全國人民抗擊非典，并取得了巨大的成功。有這樣一個問題：香港陶大花園爆發(fā)“ars”，經(jīng)香港衛(wèi)生組織的調(diào)查，發(fā)覺引起香港陶大花園“sars”病毒大面積傳播的緣由之一是：當(dāng)?shù)匾恍┘彝ズ苌偈褂玫芈┡沤獾孛嫔系奈鬯瑥亩斐膳c衛(wèi)

6、生間地漏相連的u型存水彎頭內(nèi)沒有足夠的水，有的甚至是干的，因此不能正常發(fā)揮作用。又如講摩擦起電時，我引導(dǎo)同學(xué)門回憶“冬天，天氣干燥，長頭發(fā)的女同學(xué)用塑料梳子梳頭發(fā)時，頭發(fā)常常粘住梳子”。通過這些實例，緊緊吸引住學(xué)生的留意力,使學(xué)生在輕松的氣氛中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，借助身邊的物品來做物理試驗，更能激起學(xué)生的愛好，使其自覺的投入到新課學(xué)問的學(xué)習(xí)中，例如講大氣壓強時，可以用兩個塑料掛衣鉤模擬馬德堡半球試驗導(dǎo)入。老師預(yù)備兩個塑料掛衣鉤，用力將它們擠壓而合在一起，請一個力氣大的同學(xué)上來，看他能不能把兩個掛衣鉤拉開？他費了很大的力氣都可能不能把兩個掛以鉤拉開，接著老師立刻介紹“其實，早在十七世紀(jì)的時候，德

7、國馬德堡市長、科學(xué)家格里克就當(dāng)眾做了一個精彩的試驗。他所用的黃銅半球直徑約20厘米，抽氣以后合在一起，兩邊共用了十六匹馬才把兩個半球拉開。這就是轟動世界的馬德堡半球試驗。剛才的試驗，我可以不費吹灰之力就把兩個掛衣鉤拉開。只要在掛衣鉤上刺一個小洞，放氣，就可以輕易把它們分開?！睘槭裁闯闅庖院缶屠婚_呢？接著在黑板上板畫解釋“球的四周只存在空氣，明顯是空氣對球施加了壓力。這些試驗生動地告知我們，大氣存在壓強。用能順手拈來的物品動手試驗，更能使學(xué)生體會到生活到處皆物理。3、利用生活閱歷引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗、探究物理學(xué)問（1）聯(lián)系生活實際，強化學(xué)生對學(xué)問的學(xué)習(xí)體驗物理學(xué)問的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生利用已有生活閱歷，

8、對物理現(xiàn)象進(jìn)行加工、處理、分析、推理、歸納的過程，學(xué)生對物理學(xué)問的形成過程，是一個心理的自我體驗過程，體驗往往以生活閱歷為基礎(chǔ)的，是對自己生活閱歷的一種升華與超越，有了體驗才有記憶和理解。所以我們必需注意學(xué)生生活閱歷在學(xué)習(xí)物理學(xué)問過程中的影響。這就要求老師在讓學(xué)生探究物理規(guī)律時，創(chuàng)設(shè)貼近生活的情景，讓學(xué)生利用已有的生活閱歷去親身感受和體驗相關(guān)物理學(xué)問的產(chǎn)生過程。這種利用生活閱歷的體驗過程既能鞏固學(xué)生已有的學(xué)問，又能熟識新的物理規(guī)律的形成過程，還能訓(xùn)練學(xué)生的思維，培育分析問題、解決問題的力量。比如：講密度與物體溫度的關(guān)系時，向?qū)W生介紹“空調(diào)應(yīng)裝在離地面較高的地方，而北方用的暖氣則需裝在離地面較低

