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文檔簡介
1、構(gòu)建“沒有教師的課堂”拓寬學(xué)生的發(fā)展時(shí)空新大綱指出“語文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”。這就明確告訴我們:語文課堂教學(xué)必須立足于學(xué)生的發(fā)展,始終堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的教學(xué)原則,無論是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程,還是教學(xué)評價(jià),都應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平出發(fā),敢于沖破課本、教參的束縛,敢于打破阻礙學(xué)生發(fā)展的傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)模式,實(shí)施開放性的語文課堂教學(xué)。原有的課堂教學(xué)模式或者說目前我們大家最普遍使用的課堂教學(xué),教師總是不放心的分析,或不斷的問,或讓學(xué)生你提一個(gè)問題,他提一個(gè)問題,然后逐一解決,這就造成了學(xué)生的思維斷層,即思維一會兒集中在聽、析上,
2、一會兒集中在解決問題上,無法將教師的思維轉(zhuǎn)化為自己連續(xù)順暢的思維,以至于造成給學(xué)生一篇文章,讓他們自學(xué),結(jié)果是學(xué)生會不知道該學(xué)些什么、該從哪兒做起?而這只是其中的一個(gè)方面,久而久之,會形成教師的知識權(quán)威和學(xué)生離開教師后的不勝任感。課堂上太多人為的方框,限定學(xué)生思維的發(fā)散,滋長學(xué)生投師所好,僅僅尋求標(biāo)準(zhǔn)答案的學(xué)習(xí)傾向,釀就了教師講解瀟灑自如,學(xué)生學(xué)練機(jī)械拘謹(jǐn),從而失去了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的土壤。整堂課充斥了教師那“口若懸河”的講和“風(fēng)流倜儻”的演,課堂成了教師自我炫耀的舞臺,學(xué)生只是教師的一種點(diǎn)綴、一把工具、一件裝飾品!魯迅先生有言:“長此以往,國將不國”。借用一下:如此下去,真是“長此以往,課將
3、不課,生將不生,師將不師,人將不人”還是借用魯迅先生的話:救救孩子!怎么辦?把時(shí)間留出來,把空間讓出來,給學(xué)生去使用,讓孩子們?nèi)ブ?,讓他們?nèi)プ杂砂l(fā)展,去自我完善。他們有這個(gè)權(quán)利,也有這個(gè)能力,我相信!我也堅(jiān)信!能行嗎?能行!為什么?原因有二:1語文大綱是環(huán)形大綱,這就決定了語文學(xué)科不論哪冊,不論每冊里的文章篇目如何選用,各種訓(xùn)練點(diǎn)如何安排,都離不開這樣的規(guī)律,即學(xué)生從接觸語文開始,一直到大學(xué)畢業(yè),都一直在字、詞、句、段、篇等知識與聽、說、讀、寫等能力之間徘徊,回旋而上,這種重復(fù)性而又在重復(fù)中上升的學(xué)習(xí)過程,使學(xué)生完全可能從教師的煩瑣講解中解放出來,嘗試著自學(xué)。當(dāng)然,這也決非否認(rèn)或降低教師的主
4、導(dǎo)地位,而是在學(xué)生學(xué)而不前時(shí),再給予導(dǎo)思,給予攙扶,這樣學(xué)生才會有真正的理解。 構(gòu)建主義理論認(rèn)為,從學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)來看,學(xué)習(xí)過程仍是新舊知識的相互作用過程,相互作用的結(jié)果就構(gòu)建新的結(jié)構(gòu),而獲得構(gòu)建的主要方式有同化和順應(yīng)兩種。同化過程是學(xué)生利用舊知直接溶解新知的過程,這種過程是學(xué)生可以自我完成的,由于它有消耗少的特點(diǎn),所以人類的學(xué)習(xí)又有這種習(xí)慣傾向,即凡遇到新問題時(shí),認(rèn)知主體總是先試圖應(yīng)用同化的方式來應(yīng)付,以達(dá)到構(gòu)建的目的,在確實(shí)無法進(jìn)行同化時(shí),才利用順應(yīng)的方式進(jìn)行構(gòu)建。順應(yīng)則是指主體要改變原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的某些知識成分或結(jié)構(gòu)形式,以與新的問題達(dá)成和諧相融狀態(tài),再用同化方式把新的知識納入結(jié)構(gòu)中,使原
5、結(jié)構(gòu)達(dá)到一個(gè)新高度,這與語文學(xué)科結(jié)構(gòu)相對照,我們就不難發(fā)現(xiàn),學(xué)生學(xué)習(xí)新課文時(shí),完全可以使其原有的“字、詞、句、段、篇與聽、說、讀、寫、背”構(gòu)成的結(jié)構(gòu),去同化新的字、詞、句、段、篇,從而使原有的聽、說、讀、寫、背能力達(dá)到一個(gè)新高度。 理論是如此,然而在具體的實(shí)踐過程中,由于學(xué)生個(gè)體的差異,學(xué)生自學(xué)的方式與結(jié)果也自然有異,這樣就會有許多新思維、新創(chuàng)造,在學(xué)習(xí)無法同化之處,即需要順應(yīng)時(shí),才是教師要導(dǎo)之處,要扶之時(shí),因而教師的導(dǎo)與扶,必須先知道學(xué)生學(xué)困的“結(jié)”在何處,而這又只有學(xué)生在暴露了自己的思維過程之后才能實(shí)施,所以必須先放手讓孩子自學(xué),然后以學(xué)定教。2關(guān)于課堂教學(xué)內(nèi)容到底是什么,一些學(xué)者也有過精
6、辟的論述,盡管有些爭議,但越來越多的人認(rèn)識到是“用教材教”而不是“教教材”。在原有的教學(xué)模式中,教師重視的是課本,教師往往是把學(xué)生帶進(jìn)課文里,鉆幾個(gè)來回,抱回一大堆的知識點(diǎn),把怎樣教好一堂課視為自己的奮斗目標(biāo),于是拼命追求怎樣分析、提問才精彩,殊不知自認(rèn)為精彩的內(nèi)容學(xué)生早就知道,不打瞌睡才怪!所以教師在課堂上關(guān)注的不應(yīng)是課文的分析,而是學(xué)生是怎么學(xué)的,怎樣教學(xué)生才有發(fā)展。因此,在“沒有教師的課堂”里,真正的教師早已在教室后面在靜聽學(xué)生的分析中,思索該引導(dǎo)學(xué)生得到進(jìn)一步發(fā)展的途徑與手段、方式與方法創(chuàng)新是素質(zhì)教育的核心要求,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,要求教師首先要有創(chuàng)新精神,而創(chuàng)新又在于大膽否定,敢于質(zhì)疑。在沒有教師的課堂里,學(xué)生學(xué)習(xí)思維馳騁自由,發(fā)展全面而迅速,雖然教師駕馭困難,甚至
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