《基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)》教材掌握內(nèi)容

1、第一章 基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)理解讀第一節(jié) 基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的辨析一、課程標(biāo)準(zhǔn)與課堂教學(xué)：歷史的考察 清朝末年，清政府頒布的各級(jí)學(xué)堂章程中有功課教法或?qū)W科程度及編制 章，并列出課程門目表和課程分年表。1912年，普通教育暫行課程標(biāo)準(zhǔn)，明確以“課程標(biāo)準(zhǔn)”作為教育指導(dǎo)性文件。 此后，“課程標(biāo)準(zhǔn)”一次沿用了 40 年。這些課程標(biāo)準(zhǔn)，可以發(fā)現(xiàn)其中的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容規(guī)定大多以概要形式出現(xiàn)，或 給出簡(jiǎn)要的教學(xué)指導(dǎo)建議，以便教師自行選擇。當(dāng)時(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)內(nèi)涵簡(jiǎn)介 概括，為教師教學(xué)留有很大的空間，卻缺少相應(yīng)的實(shí)施保障機(jī)制，課程標(biāo)準(zhǔn)與 教學(xué)的關(guān)系依然比較松散，教學(xué)質(zhì)量很大程度上還是取決于學(xué)校和教師的能力。1952年以

2、后，我國(guó)學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的做法，制定教學(xué)大綱。教學(xué)大綱不僅對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容做出了明確的規(guī)定，還比較詳細(xì)地規(guī)定了日常教學(xué)中所涉及的知識(shí) 點(diǎn)、教學(xué)順序和具體的課時(shí)。我國(guó)第八次課程改革，課程標(biāo)準(zhǔn)取代了教學(xué)大綱，學(xué)校教學(xué)要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)， 但在實(shí)施方面也遇到了很大的挑戰(zhàn)。沿用傳統(tǒng)教學(xué)大綱的思維方式思考當(dāng)前的課程標(biāo)準(zhǔn)；適合課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)資源 匱乏，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)的力度和方法不到位也限制了課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)。二、課程標(biāo)準(zhǔn)與課堂教學(xué)：現(xiàn)實(shí)的追問（一）基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)不是一種教學(xué)方法，而是一種教學(xué)理念 “基于標(biāo)準(zhǔn)”是指教學(xué)與課程標(biāo)準(zhǔn)之間的內(nèi)在關(guān)系，即選擇的教學(xué)方法要與課 程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想和設(shè)計(jì)理念相協(xié)調(diào)?；跇?biāo)準(zhǔn)

3、的教學(xué)是對(duì)教師教學(xué)行為背后理念的關(guān)注。（二）基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)不是按圖索驥，而是教學(xué)創(chuàng)造 課程標(biāo)準(zhǔn)的“彈性”特征為教師留下了空間?！皬椥曰钡恼n程標(biāo)準(zhǔn)賦予教師更多的教學(xué)自主權(quán)，同時(shí)也對(duì)教師的教學(xué)提出 了新的挑戰(zhàn)。當(dāng)前我國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的只是最低限度的標(biāo)準(zhǔn)線，作為衡量教學(xué)是否達(dá)到教育 目標(biāo)的一個(gè)尺度。教師教學(xué)的“創(chuàng)造性”，既表現(xiàn)為教學(xué)實(shí)施的創(chuàng)造性，還表現(xiàn) 為課程開發(fā)的創(chuàng)造性。（三）基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)更注重學(xué)生的全面發(fā)展 基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)是對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)注。課程標(biāo)準(zhǔn)要求的有基本知識(shí)與技能， 也有學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方法，還有良好情感態(tài)度價(jià)值觀。三維一體的課程目標(biāo) 要求教師在課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施過程中全面地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

