加德納多元智力理論

1、T 8fF、加德納一一多元智能理論多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)ttiRSEVt理自呂獨進(jìn)內(nèi)塔人際展學(xué)家霍華德 加德納在1983年提出。加德納從研究腦部 受創(chuàng)傷的病人發(fā)覺到他們在學(xué)習(xí)能力上的差異 ，從而提出 本理論。傳統(tǒng)上，學(xué)校一直只強調(diào)學(xué)生在邏輯一數(shù)學(xué)和 語文(主要是讀和寫)兩方面的發(fā)展。但這并不是人類智元能空玩擠質(zhì)繪摩苗計an打節(jié)怕 ；word資料可編輯能的全部。不同的人會有不同的智能組合 ,如：建筑師及雕塑家的空間感(空間智能)比較強、運動員和芭蕾舞演員的體力(肢體運作智能)較強、公關(guān)的人際智能較強等。(一) 具體介紹加德納認(rèn)為過去對智力的定義過于狹窄，未能正確反映一個人

2、的真實能力。他認(rèn)為，人的智力應(yīng)該是一個量度他的解題能力的指標(biāo)。根據(jù)這個定義，他在心、智的架構(gòu)這本書里提出，人類的智能至少可以分成七個范疇(后來增加至八個)：1. 語言(Verbal/Linguistic)2. 數(shù)理邏輯(Logical/Mathematical)3. 空間(Visual/Spatial)4. 身體-運動(Bodily/Kinesthetic)5. 音樂(Musical/Rhythmic)6. 人際(Inter-personal/Social)7. 內(nèi)省(In tra-pers on al/In trospective)8. 自然探索 (Naturalist ,加德納在1995年

3、補充)9. 存在(Existentialist Intelligenee,加德納后來又補充)另外，有其它學(xué)者從內(nèi)省智能分拆出靈性智能” (spiritual intelligenee)。這九個范疇的內(nèi)容如下：1. 語言智能這種智能主要是指有效地運用口頭語言及文字的能力，即指聽說讀寫能力，表現(xiàn)為個人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達(dá)思想并與人交流的能力。這種智能在作家、演說家、記者、編輯、節(jié)目主持人、播音員、律師等職業(yè)上有更加突出的表現(xiàn) 。2. 邏輯數(shù)學(xué)智能從事與數(shù)字有關(guān)工作的人特別需要這種有效運用數(shù)字和推理的智能。他們學(xué)習(xí)時靠推理來進(jìn)行思考，喜歡提出問題并執(zhí)行實驗以尋求答案，尋找事物的規(guī)律

4、及邏輯順序，對科學(xué)的新發(fā)展有興趣。即使他人的言談及行為也成了他們尋找邏輯缺陷的好地方，對可被測量、歸類、分析的事物比較容易接受 。3. 空間智能空間智能強調(diào)人對色彩、線條、形狀、形式、空間及它們之間關(guān)系的敏感性很高，感受、辨別、記憶、改變物體的空間關(guān)系并借此表達(dá)思想和情感的能力比較強，表現(xiàn)為對線條、形狀、結(jié)構(gòu)、色彩和空間關(guān)系的敏感以及通過平面圖形和立體造型將他們表現(xiàn)出來的 能力。能準(zhǔn)確地感覺視覺空間，并把所知覺到的表現(xiàn)出來。這類人在學(xué)習(xí)時是用意象及圖像來思考的?？臻g智能可以劃分為形象的空間智能和抽象的空間智能兩種能力。形象的空間智能為畫家的特長。抽象的空間智能為幾何學(xué)家特長。建筑學(xué)家形象和抽象

5、的空間智能都擅長。4. 肢體運作智能善于運用整個身體來表達(dá)想法和感覺，以及運用雙手靈巧地生產(chǎn)或改造事物的能力。這類人很難長時間坐著不動，喜歡動手建造東西，喜歡戶外活動，與人談話時常用手勢或 其它肢體語言。他們學(xué)習(xí)時是透過身體感覺來思考。表現(xiàn)為能夠較好這種智能主要是指人調(diào)節(jié)身體運動及用巧妙的雙手改變物體的技能 地控制自己的身體，對事件能夠做出恰當(dāng)?shù)纳眢w反應(yīng)以及善于利用身體語言來表達(dá)自己的思想。運動員、舞蹈家、外科醫(yī)生、手藝人都有這種智能優(yōu)勢。5. 音樂智能這種智能主要是指人敏感地感知音調(diào)、旋律、節(jié)奏和音色等能力，表現(xiàn)為個人對音樂節(jié)奏、音調(diào)、音色和旋律的敏感以及通過作曲、演奏和歌唱等表達(dá)音樂的能力

