在以學生為主體的課堂中教師該做什么-能做什么-范文

1、在以學生為主體的課堂中教師該做什么?能做什么? 來自日本小學語文課堂的啟示 此案例來自日本東京學藝大學附屬小金井小學四年級下學期的語文課。單元名稱為問題追蹤。該單元以一篇說明文拱橋的構造(教育圖書2022年版)為主。教師安排了由閱讀、理解說明文人手，讓學生從中提出問題，并根據(jù)自己的問題開展調(diào)查研究，最后將調(diào)查結果以報告會的形式發(fā)布等一系列活動。下表為單元教學過程中學生與教師的主要活動內(nèi)容。從下表所示的單元教學基本流程中，我們看到其最突出的特色就是以學生為主體的單元設計和教學過程。無論是單元的總體設計，還是教師的教學指導，都體現(xiàn)了一個鮮明的教學目標，即通過學生自主的學習活動，發(fā)現(xiàn)自己感興趣的地方

2、或問題，自己動手調(diào)查、研究、解決問題。顯然，單元教學的根本意圖在于喚起學生的問題意識，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。為此，教師在進行單元教學設計時始終以學生的問題為中心，甚至對課文的講解過程也設計為以追蹤、幫助學生解決疑問為切入點來進行。日本課程改革強調(diào)培養(yǎng)學生的獨立思考能力，并以培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力為核心，因此，在學?；蚪滩牡膯卧O計中，類似這樣形式的教學十分普遍。問題追蹤基本教學流程主要活動課時學生教師第一次1、閱讀全文，梳理問題與感想。2、就各自的疑問與感想交流。3、將各自的疑問與感想寫在卡片上。4、制作、觀看問題欄。.組織學生閱讀全文。.以大家的疑問為中心組織交流。.發(fā)卡片，布

3、置填寫問題、感受卡。.在墻上張貼大張的白紙，布置問題專欄。第二次1、閱讀、理解、討論。2、結合理解、討論，尋找每段中的重點句。3、劃分段落，并給各段加上小標題。4、使用重點語句，給文章列出提綱。.從解決問題著眼，組織閱讀、理解、討論每個自然段的主要內(nèi)容，鼓勵對作者觀點發(fā)表不同意見和看法。.提示關注、理解重點句、段的含義。.依據(jù)重點句，讓學生給每小段添加小標題。.根據(jù)學生程度的不同，以能劃分出段落為基本目標，給予學生鼓勵。鼓勵個別學生對段意進行簡單概括。.使用重點語句，列提綱。第三次1、根據(jù)各自的疑問，尋找有關圖書、資料。2、填寫“資料卡”。3、調(diào)查結果階段匯報。.介紹有關科普類圖書的知識和資料

4、查找時的注意事項。.與學生共同制作信息一覽表。.傾聽學生的階段成果，提示、鼓勵學生。.給予學生積極的評價與肯定。第四次1、制定成果發(fā)布會計劃。2、匯報調(diào)研成果。3、相互評價。.指導、參與學生制定成果發(fā)布會計劃。.傾聽學生匯報，提示學生關注、思考他人的觀點。.組織學生相互評價。我國新一輪基礎教育課程改革大力提倡以學生為主體的教學方式變革。但在以學生為主體的課堂中，教師的地位和角色應怎樣轉(zhuǎn)換，教師應該做什么，能夠做什么，成為許多教師的困惑。不少教師甚至以為自主學習就是放手讓學生自己學習，教師在課堂中過多地介入，就有“干預”之嫌，還有的地方明確規(guī)定出教師在課堂上最多只能用20的時間，剩下的必須全部交