4、。尊重學(xué)生的人格，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，培養(yǎng)學(xué)生掌 握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。三、基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的難為和可為 整體影響課程實(shí)施的因素有：變革自身的特征、變革實(shí)施地方的特征以及實(shí)施 外部環(huán)境的特征。1. 變革自身的特征。變革自身的特征主要包括需要、清晰度、復(fù)雜性、質(zhì)量和 實(shí)用性四個(gè)因素。2. 變革實(shí)施地方特征。地方特征主要包括學(xué)區(qū)、社區(qū)、校長(zhǎng)和教師。3. 外部環(huán)境特征。外部環(huán)境特征主要是指政府以及其他的協(xié)助機(jī)構(gòu)。 我國(guó)當(dāng)前的課程標(biāo)準(zhǔn)還缺少體系的完整性，課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于學(xué)習(xí)結(jié)果的要求大 多數(shù)只限于內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于學(xué)習(xí)結(jié)果實(shí)現(xiàn)的具體表現(xiàn)是什么，如何幫助教師

5、理 解和應(yīng)用這些內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)卻還缺少深入的探究。就課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的學(xué)校來說，當(dāng)前一些校長(zhǎng)、教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)的意 識(shí)還不是很強(qiáng)。就課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的外部環(huán)境來說，當(dāng)前課程標(biāo)準(zhǔn)還沒有真正受到外部環(huán)境的重 視。教師能力和教師文化都影響著課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施。為了更好地幫助教師理解課程 標(biāo)準(zhǔn)，自覺地應(yīng)用課程標(biāo)準(zhǔn)，充分地發(fā)揮教師的教學(xué)創(chuàng)造力，教育研究者就需 要和教師一起研究基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)。第二節(jié) 基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)表征一、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本模式（一）迪克凱里教學(xué)設(shè)計(jì)模式 該教學(xué)設(shè)計(jì)模式注重教學(xué)過程的系統(tǒng)性，認(rèn)為教學(xué)本身是由學(xué)習(xí)者、教師、教 學(xué)材料以及學(xué)習(xí)環(huán)境等成分構(gòu)成的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，教學(xué)過程可視為一個(gè)旨在引發(fā)和

6、 促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。突出了教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)的一致性。其開發(fā)過程和步驟為：（1）評(píng)估需求，確定目的；（2）進(jìn)行教學(xué)分析；（3）分析學(xué)習(xí)者與情境；（4）書寫行為表現(xiàn)目標(biāo)；（5）開發(fā)評(píng)估工具；（6）開發(fā)教學(xué)策略；（ 7）開發(fā)和選擇教學(xué)材料；（8）設(shè)計(jì)和實(shí)施形成性評(píng)價(jià)；（9）修改教學(xué)；（10）設(shè)計(jì)和實(shí)施總結(jié)性評(píng)價(jià)。（二）肯普的教學(xué)設(shè)計(jì)模式 通過教學(xué)設(shè)計(jì)開展的教學(xué)要關(guān)注學(xué)習(xí)者本身，而不是傳統(tǒng)教學(xué)及培訓(xùn)所關(guān)注的 教學(xué)內(nèi)容。影響教學(xué)設(shè)計(jì)的四個(gè)基本要素為：（1）教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)象是誰？學(xué)習(xí)者和受培訓(xùn)者；（2）希望學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)什么？具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)；（3）如何更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)？教學(xué)策略；（4）如何確定學(xué)習(xí)完成的程度？評(píng)

7、價(jià)過程。 綜合性教學(xué)設(shè)計(jì)的九個(gè)成分是：（ 1）識(shí)別教學(xué)問題，詳細(xì)說明開展教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)； （2）確定學(xué)習(xí)者特征； （3）界定學(xué)科內(nèi)容，分析學(xué)習(xí)任務(wù)； （4）敘述具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)； （5）按序排 定教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的邏輯性； （6）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)策略使得每位學(xué)習(xí)者都能掌握 學(xué)習(xí)目標(biāo)；（7）規(guī)劃教學(xué)信息進(jìn)行教學(xué)開發(fā)； （8）開發(fā)評(píng)價(jià)目標(biāo)的評(píng)價(jià)工具； （9）選擇支持教學(xué)活動(dòng)的資源。（三）史密斯拉甘教學(xué)設(shè)計(jì)模式教學(xué)設(shè)計(jì)劃分為三個(gè)階段：分析階段、策略階段和評(píng)價(jià)階段。第一階段包括分析學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)任務(wù)，編寫教學(xué)中需要用到的測(cè)驗(yàn) 題目；第二階段包括確定組織策略、傳遞策略和管理策略，設(shè)計(jì)好教學(xué)過程； 第三階