6、。這種智能在作曲家、指揮家、歌唱家、樂師、樂器制作者、音樂評論家等人員那里都有出色的表 現(xiàn)。6. 人際智能人際關(guān)系智能，是指能夠有效地理解別人及其關(guān)系、及與人交往能力，包括四大要素。組織能力，包括群體動員與協(xié)調(diào)能力。協(xié)商能力，指仲裁與排解紛爭能力。分析能力，指能夠敏銳察知他人的情感動向與想法，易與他人建立密切關(guān)系的能力。人際聯(lián)系，指對他人表現(xiàn)出關(guān)心，善體人意，適于團體合作的能力。7. 內(nèi)省智能這種智能主要是指認(rèn)識到自己的能力，正確把握自己的長處和短處，把握自己的情緒、意向、動機、欲望，對自己的生活有規(guī)劃，能自尊、自律，會吸收他人的長處。會從 各種回饋管道中了解自己的優(yōu)劣，常靜思以規(guī)劃自己的人生

7、目標(biāo)，愛獨處，以深入自我的方式來思考。喜歡獨立工作，有自我選擇的空間。這種智能優(yōu)秀的政治家、哲學(xué)家、心理學(xué)家、教師等人員那里都有出色的表現(xiàn)。內(nèi)省智能可以劃分兩個長層次：事件層次和價值層次。事件層次的內(nèi)省指向?qū)τ谑录蓴〉目偨Y(jié)。價值層次的內(nèi)省將事件的成敗和價值觀聯(lián)系起來自審。8自然探索智能能認(rèn)識植物、動物和其它自然環(huán)境 （如云和石頭）的能力。自然智能強的人，在打 獵、耕作、生物科學(xué)上的表現(xiàn)較為突出 。自然探索智能應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步歸結(jié)為探索智能 ，包括對 于社會的探索和對于自然的探索兩個方面 。9.存在智能人們表現(xiàn)出的對生命、死亡和終極現(xiàn)實提出問題 ，并思考這些問題的傾向性 。（二）發(fā)展的培養(yǎng)過去的多元

8、智能發(fā)展主要集中在幼兒園 ，因為教育專家認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的多元智能發(fā) 展應(yīng)該由小做起，并慢慢推廣至其它層面。然而，廣義來說，多元智能理論的框架不單能 在小學(xué)及幼兒園的層面推廣，在中學(xué)、大學(xué)、甚至研究院或在職培訓(xùn)也是合適 。而對于中、小學(xué)生來講，由于多元智能理論有助老師從學(xué)生的智能分布去更了解學(xué)生，我們可以將理論用于兩方面 ：1可以利用多元智能理論來發(fā)掘資優(yōu)學(xué)生，并進(jìn)而為他們提供合適的發(fā)展機會 ，使他們茁壯成長；2可以利用多元智能理論來扶助有問題的學(xué)生，并采取對他們更合適的方法去學(xué)習(xí)。香港現(xiàn)時有幾家中學(xué)，容許部份語文能力較低的學(xué)生利用錄像來交功課。（三）在教學(xué)中應(yīng)用1要改變以往的學(xué)生觀在人才觀上，

9、多元智能理論認(rèn)為幾乎每個人都是聰明的，但聰明的范疇和性質(zhì)呈現(xiàn)出差異。天生我才必有用”。學(xué)生的差異性不應(yīng)該成為教育上的負(fù)擔(dān)，相反，是一種寶貴的資源。我們要改變以往的學(xué)生觀，用賞識和發(fā)現(xiàn)的目光去看待學(xué)生 ，改變以往用一把尺子 衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，要重新認(rèn)識到每位學(xué)生都是一個天才，只要我們正確的引導(dǎo)和挖掘他們，每個學(xué)生都能成才。2重新定位教學(xué)觀在教學(xué)方法上，多元智能理論強調(diào)應(yīng)該根據(jù)每個學(xué)生的智能優(yōu)勢和智能弱勢選擇最適合學(xué)生個體的方法。按照孔子的觀點就是要考慮個體差異，因材施教。因材施教”是孔子創(chuàng)立并在個別教學(xué)環(huán)境下成功的實施了，我們要繼承這一珍貴的教育遺產(chǎn) ，在運用多元智能理論的前提下，更好地實施。我們