9、的地方”。學(xué)習(xí)“我們怎樣聽到聲音”這一課內(nèi)容時，通過利用木筷子、耳塞、玩具電子琴等工具讓學(xué)生體驗音樂家貝多芬耳聾后是怎樣通過骨傳導(dǎo)這種方式“聽到”聲音的，讓學(xué)生體驗到物理學(xué)問的奇妙。又如學(xué)習(xí)“光的折射”時，我在一個較深的水槽里裝滿水，水中放了一些橡膠小魚，我讓一位同學(xué)通過一個直徑十厘米左右的圓筒往水面看，并用“魚叉”刺水里的橡膠小魚。同時，通過實物投影把這位同學(xué)做試驗的情景顯示給全班同學(xué)看，觀看的同學(xué)會發(fā)覺叉魚的同學(xué)總是刺中魚的上方。我于是引導(dǎo)同學(xué)們回憶“到游泳池游泳時，站在岸邊，看著清亮見底、深不過齊腰的池水，不會游泳的人千萬不要冒險下去，因為，水實際上的深度比看起來深多了”這些都是由于光的

10、折射引起的，通過這樣的例子，加深學(xué)生的印象，引起他們的愛好。（2）.聯(lián)系生活實際，淺化學(xué)問難點在教學(xué)中一些較難理解的物理概念、原理，老師雖然已經(jīng)分析得比較夠透徹了，但學(xué)生還是不明白，解題時消失張冠李戴或生搬硬套，表述時規(guī)律混亂等。在教學(xué)中，老師若能聯(lián)系生活實際，把這些抽象的學(xué)問結(jié)合學(xué)生生活中的實例進(jìn)行分析，學(xué)生就簡單理解。例如學(xué)習(xí)功率這概念時，我首先播出一段錄像，展現(xiàn)兩位工地上的建筑工人把兩堆相同的磚塊搬到二樓，通過比較兩人搬運磚塊所用的時間不同和相同時間內(nèi)搬運磚塊的多少，讓學(xué)生直觀地理解功率是表示做功快慢的物理量，與做功的多少無關(guān)。又讓他們算出兩人在相同時間內(nèi)所做的功，引導(dǎo)學(xué)生得出“單位時間

11、內(nèi)做的功叫功率”，這就使學(xué)生較輕松把握教學(xué)的難點。又如在學(xué)習(xí)壓強時，我首先出示兩幅圖片，一幅是單杠的圖片，另一幅是沙發(fā)的圖片，問學(xué)生：坐在哪里感覺比較舒適？（答案是不言而喻的）。然后再拿出一個裝著重物的背包，讓一位學(xué)生試背，一次用扁而寬的背帶，一次用細(xì)繩做背帶，讓他告知全班同學(xué)他的感受，從而引導(dǎo)學(xué)生得到“壓力大小相同時，壓力的作用效果與受力面積的大小有關(guān)”。其實，生活中還有許多實例都有助于創(chuàng)設(shè)物理學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生在趣味盎然的生活環(huán)境中探討、運用物理學(xué)問，突破教學(xué)難點，從而使學(xué)生從單純的書本和封閉的教室走向充實而豐盈的生活，把個人學(xué)問、直接閱歷與課堂教學(xué)有機的結(jié)合起來。4、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，在解

12、決生活問題中鞏固所學(xué)的物理學(xué)問學(xué)校物理新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“重視學(xué)問的實際應(yīng)用，有助于加深學(xué)生對學(xué)問的理解，培育學(xué)生解決問題的力量，并在不斷了解物理學(xué)問的廣泛應(yīng)用中增加學(xué)習(xí)物理的愛好和自覺性。”在解決物理問題時，把物理學(xué)問運用于生活實際，能使學(xué)生深切體會到物理學(xué)科的魅力，提高學(xué)習(xí)的愛好。例如，在教學(xué)中結(jié)合聲和光的學(xué)問引導(dǎo)學(xué)生分析“打雷時,閃電和雷聲是同時產(chǎn)生的,為什么先看到閃電，后聽到雷聲？”是因為光傳播的速度比聲音快。學(xué)完有關(guān)熱學(xué)的學(xué)問后，就可以引導(dǎo)學(xué)生勝利地解釋身邊的現(xiàn)象，例如“夏天吃冰棍兒時，剛從冰柜里面拿出來，包裝紙外面有粉，剝開之后會冒煙，把它放在茶杯里，茶杯會出汗”。學(xué)生知道了氣體壓強

