小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的語言訓(xùn)練范文

1、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的語言訓(xùn)練小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的語言訓(xùn)練內(nèi)蒙古呼和浩特市賽罕區(qū)金河鎮(zhèn)第一中心校 朱志永隨著新課程的實(shí)施，語言訓(xùn)練有被削弱的嚴(yán)重傾向，這不利于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。本文結(jié)合新課標(biāo)的精神，闡述了語言訓(xùn)練在小學(xué)語文教學(xué)中的重要地位，并對(duì)閱讀教學(xué)中如何實(shí)施語言訓(xùn)練提出了自己的觀點(diǎn)。一、語言訓(xùn)練的現(xiàn)狀新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，語文教學(xué)在繁榮的背后出現(xiàn)了不少值得憂思的現(xiàn)象，其中一個(gè)較嚴(yán)重的問題就是語言訓(xùn)練的削弱。隨著新課程的實(shí)施，很多教師重視了“自主”、“合作”、“ 探究”、“開放” 等閱讀形式，語言訓(xùn)練的內(nèi)容越來越少。我們很難看到老師帶領(lǐng)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)詞寫字，也很難看到老師切出大塊時(shí)間進(jìn)行

2、默讀、復(fù)述、背誦等訓(xùn)練。即使有了這樣的訓(xùn)練，也因?yàn)檫^分強(qiáng)調(diào)了自主而使得訓(xùn)練不到位；過分強(qiáng)調(diào)想怎么說就怎么說，缺乏表達(dá)的規(guī)范性；說寫的交流只重視內(nèi)容的反饋，忽略了語言的形式，且經(jīng)常得不到時(shí)間的保證；教學(xué)中逐漸淡化了基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)和基本技能的訓(xùn)練。二、語文課程標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)理念語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出了小學(xué)語文學(xué)科的性質(zhì)，“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！闭Z言是工具，對(duì)工具的掌握、使用和操作就是通常我們所說的技能。語言技能的形成必須經(jīng)過訓(xùn)練。這種訓(xùn)練是在教師指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃、有步驟的練習(xí)。既有明確的目的，又要有科學(xué)的方法。其實(shí)傳統(tǒng)的語文

3、教學(xué)進(jìn)入誤區(qū)主要原因是對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練太呆板、太僵化、太機(jī)械，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是完全意義上的被動(dòng)接受者，并且主要為應(yīng)試服務(wù)。在新的課改實(shí)踐中語言訓(xùn)練不能取消，而需重新構(gòu)建，語言訓(xùn)練不僅是指語文智能的培養(yǎng)，而且浸透了語文情感。在內(nèi)容和目標(biāo)上，既包括外在語文行為的訓(xùn)練，又是指導(dǎo)包括內(nèi)在態(tài)度和價(jià)值觀的培育。二者是相互轉(zhuǎn)化和相互建構(gòu)的，是統(tǒng)一的。語文課程標(biāo)準(zhǔn) 從知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀，提出全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，最終目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國的語言文字。其中知識(shí)和能力教學(xué)任務(wù)的完成，必須依賴適當(dāng)?shù)姆椒ǎ?jīng)歷一個(gè)漸進(jìn)的過程，不能強(qiáng)記強(qiáng)訓(xùn)。另外，學(xué)生知識(shí)的習(xí)得、能力的形成過程應(yīng)積極主動(dòng)，

4、重視情感體驗(yàn)，才能轉(zhuǎn)化成素養(yǎng)，因此三維目標(biāo)必須整體推進(jìn)。三、閱讀教學(xué)中如何落實(shí)語言訓(xùn)練1.樹立新的知識(shí)觀。傳統(tǒng)的語文教學(xué)僅以知識(shí)技能為價(jià)值取向，注重知識(shí)的系統(tǒng)性、 完整性，導(dǎo)致了課程實(shí)施中的以灌輸為主，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，忽略了學(xué)習(xí)方法。張志公先生說過，“不能把語文課搞成一門純粹的知識(shí)課，而以知識(shí)為先導(dǎo)以實(shí)踐為主體并以實(shí)踐能力的養(yǎng)成為歸依的課?！币虼?，閱讀教學(xué)中我們要大膽地舍棄那些無助于孩子學(xué)習(xí)語文的“知識(shí)與能力”，而對(duì)學(xué)生形成語文素養(yǎng)的知識(shí)與能力，則要堅(jiān)持訓(xùn)練。在新課程視野下，語言訓(xùn)練應(yīng)該賦予其嶄新的時(shí)代內(nèi)涵，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，掌握必要學(xué)習(xí)的策略，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成基本的學(xué)

5、習(xí)技能。語言訓(xùn)練要融合在新課程生機(jī)勃勃的教學(xué)中，不著痕跡，同時(shí)又扎扎實(shí)實(shí)。2.在閱讀教學(xué)中進(jìn)行語言訓(xùn)練的策略。任何教學(xué)理念，如果不轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，是毫無意義的。因此，語言訓(xùn)練必須要切入到課堂這一領(lǐng)域，才能取得實(shí)效。 重視語感的培養(yǎng)。語感的培養(yǎng)重在引導(dǎo)學(xué)生去感受。在教學(xué)中教師應(yīng)該通過多種策略，指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟語言內(nèi)涵，增強(qiáng)語感。學(xué)生通過聯(lián)系生活實(shí)際，加以想象，用稚嫩的語言來描述各種動(dòng)人場景。這些環(huán)節(jié)的設(shè)置是讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，展開豐富合理的想象，使他們聽與說能力同時(shí)得到訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)針對(duì)語言提問題。在閱讀教學(xué)中，語言問題只限于不認(rèn)識(shí)的字，不理解的詞，并且多數(shù)在學(xué)習(xí)課文之前進(jìn)行。學(xué)習(xí)課文中，

6、學(xué)生提的問題往往是偏向內(nèi)容性知識(shí)的，教師把握不好，就會(huì)使教學(xué)陷入單一的內(nèi)容理解中去。因此在閱讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言，啟發(fā)學(xué)生提出有價(jià)值的語言問題。 在課文的語言留白處訓(xùn)練。好的作品往往是一個(gè)空框結(jié)構(gòu)或召喚結(jié)構(gòu)，給讀者留有廣闊的思考空間和補(bǔ)白天地，這種“留白”，正是我們可以細(xì)細(xì)咀嚼、細(xì)細(xì)品味的精妙之處。每遇這些地方，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，并且用語言文字表述出來。規(guī)范學(xué)生回答問題的語言。有些教師錯(cuò)誤地認(rèn)為，糾正學(xué)生回答問題中的錯(cuò)誤，會(huì)挫傷學(xué)生回答問題的積極性，不符合想怎么說就怎么說的的新課改精神，所以對(duì)學(xué)生回答問題中的錯(cuò)病句默然置之，一味用激勵(lì)性評(píng)語：你說的真好！ 你真行！ 你真棒！ 只是有明顯發(fā)音錯(cuò)誤，才給予糾正。這樣做是失策的，在學(xué)生說的訓(xùn)練中，教師要認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，準(zhǔn)確客觀指出學(xué)生語言表達(dá)上的錯(cuò)誤，抓住契機(jī)訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。注重語言積累。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出要注重語言的積累。課堂教學(xué)是語言積累的主渠道。語文教學(xué)要豐富學(xué)生的語言積累，必須要立足文本，讓學(xué)生多讀、多背文本的語言，了解語言的豐富性，認(rèn)識(shí)更多的語言現(xiàn)象。閱讀教學(xué)不能只停留在對(duì)文本內(nèi)容的