5、給學生。我想，這樣理解未免有些過于機械和絕對。以學生為主體的課堂不是排斥教師的說與做，關鍵是說什么、做什么，怎么說、怎么做的問題。那么，具體說來，教師該做什么，能做什么呢?我們還是回到上述課堂，從日本小學中的這個案例，來看看日本教師在課堂中都做了什么。解讀教師行為1：激起學生內(nèi)心深處的學習動機在我國，一提到誘發(fā)學習動機，很多教師會馬上想到精致的課件或精彩的導入，認為喚起學生的學習興趣，更多的是靠學生喜歡的內(nèi)容來吸引他們。固然，這是一些可行的辦法，但日本更多的教師認為，要激起學生真正的對教學活動的參與欲望，使他們產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的調(diào)查、研究的動機，更重要地來自學生發(fā)自內(nèi)心的對調(diào)查、研究的需求，而這種

6、需求更重要地來源于學生在閱讀中對問題的發(fā)現(xiàn)，來源于學生的問題意識，并同時能夠做到創(chuàng)設條件保證學生的好奇心、探究欲望得到滿足。從以上案例可以看出，教師在導入時并沒有過多地去刻意設計什么花樣，而是直接切入實質(zhì)性內(nèi)容，更加注重的是激起學生的好奇心和問題意識，同時，通過交流和填寫、展示卡片等活動，給每一位學生提供了均等的表現(xiàn)機會，從而達到激起每一位學生進一步學習的愿望的目的。解讀教師行為2：和盤托出教學設計，凸顯活動的目的性在單元學習的最開始，教師就將整個單元學習的基本內(nèi)容、計劃、目的、學習時間以及將要進行的主要活動全盤托給學生，在征求學生意見的同時，和學生一起擬訂基本的學習計劃、安排。這樣做的目的是

7、讓學生更好地以一種主人翁的姿態(tài)把握學習目的，參與學習過程，調(diào)動學生學習的主動性，為后面的自主學習打下基礎。在整個學習過程中，教師在每組織一項活動時，又精心制定了針對每一項活動的更為具體的活動目標和要求，總是在活動開始時不厭其煩地進行詳細說明。這樣做同樣也是為了讓學生把握活動目的，增強其主體意識，同時保證每一項活動更加有效和具有針對性。教師的這種行為表現(xiàn)源于日本整個教育界對加強活動目的性和針對性指導的重視。比如，在相當于我國語文課程標準的日本學習指導要領.國語中就有這樣的中年級閱讀活動提示：“活用學校圖書館，對于自己感到有疑問的問題，尋找有關的圖書資料進行閱讀?！边@一活動提示的出臺，是在反思、總

8、結以往經(jīng)驗教訓的基礎上提出的。即在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，當在閱讀過程中組織學生查找相關資料的活動時，常常出現(xiàn)學生大段大段地引用資料的現(xiàn)象。單純地抄寫、引用，雖然可適當擴大學生的知識面，但很多學生并沒有經(jīng)過真正的積極思考，而是為應付完成任務。為讓學生積極動腦，切實提高學生的思考與分析能力，學習指導要領.國語提出明確的有針對性的目標，首先是針對自己感到有疑問的地方進行查閱，這一要求的提出，迫使學生在閱讀中必須積極思考，發(fā)現(xiàn)問題；其次要在查閱的資料中進行梳理、提煉，無論是在語言能力方面，還是在思考能力方面，都劉學生提出了更高的要求，保證了查閱資料的活動更加有效而不流于形式，日本教師對這一教學行為的重視，給

9、我們在實施新課程中避免一些活動的盲目性和形式化傾向提供了很好的借鑒和啟示。解讀教師行為3：為學生基本能力的“天然”養(yǎng)成費盡苦心在問題追蹤單元教學中，我們看到教師默默地做了許多工作。如在學生填寫問題、感受卡片時，教師通過巡視，迅速把握了學生的基本狀況，并且很快地把學生的興趣點和疑問歸為“關于橋”、“人類的發(fā)明”、“人類的智慧”三大類。然后確立了可通過細讀教材解決的問題和課外查資料解決的問題，并確定后面學習的幾個步驟。在布置學生開展課外查資料活動前，教師根據(jù)本單元特點和學生提出的問題的特點，對有關科技類圖書的特點、在圖書館的位置及查找途徑、方法等做了說明和提示，減少了學生查找資料的盲目性，為一些不