13、與流速的關(guān)系后，老師就可以讓學(xué)生解釋“地鐵的站臺上，都有一條黃色的平安線，候車時乘客要站在黃色平安線外?！苯又蠋熈⒖烫岢觥按蜷_的窗戶外面，一陣風(fēng)吹過后，窗簾會向哪個方向運動呢？”通過聯(lián)系生活實例來學(xué)習(xí)物理學(xué)問，不僅使學(xué)生熟悉到物理學(xué)問廣泛地存在于我們的生活之中，而且有助于學(xué)生鞏固學(xué)問和提高解決問題的力量。5、聯(lián)系生活實際，矯正學(xué)生在日常生活中形成的“觀念性”錯誤問題學(xué)生在日常生活中遇到的很多物理現(xiàn)象，他們單憑日常的觀看和直覺的閱歷理解，簡單形成一些與正確的物理概念不相容的錯誤觀念。在教學(xué)中，老師可作正誤的對比，即針對學(xué)生理解概念中常消失的錯誤進(jìn)行設(shè)問，讓學(xué)生從正確、錯誤的對比中辨明是非，提高

14、概念的全面性、精確性、規(guī)律性和批判性。這種創(chuàng)設(shè)的糾錯情境，由于給出的結(jié)論與學(xué)生的思維發(fā)生沖突，學(xué)生查找錯誤緣由的動機特別劇烈，一旦錯誤被揭穿，必定會留下深刻的印象。如，不少學(xué)生認(rèn)為“重的物體下落得更快”，“有力作用在物體上，物體才可以運動”，“物體浸得越深，受到的浮力越大”，“木塊受到的浮力比鐵塊更大，因為木塊浮在水面而鐵塊沉到水底”等等。老師應(yīng)了解學(xué)生的誤區(qū)，然后實行先破后立的方法-先通過試驗推理排解錯誤的觀念，后建立起正確的觀念。例如：為了訂正部分學(xué)生認(rèn)為“重的物體肯定下落得更快”這個錯誤的觀念，先讓學(xué)生將一個一元硬幣和一張16開的白紙一起從同一高度下落，結(jié)果較重的硬幣下落得更快；然后把一

15、元的硬幣粘在16開的白紙上，再讓單個的硬幣與粘有硬幣的白紙一起從同一高度一同下落，結(jié)果還是硬幣下落得更快。又例如許多學(xué)生認(rèn)為木塊在水中受到的浮力比鐵塊大，針對這個問題，老師可以提出以下問題“在水中行駛的潛水艇受到的浮力比在水面漂移的小木塊受到的浮力小嗎？”這樣，通過實際中的試驗，因勢利導(dǎo)，結(jié)合實際進(jìn)行矯正，使學(xué)生熟悉到：只憑生活閱歷得到的“理論”，不能成為科學(xué)。通過本課題的討論，老師如能以一種開放、立體的訓(xùn)練視野和理念進(jìn)行教學(xué)，把學(xué)生的生活閱歷與物理課堂教學(xué)相結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，把讓生活走進(jìn)物理課堂。這不僅能降低學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)問的難度，有效激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的愛好、激活物理課堂教學(xué)

