地理課本與地理新課堂

1、-我們的實(shí)踐與探索老師們的問題老師們的問題新課怎么上新課怎么上?考試如何考考試如何考?讓我們一起探索教學(xué)效率如何提高？教學(xué)效率如何提高？課程理念如何體現(xiàn)？課程理念如何體現(xiàn)？教教 練練 考如何協(xié)調(diào)？考如何協(xié)調(diào)？模塊教材如何處理？模塊教材如何處理？教學(xué)方式如何改進(jìn)？教學(xué)方式如何改進(jìn)？三維目標(biāo)如何落實(shí)？三維目標(biāo)如何落實(shí)？一、模塊教材如何處理一、模塊教材如何處理新老教材知識(shí)體系比較新老教材知識(shí)體系比較新教材新教材( (湘教版湘教版) )必修模塊知識(shí)結(jié)構(gòu)必修模塊知識(shí)結(jié)構(gòu)教師眼中的湘教版地理課本教師眼中的湘教版地理課本： 知識(shí)體系知識(shí)體系顯得松散。顯得松散。 能力結(jié)構(gòu)能力結(jié)構(gòu)有所提升。有所提升。 情感體驗(yàn)

2、情感體驗(yàn)十分突現(xiàn)。十分突現(xiàn)?！吧偕佟?. “多多” . “松松”模塊化教材的基本特點(diǎn)模塊化教材的基本特點(diǎn)正文正文“少少”第第1章章 第第2章章 第第3章章 第第4章章合計(jì)合計(jì)必修必修I1726151270必修必修II1613261974必修必修III142511-50平均每課時(shí)約平均每課時(shí)約2個(gè)活動(dòng)個(gè)活動(dòng)194活動(dòng)活動(dòng)“多多”結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)“松松”關(guān)于關(guān)于“城市城市”的地理知識(shí)的地理知識(shí)關(guān)于關(guān)于“氣候氣候”的知識(shí)點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)閱讀閱讀是輔助性知識(shí)和信息，為理解概念、是輔助性知識(shí)和信息，為理解概念、規(guī)律和原理提供背景材料，或用以拓規(guī)律和原理提供背景材料，或用以拓展學(xué)生的知識(shí)視野，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。展學(xué)生的知識(shí)

3、視野，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣?；顒?dòng)活動(dòng)是師生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要載體，是師生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要載體，是課堂教學(xué)不可缺少的內(nèi)容。是課堂教學(xué)不可缺少的內(nèi)容。正文正文是學(xué)習(xí)知識(shí)的主體文本，承載教是學(xué)習(xí)知識(shí)的主體文本，承載教學(xué)的主要知識(shí)信息。學(xué)的主要知識(shí)信息。課本課本湘教版地理課本的編排體例和呈現(xiàn)方式湘教版地理課本的編排體例和呈現(xiàn)方式“活動(dòng)活動(dòng)”成為湘版地理教材的鮮亮特色成為湘版地理教材的鮮亮特色課文系統(tǒng)課文系統(tǒng)圖象系統(tǒng)圖象系統(tǒng)作業(yè)系統(tǒng)作業(yè)系統(tǒng)課文系統(tǒng)課文系統(tǒng)圖象系統(tǒng)圖象系統(tǒng)活動(dòng)系統(tǒng)活動(dòng)系統(tǒng)傳統(tǒng)教材傳統(tǒng)教材湘版教材湘版教材（精減了）（精減了）（豐富了）（豐富了）（增加了）（增加了）我對(duì)教材(湘教版地理課本)的基本

4、看法正文少正文少：雖不利于學(xué)生自學(xué)，：雖不利于學(xué)生自學(xué)， 但給了師生更多的發(fā)揮空間但給了師生更多的發(fā)揮空間活動(dòng)多活動(dòng)多：可能影響課堂效率，：可能影響課堂效率， 但給了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)但給了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)結(jié)構(gòu)松結(jié)構(gòu)松：一定程度上削弱了知識(shí)的系統(tǒng)性，：一定程度上削弱了知識(shí)的系統(tǒng)性， 但增加了教學(xué)的靈活性和主動(dòng)權(quán)但增加了教學(xué)的靈活性和主動(dòng)權(quán)我對(duì)模塊化教材（湘教版地理）處理的建議 整體分析整體分析 圖式建構(gòu)圖式建構(gòu) 統(tǒng)籌設(shè)計(jì)統(tǒng)籌設(shè)計(jì) 即用整體的思維方式，聯(lián)系的思想方法，系統(tǒng)地即用整體的思維方式，聯(lián)系的思想方法，系統(tǒng)地考察教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，宏觀上把握。所謂理解教考察教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，宏觀上把握。所謂理