8、段實(shí)施形成性評(píng)價(jià)，對(duì)預(yù)期的教學(xué)過程進(jìn)行修正。（四）馬杰教學(xué)設(shè)計(jì)模式分為教學(xué)分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)五個(gè)基本成分。上述教學(xué)設(shè)計(jì)的四種模式都是從系統(tǒng)理論的角度來分析教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)的 循環(huán)性和整體性。注重學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容與策略、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)三個(gè)成分的分析二、基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)：逆向設(shè)計(jì)模式主張?jiān)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中首先明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后確定實(shí)施學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)方式，最 后規(guī)劃學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)。使教師帶著問題思考教學(xué)，確保學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。（一）逆向設(shè)計(jì)的特征逆向設(shè)計(jì)是一種面向目標(biāo)的設(shè)計(jì)。它是一種有目的的任務(wù)分析，即假定有一個(gè) 任務(wù)要完成，我們?cè)鯓幼?。逆向設(shè)計(jì)是預(yù)先考慮學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。（二）逆向設(shè)計(jì)的過程分別為

9、確定預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定如何證明學(xué)生實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)的手段與措施、 安排各種教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。三、基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)的過程與方法（一）基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)是“解構(gòu)”與“重構(gòu)”的過程首先要理解課程標(biāo)準(zhǔn)和分解課程標(biāo)準(zhǔn)。在分解課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的 學(xué)習(xí)基礎(chǔ)構(gòu)建學(xué)習(xí)目標(biāo)是基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)另一重要環(huán)節(jié)。基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)注重依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，按照課程標(biāo)準(zhǔn)預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)；但也強(qiáng) 調(diào)在教學(xué)過程中根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整和生成學(xué)習(xí)目標(biāo)。（二）基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)是“評(píng)價(jià)”和“教學(xué)”一體化的過程教師通過“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的制定，利用學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)及時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成果， 分析所掌握的學(xué)生學(xué)習(xí)信息，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，經(jīng)

10、過反思及時(shí)作出下一步 的教學(xué)調(diào)整。在教學(xué)過程設(shè)計(jì)之前，教師就應(yīng)思考如何評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的達(dá)成，進(jìn)而更好 地通過評(píng)價(jià)來指導(dǎo)教學(xué)，將評(píng)價(jià)作為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種工具。（三）基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)資源優(yōu)化和重組的過程對(duì)教科書的內(nèi)容、組織方式進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)化和調(diào)整，以適合當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)。 充分發(fā)揮圖書館、實(shí)驗(yàn)室、專用教室及各類教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐基地的作用；利用 校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)和科研所等各種 社會(huì)資源以及豐富的自然資源。教學(xué)資源選擇和組織的基準(zhǔn)是“課程標(biāo)準(zhǔn)”。其一，是將“預(yù)設(shè)的”教學(xué)資源轉(zhuǎn) 變?yōu)椤吧傻摹苯虒W(xué)資源，以適合于當(dāng)前的教學(xué)情況；其二，是將“側(cè)重教” 的教學(xué)資源轉(zhuǎn)