16、，而且能讓學(xué)生在開心中學(xué)習(xí)、探究、把握物理學(xué)問，提高物理課堂教學(xué)的有效性。物理課題結(jié)題報告一、課題提出的背景科學(xué)探究是物理課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新要求，是物理新課程的一大突出特征。在課程標(biāo)準(zhǔn)中，科學(xué)探究是與科學(xué)內(nèi)容并列并處于上位的內(nèi)容，因而，科學(xué)探究貫穿于新課程始終?？茖W(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一。基礎(chǔ)課的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)也必定是開展探究活動重要陣地。物理課堂教學(xué)中學(xué)生的探究活動，并不能等同于科學(xué)家搞科學(xué)討論，科學(xué)探究活動的基本要素有：提出問題、猜想與假設(shè)、制定方案與設(shè)計、進(jìn)行試驗和收集證據(jù)、分析論證、評估、溝通與合作、觀看、分類、比較等等。依據(jù)學(xué)生的力量和學(xué)問水平，學(xué)生很難重復(fù)體驗科

17、學(xué)家產(chǎn)年的科學(xué)發(fā)覺過程。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的探究活動可能只涉及科學(xué)探究的一個要素或多個要素，學(xué)生需要探究過程的體驗來激發(fā)愛好、感受方法，學(xué)生也需要探究的結(jié)果來獲得愉悅，滿意成就感。物理課堂探究式教學(xué)不是忽視物理學(xué)問的學(xué)習(xí)，而是注意了學(xué)生對物理學(xué)問的自主建構(gòu)過程，科學(xué)探究與學(xué)問的建構(gòu)是在同一過程中發(fā)生的。探究式教學(xué)主要目的是使學(xué)生在一個完整、真實的問題情境中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并通過學(xué)習(xí)合作成員之間的互動、溝通、協(xié)作完成，憑借學(xué)生主動探究、親身體驗，完成對學(xué)問意義的建構(gòu)過程。就是學(xué)生在老師引導(dǎo)下，通過學(xué)生的大腦去獨立思索、探究、溝通、學(xué)習(xí)，不斷發(fā)覺事物變化的起因和內(nèi)部聯(lián)系，從中找出規(guī)律。使學(xué)習(xí)內(nèi)容

18、有更強的內(nèi)在聯(lián)系、更簡單理解，同時實現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知策略的進(jìn)展。所以學(xué)生課堂上的探究活動是需要設(shè)計的，這種設(shè)計并不是將學(xué)生帶入一個固有的套路中，而是老師要供應(yīng)給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃夭?，對學(xué)生可能遇到的困難有所思索和估量，在活動中賜予學(xué)生必要的指導(dǎo)和關(guān)心。二、課題討論的意義通過多樣化的物理課堂探究式教學(xué)方式，關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)問與技能，培育其科學(xué)探究力量，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神，有利于提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。對于實現(xiàn)課改新課標(biāo)所提出的課程目標(biāo)，無疑是有很大現(xiàn)實意義的。三、課題討論的理論依據(jù)1、有用主義探究式教學(xué)理論杜威首次提出了較為系統(tǒng)的探究式教學(xué)理論，強調(diào)培育學(xué)生的主動性探究精神和解決實際問題的力量

19、，可以說開拓了教學(xué)討論與實踐的新領(lǐng)域，引起人們對學(xué)生主體性的極大關(guān)注以及師生在訓(xùn)練過程中的地位和作用的深刻反思。2、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡的學(xué)習(xí)方法是老師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四大要素。建構(gòu)主義強調(diào)在教學(xué)活動中：明確“以學(xué)生為中心”；重視“情境”對意義建構(gòu)的重要作用；強調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用；在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計應(yīng)是針對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計而非教學(xué)環(huán)境的設(shè)計；利用各種信息資源來支持“學(xué)”；學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)。3、探究式教學(xué)的信息加工理論科學(xué)在本質(zhì)上是探究，處在不斷進(jìn)展和變化中。假如把教科書上