10、要關(guān)注學(xué)生差異，善待學(xué)生的差異，在教學(xué)中，根據(jù) 學(xué)生的差異，運用多樣化的教學(xué)模式 ，促進(jìn)學(xué)生潛能的開發(fā)，最終促進(jìn)每個學(xué)生都成為自 己的優(yōu)秀。3教師要改變自己的教學(xué)目標(biāo)在教育目標(biāo)上，多元智能并不主張將所有人都培養(yǎng)成全才，而是認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同情況來確定每個學(xué)生最適合的發(fā)展道路。通俗來講，多元智能理論不是讓學(xué)生千軍萬馬過獨木橋，也不是簡單的要求給學(xué)生多架幾座橋，而是主張給每條學(xué)生都鋪一座橋 ，讓各得其所”成為現(xiàn)實。這也就是我校所提倡的 讓每個學(xué)生都來有所學(xué)，學(xué)有所得，得有所 長”。人是手段，更是目的。教育的價值除了為社會培養(yǎng)有用之才，更在于發(fā)展和解放人本身。4觀念的變化帶來教學(xué)行為的變化我們教

11、師備課、上課不能再像以往那樣僅僅為了完成教學(xué)大綱的要求，而是更多地從關(guān)注學(xué)生，開發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面去考慮問題 。我們要采用多種方式和手 段呈現(xiàn)用多元智能”來教學(xué)的策略，實現(xiàn)為多元智能而教”的目的，改進(jìn)教學(xué)的形式和環(huán) 節(jié)，努力培養(yǎng)學(xué)生的多種智能。在教學(xué)形式上重視小組合作學(xué)習(xí)和討論，以利于人際智能的培養(yǎng)。在教學(xué)環(huán)節(jié)上重視最后的反思環(huán)節(jié) ，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)省智能。力爭使課堂教學(xué)豐富 多彩，課堂互動形式多樣，使學(xué)生的主體地位更加明顯 。（四）對教改的意義1多元智能理論有助于形成正確的智力觀真正有效的教育必須認(rèn)識到智力的廣泛性和多樣性，并使培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的各方面的能力占有同等重要的地位 。2多

12、元智能理論有助于轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)觀我國傳統(tǒng)的教學(xué)基本上以教師講，學(xué)生聽”為主要形式，輔之以枯燥乏味的題海戰(zhàn)術(shù)”，而忽視了不同學(xué)科或能力之間在認(rèn)知活動和方式上的差異。多元智能理論認(rèn)為，每個人都不同程度地?fù)碛邢鄬Κ毩⒌陌朔N智力，而且每種智力有其獨特的認(rèn)知發(fā)展過程和符號系統(tǒng)。因此，教學(xué)方法和手段就應(yīng)該根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容而靈活多樣，因材施教。3多元智能理論有助于形成正確的評價觀多元智能理論對傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化智力測驗和學(xué)生成績考查提出了嚴(yán)厲的批評。傳統(tǒng)的智力測驗過分強調(diào)語言和數(shù)理邏輯方面的能力，只采用紙筆測試的方式，過分強調(diào)死記硬背知識，缺乏對學(xué)生理解能力、動手能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力的客觀考核。因此，是

13、片面的、有局限的。多元智能理論認(rèn)為，人的智力不是單一的能力，而是有多種能力構(gòu)成，因 此，學(xué)校的評價指標(biāo)、評價方式也應(yīng)多元化，并使學(xué)校教育從紙筆測試中解放出來，注重對不同人的不同智能的培養(yǎng) 。4多元智能理論有助于轉(zhuǎn)變我們的學(xué)生觀根據(jù)多元智能理論，每個人都有其獨特的治理結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法，所以，對每個學(xué)生都采取同樣的教材和教法不合理的 。多元智能理論為教師們提供了一個積極樂觀的學(xué)生觀，即每個學(xué)生都有閃光點和可取之處 ，教師應(yīng)從多方面去了解學(xué)生的特長，并相應(yīng)地采取適 合其特點的有效方法，使其特長得到充分的發(fā)揮。5多元智能理論有助于形成正確的發(fā)展觀按照加德納的觀點，學(xué)校教育的宗旨應(yīng)該是開發(fā)多種智能并幫助學(xué)