5、解教材，就是體會(huì)編者編寫意圖；所謂分析教材，就材，就是體會(huì)編者編寫意圖；所謂分析教材，就是梳理清知識(shí)的來龍去脈；所謂處理教材，就是是梳理清知識(shí)的來龍去脈；所謂處理教材，就是處理好教學(xué)的處理好教學(xué)的“輕重緩急輕重緩急”。整體分析：整體分析：分析方法：分析方法： 橫向比較（列表）橫向比較（列表） 縱向聯(lián)系（圖塊）縱向聯(lián)系（圖塊）產(chǎn)生機(jī)理產(chǎn)生機(jī)理表現(xiàn)與措施表現(xiàn)與措施城市化過程對(duì)城市化過程對(duì)地理環(huán)境的影響地理環(huán)境的影響城市化過程中出現(xiàn)的、城市化過程中出現(xiàn)的、對(duì)自然環(huán)境要素和人文對(duì)自然環(huán)境要素和人文環(huán)境要素的改變環(huán)境要素的改變環(huán)境污染和城市生態(tài)環(huán)境的環(huán)境污染和城市生態(tài)環(huán)境的改變；城市規(guī)劃和管理。改變；城

6、市規(guī)劃和管理。工業(yè)區(qū)位因素工業(yè)區(qū)位因素與工業(yè)地域聯(lián)與工業(yè)地域聯(lián)系系工業(yè)與環(huán)工業(yè)與環(huán)境境工業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)與環(huán)境的工業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)與環(huán)境的相互影響、相互作用相互影響、相互作用企業(yè)的污染成本和項(xiàng)目選址企業(yè)的污染成本和項(xiàng)目選址的環(huán)境因素；工業(yè)區(qū)位的合的環(huán)境因素；工業(yè)區(qū)位的合理選擇。理選擇。礦產(chǎn)資源合理礦產(chǎn)資源合理利用和區(qū)域可持利用和區(qū)域可持續(xù)發(fā)展續(xù)發(fā)展礦物能源大量開發(fā)、不礦物能源大量開發(fā)、不合理使用，對(duì)區(qū)域環(huán)境合理使用，對(duì)區(qū)域環(huán)境的危害。的危害。區(qū)域環(huán)境質(zhì)量下降，影響可區(qū)域環(huán)境質(zhì)量下降，影響可持續(xù)發(fā)展；開展環(huán)境的綜合持續(xù)發(fā)展；開展環(huán)境的綜合整治。整治。區(qū)域工業(yè)化與區(qū)域工業(yè)化與城市化進(jìn)程城市化進(jìn)程加速的工業(yè)化和

7、城市化加速的工業(yè)化和城市化進(jìn)程，帶來更為嚴(yán)重的進(jìn)程，帶來更為嚴(yán)重的區(qū)域環(huán)境問題區(qū)域環(huán)境問題區(qū)域環(huán)境質(zhì)量下降，影響可區(qū)域環(huán)境質(zhì)量下降，影響可持續(xù)發(fā)展；確立科學(xué)發(fā)展觀，持續(xù)發(fā)展；確立科學(xué)發(fā)展觀，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展人類與地理環(huán)人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展境的協(xié)調(diào)發(fā)展人類生產(chǎn)、生活中所造人類生產(chǎn)、生活中所造成的對(duì)環(huán)境的各種破壞成的對(duì)環(huán)境的各種破壞作用作用大氣、水、土壤污染以及生大氣、水、土壤污染以及生態(tài)平衡的破壞，提示人類可態(tài)平衡的破壞，提示人類可持續(xù)發(fā)展道路的正確方向。持續(xù)發(fā)展道路的正確方向。環(huán)境問題知識(shí)點(diǎn)環(huán)境問題知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)業(yè)活動(dòng)區(qū)位分析的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)業(yè)活動(dòng)區(qū)位分析的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)業(yè)主導(dǎo)區(qū)位產(chǎn)業(yè)主導(dǎo)區(qū)

8、位工業(yè)布局因素工業(yè)布局因素魯爾區(qū)工業(yè)發(fā)展魯爾區(qū)工業(yè)發(fā)展遼中南工業(yè)前景遼中南工業(yè)前景 建構(gòu)建構(gòu)（是（是生成性知識(shí)的獲得方式。知識(shí)是一種探生成性知識(shí)的獲得方式。知識(shí)是一種探索的行動(dòng)、方法或創(chuàng)造的過程，告別知識(shí)灌輸，索的行動(dòng)、方法或創(chuàng)造的過程，告別知識(shí)灌輸，走向知識(shí)生成，從結(jié)果教學(xué)走向過程教學(xué)走向知識(shí)生成，從結(jié)果教學(xué)走向過程教學(xué)） 知識(shí)不是絕對(duì)不變的知識(shí)不是絕對(duì)不變的知識(shí)不是獨(dú)立分割的知識(shí)不是獨(dú)立分割的知識(shí)不是外在于人的知識(shí)不是外在于人的知識(shí)不是灌輸給予的知識(shí)不是灌輸給予的圖式建構(gòu)：把知識(shí)整合起來圖式建構(gòu)：把知識(shí)整合起來 原理性知識(shí)建構(gòu)原理性知識(shí)建構(gòu) 過程性知識(shí)建構(gòu)過程性知識(shí)建構(gòu) 綜合性知識(shí)建構(gòu)綜合

