《桂花雨》教學雜談

1、桂花雨教學雜談 教學資源選擇的有效性人本資源的有效選用語文課程標準指出：語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。小學語文課程資源的內涵， 即一切與小學語文課程相關的資源， 具體說就是小學語文課程設 計、實施和評價過程中可利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，包括教材以及學校、 家庭和社會中所有有助于提高學生素質的各種資源， 可以說課程資源的合理開發(fā)和有效利用 是順利達成語文教學目標的必要條件。 語文課程標準在課程資源的開發(fā)與利用中詳細列 舉了教科書之外的語文課程資源，包括紙介質的書報雜志、影視、音像、計算機、

2、網絡等媒 體，演講、辯論、討論、表演等形式，博物館、紀念館、風景名勝等場所，以及日常生活、 重要文件等都可以成為語文課程的資源。即語文課程內容無時不有、無處不在。課堂教學資源如此豐富多彩， 究竟哪些資源可以進入我們的課堂， 并能為教學服務， 使課堂 教學更有效呢 ?教師的文化底蘊、 人文素養(yǎng)、 人格魅力等對于學生來說本身就是一種豐厚的教學資源。 這是 一種潛移默化、 耳濡目染的熏染和浸潤， 是學生可持續(xù)發(fā)展的不竭動力。 教師要用豐富的情 感資源感染學生， 只有自己先被感動， 才能帶著這份感動走向學生， 才能激發(fā)學生學好課文 的情感。我曾聽過陳躍紅老師上的 桂花雨 一課，老師就將自己的情感發(fā)揮運

3、用到了極至， 學生受到老師的感染， 把淺顯的文字背后隱藏的濃濃的鄉(xiāng)情很深刻地感悟到位， 學生的感情、 智慧發(fā)揮得淋漓盡致， 讓我真正感受到了語文的魅力。 教師還要用豐富的語言資源啟發(fā)引導 學生，注重課堂評價激勵、旁征博引、課文導語、過渡語、結束語的設計，激勵、喚醒、鼓 舞學生，喚起學生的學習興趣。 我們平?？傉f到： 老師的導語過渡語設計的好，必能為教學 效果增色。學生的特長、生活經歷、學習經驗、優(yōu)點等同樣是一種教學資源。課堂上，教師要關注學生 的生活經驗， 關注學生的興趣愛好， 為每一個學生的個性張揚創(chuàng)造機會和條件， 發(fā)揮好學生 身邊的榜樣應有的作用。 例如我們教師就能常常利用學生的經驗來幫助

4、理解， 用學生中的真 實事例作比喻，常常能夠使深刻的道理變的淺顯。1當我面對學生的發(fā)難一小議班主任知識容量對學生的影響現(xiàn)代社會與新課改對教師的要求越來越高，俗話說：打鐵還需自身硬。 作為一名班主任，必 須有淵博的知識，有堅實的理論功底和研究能力， 才能讓學生由衷的佩服， 敬慕和親近。班 主任的知識容量對學生來說，就象一塊磁石， 容量大，就會牢牢吸引住學生的興趣，注意力及求知欲望，增加班級凝聚力 ; 反之，一切可想而知。記得一節(jié)語文課，我在講課文桂花雨 ，正在滔滔不絕時，一名學生突然問我桂花紛紛下 落，真像下雨， 為什么不說是下雪我啞口無言，沒想到學生會問出這樣讓我語塞的問題，思 考片刻便含糊其

5、辭地搪塞過去， 轉入下一話題。接下來的半節(jié)課， 在我的余光中， 我發(fā)現(xiàn)這 個學生看我時，眼光中充滿了疑問，根本無心再聽課。在當天的日記中他寫到：老師，你今 天解釋得不對， 作者生活在沿海， 季節(jié)中都多無雪， 而桂花多長于南方， 盛開在八月也無雪。 作者是想表達對家鄉(xiāng)的思念和熱愛之情， 如果說成桂花雪會給人一種冬的蕭瑟， 而寫成桂花 雨卻飄飄灑灑， 暖人心田?？吹竭@兒，我感到自慚形穢， 現(xiàn)在的學生可不局限于只質疑課文 的主要內容，他們的思維發(fā)散， 想法千奇百怪，凡事喜歡追根究底，如果教師不能滿足學生 的求知欲望，也難激起他們的學習興趣，教師個人的教學魅力也即將喪失。為了盡快地提高自己的教學技巧，