14、生發(fā)現(xiàn)適合其智能特點的職業(yè)和業(yè)余愛好 ，應(yīng)該讓學(xué)生在接受學(xué)校教育的同時，發(fā)現(xiàn)自己至少有一個方面的長處，學(xué)生就會熱切地追求自身內(nèi)在的興趣 。（五）與教學(xué)的整合多元智能理論與英語教學(xué)的整合 ：1多元智能理論在英語教學(xué)中的切入把多元智能理念融入英語課程中，研制多元智能課程模式與教學(xué)計劃，是多元智能理論在英語教學(xué)實踐中最佳的切入點。例如：（1）設(shè)計多元教學(xué)科目表（坎貝爾等，2001 ）。把某個智能作為科目的單位，設(shè)計與該智能相關(guān)的活動。在人際交往科目表”中，可以設(shè)計組織或參與一次英語晚會、與同學(xué)進(jìn)行英語會話、與同伴交換檢查或批改英 語作文”等活動。實施時允許學(xué)生選擇自己喜歡的科目表，采用自己擅長的學(xué)習(xí)

15、方法；鼓勵學(xué)生用各種方法展示自己的才能和所學(xué)知識。（2）安排多元課程規(guī)劃表。把智能目標(biāo)落實到英語課程或單元教學(xué)中，使培養(yǎng)各種能力與課堂教學(xué)有機結(jié)合起來。教師應(yīng)當(dāng)明確什么是學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的最有價值的知識，訓(xùn)練哪些方面的智能，探索恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。教師設(shè)計的教案應(yīng)包括課程或單元名稱、課程或單元目標(biāo)、教學(xué)預(yù)期成果、教學(xué)資源或輔助材料、學(xué)習(xí)活動、教學(xué)步驟和評價方式。多元智能理念指導(dǎo)下的外語教學(xué)有四個教學(xué)階段：能力的感知一一通過觸、嗅、嘗和看等多種感官經(jīng)驗激活各種智能，感性認(rèn)識周圍世界事物的多種特征；能力的溝通一一通過接觸他人、事物或特定的情景體驗情感 ，調(diào)節(jié)并強化認(rèn)識活動；能力的傳授一一在教學(xué) 中傳授學(xué)習(xí)

16、方法與策略，把智力開發(fā)與教學(xué)重點相聯(lián)系，幫助學(xué)生了解自己的智力程度，發(fā)展?jié)撃?；能力的綜合運用一一通過評估促進(jìn)學(xué)生綜合地運用多種智能，使每個學(xué)生都能自信地學(xué)習(xí)，并有所作為。2多元智能理論與英語教學(xué)的整合（1）訓(xùn)練認(rèn)知策略，發(fā)展語言智能語言智能是指有效地聽、說、讀、寫的能力，即能運用聽說讀寫進(jìn)行交流、討論、解釋、說明、創(chuàng)造知識、建構(gòu)意義以及對語言本身進(jìn)行反思的能力。語言技能的發(fā)展對學(xué)生取得任何學(xué)科學(xué)習(xí)成績的成功都有顯著的影響。教學(xué)中教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生有效傾聽，在聽的過程中判斷內(nèi)容、抓住中心主題，在聽后針對重點進(jìn)行概括；訓(xùn)練學(xué)生使用盡可能少的文字做筆記、記重點，積極勾畫心理圖式；培養(yǎng)學(xué)生資源策略，鼓勵學(xué)生涉獵教材以外的資 源（如詞典、英文報刊、圖書館資源、互聯(lián)網(wǎng)信息等），使他們在不同階段達(dá)到相應(yīng)的資 源能力。通過訓(xùn)練學(xué)生的認(rèn)知能力促進(jìn)他們發(fā)展語言智能。（2）指導(dǎo)閱讀訓(xùn)練，促進(jìn)邏輯數(shù)理智能邏輯數(shù)理能力涵蓋數(shù)學(xué)、科學(xué)和邏輯三個領(lǐng)域，它主要指數(shù)學(xué)和思維方面的能力，包括推理和運算的能力。外語屬于文科，似乎與邏輯數(shù)理沒有聯(lián)系。其實不然，外語學(xué)科同樣擁有某些數(shù)學(xué)概念，如排列、組合、編碼、對稱等，掌握這些概念可以促進(jìn)外語習(xí)得。閱