11、化為“適合兒童學(xué)”的學(xué)習(xí)資源，以適合于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。第二章課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)實(shí)施中的現(xiàn)狀分析：本土調(diào)研本章主要包括兩部分內(nèi)容：一、調(diào)查研究的設(shè)計(jì)；二、現(xiàn)狀描述與問題分析。第一節(jié)調(diào)查設(shè)計(jì)一、調(diào)查數(shù)據(jù)及其理論主要問題是：從“課程標(biāo)準(zhǔn)”到“教學(xué)實(shí)踐”的現(xiàn)實(shí)情況是怎樣的？也就是 說：課程標(biāo)準(zhǔn)在教師心目中究竟是怎樣的？教師是如何理解課程標(biāo)準(zhǔn)、又如何 使用課程標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)教學(xué)的？具體可細(xì)化為如下幾個(gè)問題：首先，初中信息技術(shù)教師是否知道信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)？如果知道，教師怎樣 理解課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求？其次，課程標(biāo)準(zhǔn)是否成為信息技術(shù)教師的指導(dǎo)依據(jù)？如果是，那么教師依據(jù) 課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)的方法和策略是怎樣的呢？如果不是

12、，那些因素制約著課程 標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)中的落實(shí)？第三，課程標(biāo)準(zhǔn)是否成為了課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)依據(jù)？如果是，教師是怎樣 依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的？如果不是，教師開展課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的依據(jù) 是什么？第四，教師是否能依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)課程資源？如果是，開發(fā)教學(xué)資源的過 程是怎樣的？如果不是，教師又是如何選擇教育資源的？之所以提出如上問題，主要是根植于課程與教學(xué)理論的理解和對(duì)我國(guó)當(dāng)前課 程便準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)。二、信息收集與分析方法教育研究方法可分為“質(zhì)的研究”和“量的研究”?！罢n程標(biāo)準(zhǔn)”實(shí)施過程中教學(xué)現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)的解釋，是對(duì)教學(xué)實(shí)踐環(huán)境中的教 師教學(xué)行為理解的一種努力。質(zhì)的研究最常用的數(shù)據(jù)收集技術(shù)有三種：訪談、觀察和分

13、析文件。（一）訪談方法：首先，依據(jù)調(diào)查目的（或問題）和已了解的事實(shí)情況，擬定一些臨時(shí)性問題 作為訪談框架。其次，根據(jù)訪談對(duì)象的特點(diǎn)和訪談內(nèi)容的要求確定訪談?lì)愋汀?再次，訪談過程中我們主要采用“紙筆和備忘錄”的方式整理保存信息。（二）文件資料方法：文件資料在本次調(diào)查中主要是指一線教師自己完成的、與教學(xué)相關(guān)的信息資 料，其中既有學(xué)期開始是教師完成的學(xué)習(xí)教學(xué)計(jì)劃，也有正式教學(xué)過程中的教 案（課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)）文件資料收集主要是以“個(gè)人文件”類型為主，收集的成分包括教師的學(xué)期 教學(xué)計(jì)劃、日常教案（課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)）等。其一，通過教研員獲取教師的學(xué)期教學(xué)計(jì)劃。其二，獲得一線教師的教學(xué)設(shè) 計(jì)。三、調(diào)查樣本選擇（）

14、 地區(qū)取樣明E些因素對(duì)地區(qū)抽樣有著直接的影響，首先是調(diào)查層級(jí)的問題，其次是多案 例還是單案例設(shè)計(jì)的問題。（二）人員取樣第一，專職情況。第二，任教年限四、調(diào)查的局限和采取的措施首先，由于人力、物力、時(shí)間與經(jīng)費(fèi)的限制。其次，質(zhì)的研究方法本身的限 制。第二節(jié) 調(diào)查結(jié)果與問題討論一、調(diào)查結(jié)果的分析（一）教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)注度1、主題數(shù)據(jù)分析2、個(gè)案情景分析（二）課程標(biāo)準(zhǔn)與教師的日常教學(xué)1、主題數(shù)據(jù)分析2、個(gè)案情景分析（三）課程標(biāo)準(zhǔn)與課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)1、主題數(shù)據(jù)分析2、個(gè)案情景分析（四）教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)課程資源的意識(shí)1、主題數(shù)據(jù)分析2、個(gè)案情景分析二、現(xiàn)實(shí)問題及討論課程標(biāo)準(zhǔn)在初中教學(xué)實(shí)施中還存在“教師對(duì)

