論反饋活動中的教師和學生 模板

1、 論反饋活動中的教師和學生 ” 【摘要】本文從教育傳播模式的重要環(huán)節(jié)反饋入手，對反饋的兩種基本形式加以討論，提出反饋活動中要注意的幾個問題，如何通過反饋提高教學質(zhì)量的建議，以及在反饋活動的要求和影響下，教師和學生的新要求和值得注意的幾個地方。 【關鍵詞】反饋;對教學評價;教學 信息技術時代下的教學過程，早已突破傳統(tǒng)的“講者 受者”即“教師 學生”的單線式傳播模式，而變?yōu)殡p向模式。在這樣的模式中，反饋是一個重要組成部分，它連接了教師和學生，教學結(jié)果和教學目標，對發(fā)現(xiàn)教育傳播過程中的不足，再次調(diào)整教育信息，并運用教育媒體和教育傳送通道，進行再次傳播，都有積極的作用。 一、教學中反饋的意義 傳播者在

2、傳送出信息后，往往可以收到一個反饋的信息。這個反饋信息，可以從自己傳送信息的行為中得到，也可以從受傳者接受信息后的反應中得到。在教育傳播過程中，收集來自學生的反饋信息，加以加工處理、分析綜合，從而去調(diào)整教學策略和選用教學媒體，以達到改進教學的目的的活動就稱之為反饋。 反饋是發(fā)現(xiàn)學生學習問題，消除學生學習誤差的重要渠道。美國教育學家布魯姆（）認為,以分班教學為管理形式的班級中%以上的學生只要給以必要的時間和條件都能達標(除極少數(shù)因智力缺陷外),絕大部分差生是由于學習過程中的累積性誤差造成的?？朔鄯e性誤差的有效手段是教師在教學過程中,不斷接收學生學習的反饋信息,及時發(fā)現(xiàn)學生學習上的缺陷,并以此調(diào)

3、整教學行為,有針對性地及時予以矯正補救。由于種種原因,總會有一些學生在學習中產(chǎn)生一些誤差。例如,某學生學習段知識時,掌握了%,教師得到反饋信息后,幫助他及時將%的缺陷補上,在此基礎上,他同樣能學懂段知識的%,以此類推,他就不會掉隊。如果段知識的缺陷沒能及時矯正,那么,在學習段知識時可能會出現(xiàn)更大的失誤,可能只會學懂所教內(nèi)容的%,段則更少,這樣長期下去,他就必然會成為差生。由此可見,教學中反饋矯正不及時、不得力是形成差生的重要原因之一。 反饋是各教學要素之間相互作用構(gòu)成的各種教學矛盾都處于激活和不斷轉(zhuǎn) 化中的表現(xiàn)形式，反饋教學法的教學模式本身構(gòu)建并增強了教學矛盾內(nèi)在轉(zhuǎn)化機制及其效能。教學信息反映

4、教學矛盾，經(jīng)過教師內(nèi)在的矛盾轉(zhuǎn)化機制的能動轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)教師的內(nèi)在本質(zhì)特征，以對學生的心理產(chǎn)生全方位的影響。而學生的內(nèi)在矛盾轉(zhuǎn)化處于主體地位，是通過對教學信息做出反饋來實現(xiàn)的，因為學生接受教學信息再到做出反饋，中間要經(jīng)過心理機制的能動轉(zhuǎn)化過程。 反饋活動有多種形式，其中最主要的，眼下最流行的就是教學評價，即學生評價教師。其他形式包括考試、作業(yè)情況的分析，教師對學生行為的觀察等。 二、學生評價教師 學生評價教師是在學期中或期末，學校給學生發(fā)放問卷，通過對教師的多項指標打等級來判斷本學期教師的教學成果的方式來實現(xiàn)的。這樣教師可以根據(jù)反饋，及時調(diào)整教學方向，發(fā)現(xiàn)問題，因材施教，優(yōu)化下半學期或下學期的教學

