教學改進案例征文三篇

1、教學改進案例征文三篇【篇一】工程制圖課程是工程類專業(yè)一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課，涵蓋了幾乎所有的工科類專業(yè)以及部分工科院校的理科甚至極個別的文科專業(yè)。其性質(zhì)上，既有比較系統(tǒng)且相對完善的理論基礎(chǔ)，包括國家標準對制圖的基本規(guī)定、畫法幾何、投影法基礎(chǔ)、點線面投影、基本體投影、切割體投影、相貫體投影、組合體畫法與看法以及機件常用表達方法等內(nèi)容，又有很強的專業(yè)實踐性，要求在掌握基本理論知識的前提下，能夠?qū)W以致用，將工程實際中那些不便于用語言描述的問題或者思維用制圖相關(guān)理論表達出來。通過本課程的學習，使學生能夠掌握必備的基礎(chǔ)理論和技能，為今后的學習和工作打下一定的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的工程制圖的教學過程中，教學活動主要

2、是以多媒體課件講授為主，以學生課后的繪圖大作業(yè)和習題小作業(yè)為輔，二者結(jié)合，培養(yǎng)學生的讀圖和繪圖能力，雖然在課程結(jié)束的考核過程中，卷面體現(xiàn)學生的繪圖能力的確比學習初始時有了一定的進步，但是，在后續(xù)的測繪、其他工科類相關(guān)課程的課程設(shè)計及實習中，普遍發(fā)現(xiàn)學生的繪圖能力及讀圖能力還存在著嚴重的不足，不僅不能對機件或者設(shè)備進行合理地表達，而且讀不懂稍微復雜點或者理解一些常見的工程圖樣，計算機繪圖軟件的使用也有待進一步的熟悉，不能將理論和實踐較好地結(jié)合起來。然而，近年來，隨著各行各業(yè)對應(yīng)用型人才的廣泛需求，職業(yè)教育、卓越工程師計劃、工程專業(yè)認證等的興起，以工程實踐為基礎(chǔ)，做好應(yīng)用型人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)已經(jīng)成

3、為當前人才培養(yǎng)的新方向。工程制圖課程作為“工程界的技術(shù)語言”，在工科專業(yè)的學習、工作甚至生活中都占有舉足輕重的地位，那么在此形勢下如何將“以學生為主體、教師為主導”的現(xiàn)代教育教學理念更好地應(yīng)用到教學中，體現(xiàn)各專業(yè)特色，做好應(yīng)用型大學工程制圖課程的教學，使學生真正的學有作用、學有所成，已經(jīng)成為工程制圖教學中亟待解決的問題?；诖?，本案例以注重學生實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)為出發(fā)點，以工程制圖理論學習與實踐動手能力培養(yǎng)為主線，以實踐案例為導向，以學生為主體，以教師為主導，提供了一種體現(xiàn)專業(yè)特色以及現(xiàn)代教育教學理念的教學改革。本案例以機械制造及其自動化專業(yè)的工程制圖教學為例，在教學過程中，先給學生介紹制圖在專

4、業(yè)學習、專業(yè)實踐以及日常生活中的應(yīng)用，通過各種各樣與實踐緊密結(jié)合的生動實例，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生在后續(xù)的學習中主動地自發(fā)地學習，在此基礎(chǔ)上，首先提供給學生一些工程實例，引導學生思考工程的實施過程中相關(guān)的工作并在課下尋找與此類似并與專業(yè)相關(guān)的自己想做的一些產(chǎn)品。然后對學生的意向設(shè)計產(chǎn)品進行收集，了解學生的興趣點，將學生的興趣點與學生所學專業(yè)結(jié)合起來設(shè)計成一個一個的工程案例，并在此基礎(chǔ)上對學生進行合理的分組，每一組相當于一個組織機構(gòu)，機構(gòu)內(nèi)部設(shè)置ce、研發(fā)部、銷售部、辦公室等部分，要求每組的學生根據(jù)組內(nèi)學生的特長和興趣點進行合理地分工。接下來，進入產(chǎn)品的測繪階段。在此階段，要求每組學生在課

5、下開會討論產(chǎn)品的可行性及技術(shù)設(shè)計上的關(guān)鍵點、創(chuàng)新點。討論的結(jié)果可在課堂上讓每組學生派代表進行陳述，其他組的學生可對該陳述提問，對于涉及到的一些難點的問題老師可做指導，學生也可課下繼續(xù)開會組織組內(nèi)同學一起解決，在不斷地答疑和討論中，確定產(chǎn)品的初步設(shè)計方案和設(shè)計步驟。圖樣作為工程界的共同語言和技術(shù)語言，具有語言和文字所不能代替的作用，進行設(shè)計，必然要進行繪圖，而對于這些還未完整系統(tǒng)學習工程制圖的學生而言，前期的這些準備工作只是讓學生對于工程以及所學專業(yè)與工程圖樣之間的關(guān)系有了一定的認識，那么，如何利用圖樣進行表達則是接下來要引導學生學習的問題。因此，接下來，就從產(chǎn)品引入裝配圖、零件圖和組合體的概念