20、的學(xué)問當(dāng)作不變的真理，把試驗僅當(dāng)作驗證科學(xué)概念和原理的方法去教學(xué)生，簡單使他們形成肯定化的科學(xué)學(xué)問觀、錯誤的科學(xué)方法論和片面的科學(xué)進(jìn)展觀。從信息處理過程動身，認(rèn)為教學(xué)與其著眼于學(xué)問的把握，毋寧更留意教學(xué)信息處理過程本身，并建立了與此種思想相對應(yīng)的探究式教學(xué)模式。4、人本主義的探究式教學(xué)理論人本主義探究式教學(xué)理論不僅對學(xué)生提出了科學(xué)探究的詳細(xì)目標(biāo)，而且為了使科學(xué)老師能切實開展探究式教學(xué)，美國國家科學(xué)訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)主見“對從學(xué)生們所親歷的事物中產(chǎn)生的一些實際問題進(jìn)行探究，是科學(xué)教學(xué)所要采納的主要做法?！狈磳Π烟骄渴浇虒W(xué)演化成純粹的學(xué)術(shù)活動，使其脫離社會和學(xué)生個人的生活實際，而是圍繞與社會和個人生活有緊密

21、聯(lián)系的重大現(xiàn)實問題進(jìn)行。四、課題討論的目標(biāo)設(shè)計高中物理的教學(xué)探究過程中，初步總結(jié)出培育學(xué)生自主探究力量的策略，喚起創(chuàng)新的意識，使學(xué)生想探究；創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，使學(xué)生敢探究；注意方法引導(dǎo)，使學(xué)生會探究；體驗勝利的歡樂，使學(xué)生愛探究。設(shè)計物理教學(xué)的探究重在增加學(xué)生體驗性的探究機會、通過溝通合作式的方式體現(xiàn)主體性的學(xué)習(xí)過程。五、課題討論的主要內(nèi)容1、設(shè)計物理探究式課堂教學(xué)模式；2、設(shè)計物理課堂教學(xué)中的探究活動的原則和切入點。六、課題討論的方法課題討論采納開放式的實踐探究討論方法：即由參與課改的老師共同合作，共同探討，自定課題，在平常的教學(xué)中邊實踐、邊探究、邊進(jìn)行閱歷總結(jié)溝通。七、課題討論的主要過程課題

22、討論的預(yù)備（2021年9月2021年3月）全體課題組成員廣泛搜集中外物理課堂教學(xué)改革的理論及實踐資料，每個成員都花較長時間系統(tǒng)學(xué)習(xí)這些理論及資料，摘錄重要理論和實踐閱歷，提升理論水平，清除熟悉誤區(qū)。增加對搞好物理課堂教學(xué)改革的熟悉。課題開題報告會（2021年5月）課題組成員及全體物理老師集中研討，提出改進(jìn)意見，完善課題討論方案，并召開課題開題報告會。課題試驗（2021年9月2021年6月）課題組成員根據(jù)分工，通過討論教材、集體備課、上試驗課、試驗操作、正誤分析、調(diào)查方案、撰寫案例、考查對比等環(huán)節(jié)進(jìn)行了大量的實踐。近兩年的實踐中，課題組成員除了正常的工作外，常常挑燈夜戰(zhàn)，見縫插針，不厭其煩，帶病

23、工作，為教研課題付出了艱辛的努力和辛勤的汗水。匯報成果階段（2021年6月2021年9月）課改老師匯報各種討論成果，包括課件、論文、材料、數(shù)據(jù)等。修改完善階段（2021年9月2021年10月）在大量數(shù)據(jù)、案例、試驗基礎(chǔ)上，對已形成的討論成果提出評價和修改意見。上交專家評審（2021年11月）進(jìn)行課題結(jié)題報告。（2021年12月）八、課題討論的保障1、課題成員的保障。成立由校長、主任、副主任、教研組長、備課組長等參與的骨干教研成員，為本課題的試驗討論供應(yīng)了強有力的基礎(chǔ)。2、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和保障。在校長的統(tǒng)一部署下，各處室和漳平市進(jìn)校領(lǐng)導(dǎo)也都大力支持教研組課題討論工作，為課題組的各項活動的正常