5、。 1、 活動的優(yōu)點 學生評價教師是學生傾訴心聲，同教師，同有關部門交流的渠道，使教師獲得有關教學行為問題的重要反饋方式，它有利于學校有關部門對教學活動成果作評判，有利于教師發(fā)現(xiàn)自身問題，改進教學方法，有利于對教師的鼓勵和鞭策。這種反饋也是一種師生交互活動，能有效促進師生交流，其反饋信息既有教學方面的，也有情感方面的。 2、 活動存在的問題 由于學生評價教師活動上出于私心和探索階段，存在一些操作上、接受上的問題。 （1）學生的評價能否完全客觀地反映問題 學生，尤其是十六七歲的中學生，正處在身心發(fā)育未完全成熟的階段，世界觀、人生觀未完全形成，是非判斷能力較弱，獨立性不強，容易感情用事。讓他們評價

6、教師，其結(jié)果是帶有較多的感情色彩的。比如一位教師對待學生嚴厲，使學生又恨又怕，學生自然懷恨在心打低分，而教師的嚴格要求這一方面就被忽略了。相反，一位散漫、要求寬松、甚至浮夸的教師可能在評價中的高分。因此，學生評價教師帶有較多的主觀成分，不能僅僅靠學生的評價來判斷教師的教學質(zhì)量。 （2）學生評價教師的指標體系是否合理 指標體系的設計和評價內(nèi)容是活動能否全面地、客觀地反映教學質(zhì)量的關鍵。有些指標體系的設計不便于學生評價教師，因而不能反映問題。比如“教師的思想政治素質(zhì)”這一指標，學生就很難判斷，除非該教師在課堂上有明顯的不良言行。“教師的科研能力”一項也如此。評價內(nèi)容如果不夠全面，也不能真實“是否介

7、紹學科前沿知識”還有“重難點是否突出”、地反映教師的教學水平。 等，學生都不能準確把握其指標內(nèi)涵，而只能憑感覺打分。 （3）組織形式是否得當，是否有可操作性 有些學校的學生評價教師工作采用抽樣的方式，未能讓所有學生都參與。有的還只抽調(diào)取學生成績排名前多少名的學生參與評價，忽略了其他層次學生的心聲。沒能得到真正的、全面的反饋信息，沒有真正起到改善教學的作用，甚至成了一種形式主義的活動。 （4）對結(jié)果的使用是否合理 學生評價的結(jié)果能否反饋到教師本人，能否被深入、全面的分析也關系到教學的改進、活動的效果。反饋信息應該詳細地反饋給教師而不能只是給出等級或分數(shù)。有些學校沒有將反饋信息傳遞給教師本人，而是

8、采取簡單的根據(jù)評價結(jié)果對教師實行獎懲，不但沒有改進教學，反而挫傷了教師的自信心和積極性，損毀了教師和學生的關系，更加不利于教學。 3、相應對策 （1） 讓教師明確學生評價教師活動的目的和意義，把握活動的方向性。既要讓教師明白活動的目的是提高教學質(zhì)量，而不是學生“報復”教師。也要讓學生明確活動的意義和目的，明確這是一種促進師生交流、改進教學的活動，而不是用作“出氣”、“報復”的手段，要認真對待、認真填寫，不能視之為兒戲。 （2） 確立合理的、科學的指標體系，制定全面的評價內(nèi)容，使學生能如實地反映教師的多方面情況。這些指標是學生能夠做出客觀、全面判斷回答的，而不能出現(xiàn)例如“教師的科研能力”這樣的讓

9、學生難以做出客觀判斷的指標。 （3） 仔細籌劃活動過程，增強可操作性。要采取全體學生參與的方式，本著匿名保密的原則，客觀、公正、全面地反映情況。學校做好這一點，會增加工作量，這就要求全體參與，全面配合，有力管理。 （4） 合理利用評價結(jié)果，確?；顒拥目山邮苄?。首先要明確交代教學質(zhì)量不能僅僅靠學生的評價結(jié)果來下結(jié)論，反饋信息一定要如實傳給教師本人，讓教師和相關部門一起分析原因，研究對策。學校也應該給教師一個申訴的機會，從而排除學生主觀因素的影響。 （5） 促進教師和學生的交流。不僅要加強教學上的交流與合作，還要加強情感交流，消除心靈隔閡，讓學生能全面了解教師，客觀、公正、全面地給出評價回答，也讓