6、，告訴學生裝配體是由各種各樣的零件按照一定的裝配關(guān)系裝配起來的，而零件的形狀復雜多樣，組合體則是其雛形，以此引入組合體的概念并對組合體的分析方法結(jié)合多媒體課件進行講解，在此基礎(chǔ)上讓學生將自己的設(shè)計和前面提到的這些概念結(jié)合起來，討論自己設(shè)計的產(chǎn)品細化為組合體的話都由哪些基本體經(jīng)過了哪些切割和疊加按照什么樣的相對位置關(guān)系組合起來的。然后引導學生分析組合體中各個基本體的表面組成，并由此引導學生理解平面立體和曲面立體的概念，同時告知學生立體的投影即是組成立體的各個表面的投影集合，然而學生對于平面或者曲面的投影怎么作圖并沒有什么概念，此時再引導學生點、線、面之間的關(guān)系，同時引入投影法的概念以及國家標準對

7、于制圖的基本規(guī)定。通過此過程，更能激發(fā)學生的學習興趣，引導學生自主地去獲取對完成自己的任務(wù)所有用的知識，學完之后，對于工程制圖的知識體系及其系統(tǒng)性、理論性和實踐性也有了更深刻的領(lǐng)悟，對于知識點的理解和應(yīng)用也更透徹，同時，將理論知識和實踐應(yīng)用結(jié)合起來，更能體現(xiàn)應(yīng)用型本科院校的特色。【篇二】工程制圖課程是工程類專業(yè)一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課，涵蓋了幾乎所有的工科類專業(yè)以及部分工科院校的理科甚至極個別的文科專業(yè)。其性質(zhì)上，既有比較系統(tǒng)且相對完善的理論基礎(chǔ)，包括國家標準對制圖的基本規(guī)定、畫法幾何、投影法基礎(chǔ)、點線面投影、基本體投影、切割體投影、相貫體投影、組合體畫法與看法以及機件常用表達方法等內(nèi)容，又有很強

8、的專業(yè)實踐性，要求在掌握基本理論知識的前提下，能夠?qū)W以致用，將工程實際中那些不便于用語言描述的問題或者思維用制圖相關(guān)理論表達出來。通過本課程的學習，使學生能夠掌握必備的基礎(chǔ)理論和技能，為今后的學習和工作打下一定的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的工程制圖的教學過程中，教學活動主要是以多媒體課件講授為主，以學生課后的繪圖大作業(yè)和習題小作業(yè)為輔，二者結(jié)合，培養(yǎng)學生的讀圖和繪圖能力，雖然在課程結(jié)束的考核過程中，卷面體現(xiàn)學生的繪圖能力的確比學習初始時有了一定的進步，但是，在后續(xù)的測繪、其他工科類相關(guān)課程的課程設(shè)計及實習中，普遍發(fā)現(xiàn)學生的繪圖能力及讀圖能力還存在著嚴重的不足，不僅不能對機件或者設(shè)備進行合理地表達，而且讀不懂

9、稍微復雜點或者理解一些常見的工程圖樣，計算機繪圖軟件的使用也有待進一步的熟悉，不能將理論和實踐較好地結(jié)合起來。然而，近年來，隨著各行各業(yè)對應(yīng)用型人才的廣泛需求，職業(yè)教育、卓越工程師計劃、工程專業(yè)認證等的興起，以工程實踐為基礎(chǔ)，做好應(yīng)用型人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)已經(jīng)成為當前人才培養(yǎng)的新方向。工程制圖課程作為“工程界的技術(shù)語言”，在工科專業(yè)的學習、工作甚至生活中都占有舉足輕重的地位，那么在此形勢下如何將“以學生為主體、教師為主導”的現(xiàn)代教育教學理念更好地應(yīng)用到教學中，體現(xiàn)各專業(yè)特色，做好應(yīng)用型大學工程制圖課程的教學，使學生真正的學有作用、學有所成，已經(jīng)成為工程制圖教學中亟待解決的問題?；诖?，本案例以注