15、課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注度不強(qiáng)，學(xué)習(xí)目標(biāo) 與課程標(biāo)準(zhǔn)不一致、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)目標(biāo)不一致、教師也未能依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)開 發(fā)有效課程資源支持教學(xué)”的現(xiàn)狀事實(shí)。依據(jù)這些現(xiàn)狀事實(shí)作進(jìn)一步推斷，可 以得到三方面結(jié)論：教師還需經(jīng)進(jìn)一步加強(qiáng)理解課程標(biāo)準(zhǔn)的涵義；教師有必要 掌握分解課程標(biāo)準(zhǔn)的方法和策略；學(xué)習(xí)使用評(píng)價(jià)工具，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)目 標(biāo)的一致性。（一）教師還需進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解教師雖然已經(jīng)接受了“課程標(biāo)準(zhǔn)”的事件。但對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求和內(nèi)在 還以還不清楚。其一，改變機(jī)械的報(bào)告式培訓(xùn)方式，增強(qiáng)課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)的研究 性。其二，提供與教學(xué)時(shí)間相關(guān)的學(xué)習(xí)資源。從“課程標(biāo)準(zhǔn)”到“教學(xué)實(shí)踐”是一個(gè)過程，這個(gè)過程中很重要的一

16、環(huán)就是 教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和認(rèn)可。（二）教師亟需要掌握分解課程標(biāo)準(zhǔn)的方法和策略首先，教師要明白課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)習(xí)要求“是什么”和“不是什么”。教 師在分析課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)要求時(shí)，不能把它和教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容相混淆；其 次，教師要合理地分解課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵一步，通過行為動(dòng)詞判定學(xué)生需要達(dá)到 的認(rèn)識(shí)過程維度。再次，教師要能在分解課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上描述適合當(dāng)前實(shí)際 情況的學(xué)習(xí)目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)習(xí)要求是階段性的要求，它需要在課堂教學(xué) 中逐步落實(shí)。（三）教師需要提高課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的能力，促進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí) 第一，明確評(píng)價(jià)的意義；第二，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)；第三，合理選擇 促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的評(píng)價(jià)方法。第 4

17、 章 界定學(xué)習(xí)目標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)現(xiàn)并不是一蹴而就的，而是要求教師在理解課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上， 以學(xué)習(xí)目標(biāo)的方式逐步落實(shí)于課堂教學(xué)中。第一節(jié) 課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)目標(biāo)教育目的是宏觀層面的教育方針，更關(guān)注教育的“應(yīng)然”狀態(tài)；培養(yǎng)目標(biāo)是 對(duì)教育目的的具體化，指各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)；課程標(biāo)準(zhǔn)是在落實(shí)教育目的時(shí)， 在課程方面制定的目標(biāo)，其中包括具體課程的整體目標(biāo)、階段目標(biāo)和具體的內(nèi) 容標(biāo)準(zhǔn)，從“抽象”逐步過渡到“具體”；學(xué)習(xí)目標(biāo)則比較具體，是關(guān)注“實(shí)然” 狀態(tài)的目標(biāo)，也是日常教學(xué)中教師經(jīng)常思考的內(nèi)容。2、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的特點(diǎn)和功能（1）課程目標(biāo)課程目標(biāo)是需要較長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)的復(fù)雜的、多方

