注重學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)提高課堂教學(xué)實(shí)效

1、注重學(xué)生主動(dòng)建構(gòu) 提高課堂教學(xué)實(shí)效 認(rèn)知心理學(xué)明確指出， 知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生情感體驗(yàn)的 過(guò)程，只有讓學(xué)生參與到特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)中， 在具體的情境中體 驗(yàn)數(shù)學(xué)結(jié)論形成的動(dòng)態(tài)過(guò)程，獲得豐富、深刻的認(rèn)知體驗(yàn)，在體 驗(yàn)中建構(gòu)富有個(gè)性特色的知識(shí)體系， 只有學(xué)生自己建構(gòu)的知識(shí)才 能得到遷移并在實(shí)際中應(yīng)。 學(xué)生的學(xué)習(xí)只有通過(guò)個(gè)體心靈的體驗(yàn) 感悟，這樣的知識(shí)才能深深地植入他的內(nèi)心深處； 才能在日后有 創(chuàng)造性地解決問(wèn)題；才能成為一種素質(zhì)，一種能力，伴其一生， 受用一生； 因次在教學(xué)中要注重學(xué)生主動(dòng)建夠， 講求課堂教學(xué)實(shí) 效。 一、聯(lián)系實(shí)際，在情境中體驗(yàn)生活，促進(jìn)主動(dòng)建構(gòu) 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系

2、學(xué)生的生 活環(huán)境， 從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)， 創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué) 習(xí)、合作交流的情境，使學(xué)生通過(guò)觀察、操作、歸納、類比、猜 測(cè)、交流、反思等活動(dòng)，獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，進(jìn)一步發(fā) 展思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。 所以在教學(xué)中我們要注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境， 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 那么如何聯(lián)系實(shí)際， 創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境 呢？要解決這個(gè)問(wèn)題， 必須要明確創(chuàng)設(shè)情境的目的和應(yīng)該注意的 問(wèn)題。 1聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境的目的 創(chuàng)設(shè)情境有以下兩個(gè)目的。 一是讓孩子們將親歷生活事例轉(zhuǎn) 化為數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程， 感受數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展； 二是提供學(xué) 生用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決

3、實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)。 2 聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)注意的問(wèn)題 在聯(lián)系實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)： 一是把握好教學(xué)的 起點(diǎn) 教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是為了有效的教學(xué)活動(dòng)服務(wù)的。 因此要準(zhǔn)確 的把握教材的教學(xué)目標(biāo)， 熟知教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)， 教學(xué)情境應(yīng)著 力圍繞教學(xué)重難點(diǎn)來(lái)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。 同時(shí)要準(zhǔn)確把握學(xué)生認(rèn)知的起點(diǎn) 和年齡特點(diǎn)。由于學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)、認(rèn)知水平、思維方式 都有所不同， 設(shè)計(jì)情境時(shí)要求教師要根據(jù)學(xué)生的情況來(lái)設(shè)計(jì)。 二 是注意形式及選用材料的新穎。 在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要針對(duì)學(xué)生的心理 特征、面向?qū)嶋H生活、面向科技發(fā)展的新成果，用新穎的材料與 形式去引發(fā)學(xué)生的興趣， 使他們自覺(jué)的去研究思考。 使學(xué)生的學(xué) 習(xí)時(shí)時(shí)

4、保持新鮮感、親切感。三是注意內(nèi)容貼近生活與真實(shí)性。 教學(xué)情境往往會(huì)有鮮明的形象性，使學(xué)生如入其境，可見(jiàn)可聞， 產(chǎn)生親切感。 創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該是最貼近學(xué)生、 最為學(xué)生熟悉的情 境，而不應(yīng)該是教師杜撰的，虛擬的情境。四是情境運(yùn)用一定要 把握好度。在課堂上的教學(xué)情境應(yīng)主題明確，不可貪圖量多，而 妨礙教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展。其次教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要保留數(shù)學(xué)味。 盡量排除數(shù)學(xué)以外的其它因素，最低降低退學(xué)生的干擾。 二、提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主參與，促進(jìn)主動(dòng)建構(gòu) 用建構(gòu)主義的觀點(diǎn)來(lái)看，一節(jié)課的效果如何應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注學(xué) 生學(xué)得如何。因?yàn)橹R(shí)是不能傳遞的，教師傳遞的只是信息，知 識(shí)必須通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)才能獲得。 也就是說(shuō)學(xué)

5、習(xí)是學(xué)習(xí)者自 己的事情，誰(shuí)也不能代替。學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性首先體現(xiàn)在學(xué)生是 否積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，以保證對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。 在引導(dǎo)學(xué)生 對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)要注意兩個(gè)方面。 一是讓學(xué)生參與目標(biāo)或子目 標(biāo)的提出或確立。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者參與目 標(biāo)或子目標(biāo)的提出或確立。當(dāng)然，并不是所有的課，總目標(biāo)都能 由學(xué)生自己提出。許多課是需要教師在備課時(shí)事先設(shè)計(jì)出各種任 務(wù)、課題，但應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在課堂上自己確立這些任務(wù)或課題中 所包含的各個(gè)子任務(wù)，明確自己要解決的問(wèn)題，也就是由學(xué)生自 己來(lái)確立子目標(biāo)，教師再引導(dǎo)學(xué)生去尋找達(dá)到各個(gè)子目標(biāo)的方 法。二是讓學(xué)生在“做”中學(xué)。目標(biāo)一旦確立，學(xué)習(xí)者在進(jìn)行主 動(dòng)建