10、重學生實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)為出發(fā)點，以工程制圖理論學習與實踐動手能力培養(yǎng)為主線，以實踐案例為導向，以學生為主體，以教師為主導，提供了一種體現(xiàn)專業(yè)特色以及現(xiàn)代教育教學理念的教學改革。本案例以機械制造及其自動化專業(yè)的工程制圖教學為例，在教學過程中，先給學生介紹制圖在專業(yè)學習、專業(yè)實踐以及日常生活中的應(yīng)用，通過各種各樣與實踐緊密結(jié)合的生動實例，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生在后續(xù)的學習中主動地自發(fā)地學習，在此基礎(chǔ)上，首先提供給學生一些工程實例，引導學生思考工程的實施過程中相關(guān)的工作并在課下尋找與此類似并與專業(yè)相關(guān)的自己想做的一些產(chǎn)品。然后對學生的意向設(shè)計產(chǎn)品進行收集，了解學生的興趣點，將學生的興趣點與學生

11、所學專業(yè)結(jié)合起來設(shè)計成一個一個的工程案例，并在此基礎(chǔ)上對學生進行合理的分組，每一組相當于一個組織機構(gòu)，機構(gòu)內(nèi)部設(shè)置ce、研發(fā)部、銷售部、辦公室等部分，要求每組的學生根據(jù)組內(nèi)學生的特長和興趣點進行合理地分工。接下來，進入產(chǎn)品的測繪階段。在此階段，要求每組學生在課下開會討論產(chǎn)品的可行性及技術(shù)設(shè)計上的關(guān)鍵點、創(chuàng)新點。討論的結(jié)果可在課堂上讓每組學生派代表進行陳述，其他組的學生可對該陳述提問，對于涉及到的一些難點的問題老師可做指導，學生也可課下繼續(xù)開會組織組內(nèi)同學一起解決，在不斷地答疑和討論中，確定產(chǎn)品的初步設(shè)計方案和設(shè)計步驟。圖樣作為工程界的共同語言和技術(shù)語言，具有語言和文字所不能代替的作用，進行設(shè)計

12、，必然要進行繪圖，而對于這些還未完整系統(tǒng)學習工程制圖的學生而言，前期的這些準備工作只是讓學生對于工程以及所學專業(yè)與工程圖樣之間的關(guān)系有了一定的認識，那么，如何利用圖樣進行表達則是接下來要引導學生學習的問題。因此，接下來，就從產(chǎn)品引入裝配圖、零件圖和組合體的概念，告訴學生裝配體是由各種各樣的零件按照一定的裝配關(guān)系裝配起來的，而零件的形狀復雜多樣，組合體則是其雛形，以此引入組合體的概念并對組合體的分析方法結(jié)合多媒體課件進行講解，在此基礎(chǔ)上讓學生將自己的設(shè)計和前面提到的這些概念結(jié)合起來，討論自己設(shè)計的產(chǎn)品細化為組合體的話都由哪些基本體經(jīng)過了哪些切割和疊加按照什么樣的相對位置關(guān)系組合起來的。然后引導學

13、生分析組合體中各個基本體的表面組成，并由此引導學生理解平面立體和曲面立體的概念，同時告知學生立體的投影即是組成立體的各個表面的投影集合，然而學生對于平面或者曲面的投影怎么作圖并沒有什么概念，此時再引導學生點、線、面之間的關(guān)系，同時引入投影法的概念以及國家標準對于制圖的基本規(guī)定。通過此過程，更能激發(fā)學生的學習興趣，引導學生自主地去獲取對完成自己的任務(wù)所有用的知識，學完之后，對于工程制圖的知識體系及其系統(tǒng)性、理論性和實踐性也有了更深刻的領(lǐng)悟，對于知識點的理解和應(yīng)用也更透徹，同時，將理論知識和實踐應(yīng)用結(jié)合起來，更能體現(xiàn)應(yīng)用型本科院校的特色?！酒恳?、教改提出背景食品工藝學是食品科學與工程專業(yè)核心專

14、業(yè)課程，實踐應(yīng)用性很強。長期以來，該課程在教學方法、教學手段、考核等方面一直采用傳統(tǒng)的“以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心”的教學模式，由于理論教學內(nèi)容枯燥，實驗教學項目簡單，考試形式單一，學生學習積極性通常不高。省是我國食品工業(yè)大省，是食品工業(yè)強市，科技學院食品各專業(yè)人才培養(yǎng)必須走服務(wù)于地方經(jīng)濟發(fā)展的道路。食品工藝學教學團隊在與地方食品行業(yè)、企業(yè)接觸中了解到，對食品工藝學課程，企業(yè)不僅希望學生熟悉各類原輔料要求、生產(chǎn)加工工藝，還希望學生會操作常見食品機械，熟悉相關(guān)產(chǎn)品質(zhì)量標準及生產(chǎn)作業(yè)標準，會進行配方、工藝設(shè)計，能對生產(chǎn)過程中常見質(zhì)量問題進行正確分析和科學預防。甚至希望學生具備把“專業(yè)

