風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計

1、風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計 教學(xué)目標(biāo)： 1. 了解相關(guān)文學(xué)常識。 2. 從已有生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，體會小兄弟對風(fēng)箏的癡迷、 我”對小兄弟進行精神虐殺的殘忍以及為此而產(chǎn)生的痛悔和悲哀。 教學(xué)過程： 、導(dǎo)入新課： 小時候讀過一首短詩，作者已不記得，詩句卻仍有印象： “又是 一個隆冬天 /相逢時不再是少年 /跳橡皮筋的日子過去了 /打雪仗只留 下美好的記念。”是呀，童年總留給我們美好的記憶，尤其是童年時 的游戲，更是美好之至?，F(xiàn)在回想起來，那游戲的情景仿佛就浮現(xiàn)在 眼前。我想，同學(xué)們一定也有自己所喜愛的游戲，一定還記得童年時 游戲的情景。 現(xiàn)在，就請大家說說各自童年時玩游戲的往事吧。 學(xué)生交流） 今天，我們一

2、起來學(xué)習(xí)魯迅先生寫的一篇散文風(fēng)箏 ，這 篇文章寫的是關(guān)于童年、關(guān)于游戲、關(guān)于風(fēng)箏的往事。 板書課題） 二、介紹作者： 先引導(dǎo)學(xué)生看課本前面的魯迅像） 魯迅，原名周樹人，浙江紹興人，偉大的文學(xué)家、思想家、革命 家。著作有雜文、小說、散文、詩歌。本文寫于 1925年 1 月 24 日， 選自散文詩集野草 。魯迅先生寫的回憶童年往事的作品還有從 百草園到三味書屋、阿長和V山海經(jīng)等。 讓學(xué)生補充介紹有關(guān)魯迅先生及其作品的資料， 看誰了解 的資料多。） 三、初讀課文（教師不給任何提示） 四、交流感受 讓學(xué)生暢所欲言，談對課文的初步理解和感受，教師不作過多的 點評，對學(xué)生的獨特發(fā)現(xiàn)和感受應(yīng)給予肯定和鼓勵）

3、 五、重點品讀 一）童年的游戲是美好的，放風(fēng)箏更富有浪漫的情趣，然而在課 文的開篇，作者卻寫道： 而遠處有一二風(fēng)箏浮動，在我是一種 驚異和悲哀?！边@究竟是為什么？ 讓學(xué)生說出自己的理解） 教師明確：（至少包括下面兩點內(nèi)容 1.童年時我曾無情的虐 殺了小兄弟的“風(fēng)箏夢” 。 2.人到中年，我才悟到“游戲是兒童的正 當(dāng)行為，玩具是兒童的天使” ，我為當(dāng)年的精神虐殺而痛悔，我想補 過，但卻不能。） 二）品讀第三段：文中“我”的小兄弟是那樣喜愛風(fēng)箏，幾乎到 了癡迷的程度，文中哪些描寫表現(xiàn)了這點？ 學(xué)生找出第三段中的相關(guān)語句，并作簡要點評。 張著小嘴、呆看著空中出神”神態(tài)描寫，顯出小兄弟對風(fēng) 箏的向往和

4、癡迷。 驚呼”、“跳躍”動作描寫，顯出小兄弟一門心思牽掛著那空 中的風(fēng)箏，對風(fēng)箏的喜愛到了極點。 三）品讀第四段： 1.一生朗讀第四段，然后大家填表完成練習(xí)二，了解敘述的各要 素。 2.用心體會：小兄弟懷著一顆天真無邪的童心，癡心迷戀著他的 風(fēng)箏，可“我”這個作兄長的卻無情地把這一切給虐殺了。 請同學(xué)們找出小兄弟制作風(fēng)箏被我發(fā)現(xiàn)以及被我折斷、 踏扁風(fēng)箏 后的表現(xiàn)。 關(guān)鍵詞：驚惶、失色、瑟縮、絕望） 問：同學(xué)們，你們有沒有類似小兄弟這樣的經(jīng)歷，你能想像出小 兄弟當(dāng)時的感受嗎？ 讓學(xué)生想像小兄弟的感受或者說出自己的類似經(jīng)歷） 3. 深入探究：在這一段中，小兄弟的表現(xiàn)寫得極少，作者花了很 我” 多筆

5、墨寫“我”的發(fā)現(xiàn)、 “我”的發(fā)現(xiàn)的滿足、 “我”的憤怒、 的暴行以及“我”的勝利和傲然。大家想一下：這樣寫有什么用意呢？ 參考答案： 突出小兄弟在兄長面前的弱小、無助、毫無抗?fàn)幍?力量，甚至沒有抗?fàn)幍囊饽?，十分可憐。同時也極力渲染了“我”欺 壓子弟、虐殺精神的淫威。也正是小兄弟的毫無抗?fàn)幒汀拔摇钡男U橫 霸道，中年后“我”憶及此事時便更覺得對不住小兄弟，更覺得當(dāng)年 的虐殺是多么地兇殘、 無情和可憎， 而當(dāng)這種兇殘和無情的精神虐殺 無法補過的時候，便更覺得痛苦和悲哀。 ） 六、探究主旨: 回憶童年的往事帶給作者的是無法把握的悲哀，那么，在這篇彌 漫著濃濃的悲哀氣息的散文中，作者想要告訴我們什么東西

6、呢? 學(xué)生分組討論，然后各組委派代表發(fā)表觀點。學(xué)生的答案可能多 種多樣，如: 告訴我們游戲是兒童的正當(dāng)行為，玩具是兒童的天使; 抒寫作者為童年時的精神虐殺而產(chǎn)生的深深的痛苦、悲哀和 懺悔。 告訴我們，有些錯誤是永遠無法補過的。 對于學(xué)生的回答，只要言之成理就該肯定。教師還可結(jié)合當(dāng)時的 社會現(xiàn)實適當(dāng)補充，點明本文的政治意義：作者童年時曾無情地虐殺 了小兄弟天真爛漫的童心，中年時他才悟到這種精神虐殺是多么地殘 忍和不人道，他想補過，可是卻沒有了可補過的機會，于是他感到痛 苦，感到無可把握的悲哀。正是這種童年的體驗促使作者寫下了這篇 散文。同時，我們知道，魯迅先生是一位偉大的現(xiàn)實主義作家，他的 個人的情懷往往與社會緊密地聯(lián)系在一起。 他以一個現(xiàn)實主義作家的 高度的敏感，察覺到當(dāng)時社會普遍存在著封建教育、 封建家長制對兒 童天性的摧殘和虐殺，因此他寫下了這篇散文其實也是對封建教育、 封建家長制的一種無情的揭露和批判。 七、學(xué)生質(zhì)疑: 學(xué)生就本文自由質(zhì)疑，問題不設(shè)定。教師引導(dǎo)組織學(xué)生討論或者 就學(xué)生提出的問題表明自己的觀點，直接參與學(xué)生的討論。 八、結(jié)束授課: 一只折斷了翅骨的風(fēng)箏，一段悲哀凄涼的懺悔。然而，一切的懺 悔又有何意義呢？精神的創(chuàng)傷是難以愈合的， 而背負著愧疚的心靈同 樣是不堪重