24、開展打下基礎(chǔ)。3、學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源的保障。學(xué)校電教中心，電子備課室為老師的教學(xué)和學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)供應(yīng)了強有力的保障。4、課題組老師的精誠團(tuán)結(jié)和團(tuán)隊精神奉獻(xiàn)精神為課題討論供應(yīng)了保障。九、課題討論成果1、探究嘗試出探究式課堂教學(xué)模式。其課堂結(jié)構(gòu)是“情景激趣問題導(dǎo)引活動探究反饋溝通應(yīng)用活化”。詳細(xì)概括如下：（1）學(xué)生圍繞老師創(chuàng)設(shè)的物理情景或現(xiàn)象引發(fā)學(xué)習(xí)愛好，老師設(shè)法激起學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)他們的求知欲望并提出探究問題；（2）學(xué)生通過動手試驗探究問題，形成和檢驗假設(shè)，解決問題，解釋觀看結(jié)果；（3）學(xué)生分析、解釋數(shù)據(jù)，對自己的觀點進(jìn)行綜合；（4）老師與學(xué)生共同回顧與評價所學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法；（5）將所學(xué)學(xué)問運用

25、于新情境，以拓寬理解，形成新技能。2、設(shè)計探究課的教學(xué)時主要應(yīng)把握以下幾個原則。（1）程序性原則探究式教學(xué)直接脫胎于科學(xué)探究活動，具有很強的程序化的特色。因此，整個教學(xué)設(shè)計必需特別嚴(yán)密，具有內(nèi)在的規(guī)律性。（2）多樣性原和選擇性則課堂探究中不行能探究過程的每一步都能使學(xué)生得到充分的活動，應(yīng)當(dāng)具有探究過程的多樣性和選擇性。因此，老師應(yīng)把握科學(xué)探究的本質(zhì)，而不是將其形式化和程式化。（3）開放性原則開放性是探究式教學(xué)最顯著的特性，開放性決不意味著放任自流，這就要求設(shè)計者更充分地估量學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、教學(xué)內(nèi)容的難度，同時更恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行環(huán)境設(shè)計、媒體設(shè)計等。(4)問題性原則提出問題是科學(xué)探究的前提。愛因斯坦說過

26、：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！彼岳蠋煈?yīng)細(xì)心設(shè)置探究情景，使情景中隱含著要探究的問題，給學(xué)生發(fā)覺問題和提出質(zhì)疑的動機是應(yīng)當(dāng)關(guān)注的設(shè)計原則。（5）主體性原則發(fā)揮學(xué)生主體性原則要求在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要充分考慮如何激發(fā)學(xué)生對問題情境或探究內(nèi)容的愛好和動機，要保證整個探究過程對學(xué)生的開放性，給學(xué)生供應(yīng)自主探究、自主制造的機會。（6）激發(fā)愛好原則學(xué)生對探究內(nèi)容的愛好是探究活動進(jìn)行下去的動力源泉。把生活中的物理問題與物理規(guī)律與教學(xué)實際相結(jié)合進(jìn)行探究，會增加學(xué)生對物理課的親切感和趣味性使學(xué)生感到興奮，產(chǎn)生探究的欲望3、設(shè)計物理課堂教學(xué)中的探究活動，可以從以下幾方面作為切入點著手進(jìn)行：（1）選

27、取適當(dāng)?shù)奈锢砬榫?，以“激疑?dǎo)問”為切入點，培育探究意識和探究態(tài)度。（2）選擇適當(dāng)?shù)奈锢韱栴}，以“競猜遐想”為切入點，培育學(xué)生的探究習(xí)慣。（3）選取適當(dāng)?shù)奈锢碓囼灒浴白灾髟O(shè)計”為切入點，培育學(xué)生的探究方法。（4）聯(lián)系生活和技術(shù)，以“學(xué)會應(yīng)用”為切入點，在解決實際問題的過程中培育學(xué)生的探究力量。十、課題討論存在的主要問題及今后的設(shè)想一堂優(yōu)質(zhì)高效的科學(xué)探究課需要時間作保障，這正是有效進(jìn)行科學(xué)探究課的沖突所在，也是本課題討論存在的主要問題。因此，實施探究式教學(xué)需要老師對課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。這也是本課題今后的討論方向。物理課題結(jié)題報告物理課堂教學(xué)中學(xué)生的探究活動，并不能等同于科學(xué)家搞科學(xué)討論，科學(xué)探究活