10、教師能及時聽取學生的心聲，從學生的反饋信息里得到收獲，同時也避免了學生由于主觀方面因素，不如對老師的個人喜愛程度等，而做出了 不公正的評價。 三、其他形式的反饋 除了學生評價教師活動外，反饋還有多種其他方式，下面簡單的介紹幾種。 1、學生成績分析 這里講的學生成績，不但指學生的考試成績，還包括作業(yè)、回答問題、討論發(fā)言等。教師對成績分析，可了解學生有那些不足，從而注意并改進此方面教學。 這里有必要指出的是，課堂練習觀察、小測驗反饋是教學質(zhì)量保證的有效措施之一。通過每堂課的測驗，使學生知道自己哪些知識已掌握，哪些知識還沒掌握好，從而改進自己的學習方法，掌握好這些知識，也可使教師及時知道學生掌握知識

11、的情況，以便進行矯正。 學生回答問題也是反饋的一種重要形式，如何較好地運用這種形式，關鍵在于教師如何在講課中提問。講課中的提問藝術是教師教學藝術的重要組成，提問效果的好壞，往往是一堂課成敗的關鍵，教師講課中不時地提出發(fā)人深思的問題，常常能誘發(fā)學生的興趣和智慧。提問作為一種反饋方式，運用得當，會加強師生間的相互作用，激發(fā)學生學習興趣，活躍課堂氣氛，獲得全面正式的反饋信息。 組織學生討論，也是教師獲得反饋信息的方式。在學生討論過程中，教師不斷的巡視、旁聽，適當?shù)臅r候參與討論，獲得反饋信息，為更好的評價教學和輔導學生奠定基礎。 2、學生行為觀察 一個細心負責的教師也可以通過對學生的行為觀察了解情況，

12、獲取反饋信息，因材施教，改進教學。 心理學家指出：情感是人的需要是否得到滿足時所產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗。在教學過程中，學生會根據(jù)自己的接收情況作出不同的行為反映。如：學生對易理解的知識表現(xiàn)是樂觀的、自信的，態(tài)度是積極的；對沒有完全理解的知識，表現(xiàn)是不安的。學生的這些行為表現(xiàn)就是一種反饋，教師如果能在教學過程中及時捕捉它們，并進行評價和矯正，就能收到良好的效果。 四、反饋活動中對教師和學生的要求 1、對教師的要求 （1） 教師要對學生能正確評價自己充滿信心，充分了解評價活動的目的和意義。 （2） 教師要對反饋信息綜合處理，運用于實際。一方面要將學生評價自己的反饋信息定量、定性的分析，找出學生對自己滿

13、意和不滿的地方，加以揚長避短、改進克服；對于測驗、觀察學生發(fā)言等其他方法收集的反饋信息，教師也要定性的分析，改進教學，并針對不同學生的不同情況，因材施教，幫助所 有的學生解決各自的問題，促進他們共同健康的發(fā)展。 （3） 教師要加強與學生的交流，關心學生，公平對待學生，以獲取真實信息。教師不僅僅是學生學習的指導者，而且也要做學生的知心朋友，與學生真誠相待，這樣才能消除隔閡，知道學生真正所想的，真正所需要的。 （4） 教師要重視反饋的及時性。反饋的及時性也是非常重要的，學生經(jīng)常急于知道他們的作業(yè)是否正確。從教學的角度來看，及時反饋有利于學生改正錯誤。即使反饋只是簡單通知學生作業(yè)已被接受，對于學生來說也有很大的意義，因為這在學生看來，教師始終是重視作業(yè)的，也就是“作業(yè)做了有用，不單單是一個任務。教師要勤于批改作業(yè)，及時講解、糾錯，及時將信息反饋給學生。 2、學生的要求 （1） 學生也要正確看待評價活動，不能視之為兒戲或游戲，更不能視之為“報復”手段。學校在組織評價活動時應該向?qū)W生強調(diào)活動的意義和目的，讓學生明白活動是為了優(yōu)化教學，解決學生自身的問題，是為了自己好。只有認真回答問卷，才能真實反映情況，才能得到對自己有益的教學調(diào)整，才能解決自己的難處。