18、面的目標(biāo)，它是一 種概括性的陳述，通常它可分為整體目標(biāo)和階段目標(biāo)。整體目標(biāo)為某一課程的 開展和建設(shè)指明了方向，是該課程的指導(dǎo)性和綜合性的目標(biāo)。階段目標(biāo)是整體目標(biāo)的分層，是指不同階段學(xué)生學(xué)習(xí)后需要達(dá)到的目標(biāo)。課程目標(biāo)的功能在于為課程管理者、教學(xué)資源建設(shè)者和教師提供長(zhǎng)遠(yuǎn)的課程 教育觀點(diǎn)和努力方向，其目的是以粗線條的方式表示出哪些內(nèi)容是與該課程有 關(guān)的，該課程需要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的哪些方面。（2）內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 為了能將課程整體目標(biāo)具體地表現(xiàn)出來，就有必要對(duì)課程目標(biāo)劃分為具體性 的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的陳述方式大體可有兩種。其一，采用行為性目標(biāo)的方式；其二， 采用體驗(yàn)性目標(biāo)的方式。在課程與教學(xué)目標(biāo)層次分類體系中，

19、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)處于中間位置。其中的“剛性” 和“彈性”特點(diǎn)體現(xiàn)了課程與教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和生動(dòng)性。（3）學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)通常是針對(duì)具體課程和教學(xué)單元的目標(biāo)，一般是指學(xué)生在較短時(shí)間 內(nèi)預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。教師通?？筛鶕?jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際水 平與學(xué)生共同制定。學(xué)習(xí)目標(biāo)更加具體，也更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)后的”實(shí)然“狀態(tài)。明晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)是指指導(dǎo)教學(xué)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)需要不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法來支持。相對(duì)于內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)具有 了一定的現(xiàn)實(shí)性，由于不同教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)理解的不同、班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的 不同、個(gè)別教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不同，即使相同的教學(xué)主題，學(xué)習(xí)目標(biāo)也會(huì)存在著差異， 這種現(xiàn)實(shí)性的特

20、點(diǎn)同樣要求教師能夠根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)的實(shí)際情況制定適合 當(dāng)前學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)。3、課程標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系從范圍來看，課程目標(biāo)的范圍比較“寬泛”，學(xué)習(xí)目標(biāo)的范圍比較“狹窄”。 也就是說課程目標(biāo)并沒有涉及具體細(xì)節(jié)，二學(xué)習(xí)目標(biāo)直接表述出學(xué)生學(xué)習(xí)后需 要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果；從時(shí)間來看，課程目標(biāo)往往需要在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行，它 是一種長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)結(jié)果，而學(xué)習(xí)目標(biāo)可能會(huì)在幾天之內(nèi)就可以實(shí)現(xiàn)。因此， 課程目標(biāo)對(duì)課程的開展起著方向指導(dǎo)性作用，而學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接支 持。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)居于這個(gè)分類體系的中部。從范圍來看，它是居于中等的。從時(shí)間 上來看，一則內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)可能需要數(shù)周、數(shù)月或更長(zhǎng)一段時(shí)間才能實(shí)現(xiàn)

21、。它是課 程目標(biāo)過渡到學(xué)習(xí)目標(biāo)的一個(gè)階梯，是課程目標(biāo)的細(xì)化，也是課程學(xué)習(xí)目標(biāo)建 立的依據(jù)。通常課程目標(biāo)制約著內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的制定。保持課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)目標(biāo) 的一致性，才能真正在課堂教學(xué)中落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)。第 2 節(jié) 解析內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)課程目標(biāo)的細(xì)化，它是對(duì)學(xué)生一段時(shí)間學(xué)習(xí)后需要達(dá)到預(yù)期結(jié) 果的要求。1、教學(xué)現(xiàn)象：課程標(biāo)準(zhǔn)帶來的困惑課程標(biāo)準(zhǔn)（內(nèi)容 ）的“彈性化”特征。對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)的“彈性”空間還是把握不好。在教學(xué)過程中，采用適當(dāng)?shù)氖侄螌?duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行“解壓縮”，感受課程標(biāo)準(zhǔn)的 意義和魅力。這樣，課程標(biāo)準(zhǔn)的“彈性化”特征才可能發(fā)揮效用，也才能體現(xiàn) 出教師教學(xué)的創(chuàng)造性。2、解析內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的理論依據(jù) 分析