28、動的基本要素有：提出問題、猜想與假設(shè)、制定方案與設(shè)計、進(jìn)行試驗和收集證據(jù)、分析論證、評估、溝通與合作、觀看、分類、比較等等。依據(jù)學(xué)生的力量和學(xué)問水平，學(xué)生很難重復(fù)體驗科學(xué)家產(chǎn)年的科學(xué)發(fā)覺過程。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的探究活動可能只涉及科學(xué)探究的一個要素或多個要素，學(xué)生需要探究過程的體驗來激發(fā)愛好、感受方法，學(xué)生也需要探究的結(jié)果來獲得愉悅，滿意成就感。物理課堂探究式教學(xué)不是忽視物理學(xué)問的學(xué)習(xí)，而是注意了學(xué)生對物理學(xué)問的自主建構(gòu)過程，科學(xué)探究與學(xué)問的建構(gòu)是在同一過程中發(fā)生的。探究式教學(xué)主要目的是使學(xué)生在一個完整、真實的問題情境中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并通過學(xué)習(xí)合作成員之間的互動、溝通、協(xié)作完成，憑借學(xué)生主

29、動探究、親身體驗，完成對學(xué)問意義的建構(gòu)過程。就是學(xué)生在老師引導(dǎo)下，通過學(xué)生的大腦去獨立思索、探究、溝通、學(xué)習(xí)，不斷發(fā)覺事物變化的起因和內(nèi)部聯(lián)系，從中找出規(guī)律。使學(xué)習(xí)內(nèi)容有更強的內(nèi)在聯(lián)系、更簡單理解，同時實現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知策略的進(jìn)展。所以學(xué)生課堂上的探究活動是需要設(shè)計的，這種設(shè)計并不是將學(xué)生帶入一個固有的套路中，而是老師要供應(yīng)給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃夭?，對學(xué)生可能遇到的困難有所思索和估量，在活動中賜予學(xué)生必要的指導(dǎo)和關(guān)心。通過多樣化的物理課堂探究式教學(xué)方式，關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)問與技能，培育其科學(xué)探究力量，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神，有利于提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。對于實現(xiàn)課改新課標(biāo)所提出的課程目標(biāo)，無疑是有很

30、大現(xiàn)實意義的。一、課題討論的理論依據(jù)1、有用主義探究式教學(xué)理論杜威首次提出了較為系統(tǒng)的探究式教學(xué)理論，強調(diào)培育學(xué)生的主動性探究精神和解決實際問題的力量，可以說開拓了教學(xué)討論與實踐的新領(lǐng)域，引起人們對學(xué)生主體性的極大關(guān)注以及師生在訓(xùn)練過程中的地位和作用的深刻反思。 2、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡的學(xué)習(xí)方法是老師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四大要素。建構(gòu)主義強調(diào)在教學(xué)活動中：明確“以學(xué)生為中心”；重視“情境”對意義建構(gòu)的重要作用；強調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用；在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計應(yīng)是針對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計而非教學(xué)環(huán)境的設(shè)計；利用各種信息