6、我虛心向領導，教師請教，備課，講課一絲不茍，精益求 精。為了拓寬知識面，我購買了大量有關教育教學的刊物和兒童讀物，了解學生喜歡什么， 需要什么， 教學水平有了一定的提高， 對學生的發(fā)難處理也較為應機， 再也不會尷尬和含糊 應對，終于在學生心目中產生了磁石一樣的魔力。閱讀教學自主質疑三部曲課前質疑，促進理解學貴有疑，有疑才有變通，有變通才有創(chuàng)造。 語文課程標準也指出：學生是學習和發(fā)展 的主體。語文教學必須關注學生的個體差異和不同的學習需要， 愛護學生的好奇心， 求知欲， 充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主，合作，探究的學習方式。教學中，必須讓 學生在交流和討論中，敢于提出自己的看法， 作

7、出自己的判斷。因此， 我們在平時的閱讀教 學中應該要鼓勵學生敢于質疑和善于質疑，培養(yǎng)他們同中見異，異中見同，一般中見特殊， 特殊中見一般的能力。那么，在閱讀教學中如何教會學生質疑的方法，張顯他們的個性呢巴爾扎克指出： 打開一切科學的鑰匙都毫無異議的是問號。 我們大部分的偉大發(fā)現(xiàn)都應歸功 于如何而生活的智慧，大概就在于逢事都問個為什么?在閱讀教學中引導學生質疑，能從根本上消除學生等待教師傳授知識的依賴心理， 變被動式吸收為主動式探索， 是發(fā)揮學生主體 作用的好方法。 預習課文，是學生了解課文的開端，對幫助學生學好課文有很大的幫助。在 每篇課文教學前，布置學生先預習， 并要求學生邊讀邊想，課文中有

8、哪些地方不理解， 在文 中做上記號或直接把問題寫在預習本上。如教學桂花雨前，學生先自主質疑：1、口占一絕，即時，撮是什么意思2、作者為什么最喜歡桂花 ?3、為什么桂花成熟時，就應當搖桂花。4、為什么外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂當然學生的認知水平不同， 提問題的水平也就不同。 學生邊提問教師邊指導， 結合教學需要篩選優(yōu)質問題， 讓學生回答 或討論，盡可能地讓學生有所爭論， 有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新，促使學生學習課文的興趣陡然高 漲，教學變要我知為我要知，學生為了解決問題會更加主動深入地理解課文內容?？鞓防首x聯(lián)想式朗讀語文教學主要任務是讓學生學習語文， 獲得運用語文的能力， 這一能力的

9、獲得主要靠語文實 踐，而朗讀是一項最基本， 最經常的訓練。 張?zhí)锶粝壬f： 閱讀教學第一是讀， 第二是讀， 第三還是讀。 讀懂的過程就是閱讀能力形成的過程， 就是語感形成的過程， 就是語言積累的 過程。因此，讀是學習語文的一扇窗口，讀是感悟積累的前提。讀有哪些要求，我認為應該 做到如下三點：有時候現(xiàn)實生活會給學生很多的體驗， 如果把這些體驗加到朗讀中去， 勢必對學生的朗讀指 導省力不少。 記得我在教授 桂花雨 時，在指導學生讀桂花開的最茂盛時， 不說香飄十里， 至少前后左右十幾家鄰居， 沒有不浸在桂花香里的。 這一句時， 我讓學生聯(lián)想我們學生剛開 不久的桂花， 想象校園中桂花樹帶給他們的感受

10、， 學生自然而然就讀出了香味兒來了。 再如 這課中的媽，怎么還不搖桂花嘛 ! 這一句，在指導學生讀時，我先讓學生回想是否也曾經說 過相似的話， 是在什么場景內說的， 逐步引導學生回想自己曾向父母撒嬌的場景， 等到學生 讀這句話時也很好的體會到了文中我的心情變化，讀的相當出彩。挖掘利用教材中的習作資源利用文本與生活的相似點進行習作語文課程標準 強調： 語文老師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用， 創(chuàng)造性地開展各類活 動。關于寫作又再次要求：學生說真話，實話，心里話，激發(fā)學生展開想象和幻想。兩者相 整合， 重視習作資源的開發(fā)，為學生提供廣闊的寫作空間，已成為廣大語文教師的共識。應 該說，我們的語文教材