22、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)過程中，教師首先就需要“理解內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中重要的動(dòng)詞和名詞， 清晰地明白學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束后知道什么和能做什么。（一）布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)理論布盧姆等人認(rèn)為完整的“教育目標(biāo)分類學(xué)”應(yīng)包括“認(rèn)識(shí)領(lǐng)域”、“情感領(lǐng)域” 和“動(dòng)作技能領(lǐng)域”。 1956 年布盧姆等人主編的教育目標(biāo)分類學(xué)：認(rèn)知領(lǐng)域 將認(rèn)識(shí)領(lǐng)域教育目標(biāo)劃分為六類，分別為：一類是“知識(shí)”，另一類是“理智的 能力和技能”?！爸R(shí)”在這里是指“學(xué)生是用一種非常接近于當(dāng)初遇到的觀念 或現(xiàn)象的形式，回想起這種觀念或現(xiàn)象”?！袄碇堑哪芰图寄堋笔侵浮皩W(xué)生個(gè) 體能從已有經(jīng)驗(yàn)中找到合乎需要的信息和技術(shù)，并把它們運(yùn)用于新的問題和新 的情景中?？死刮譅柕热诉€

23、認(rèn)為，認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo)也是互相聯(lián)系的，兩者并不能 絕對(duì)的分裂。認(rèn)知目標(biāo)中存在情感成分，因而認(rèn)知目標(biāo)可以作為實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo) 的手段。情感目標(biāo)中存在認(rèn)識(shí)成分，因而情感目標(biāo)亦可作為實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)目標(biāo)的手 段。布盧姆等人的教育目標(biāo)分類學(xué)創(chuàng)造性地處理了教育學(xué)和心理學(xué)的關(guān)系，它以 心理學(xué)為基礎(chǔ)，同時(shí)又超越了既有的心理學(xué)理論，提出與自己分類學(xué)假設(shè)相適 應(yīng)的更具有整合性的心理學(xué)觀點(diǎn)；采用層級(jí)結(jié)構(gòu)，按照由低級(jí)到高級(jí)，由簡(jiǎn)單 到復(fù)雜的順序排列三個(gè)領(lǐng)域的教育目標(biāo)，較高級(jí)的目標(biāo)建立在較低級(jí)的目標(biāo)的 基礎(chǔ)之上，包含了較低級(jí)的目標(biāo)，以學(xué)生具體的、外顯的行為來陳述目標(biāo)，這 樣也易于教育工作者進(jìn)行實(shí)踐操作、客觀交流和教學(xué)評(píng)價(jià)。教育

24、目標(biāo)分類學(xué)超 越了學(xué)科內(nèi)容，為教育理論與實(shí)踐提供了一個(gè)啟發(fā)性的概念框架。但是，布盧姆等人的“教育目標(biāo)分類學(xué)”也有著其自身的不足。首先，該目 標(biāo)分類并沒有充分貫徹邏輯一致性原則?！捌渲械闹R(shí)類目一般應(yīng)是提供目標(biāo)中 的名詞，這在認(rèn)知領(lǐng)域分類框架的第一類目知識(shí)（Knowledge）這個(gè)名詞 中得以體現(xiàn)。其次，一些類目的亞類還存在不完善的地方。例如，“知識(shí)”類目 劃分為事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)。再次，布盧姆等人“教育目標(biāo) 分類學(xué)”最初目的是“為了促進(jìn)考試專家交流測(cè)驗(yàn)材料和和檢驗(yàn)觀點(diǎn)，幫助研 究考試、考試與教育之間的關(guān)系”。盲目利用該教育目標(biāo)分類學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí) 行為解釋，就有可能造成“內(nèi)容”