9、性知識(shí)建構(gòu) 聯(lián)系性知識(shí)建構(gòu)聯(lián)系性知識(shí)建構(gòu) 主題性知識(shí)建構(gòu)主題性知識(shí)建構(gòu)知識(shí)的圖式建構(gòu)類型知識(shí)的圖式建構(gòu)類型知識(shí)確圖式建構(gòu)的一般模式圖14地理知識(shí)結(jié)構(gòu)四位開放系統(tǒng)知識(shí)模型區(qū)位因素產(chǎn)業(yè)活動(dòng)產(chǎn)業(yè)地域聯(lián)系產(chǎn)業(yè)地域分工產(chǎn)業(yè)活動(dòng)與區(qū)位因素密切相關(guān)區(qū)位因素變化影響產(chǎn)業(yè)活動(dòng)變化空間特征空間特征產(chǎn)業(yè)空間集聚(集群)生產(chǎn)協(xié)作商貿(mào)聯(lián)系科技信息聯(lián)系工序聯(lián)系產(chǎn)品聯(lián)系服務(wù)聯(lián)系區(qū)際貿(mào)易國(guó)際貿(mào)易技術(shù)的地域擴(kuò)散揚(yáng)長(zhǎng)揚(yáng)長(zhǎng)避短避短自然條件、自然資源、地理自然條件、自然資源、地理區(qū)位、科技人文、勞動(dòng)力等區(qū)位、科技人文、勞動(dòng)力等優(yōu)勢(shì)優(yōu)勢(shì)限制性因素限制性因素 勞動(dòng)密勞動(dòng)密集型產(chǎn)集型產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移業(yè)轉(zhuǎn)移 經(jīng)經(jīng)濟(jì)全濟(jì)全球化球化 新興工新興工業(yè)城市

10、業(yè)城市的興起的興起新地理空新地理空間概間概念交通空間交通空間信息空間信息空間(現(xiàn)代物流業(yè)現(xiàn)代物流業(yè))拓展拓展產(chǎn)業(yè)活動(dòng)知識(shí)統(tǒng)籌設(shè)計(jì)：把握教學(xué)方向統(tǒng)籌設(shè)計(jì)：把握教學(xué)方向 讀懂課標(biāo)（三維目標(biāo)和四層解讀）讀懂課標(biāo)（三維目標(biāo)和四層解讀） 研讀教材（梳理知識(shí)線索）研讀教材（梳理知識(shí)線索） 精心設(shè)計(jì)（體現(xiàn)過程方法）精心設(shè)計(jì)（體現(xiàn)過程方法）運(yùn)用圖表，說明運(yùn)用圖表，說明 大氣大氣 受熱過程受熱過程方式方法方式方法能力要求能力要求學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)二、教學(xué)方式如何改進(jìn)二、教學(xué)方式如何改進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革學(xué)習(xí)方式的變革單向度的單向度的告訴式告訴式交互式的交互式的探究式探究式教師、課本、知識(shí)教師、課本、知

11、識(shí)為中心為中心學(xué)生、課堂、能力學(xué)生、課堂、能力為導(dǎo)向?yàn)閷?dǎo)向課堂的變革課堂的變革改進(jìn)課堂師生關(guān)系（建立互信、互動(dòng)、對(duì)話機(jī)制）改進(jìn)課堂師生關(guān)系（建立互信、互動(dòng)、對(duì)話機(jī)制）改進(jìn)知識(shí)傳授方式（開展自主、合作、探究活動(dòng)）改進(jìn)知識(shí)傳授方式（開展自主、合作、探究活動(dòng)） 經(jīng)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)知識(shí)智慧智慧學(xué)習(xí)方式變革的目的學(xué)習(xí)方式變革的目的學(xué)習(xí)方式變革的途徑學(xué)習(xí)方式變革的途徑 “倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開展地理觀測(cè)、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)開展地理觀測(cè)、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查的地理專題研究等實(shí)踐活動(dòng)查的地理專題研究等實(shí)踐活動(dòng)”。 地理課程標(biāo)準(zhǔn)地理課程標(biāo)準(zhǔn)課堂活動(dòng)：成為

12、自主、課堂活動(dòng)：成為自主、合作、探究學(xué)習(xí)的主合作、探究學(xué)習(xí)的主要表現(xiàn)形式。要表現(xiàn)形式。課堂活動(dòng)的作用課堂活動(dòng)的作用 知識(shí)的鞏固（作業(yè)）知識(shí)的鞏固（作業(yè)） 技能的訓(xùn)練技能的訓(xùn)練 能力的培養(yǎng)能力的培養(yǎng) 情感的體驗(yàn)情感的體驗(yàn)什么是課堂活動(dòng)什么是課堂活動(dòng) 基于基于“項(xiàng)目為中心項(xiàng)目為中心”或以或以“問題為中心問題為中心”的學(xué)習(xí)方的學(xué)習(xí)方式，可以表現(xiàn)為課堂內(nèi)發(fā)生在師生之間、生生之間展開式，可以表現(xiàn)為課堂內(nèi)發(fā)生在師生之間、生生之間展開的對(duì)話、交流、互助、合作、討論等形式，也可以表現(xiàn)的對(duì)話、交流、互助、合作、討論等形式，也可以表現(xiàn)為課內(nèi)外結(jié)合的以個(gè)人或小組集體進(jìn)行的科學(xué)實(shí)驗(yàn)、野為課內(nèi)外結(jié)合的以個(gè)人或小組集體進(jìn)