15、知識大眾化”的高水平語言表達能力、文字表述能力和溝通能力。這些要求均高于傳統(tǒng)教學能夠提供的“輸出”。因次，無論是站在學生需求角度，還是站在食品行業(yè)、企業(yè)需求角度，食品工藝學課程改革勢在必行。二、教改基本思路be(utcmebasededucatin)是以學生學習成果為導向的教育理念，遵循反向設(shè)計原則，按“需求”來進行人才培養(yǎng)，是近些年國際公認的專業(yè)工程教育改革主方向。本課程改革以be理念為核心，以食品行業(yè)對研發(fā)及技術(shù)人員的崗位需求為導向，采用反向設(shè)計來組織教學內(nèi)容、授課形式以及考核。（一）基于地方龍頭食品產(chǎn)業(yè)特點整合教學內(nèi)容食品工藝學在整合理論課和實踐課教學內(nèi)容時，應(yīng)基于地方龍頭食品產(chǎn)業(yè)特點，

16、以產(chǎn)品類別劃分教學模塊。對每個模塊內(nèi)容的整合，除了要體現(xiàn)知識的準確性和廣博性，技術(shù)的前沿性和應(yīng)用性，更要注重工程應(yīng)用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)。（二）實施“混合式”教學方法1.以任務(wù)驅(qū)動式教學方法為主導在課程教學方法改革中以任務(wù)驅(qū)動式為主導，要求主講教師引導學生成立學習小組，并根據(jù)課程教學目標為學生設(shè)置總?cè)蝿?wù)和“子任務(wù)”，讓學生們在接受、認知和完成一個個“任務(wù)”中，從被動變?yōu)橹鲃樱w驗通過主動行動獲取知識，通過親身參與提升能力，通過團隊協(xié)作克服困難，通過積極進取獲得成功的滿足感和成就感，逐步形成一個感知、判斷、識別、心智活動等的良性循環(huán)。2.以多種教學方法和手段作輔助受教師教學水平、學生學習基礎(chǔ)

17、、課程學時、教學環(huán)境等條件限制，在教學中全程采用美國、德國等典型be教學模式還不易實現(xiàn)。在教學實施過程中，鼓勵教師根據(jù)課程特點把多種教學方法與任務(wù)驅(qū)動法有機結(jié)合，并根據(jù)課程內(nèi)容所需教學情境，把多媒體教學、生產(chǎn)現(xiàn)場教學等手段合理運用，實施“混合式”教學。3.探索“雙元式”教學模式食品工藝學課程教學需要探索一條課上采用“混合式”教學，課下通過“開放式課堂”實現(xiàn)補充和提高的“雙元式”教學模式?！伴_放式課堂”形式應(yīng)多樣化，以適應(yīng)不同學生的個性化需求。4.推行形成性考核方式成果導向教育以“需求”來選定教學內(nèi)容，而行業(yè)、企業(yè)的“多樣化”需求是無法在一次考試中體現(xiàn)的，要變“一卷定終身”的終結(jié)性考核為形成性考

18、核，多元化評定學生成績，引導學生重視學習過程，重視思維的形成和學習方法的獲取。三、教改設(shè)計與實施食品科學與工程學院食品工藝學教學團隊基于be思想，對級和級食品科學與工程專業(yè)食品工藝學課程進行了綜合改革，取得了較為滿意的階段性成果。1.教學內(nèi)容的設(shè)計與整合市優(yōu)勢食品產(chǎn)業(yè)為速凍米面制品、谷物方便食品、乳制品、飲料等。為更好地服務(wù)于地方食品龍頭產(chǎn)業(yè)，食品工藝學教學內(nèi)容經(jīng)整合，把原糧原油工藝單元刪去，調(diào)整至食品原料學課程中，把肉制品工藝學、豆制品工藝學刪去，改為選修課。整合后的教學內(nèi)容按谷物方便食品、烘焙食品、飲料、乳制品四大模塊設(shè)置，分兩學期開設(shè)，總學時128個，其中實驗學時44個，占總學時的34.3個百分比，設(shè)計型、創(chuàng)新型實驗學時25個，占實驗學時的56.8個百分比。整合后的教學內(nèi)容見下表1。2.教學方法、教學手段的設(shè)計與實施以級食品科學與工程專業(yè)為例，學生總?cè)蝿?wù)設(shè)置為：以學習小組為單位，食品工藝學要求設(shè)計并制作一款創(chuàng)新性方便食品或快餐食品，食品工藝學要求設(shè)計并制作一款創(chuàng)新性風味復合飲料或乳制品。除總?cè)蝿?wù)外，還設(shè)置了多項子任務(wù)供學生選擇，見表2。在教學方法的設(shè)計中，各主講教師根據(jù)教學內(nèi)容和任務(wù)特點，積極把傳統(tǒng)講授法、pbl（問題式學習）教學法、角色扮演法、案例教學法等融入到了教學中，實施“混合式”教