6、構(gòu)的過(guò)程中必然要借助一定的操作對(duì)象，也就是說(shuō)總是要有 一定的事情讓孩子們?nèi)プ?。教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感覺(jué)器 官，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，在活動(dòng)中，在解決問(wèn)題的過(guò)程 中進(jìn)行學(xué)習(xí)。 三、創(chuàng)設(shè)條件、提供保障，促進(jìn)主動(dòng)建構(gòu) 教學(xué)中教師要合理地處理學(xué)習(xí)內(nèi)容， 使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于真實(shí) 的、復(fù)雜的情景之中，從而使學(xué)習(xí)能適應(yīng)不同的問(wèn)題情景，在實(shí) 際生活中能有更廣泛的遷移。 同時(shí)建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)中應(yīng)讓學(xué) 習(xí)者試著像科學(xué)家那樣去思考問(wèn)題。 他們認(rèn)為雖然學(xué)生的認(rèn)知水 平和考的對(duì)象不可能達(dá)到科學(xué)家那樣高深， 但在學(xué)習(xí)中使用的科 學(xué)研究方法卻是一樣的。 因此， 教師提供學(xué)習(xí)材料應(yīng)更多地取材 于現(xiàn)實(shí)生活， 并且在很大

7、程度上與問(wèn)題解決聯(lián)系在一起， 讓學(xué)生 感受到問(wèn)題的存在， 并學(xué)會(huì)利用材料中提供的各種原始數(shù)據(jù)去進(jìn) 行分析、思考，展開(kāi)探索， 提出假設(shè)， 進(jìn)而檢驗(yàn)假設(shè)， 得出結(jié)論。 在實(shí)際教學(xué)中要做到以下兩點(diǎn)： 1 給學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)材料 在教學(xué)中教師要為學(xué)生提供各種材料。 一是要用好教材提供 的學(xué)習(xí)材料。 教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料時(shí)首先要考慮用好教材資 源，同時(shí)為了體現(xiàn)編者的意圖，促進(jìn)理念的細(xì)化落實(shí)，根據(jù)班級(jí) 學(xué)生的不同起點(diǎn)， 學(xué)生的不同現(xiàn)狀， 可以對(duì)教材的呈現(xiàn)方式進(jìn)行 靈活變換， 把真正的靜態(tài)教材轉(zhuǎn)化成動(dòng)態(tài)的探索對(duì)象， 這是精用 教材的應(yīng)用之意。 二是合理選擇生活化的學(xué)習(xí)材料。 選擇生活化 的材料既要關(guān)注現(xiàn)

8、實(shí)性， 又要體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的原型， 既要適度的 開(kāi)放，又不宜過(guò)分復(fù)雜，既要關(guān)注趣味性，還要減少生活經(jīng)驗(yàn)對(duì) 數(shù)學(xué)思考的干擾和影響。 三是提供可操作的學(xué)習(xí)材料。 在組織學(xué) 生自主建構(gòu)的過(guò)程中教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生提供操作性 的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)材料的操作，觀察和思考，去發(fā)現(xiàn)， 去認(rèn)識(shí)。 2 給學(xué)生自主建構(gòu)的時(shí)間和空間 在教學(xué)中教師要為學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)提供充足的時(shí)間保證。 因 為在學(xué)習(xí)者面對(duì)一個(gè)新問(wèn)題時(shí)， 必然先要求他們用自己的頭腦獨(dú) 立思考， 在有了一定的想法和努力方向之后， 開(kāi)始嘗試用一些方 法對(duì)該問(wèn)題展開(kāi)探索， 根據(jù)嘗試后的結(jié)果， 學(xué)習(xí)者還需準(zhǔn)備自己 在小組中需要交流的信息， 必要時(shí)甚至要

9、寫(xiě)出書(shū)面的提綱。 在小 組交流討論時(shí)，一方面學(xué)習(xí)者需要讓別人理解自己的解題策略， 另一方面還要努力理解他人的解題策略， 并不斷回顧和反思自己 與他人在解題策略上的正確與錯(cuò)誤、 相同與不同， 對(duì)正確的需給 出證據(jù)和闡述理由， 對(duì)錯(cuò)誤的需找出錯(cuò)誤的原因， 對(duì)都正確但方 法不同的解題策略， 需比較不同方法之間的特點(diǎn)， 優(yōu)化解題策略 等等。 這些環(huán)節(jié)是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的必要環(huán)節(jié)， 教師必須給予 時(shí)間上充足的保障， 這樣學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的質(zhì)量才會(huì)提高， 反之常 常會(huì)流于形式。 四、注重基礎(chǔ)，加深理解，促進(jìn)主動(dòng)建構(gòu) 從建構(gòu)主義的觀點(diǎn)來(lái)看，教學(xué)中應(yīng)該重視學(xué)生真正的理解， 而不是表面上的理解。 在課堂上教師通過(guò)提問(wèn)“你們懂了嗎？” 或“你們還有什么問(wèn)題？”來(lái)判斷學(xué)生是否真正理解， 就會(huì)變得 毫無(wú)意義。學(xué)生是否形成了深層次的理解大致可以通過(guò)以下幾個(gè) 方面來(lái)判斷： 1能否用自己的話去解釋、表達(dá)所學(xué)的知識(shí)； 2 能 否基于這一知識(shí)作出推論和預(yù)測(cè)， 從而解釋相關(guān)的現(xiàn)象， 解決有 關(guān)的問(wèn)題； 3 能否運(yùn)用這一知識(shí)解決變式問(wèn)題。 4 能否綜合幾方 面的相關(guān)知識(shí)解決比較復(fù)雜