13、行的科學(xué)實(shí)驗(yàn)、野外觀察、社會(huì)實(shí)踐、調(diào)查訪問等形式。外觀察、社會(huì)實(shí)踐、調(diào)查訪問等形式。落實(shí)新課標(biāo)落實(shí)新課標(biāo)的重要保障的重要保障教科書中的“活動(dòng)”設(shè)計(jì)類型 提問式（問題思考和討論）提問式（問題思考和討論） 操作式（如圖表繪制和數(shù)據(jù)測(cè)量）操作式（如圖表繪制和數(shù)據(jù)測(cè)量） 觀察式（巖石礦物檢驗(yàn)和野外地質(zhì)地貌考察）觀察式（巖石礦物檢驗(yàn)和野外地質(zhì)地貌考察） 分析式（圖表數(shù)據(jù)分析和圖示識(shí)別）分析式（圖表數(shù)據(jù)分析和圖示識(shí)別）湘教版活動(dòng)設(shè)計(jì)：思考、探究、實(shí)踐湘教版活動(dòng)設(shè)計(jì)：思考、探究、實(shí)踐 地理新課程教學(xué)中你遇到的最大困難是地理新課程教學(xué)中你遇到的最大困難是A.課堂探究活動(dòng)不好開展課堂探究活動(dòng)不好開展(67.7%

14、)B.缺乏適合新課程要求的課堂評(píng)價(jià)缺乏適合新課程要求的課堂評(píng)價(jià)(25.8%)C.教師缺乏課堂組織、調(diào)控能力教師缺乏課堂組織、調(diào)控能力(6.5%)-課堂活動(dòng)是湘教版教材的亮點(diǎn)，課堂活動(dòng)是湘教版教材的亮點(diǎn)，也是湘教版教材使用的難點(diǎn)也是湘教版教材使用的難點(diǎn)請(qǐng)認(rèn)真思考以下幾個(gè)問題：請(qǐng)認(rèn)真思考以下幾個(gè)問題： 活動(dòng)目標(biāo)如何確定活動(dòng)目標(biāo)如何確定? ? 課堂活動(dòng)如何組織？課堂活動(dòng)如何組織？ 活動(dòng)結(jié)束要不要告訴結(jié)論活動(dòng)結(jié)束要不要告訴結(jié)論? ?如何有效開展課堂活動(dòng)如何有效開展課堂活動(dòng) 想一想：是知識(shí)結(jié)論還是學(xué)習(xí)過程想一想：是知識(shí)結(jié)論還是學(xué)習(xí)過程? 一、活動(dòng)目標(biāo)如何確定一、活動(dòng)目標(biāo)如何確定例例1 想一想：是知識(shí)記憶

15、還是知識(shí)生成想一想：是知識(shí)記憶還是知識(shí)生成? ?例例2 想一想：是知識(shí)學(xué)習(xí)還是技能訓(xùn)練想一想：是知識(shí)學(xué)習(xí)還是技能訓(xùn)練? ? 例例3 想一想：是鞏固知識(shí)還是發(fā)現(xiàn)知識(shí)想一想：是鞏固知識(shí)還是發(fā)現(xiàn)知識(shí)? ?例例4 想一想：是能力培養(yǎng)還是情境體驗(yàn)想一想：是能力培養(yǎng)還是情境體驗(yàn)? ? 例例5 想一想：是儲(chǔ)備知識(shí)還是應(yīng)用知識(shí)想一想：是儲(chǔ)備知識(shí)還是應(yīng)用知識(shí)? ? 例例6 1。 課堂活動(dòng)組織是一個(gè)難題，需要調(diào)控能課堂活動(dòng)組織是一個(gè)難題，需要調(diào)控能力和技術(shù)支撐。精心設(shè)計(jì)，慎重操作。力和技術(shù)支撐。精心設(shè)計(jì)，慎重操作。 2。 活動(dòng)形式是多樣化的。如活動(dòng)形式是多樣化的。如個(gè)體個(gè)體集體集體;課課內(nèi)內(nèi)課外課外;課內(nèi)外結(jié)合課

16、內(nèi)外結(jié)合;還可與研究性學(xué)習(xí)活還可與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合。動(dòng)結(jié)合。 二、課堂活動(dòng)如何組織二、課堂活動(dòng)如何組織 形式一：課內(nèi)外結(jié)合的微型探究活動(dòng)形式一：課內(nèi)外結(jié)合的微型探究活動(dòng) 表現(xiàn)為課堂內(nèi)、外的學(xué)生探究學(xué)習(xí)的情境，表現(xiàn)為課堂內(nèi)、外的學(xué)生探究學(xué)習(xí)的情境，探究可以是獨(dú)立的，也可以是分組合作的；可以探究可以是獨(dú)立的，也可以是分組合作的；可以在課內(nèi)完成，也可以延伸至課外。在課內(nèi)完成，也可以延伸至課外。如如: : 測(cè)量學(xué)校所在地某日的正午太陽高度，計(jì)算測(cè)量學(xué)校所在地某日的正午太陽高度，計(jì)算當(dāng)?shù)氐牡乩砭暥?；測(cè)量當(dāng)?shù)氐牡乩斫?jīng)度；尋找化當(dāng)?shù)氐牡乩砭暥?；測(cè)量當(dāng)?shù)氐牡乩斫?jīng)度；尋找化石、區(qū)別三類巖石等。石、區(qū)別三類巖石

