把時間還給學生把課堂還給學生

1、把時間還給學生把課堂還給學生新課程改革的核心就是在教學雙邊活動中要突顯出 學生的主體價值，讓學生真正成為課堂的主人，以學生為主 題，教師為主導。素質教育的目標是把時間還給學生， 把課 堂還給學生，把健康還給學生，把快樂還給學生，把創(chuàng)造力 還給學生。讓學生成為一個會做人，會做事，會學習，會生 活，會創(chuàng)造的全面發(fā)展的具有獨立人格、批判精神和創(chuàng)新精 神的新興人類。由此看來，把時間和課堂還給學生是素質教 育的前提，更是素質教育的關鍵。針對學生的學習，把時間 還給學生后，我采取了如下措施：一、改變傳統(tǒng)課堂教學理念素質教育和二期課改精神的貫徹和目標的實現(xiàn)需要切 實改變我們傳統(tǒng)的課堂教學模式。我們的素質教育

2、喊了這么 多年，我們的二期課改改了這么多年，再反觀我們的課堂教 學，仍然走地是傳統(tǒng)路線。仍然是“知識”課堂，而不是“生 命”課堂，仍然采取的是“填鴨式”、“灌輸式”教學，把學 生當成了知識的容器。教師講，學生聽，當然還有不聽的， 教師仍然沒有轉換好自己的角色，沒有找準自己的位置。知 識的學習不是簡單的加法運算，不是簡單的知識堆積，而是 經(jīng)驗的建構，是知識的重組再改造。教師“滿堂灌”“填鴨式”的教學行為是被實踐一再證明不可取的，它扼殺了學生 的思維和智慧，打消了學生主動自主探究數(shù)學的積極性，扼 殺了學生的學習興趣和愛好，學習本來是一件很輕松快樂的 事，如今恰恰相反，我們的學生“談學色變”，學習是

3、一件 苦差事，課堂被學生比作為地獄”教師比作為地獄里的魔 鬼。其實無論教師如何教得精彩，真正有效的要看學生是 否學到了真知，又是如何獲取這些知識形式技能的。我們的 廣大教師應樹立這樣一種理念，學生不再是一種知識的“容 器”，教師不再是知識的權威，我們小學數(shù)學教學也不光是 為了傳遞多少知識，而是以知識為載體，通過這個載體發(fā)展 學生的思維，讓學生學會用數(shù)學的眼光來觀察我們的世界， 并培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣愛好和數(shù)學素養(yǎng)。如今的課堂除 了知識教育外，我們并未能給予學生生命成長中所需要的其 他東西，諸如求知欲、興趣、實踐動手能力、創(chuàng)造力二、轉變教師角色，尊重差異教師要從主演的角色轉變?yōu)閷а莸慕巧?，這并

4、意味著教 師的作用和地位下降了，而是教師的作用和職能發(fā)生了改 變。讓課堂變?yōu)閷W生的舞臺，學生是主角。讓學生盡情的展 示自己的聰明才智和個性，給課堂注入活力和生命力。教師 應成為課堂引導者、平等的交流者，學生的欣賞者，課堂的 參與者和學生的守望者。而教師的職能應該是精心設計、激 勵、調動、點撥和享受。承認差異、尊重差異是新課標的一 個重要理念。做為教師應在充分尊重每一位學生，不管是學 習優(yōu)秀的還是學習落后的。每一個學生都是獨一無二的有生 命的個體。學生之間是有差異的，每個學生學習的能力、智 力是有區(qū)別，再說每個學生都有自己的優(yōu)勢領域，不能用同 一個標準去評價衡量所有學生，這是不合理，不科學，也不

5、 公平的。教師要全面了解學生的共同特點及個性差異，開展 教學活動時既要面向全體，又要兼顧差異，在保證基本要求 的前提下，努力設計不同層次的問題，引導學生根據(jù)各自生 活經(jīng)驗和知識背景，選擇不同層次的數(shù)學活動，使每個學生 都獲得成功體驗，使不同學生得到不同的發(fā)展。學習好比登 山，有的體力好，走地快，有的體力差，走得慢，有的先到 山頂，有的后到山頂，但最終都到了山頂。允許學習有快慢 高低，千萬不可弄一刀切，向工廠生產(chǎn)零件一樣標準化。三、采用學生先學再教教學方式“把課堂還給學生”這句話是說起來容易做起來難。尤 其是對于小學生來說，學習力、自控力合自學能力都比較低， 如果錯誤的理解把時間還給學生，把課堂

6、還個學生就是教師 不管不顧，放任自流，讓學生隨心所欲，那么我們的課堂就 會變成菜市場，混亂不堪。課堂上對學生往往“一統(tǒng)就死， 一放就亂”，這是教改中許多教師共同的體會。許多教師會 在這種混亂中不知所措，處于迷茫狀態(tài)，甚至可能會因此望 而卻步，走老路子。本人認為，其實考試制度與素質教育合 二期課改精神并不矛盾，學生的綜合素質和能力提高了，那 么考試自然會考了?！鞍颜n堂時間還給學生” 其實只是問題的表面， 還給學 生時間的目的是讓學生有自主時間進行充分的探究和自學、 合作學習、討論交流和反饋評價等途徑， 培養(yǎng)思維品質， 學 會分析問題方法， 并形成合理的觀念。 所以，把“時間還給 學生”其實是通過

7、“把思維還給學生”，“把提問的權力還給 學生” 和“把評價的權力還給學生” 等途徑來實現(xiàn)的。 如果 沒有把思維還給學生這個前提， 即使還給學生時間， 也會讓 學生不知所措， 造成時間浪費，最后的結果或許還不如教師 講給學生聽。值得注意的是，“把課堂時間還給學生”并不能機械地 理解成“教師講授時間不得超過多少分鐘” ，對不同的教學 內(nèi)容，有不同的把握。課堂總共就 35 分鐘，時間很寶貴， 加上班級人數(shù)眾多， 如果學生不提前預習的話， 把課堂還給學生就變成了一句空 話，最終還是演變成教師講， 學生聽的傳統(tǒng)課堂。 教師要給 學生布置預習作業(yè)， 讓他們帶著問題預習， 甚至讓他們自主 的預習，讓他們先學

8、會閱讀， 再去簡單理解， 甚至深刻理解。課堂是課改的主陣地， 作為教師， 課堂中，要學會“退 讓”，把更多的時間和機會留給學生。在課堂中，教師只是 引導、點拔、梳理、啟發(fā)、參與、組織、設計，學生在教學 中只是尋找、發(fā)現(xiàn)、概括、推導、探求、講解、體驗，只有 這樣“有疑必究， 延遲判斷” 的課堂教學模式才能顯示出生命的活力。要達到最佳效果，務必采用“預習一展示一反饋” 二步走教學方式。預習明確學習目標、生成本課題的重、難點并初步達成目標。展示展示、交流預習模塊的學習成果，進行知識的 遷移運用和對感悟進行提煉提升。反饋一一反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的 檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫?！氨瘫?兵練兵兵強兵的小組合作模式。總之，我們要做一個播種夢想的教師，應多給學生一些 時間，讓他們?nèi)ニ伎?；給學生一些空間，讓他們?nèi)フ故荆唤o 學生一個沖突，讓他們?nèi)幷摚唤o學生一個支架，讓他們?nèi)?攀登；給學生一些權力，讓他們?nèi)?/p>