10、太熟悉圖書館的學生提供了實實在在的幫助，更是為學生積累學習方法提供了素材。還特別值得一提的是教師教輔、教具的制作。在整個單元教學過程中，教師組織了兩次填寫卡片的活動。第一次是在開始時填寫問題卡。問題卡上只有幾個簡單的字：“最感興趣的地方”、“還想知道的地方”、“感想”。第二張卡片出現(xiàn)在學生完成第一次查找資料的活動后，卡片上列了五項內(nèi)容：“書名”、“作者名”、“簡單內(nèi)容”、“發(fā)現(xiàn)的場所”、“發(fā)現(xiàn)者”。兩次卡片填寫完成后，老師都用膠條把每一個學生的卡片粘在大白紙上，展示在教室的墻上。教師自制的教具只是白紙和簡單的卡片，成本極低，由于內(nèi)容、目的明確，學生填寫起來不會感到無從下手，或枯燥與有負擔，幾乎

11、所有的學生都是在10分鐘之內(nèi)完成卡片填寫的，卡片的設計和活動過程雖然簡單，但卻凝聚著教師的良苦用心?？ㄆ故镜男问绞箤W生在一種完全自主和好奇的狀態(tài)下獲得豐富的信息交流和閱讀感受的交流。這種途徑遠比通過教師的嘴一一告訴學生效果要好得多。在有利于學生自主學習的同時，教師對卡片的精心設計還表現(xiàn)出教師對學生終身學習能力培養(yǎng)的重視。第一張卡片的填寫，促使學生一邊讀一邊積極思考，發(fā)現(xiàn)自己的興趣點，激發(fā)探究欲望，同時通過寫感想，使學生形成自己的思考與見解。第二張卡片的“書名”、“作者名”、“發(fā)現(xiàn)的場所”幾項，填寫起來很簡單，但有利于學生對搜集來的信息進行記錄和整理等良好學習習慣的培養(yǎng)；“簡單內(nèi)容”一項訓練學

12、生的概括、歸納能力；“發(fā)現(xiàn)者”則有助于給每一個學生帶來成就感，增強學習自信心。從這一活動的設計，我們看到，教師在從小培養(yǎng)學生的基本能力上的獨具匠心，特別是，學生的種種能力都不是教師直接教授的，而是通過學生主體的活動，在自然而然中形成的，這一點尤其值得我國借鑒。解讀教師行為4：引導學生思維和話題的走向，使討論焦點化在整個單元教學過程中，我們看到教師最頻繁的活動就是隨時隨地地參與到學生的討論中。無論是在學生對課文內(nèi)容提出質(zhì)疑或發(fā)表個人見解時，還是學生們就某一問題展開討論時，教師始終十分隨意地，以一個普通的參與者的身份參與其中，以他個人的經(jīng)驗和經(jīng)歷，豐富學生的思考，同時也在暗中適時地引導學生的思維和

13、話題的走向，使討論更加焦點化。課堂呈現(xiàn)濃厚的民主氛圍。調(diào)查成果發(fā)布會計劃的制定，就是在教師的參與及引導下，師生共同完成的。在討論中教師還發(fā)表了要考慮到允許使用作文、報紙、宣傳手冊、表演劇等多種形式的意見，這一意見開闊了學生的思路，被大家所采納。解讀教師行為5：融入了血液的鼓勵性評價如果深入到日本的課堂，常?？梢愿惺艿皆S多日本教師在與學生的接觸中，幾乎是隨時隨地、小心翼翼地在注意保護學生的自尊和自信。近五十年的民主教育思想，已使日本教師把這一條當作了一項基本的師德。在課堂中表現(xiàn)出焦慮、煩躁與憤怒等情緒幾乎是看不到的，相反，看到的是教師以和藹的微笑面對著每一個孩子，即使他是什么也寫不出來的學習非常