17、等。關(guān)于植被對(duì)土壤保護(hù)作用關(guān)于植被對(duì)土壤保護(hù)作用的演示實(shí)驗(yàn)；風(fēng)力對(duì)地表的侵蝕和搬運(yùn)作用；月的演示實(shí)驗(yàn)；風(fēng)力對(duì)地表的侵蝕和搬運(yùn)作用；月相觀察和晝夜交替演示；大氣熱力環(huán)流模擬演示相觀察和晝夜交替演示；大氣熱力環(huán)流模擬演示等等案例：案例：T T：人類活動(dòng)能否對(duì)自然界的水循環(huán)過程產(chǎn)生影響？：人類活動(dòng)能否對(duì)自然界的水循環(huán)過程產(chǎn)生影響？S S：“能能”。T T：人類主要通過哪些途徑對(duì)水循環(huán)過程發(fā)生影響的呢？：人類主要通過哪些途徑對(duì)水循環(huán)過程發(fā)生影響的呢？S S： “ “人工降雨人工降雨”、“污染水源。污染水源。T T：再想想？：再想想？S S；“人工水庫人工水庫”、“圍湖造田圍湖造田”。T T：很好。這是

18、在時(shí)間維度上考慮，通過改變地表徑流量，影：很好。這是在時(shí)間維度上考慮，通過改變地表徑流量，影響水循環(huán)強(qiáng)度。還有其它途徑嗎？響水循環(huán)強(qiáng)度。還有其它途徑嗎？S S： 無聲無聲 T T：大家知道我國(guó)的：大家知道我國(guó)的“南水北調(diào)南水北調(diào)”工程嗎？工程嗎？S S：“知道知道”。T T：對(duì)了，這叫跨流域調(diào)水。它是通過改變地表徑流流向，改：對(duì)了，這叫跨流域調(diào)水。它是通過改變地表徑流流向，改變水資源的空間分布，從而影響水循環(huán)的空間領(lǐng)域。變水資源的空間分布，從而影響水循環(huán)的空間領(lǐng)域。 形式二形式二:模擬情境中的情景體驗(yàn)活動(dòng)模擬情境中的情景體驗(yàn)活動(dòng)是不是是不是對(duì)話呢？對(duì)話呢？ 課堂對(duì)話：課堂對(duì)話：表現(xiàn)為學(xué)生在教師

19、預(yù)設(shè)情境中表現(xiàn)為學(xué)生在教師預(yù)設(shè)情境中開展交流、對(duì)話、討論開展交流、對(duì)話、討論, ,或讓學(xué)生感受和體驗(yàn)事或讓學(xué)生感受和體驗(yàn)事實(shí)經(jīng)驗(yàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn), ,通過推理、論證、類比等思維方法，獲通過推理、論證、類比等思維方法，獲得對(duì)地理概念、規(guī)律的認(rèn)知。培養(yǎng)學(xué)生的地理得對(duì)地理概念、規(guī)律的認(rèn)知。培養(yǎng)學(xué)生的地理觀察、感知能力和地理情感。觀察、感知能力和地理情感。 情景對(duì)話是這類體驗(yàn)活動(dòng)的主要再現(xiàn)形情景對(duì)話是這類體驗(yàn)活動(dòng)的主要再現(xiàn)形式，情境對(duì)話有兩種基本對(duì)話方式：論證對(duì)式，情境對(duì)話有兩種基本對(duì)話方式：論證對(duì)話和角色對(duì)話。話和角色對(duì)話。論證對(duì)話論證對(duì)話 情景：情景：圍繞某個(gè)問題，從不同視角出發(fā)考圍繞某個(gè)問題，從不同視角出

20、發(fā)考慮，讓學(xué)生發(fā)表各自的觀點(diǎn)、見解、提出方案、慮，讓學(xué)生發(fā)表各自的觀點(diǎn)、見解、提出方案、闡述意義。闡述意義。 考量：考量：學(xué)生的推理、思辯、論證能力、語學(xué)生的推理、思辯、論證能力、語言表達(dá)能力、知識(shí)原理運(yùn)用能力。言表達(dá)能力、知識(shí)原理運(yùn)用能力。 實(shí)例：實(shí)例：太陽對(duì)地球的影響；全球變暖；地太陽對(duì)地球的影響；全球變暖；地球人口承載力；我國(guó)城市化戰(zhàn)略；大型工程建設(shè)球人口承載力；我國(guó)城市化戰(zhàn)略；大型工程建設(shè)等。等。鏈接：我們的探索鏈接：我們的探索 情景情景：讓學(xué)生扮演不同的社會(huì)角色，從不：讓學(xué)生扮演不同的社會(huì)角色，從不同角度、代表不同的利益，表達(dá)不同的見解和聲同角度、代表不同的利益，表達(dá)不同的見解和聲音