11、中每篇課文都是精選之作，如何開發(fā)利用語文教材中的文本空白點， 拓展延伸點， 有效地挖掘文本中的練筆資源， 是形成習作訓練資源的有效途徑。 引導學生開 展各種形式的習作實踐， 在閱讀中發(fā)展習作， 在習作中促進對閱讀的深化理解， 實現(xiàn)兩者的 雙贏，十分必要。教材中還有許多課文描寫了日常生活的細節(jié)和場景， 與學生的日常生活容易產生情感和體驗 上的共鳴，學生也可將文本中的闡述回歸到自己生活的真實中來，嘗試寫作。如桂花雨 趕海 為我們深情地描述了他五彩斑斕的童年生活， 可以讓學生根據(jù)自己的生活實際， 課 后也試著寫一寫自己的童年生活，同時也加深了對文本的理解。引導學生利用網絡資源自主學習初探新課程改革提

12、出了自主學習的理念，隨著這樣理念的提出，教育各界都在不斷的摸索實踐。 我校是地處里下河地區(qū)的一所普通的農村學校， 這幾年一直致力于自主學習這一課題的研究， 我作為一名新生力量也積極投入其中。所謂自主學習， 是指學生個體在學習過程中一種主動而積極自覺的學習行為， 是學生個體非 智力因素作用于智力活動的一種狀態(tài)顯示。它表現(xiàn)為學生在教育活動過程中強烈的求知欲， 主動參與的精神與積極思考的行為。 其重要特征是已具備了將學習的需要內化為自動的行為 或傾向， 并具備了與之相應的一定能力。 在自主學習狀態(tài)下， 學習的壓力產生于內在需求的 沖動，即自我價值實現(xiàn)和社會責任感的驅動，而不是外在的壓迫或急功近利的行

13、為。因此， 學習的目的不是為了分數(shù)和通過考試， 不是為了應付家長和老師， 而是為了獲取知識， 技能 和鍛煉培養(yǎng)能力。引導學生自主學習，就要充分發(fā)掘我們身邊一切可利用的資源，包括：報刊，書籍，網絡等 各方面。 由于本人對網絡的偏愛， 在教學中我重點引導學生利用網絡資源來查找自己所需的 學習資料。然而在我們這樣一個信息技術發(fā)展不是很好的學校， 這種做法卻遇到了不少困難， 通過過實踐我終于找到了解決的措施。在解決了學生查找資料的計算機后， 我本來以為讓他們其查找資料應該是一件很容易的事了。 于是在學習一篇新課文 桂花雨 之前，我布置他們去找一找桂花的資料， 最好能找到圖片， 以及一些與桂花有關的歌曲

14、，故事等。可是等上課交流時，我發(fā)現(xiàn)能找到資料的寥寥無幾。 我問身邊的幾個學生，是不是由于偷懶而沒有去查學生們立刻反駁，不是偷懶，而是不會 就連那幾個查到的人， 也是在家長幫助下才完成的。 經過了解才知道， 他們根本就沒有接觸 過搜索引擎，根本就不知道百度是什么。為了教會他們使用搜索引擎， 我請計算機老師在計算機課上進行了搜索引擎用法的講解， 同 時教他們選擇關鍵字。 通過搜索引擎所找到的資料并不一定都是我們所需要的， 所以要教他 們學會選擇，根據(jù)搜索引擎所提供的注解，先對網站內容有了大體的了解， 然后再進入，養(yǎng) 成上網的好習慣。另外， 我還介紹了一些兒童網站給他們，如中國少年雛鷹網，小精靈兒童

15、 網站等。讓他們在上面學到許多課本上學不到的知識。開發(fā)語文課程資源的有效策略抓住學生已有的生活經驗開發(fā)課程資源 語文課程資源的有效開發(fā)利用， 能使語文教學的方式豐富活躍起來， 并在多樣化的實踐中取 得令人欣喜的效果。 課標中指出：要不斷開發(fā)、充分利用無處不在、無時不有的語文課 程資源，使學生憑借豐富的資源和大量的實踐， 在學語文，用語言中漸漸習得語文學習規(guī)律， 不斷提高整體把握的能力， 不斷豐富語文素養(yǎng)。 那么， 如何在小學教學中開發(fā)語文課程資源 呢?語言是說出來的， 是從生活中來的， 是在特定的社會環(huán)境背景下產生的。 語文學習與孩子們 的生活緊密地聯(lián)系起來， 才會有話可說。 語文課程資源要拓