25、分析不夠深刻、學(xué)習(xí)目標(biāo)缺少正針對(duì)性的問第 3 節(jié) 構(gòu)建學(xué)習(xí)目標(biāo)相對(duì)于“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”，課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)比較具體，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的“實(shí)然狀 態(tài)”。1、教學(xué)現(xiàn)象：流于形式的學(xué)習(xí)目標(biāo)“學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)校教育目的范疇的一個(gè)具體概念，它既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也 是教學(xué)的歸宿”。當(dāng)前學(xué)習(xí)目標(biāo)的敘寫還存在著流于形式的問題，目標(biāo)設(shè)置的隨 意性限制了它指導(dǎo)教學(xué)和評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)的功能。分析上述學(xué)習(xí)目標(biāo)可以看出其中幾個(gè)不足。第一，學(xué)習(xí)目標(biāo)沒有體現(xiàn)課堂教 學(xué)的具體性；第二，學(xué)習(xí)目標(biāo)的不現(xiàn)實(shí)性；第三，學(xué)習(xí)目標(biāo)的泛化。 2、學(xué)習(xí)目標(biāo)的價(jià)值取向課程與學(xué)習(xí)目標(biāo)大體可分為“普遍性目標(biāo)”取向、“行為目標(biāo)”取向、“生成 目標(biāo)”取向、“表現(xiàn)性目標(biāo)”取

26、向。目前的具體教學(xué)時(shí)間還是以“行為目標(biāo)”和 “生成目標(biāo)”兩種目標(biāo)取向?yàn)橹髁?。（一）“行為目?biāo)”取向 行為目標(biāo)是以具體的、可操作的行為方式來陳述目標(biāo)。它指明了教學(xué)過程結(jié) 束后學(xué)生身上所應(yīng)發(fā)生的行為變化。行為目標(biāo)表述的精確性、具體性和可操作 性為教師選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、指導(dǎo)教學(xué)、評(píng)估學(xué)習(xí)提供了指導(dǎo)依據(jù)，這也成為當(dāng)前 大多數(shù)教師進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備的一個(gè)重要因素。的缺陷。它的精確性和具體性對(duì)基本知識(shí)和技能的教學(xué)提供了很大的幫助，也 為教師評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提供了依據(jù)。通過行為目標(biāo)教師、家長(zhǎng)、學(xué)生也可 以更好地溝通和交流，為教學(xué)團(tuán)隊(duì)的合作提供了保障。但是，“行為目標(biāo)”也存 在它自身的不足，“行為目標(biāo)”的“顯性”特征

27、也容易使教師忽略隱性知識(shí)的教 學(xué)。事實(shí)上，在教學(xué)過程中，很多隱性知識(shí)是難以用行為目標(biāo)進(jìn)行表現(xiàn)的。（二）“生成目標(biāo)”取向3、學(xué)習(xí)目標(biāo)的陳述方式（一）行為目標(biāo)的陳述方式（二）內(nèi)部過程與外顯行為相結(jié)合的陳述方式（三）敘寫學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)的注意事項(xiàng)第六章 創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)依據(jù)；如何安排活動(dòng)內(nèi)容才能幫助學(xué)生有效地達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即活動(dòng)任務(wù)的安 排；如何組織教學(xué)活動(dòng)才能得以更好的實(shí)施第一節(jié) 課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)活動(dòng)1.恩格斯托姆分析了第三代活動(dòng)理論的特征：（1）突出了以集體的、作品中介的、對(duì)象導(dǎo)向的活動(dòng)系統(tǒng)作為分析單位；（2）注重活動(dòng)系統(tǒng)的多重聲音；（3）注重活動(dòng)系統(tǒng)的歷史性，探尋活動(dòng)的問題和潛能；（4）活動(dòng)系統(tǒng)中的矛盾是變革和發(fā)展的源泉。2.活動(dòng)系統(tǒng)中子系統(tǒng)之間的活動(dòng)包括具有目標(biāo)導(dǎo)向的行動(dòng)層級(jí)二、課程教學(xué)活動(dòng)觀的考察（一）客觀主義教學(xué)觀（二）建構(gòu)主義教學(xué)觀三、課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)活動(dòng)建議（一）教學(xué)活動(dòng)要突出學(xué)