21、，闡述各自的觀點(diǎn)和看法。音，闡述各自的觀點(diǎn)和看法。 考量考量：學(xué)生對(duì)事物全面的、辯證的思維方：學(xué)生對(duì)事物全面的、辯證的思維方法，要求學(xué)生進(jìn)行換位思考、全面評(píng)價(jià)、整體思法，要求學(xué)生進(jìn)行換位思考、全面評(píng)價(jià)、整體思維，同時(shí)合理闡述自己的立場(chǎng)。維，同時(shí)合理闡述自己的立場(chǎng)。 實(shí)例實(shí)例：環(huán)保問題、計(jì)劃生育政策、人口遷：環(huán)保問題、計(jì)劃生育政策、人口遷移、城市化問題、災(zāi)害防治、持續(xù)發(fā)展等。移、城市化問題、災(zāi)害防治、持續(xù)發(fā)展等。鏈接：我們的探索鏈接：我們的探索角色對(duì)話角色對(duì)話 對(duì)話的含義：師生信息互動(dòng)與情感交流對(duì)話的含義：師生信息互動(dòng)與情感交流 對(duì)話的關(guān)鍵：具有對(duì)話的關(guān)鍵：具有“意義理解意義理解”的話題的話題

22、對(duì)話的前提：平等、民主的師生關(guān)系對(duì)話的前提：平等、民主的師生關(guān)系 對(duì)話的作用：走向?qū)υ挼淖饔茫鹤呦颉吧缮伞?對(duì)話的意義：改變對(duì)話的意義：改變“師問生答師問生答”的單向性、應(yīng)的單向性、應(yīng)答答 式、告訴式的課堂交流方式式、告訴式的課堂交流方式實(shí)現(xiàn)課堂對(duì)話的基本條件實(shí)現(xiàn)課堂對(duì)話的基本條件 首先是選擇一個(gè)的意義的話題首先是選擇一個(gè)的意義的話題 ( (啟發(fā)性和情趣性啟發(fā)性和情趣性) ) 其次是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠?qū)υ挼那榫捌浯问莿?chuàng)設(shè)一個(gè)能夠?qū)υ挼那榫?（改變應(yīng)答式的發(fā)問和回話（改變應(yīng)答式的發(fā)問和回話) ) 再次是師生之間的互信關(guān)系再次是師生之間的互信關(guān)系 （引導(dǎo)和激勵(lì)）（引導(dǎo)和激勵(lì)） 形式三形式三:同伴合作

23、的互助性學(xué)習(xí)活動(dòng)同伴合作的互助性學(xué)習(xí)活動(dòng) 在課堂的小組探究或同伴討論的合作學(xué)習(xí)情在課堂的小組探究或同伴討論的合作學(xué)習(xí)情境中發(fā)生，教學(xué)進(jìn)程取決于教師對(duì)課堂的組織和境中發(fā)生，教學(xué)進(jìn)程取決于教師對(duì)課堂的組織和調(diào)控。調(diào)控。如：表現(xiàn)為各種形式的小組合作或同伴互助方式如：表現(xiàn)為各種形式的小組合作或同伴互助方式的學(xué)習(xí)形式。的學(xué)習(xí)形式。鏈接鏈接: :我們的探索我們的探索什么是合作學(xué)習(xí)？什么是合作學(xué)習(xí)？ 合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一, ,目目的是要改變傳統(tǒng)課堂中師生之間單一的、的是要改變傳統(tǒng)課堂中師生之間單一的、單向的、個(gè)體性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，旨在促進(jìn)師單向的、個(gè)體性的學(xué)習(xí)狀態(tài)

24、，旨在促進(jìn)師生之間、生生之間的互動(dòng)、對(duì)話和交流。生之間、生生之間的互動(dòng)、對(duì)話和交流。 合作學(xué)習(xí)可以在有組織的群體中發(fā)生，也合作學(xué)習(xí)可以在有組織的群體中發(fā)生，也可以在自由的個(gè)體間出現(xiàn)。可以在自由的個(gè)體間出現(xiàn)。 這里我們討論的是有組織的分組合作學(xué)習(xí)這里我們討論的是有組織的分組合作學(xué)習(xí)形式。形式。課堂觀察課堂觀察: :課堂合作學(xué)習(xí)案例（課堂合作學(xué)習(xí)案例（1 1）內(nèi)容內(nèi)容魯爾區(qū)礦產(chǎn)資源合理開發(fā)和可持續(xù)發(fā)展魯爾區(qū)礦產(chǎn)資源合理開發(fā)和可持續(xù)發(fā)展(必修必修III區(qū)域區(qū)域可持續(xù)發(fā)展可持續(xù)發(fā)展)。教材有三部分內(nèi)容：一、煤炭與魯爾區(qū)的。教材有三部分內(nèi)容：一、煤炭與魯爾區(qū)的繁榮；二、煤炭與魯爾區(qū)的衰落；三、魯爾區(qū)的新

25、發(fā)展。繁榮；二、煤炭與魯爾區(qū)的衰落；三、魯爾區(qū)的新發(fā)展。做法做法分三大組，每組分三大組，每組1618人，各組分配一個(gè)專題；要求：人，各組分配一個(gè)專題；要求：小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，確定好發(fā)言人匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，確定好發(fā)言人匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。 觀察觀察由于教室沒有足夠的活動(dòng)空間，學(xué)生坐在原位，只有少由于教室沒有足夠的活動(dòng)空間，學(xué)生坐在原位，只有少數(shù)學(xué)生前后左右交頭接耳小聲議論，大多數(shù)埋頭書本。被數(shù)學(xué)生前后左右交頭接耳小聲議論，大多數(shù)埋頭書本。被確定為發(fā)言人的學(xué)生，著急地準(zhǔn)備答案。其他學(xué)生表現(xiàn)出確定為發(fā)言人的學(xué)生，著急地準(zhǔn)備答案。其他學(xué)生表現(xiàn)出輕松地、隨意地閱讀、泛泛地議論，個(gè)別表現(xiàn)出漫不經(jīng)心。輕松地、隨