16、展到兒童生活的一切領域， 一切 空間，通過兒童的生活來對兒童進行教育。正如陶行知先生說的：生活即教育。1、抓住學生平時生活：在本學期教學中， 我注意挖掘兒童生活中的語文課程資源進行教學。 例如： 四年級上學期我 們班六項評比成績很不理想，本學期初我布置了一篇作文班級榮譽誰來爭取 ，在寫作文 之前我先進行分組討論、匯報、寫作，選幾篇典型的在班上進行學習、討論、交流。在這個 過程中，學生受到了熱愛集體的教育，而且全員參與，主動積極，真是活生生的語文資源。2、抓住學生已有的經驗：我們班 50 幾位學生，外地生很多，來自于鄰縣各地，其成長環(huán)境各不相同，我便抓住學生 不同的生活經驗進行教學。例如：教桂花

17、雨 ，本地區(qū)沒有桂花，學生對桂花雨就更是不 理解了。課前我作了一番調查， 班上有兩位同學老家種有桂花， 一位同學整個村莊都是桂花， 對桂花非常熟悉， 在課堂上我先請這位同學上臺講講他們家鄉(xiāng)的桂花， 把知道的都給同學們 說說， 這樣增強了趣味性和真實性， 由書本的知識變?yōu)槟承┩瑢W的經驗之談， 同學不明白的 還紛紛向這位同學提問：為什么稱桂花雨呢?桂花有哪些作用 ?桂花真的會十里飄香嗎 ?等問題。這樣，在這位同學的答問過程中，很多知識也就迎刃而解了。也談新課標下語文課堂教學的有效性課前準備什么是課堂教學的有效性 ?通俗地說，課堂教學的有效性是指在課堂教學活動中，教師采用 各種教學方式和教學手段，用

18、最少的時間、最小的精力投入， 取得盡可能多的教學效果，實 現(xiàn)特定的教學目標， 滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。 學生在學業(yè)上有收 獲，有提高，有進步，具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到 會;在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。隨著新課程的深 入，課堂教學的有效性逐漸成為了教育教學關注的焦點。 教師教得辛苦，學生學得痛苦，教 學效率卻不高是普遍存在的問題。 那么如何提高課堂教學的有效性， 下面就我在平時教學中 的一些體會談幾點個人的看法：課前準備是提高課堂教學有效性的前提。 充分的課前準備， 有助于課上效益的提高， 提供了 師生雙

19、方活動的基礎。 俗話說：臺下十年功，臺上一分鐘。 這句話指出了充分準備的必要性。 所謂準備，要從教師和學生兩方面進行。1、教師的準備：教師的準備主要從備課入手。備好課是上好課的前提。備課要認真研究教材、鉆研教法、了 解學生，合理制定好三維教學目標。 對于教材中重點、難點問題， 要發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢加 強研究，這樣往往會取得意想不到的效果。如我在上桂花雨一課時從作者背景、寫作的 年代到課文內容都作了認真地研究， 可以說做好了充分的準備工作。 這節(jié)課上， 學生發(fā)言踴 躍，學得相當?shù)赝度?，氣氛相當?shù)幕钴S。2、學生的準備：學生的準備主要是預習， 學生只有在課前做好充分的預習， 課上才能有的放矢地學習，

20、 在預 習中可以解決的問題，課上一帶而過 ;預習中的難點，學生可以帶著問題去學，這樣師生雙 方的效率都提高了，學習才能更具實效性。如在學桂花雨一文時，先請學生實地去觀察 桂花的形態(tài)，聞聞桂花的香味，然后再預習課文，找出自己不理解的地方。在上課的時候， 學生都有爭對性的學習了。從學習結束反饋的情況看，學生的學習效率相當高。關于讀寫結合的幾點思考探討對教材的取舍讀寫結合本是一種行之有效的語文教學方法。 但有人認為它過時了而去追逐更新的教學名詞， 其實是對讀寫結合認識上的膚淺和片面， 導致操作上的機械和茫然， 因此呈現(xiàn)在課堂上的往 往是一種較低層次的讀寫結合。如學習桂花雨一課，我問學生課文 X 自然

21、段是否可以不要，把一、三自然段連起來：中 秋節(jié)前后， 正是故鄉(xiāng)桂花盛開的季節(jié)。故鄉(xiāng)靠海， 八月是臺風季節(jié)這樣還更通暢。 有學生贊 成，有學生反對。我讓他們再讀課文，首先明白二自然段寫的是在眾多的樹和花中，就因為 桂花的香， 作者喜歡那笨笨的、 不起眼的桂花樹。 突出了桂花的香。再聯(lián)系后文好香的雨啊 體會到作者之所以寫二自然段是因為提起故鄉(xiāng)的桂花盛開， 她就想到了桂花迷人的香， 童年 的歡樂也正是在桂花香中釀出來的， 以至于那笨笨的樹， 也成了她心中永久的綠蔭自然地流 瀉于筆端。培養(yǎng)學生語言感悟能力的教學嘗試再想象中感悟小學語文教學的關鍵是培養(yǎng)學生的感悟能力， 而學生感悟能力的培養(yǎng)， 必須在教師