14、落后的孩子。在整個單元教學過程中，我們聽到不計其數(shù)的對不同表現(xiàn)的學生不同程度的鼓勵?！吧奖就瑢W跟以前相比進步真是很大?！薄靶×滞瑢W的這個詞用得真是棒極了?！薄熬贤瑢W發(fā)現(xiàn)了一個大家不太注意到的細節(jié)。”“我們班這次調(diào)查活動一定是全年級最棒的”美國心理學家吉諾特曾經(jīng)說過這樣的話：“在經(jīng)歷了若干年的教師工作之后，我得到一個令人惶恐的結論：教育的成功與失敗，我是決定性的因素。我個人采用的方法和每天的情緒，是造成學習氣氛和情境的主因。身為教師、我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快和悲慘。我可以是制造痛苦的工具，也可能是啟發(fā)靈感的媒介?！边@段話反映了教師職業(yè)的重要。的確，有時候教師無意中的一句話，盡管是

15、出于善意的目的，但卻會給孩子的一生留下不可挽回的后果。給學生以激勵性的評價不是停留在口頭或在需要做時才做的一種點綴，它需要滲透在教師的教育思想中，落實在教師日常的教學行為中。當教師對學生進行激勵性評價已成為不需要教師刻意去提醒自己做的時候，新課程所倡導的民主教育思想才算真正深入到了我們的教育之中。解讀教師行為6：充分關注差異，關鍵時刻給予特殊的幫助在上述單元教學的第二階段(第二次課)，教師對不同程度的學生分別提出“劃分段落”和“概括段意”的不同要求，這是教師關注學生差異的一個表現(xiàn)。同時我們還特別要提的是，在日本的課堂上，常常會看到教師對個別學生的個別幫助。問題追蹤單元教學過程中，教師對學生進行

16、了兩次個別輔導。一次是在讓學生一邊思考一邊閱讀，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的階段。在學生填寫問題卡的時候，教師走到幾個設怎么動筆及只寫下簡單的幾句雜感的學生跟前，啟發(fā)他們從課文中找出了自己感興趣的話題。當我們后來問教師“為什么要在這一環(huán)節(jié)給予特別幫助”時，教師很明確地回答說：“這一環(huán)節(jié)呈學生下面學習的前提和基礎。提出了問題，有利于使學生產(chǎn)生主動、繼續(xù)學習的愿望。而如果沒有掌握很好的思考方法，在提出問題的環(huán)節(jié)上遇到了困難的學生，可以想像，他在后面的學習中，恐怕只是一個被動的旁觀者，甚至會影響到他對整個學習的興趣和態(tài)度?！睆慕處煹幕卮鹬?，我們可以感受到，日本教師關注每一個學生，著眼于學生的學習興趣、愿望、

17、思考力等終身能力培養(yǎng)的意識十分強烈。第二次個別輔導是在“資料、信息的收集、選擇與交流”過程中。當?shù)谝淮尾檎屹Y料的活動結束后，很顯然，學生由于家庭情況及查閱資料的經(jīng)驗、能力的不同，在資料查閱成果上表現(xiàn)出了差異。我們發(fā)現(xiàn)，為幫助個別在查找資料上有困難的學生，教師把事先預備好了的一些材料，在適當?shù)臅r機提供給班里的個別學生。同時，還彎下腰去給個別學生一些提示，如，“學校圖書館中有什么資料”、“上網(wǎng)也可以查到什么資料”、“從區(qū)圖書館、市政府也可借到某材料”必要時教師還會帶領個別學生到圖書館手把手地教他們怎樣查到自己所需的資料，有時也常有意地把他們與一些稍強的學生安排到同一小組，或找些資料與個別學生一同分析、研討、整理、篩選等。在日本，政府鼓勵肩條件的學校在必要時采用“tt制”的方式，即兩名教師合作，一名主講，一名在課堂巡視，參與小組活動，以便及時把握學生總體情況，對12下一頁 個別需要幫助的學生給予援助。這樣，一堂課由兩名教師共同合作完成，以蔣實關注個別學生、讓所有學生均衡發(fā)展的教育理