26、意地閱讀、泛泛地議論，個(gè)別表現(xiàn)出漫不經(jīng)心。教師在室內(nèi)走動(dòng)，作一些提示和指點(diǎn)。教師在室內(nèi)走動(dòng)，作一些提示和指點(diǎn)。1515分鐘后，各組匯分鐘后，各組匯報(bào)，學(xué)生基本照書本宣讀。報(bào)，學(xué)生基本照書本宣讀。反思反思 這樣的分組合作學(xué)習(xí)有什么問題嗎？這樣的分組合作學(xué)習(xí)有什么問題嗎？課堂觀察課堂觀察: :課堂合作學(xué)習(xí)案例（課堂合作學(xué)習(xí)案例（2 2）內(nèi)容內(nèi)容資源跨區(qū)域調(diào)配（必修資源跨區(qū)域調(diào)配（必修III區(qū)域經(jīng)濟(jì)聯(lián)系區(qū)域經(jīng)濟(jì)聯(lián)系） （一）南水北調(diào)（一）南水北調(diào) （二）西氣東輸（二）西氣東輸 （三）西電東送（三）西電東送做法做法全班以全班以6人一組分若干小組，前后左右組合，方便原則；人一組分若干小組，前后左右組合，

27、方便原則；自主選擇一個(gè)專題，進(jìn)行討論。要求合作探究下列內(nèi)容：自主選擇一個(gè)專題，進(jìn)行討論。要求合作探究下列內(nèi)容：（1）指圖說出資源輸入?yún)^(qū)、輸出區(qū)、調(diào)配路線；（）指圖說出資源輸入?yún)^(qū)、輸出區(qū)、調(diào)配路線；（2）對(duì)）對(duì)資源輸入、輸出地區(qū)的資源供求情況進(jìn)行分析；（資源輸入、輸出地區(qū)的資源供求情況進(jìn)行分析；（3）資）資源跨區(qū)調(diào)配對(duì)輸入、輸出地區(qū)及沿線地帶經(jīng)濟(jì)發(fā)展和生態(tài)源跨區(qū)調(diào)配對(duì)輸入、輸出地區(qū)及沿線地帶經(jīng)濟(jì)發(fā)展和生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生的影響。環(huán)境產(chǎn)生的影響。觀察觀察各小組自主挑選一個(gè)項(xiàng)目，圍繞各小組自主挑選一個(gè)項(xiàng)目，圍繞3 3個(gè)問題，看書讀圖，個(gè)問題，看書讀圖，一起議論，氣氛較活躍。教師巡視，解答學(xué)生的疑問；討一起議

28、論，氣氛較活躍。教師巡視，解答學(xué)生的疑問；討論結(jié)束，各組推選代表，上講臺(tái)向全班同學(xué)匯報(bào)對(duì)論結(jié)束，各組推選代表，上講臺(tái)向全班同學(xué)匯報(bào)對(duì)3 3個(gè)問個(gè)問題的探究結(jié)果；老師同時(shí)展示資源調(diào)配線路示意圖，并對(duì)題的探究結(jié)果；老師同時(shí)展示資源調(diào)配線路示意圖，并對(duì)各組的匯報(bào)情況作出評(píng)價(jià)。各組的匯報(bào)情況作出評(píng)價(jià)。反思反思這樣的合作學(xué)習(xí)有哪些好處？這樣的合作學(xué)習(xí)有哪些好處？課堂觀察：課堂合作學(xué)習(xí)案例（課堂觀察：課堂合作學(xué)習(xí)案例（3 3）內(nèi)容內(nèi)容 洋流對(duì)地理環(huán)境的影響（必修洋流對(duì)地理環(huán)境的影響（必修I水循環(huán)和洋流水循環(huán)和洋流）做法做法以學(xué)習(xí)小組為單位，以組長(zhǎng)為召集人，對(duì)課本中的以學(xué)習(xí)小組為單位，以組長(zhǎng)為召集人，對(duì)課本

29、中的4個(gè)個(gè)問題進(jìn)行探究，所有小組都討論同一組問題；要求對(duì)探究問題進(jìn)行探究，所有小組都討論同一組問題；要求對(duì)探究結(jié)果，進(jìn)行記錄（每人填寫老師當(dāng)堂發(fā)下的表格）結(jié)果，進(jìn)行記錄（每人填寫老師當(dāng)堂發(fā)下的表格）觀察觀察小組分頭活動(dòng)，針對(duì)表格內(nèi)容（洋流對(duì)氣候、漁場(chǎng)分小組分頭活動(dòng)，針對(duì)表格內(nèi)容（洋流對(duì)氣候、漁場(chǎng)分布、航海、海洋污染的影響），運(yùn)用地圖和課本，邊討論布、航海、海洋污染的影響），運(yùn)用地圖和課本，邊討論邊填寫自己的表格；討論結(jié)束，教師用投影儀展示從各組邊填寫自己的表格；討論結(jié)束，教師用投影儀展示從各組隨機(jī)抽取的書面表格，進(jìn)行比較、評(píng)價(jià)；最后，教師進(jìn)行隨機(jī)抽取的書面表格，進(jìn)行比較、評(píng)價(jià)；最后，教師進(jìn)行總