31、資源來支持“學(xué)”；學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)。3、探究式教學(xué)的信息加工理論科學(xué)在本質(zhì)上是探究，處在不斷進(jìn)展和變化中。假如把教科書上的學(xué)問當(dāng)作不變的真理，把試驗僅當(dāng)作驗證科學(xué)概念和原理的方法去教學(xué)生，簡單使他們形成肯定化的科學(xué)學(xué)問觀、錯誤的科學(xué)方法論和片面的科學(xué)進(jìn)展觀。從信息處理過程動身，認(rèn)為教學(xué)與其著眼于學(xué)問的把握，毋寧更留意教學(xué)信息處理過程本身，并建立了與此種思想相對應(yīng)的探究式教學(xué)模式。4、人本主義的探究式教學(xué)理論人本主義探究式教學(xué)理論不僅對學(xué)生提出了科學(xué)探究的詳細(xì)目標(biāo)，而且為了使科學(xué)老師能切實開展探究式教學(xué)，美國國家科學(xué)訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)主見“對從學(xué)生們所親歷的事物中產(chǎn)生的一些實際問題進(jìn)行探究

32、，是科學(xué)教學(xué)所要采納的主要做法?！狈磳Π烟骄渴浇虒W(xué)演化成純粹的學(xué)術(shù)活動，使其脫離社會和學(xué)生個人的生活實際，而是圍繞與社會和個人生活有緊密聯(lián)系的重大現(xiàn)實問題進(jìn)行。設(shè)計高中物理的教學(xué)探究過程中，初步總結(jié)出培育學(xué)生自主探究力量的策略，喚起創(chuàng)新的意識，使學(xué)生想探究；創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，使學(xué)生敢探究；注意方法引導(dǎo)，使學(xué)生會探究；體驗勝利的歡樂，使學(xué)生愛探究。設(shè)計物理教學(xué)的探究重在增加學(xué)生體驗性的探究機會、通過溝通合作式的方式體現(xiàn)主體性的學(xué)習(xí)過程。二、課題討論的主要內(nèi)容1、設(shè)計物理探究式課堂教學(xué)模式；2、設(shè)計物理課堂教學(xué)中的探究活動的原則和切入點。課題討論采納開放式的實踐探究討論方法：即由參與課改的老師共同合

33、作，共同探討，自定課題，在平常的教學(xué)中邊實踐、邊探究、邊進(jìn)行閱歷總結(jié)溝通。 三、課題討論的主要過程課題討論的預(yù)備（20*年9月20*年3月）全體課題組成員廣泛搜集中外物理課堂教學(xué)改革的理論及實踐資料，每個成員都花較長時間系統(tǒng)學(xué)習(xí)這些理論及資料，摘錄重要理論和實踐閱歷，提升理論水平，清除熟悉誤區(qū)。增加對搞好物理課堂教學(xué)改革的熟悉。課題開題報告會（20*年5月）課題組成員及全體物理老師集中研討，提出改進(jìn)意見，完善課題討論方案，并召開課題開題報告會。課題試驗（20*年9月20*年6月）課題組成員根據(jù)分工，通過討論教材、集體備課、上試驗課、試驗操作、正誤分析、調(diào)查方案、撰寫案例、考查對比等環(huán)節(jié)進(jìn)行了大

34、量的實踐。近兩年的實踐中，課題組成員除了正常的工作外，常常挑燈夜戰(zhàn)，見縫插針，不厭其煩，帶病工作，為教研課題付出了艱辛的努力和辛勤的汗水。匯報成果階段（20*年6月20*年9月）課改老師匯報各種討論成果，包括課件、論文、材料、數(shù)據(jù)等。修改完善階段（20*年9月20*年10月）在大量數(shù)據(jù)、案例、試驗基礎(chǔ)上，對已形成的討論成果提出評價和修改意見。上交專家評審（20*年11月）進(jìn)行課題結(jié)題報告。（20*年12月）1、課題成員的保障。成立由校長、主任、副主任、教研組長、備課組長等參與的骨干教研成員，為本課題的試驗討論供應(yīng)了強有力的基礎(chǔ)。2、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和保障。在校長的統(tǒng)一部署下，各處室和漳平市進(jìn)校領(lǐng)導(dǎo)也都大力支持教研組課