22、的指導下， 充分發(fā)揮學生的主體作用， 通過教學實踐讓學生去感悟語言的魅力， 從而提高學生的感悟能 力。想象是一種創(chuàng)造。 語言描述的形象本身沒有直接可感性， 必須借助想象和聯(lián)想來實驗對語言 的感悟， 因此教學中我要求學生一邊讀一邊閉目想象， 睜大靈動的眼睛， 到語言文字中去觀 察、去傾聽、去觸摸、去感知、去領悟。如在教學桂花雨一文時，其中啊 ! 真像下雨 ! 好香的雨呀 ! 是全文的重心，也充分體現(xiàn)作者 搖桂花時的快樂。為了讓學生體驗搖花樂，教學時，我先放作者搖桂花的課件，再讓學生讀 課文找出描寫搖花樂的有關句子，然后一邊讀一邊結合課件中的畫面想象桂花落下的情景， 并用手去接一接、 聞一聞， 再

23、說一說生活中和作者相似的經歷， 最后再讀一讀從而感受作者 搖桂花時快樂的心情，并和作者分享這份快樂。把課堂還給學生，讓課堂不再沉悶同樣的教法，不同的問法，保持學生的學習興趣隨著科技的發(fā)展，電腦的普及，孩子獲取知識的途徑越來越多。閑暇之時，與孩子們聊聊， 我們常情不自禁地感嘆道：現(xiàn)在的孩子不得了，家事國事天下事，事事關心 ! 可是，我們的 課堂卻越來越沉悶， 一上課，不少老師便怨聲載道：現(xiàn)在的孩子怎么年級越高，越是不肯發(fā) 言呀，真拿他們沒辦法。興趣是人積極認識事物或關心活動的心理傾向， 是人學習活動的動力機制。 正是因為這樣很 多教育家都相當重視學生學習興趣的培養(yǎng)，引發(fā)和利用。 教育家孔子說過：

24、 知之者，不如好 之者，認為好學對教育非常重要。 20 世紀初的很多權威學者也說過：興趣是個水閘門;興趣是教育過程必須借助的保險絲 ;興趣是兒童成長的指示器。語文課本中同類的文章很多，甚 至有不少文章前后幾小節(jié)的謀篇布局完全一致。 對于這樣的課文， 即使前后采取同樣的教法， 也要避免相同的問法，這樣才能給更多的學生一新鮮感，讓他們保持繼續(xù)學習的興趣。桂花雨 一文以桂花香為線索， 記敘了我童年時代的搖花樂表達了作者對家鄉(xiāng)和家鄉(xiāng)美好 生活深深地眷戀之情。 全文只有短短數(shù)百字， 卻無處不浸透著濃濃的桂花香， 無處不洋溢著 我童年的搖花樂， 無處不滲透著作者深深的思鄉(xiāng)情。 教學本文就可以從這三方面著手

25、來設計 問題。課文第二小節(jié)桂花開得最茂盛時， 不說香飄十里， 至少前后左右?guī)资亦従樱?沒有不浸在桂 花香里的。描寫了桂花之香，可以緊扣花香來設計問題：1、自由朗讀，說說你能從中感受到什么?2、說說你從那些地方感受到了花香，說說你是怎樣理解的?3、怎樣的朗讀才能充分體現(xiàn)這濃濃的桂花香?（讓學生在小組里相互練習相互點評，然后再指名展示朗讀，并請全班同學一起來點評。）課文第三小節(jié)這下我可樂了， 幫著在桂花樹下鋪竹席， 幫著抱桂花樹使勁的搖。 直接描了作者少時的搖花樂。我采用了同樣的教法，但問法不同：1、自由朗讀，圈畫出描寫作者動作的詞語。2、交流后提問：抓住這幾個動詞，練習朗讀。3、指名展示朗讀，并進行點評。4、說說從這段話中，你感受到什么 ?學生在之前充分朗讀的基礎上，體會較深刻，且由于受 到前一部分學習的影響， 學生認為在這一環(huán)節(jié)的教學中老師一定會問這樣的問題， 他們早就 等待著回答這個問題了， 這時學生回答的欲望是最強烈的， 所以絕大多數(shù)學生多會積極地舉 起小手。課堂教學