30、結(jié)性歸納，學(xué)生填寫補(bǔ)充完整表格內(nèi)容?？偨Y(jié)性歸納，學(xué)生填寫補(bǔ)充完整表格內(nèi)容。反思反思 這樣的合作學(xué)習(xí)有什么特點(diǎn)？這樣的合作學(xué)習(xí)有什么特點(diǎn)？對(duì)課堂合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考對(duì)課堂合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考 什么樣的問題適宜分組合作學(xué)習(xí)？什么樣的問題適宜分組合作學(xué)習(xí)？ 怎樣設(shè)計(jì)有效的問題？怎樣設(shè)計(jì)有效的問題？ 從哪里找到探究答案？從哪里找到探究答案？ 如何進(jìn)行成果呈現(xiàn)？如何進(jìn)行成果呈現(xiàn)？ 如何定位教師角色和發(fā)揮指導(dǎo)作用如何定位教師角色和發(fā)揮指導(dǎo)作用? ?三、活動(dòng)題要不要結(jié)論三、活動(dòng)題要不要結(jié)論 要要, ,但不是都要但不是都要( (有些需要有些需要) ) 要要, ,但不是主要但不是主要( (重在體驗(yàn)重在體驗(yàn)) ) 要

31、要, ,但不是給予但不是給予( (重在自得重在自得) ) 要要, ,但不是記住但不是記住( (重在理解重在理解) ) 有老師建議有老師建議: :由于課本活動(dòng)題都沒有給出答案由于課本活動(dòng)題都沒有給出答案, ,老師不好把握活動(dòng)題結(jié)論，教學(xué)參考書中也找不到老師不好把握活動(dòng)題結(jié)論，教學(xué)參考書中也找不到相應(yīng)答案。因此需要編寫一本關(guān)于活動(dòng)題的答案集相應(yīng)答案。因此需要編寫一本關(guān)于活動(dòng)題的答案集, ,以供參考。以供參考。 -你的觀點(diǎn)是？你的觀點(diǎn)是？課堂活動(dòng)中存在的問題課堂活動(dòng)中存在的問題 教材中活動(dòng)的設(shè)計(jì)難度差異很大教材中活動(dòng)的設(shè)計(jì)難度差異很大 活動(dòng)實(shí)施困難較大（活動(dòng)實(shí)施困難較大（班額、調(diào)控、效果班額、調(diào)控、

32、效果） 實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)活動(dòng)的形式比較單一（實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)活動(dòng)的形式比較單一（視聽閱讀、視聽閱讀、實(shí)驗(yàn)操作、動(dòng)手制作、論文寫作、社會(huì)調(diào)查、游戲?qū)嶒?yàn)操作、動(dòng)手制作、論文寫作、社會(huì)調(diào)查、游戲競(jìng)賽競(jìng)賽） 不少活動(dòng)的目標(biāo)定位不恰當(dāng)不少活動(dòng)的目標(biāo)定位不恰當(dāng) 活動(dòng)反饋與評(píng)價(jià)跟不上活動(dòng)反饋與評(píng)價(jià)跟不上(分工分工合作合作討論單討論單) 活動(dòng)中教師的角色與作用（活動(dòng)中教師的角色與作用（組織、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)組織、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)） 活動(dòng)形式與實(shí)效性（活動(dòng)形式與實(shí)效性（調(diào)節(jié)課堂氛圍調(diào)節(jié)課堂氛圍）我對(duì)課堂活動(dòng)的建議我對(duì)課堂活動(dòng)的建議選取選?。恨r(nóng)業(yè)大棚與商業(yè)小區(qū)的調(diào)查。：農(nóng)業(yè)大棚與商業(yè)小區(qū)的調(diào)查。整合整合：常見礦物簡(jiǎn)易識(shí)別、野外巖石標(biāo)本采集、地：常見礦物簡(jiǎn)易識(shí)別、野外巖石標(biāo)本采集、地質(zhì)構(gòu)造觀察。還有質(zhì)構(gòu)造觀察。還有“收集資料收集資料”“”“上網(wǎng)搜索上網(wǎng)搜索”“”“實(shí)地實(shí)地調(diào)查調(diào)查”之類的活動(dòng)。之類的活動(dòng)。刪減刪減：晝夜更替演示、宇宙半徑計(jì)算等，人文地理部：晝夜更替演示、宇宙半徑計(jì)算等，人文地理部分的上網(wǎng)搜索和某些調(diào)查等。分的上網(wǎng)搜索和某些調(diào)查等。改換改換：修改和替換（人口容量中關(guān)于你同意哪種觀點(diǎn)，：修改和替換（人口容量中關(guān)于你同意哪種觀點(diǎn)，改為對(duì)中國(guó)計(jì)劃生育政策成就和展望的討論）改為對(duì)中國(guó)計(jì)劃生育政策成就和展望的討論）刪減、選取、整合、改換刪減、選取、整合、改換與研究性學(xué)習(xí)的整合與研究性學(xué)習(xí)的整合