課堂中的意外之財(cái)——記一堂利用課堂生成性資源的課

1、2013年學(xué)會(huì)論文信息技術(shù)學(xué)科（專業(yè)）課堂中的“意外之財(cái)” 記一堂利用課堂生成性資源的課【摘要】隨著新課程改革的持續(xù)深入，課堂教學(xué)變得越來(lái)越活躍。學(xué)生在課堂上提出各種各樣的問題和操作，教學(xué)并沒有按教師的意愿發(fā)展，各種非預(yù)設(shè)性的課堂持續(xù)地出現(xiàn)，教師應(yīng)如何應(yīng)對(duì)這些課堂中出現(xiàn)的意外，將它們納入課堂教學(xué)中，讓這些意外為我們服務(wù)，這將是新課程下的教師無(wú)法逃避的并需要迫切解決的問題?！娟P(guān)鍵字】教學(xué)意外、非預(yù)設(shè)性教學(xué)、課堂不確定性、生成性資源一、背景介紹隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布實(shí)施和新課程改革的深入展開，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法在新的教育思維的沖擊下紛紛被改進(jìn)或者淘汰，取而代之的是以培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新水平，注重學(xué)生

2、學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)態(tài)度，注重學(xué)習(xí)結(jié)果更注重學(xué)習(xí)過程，重視動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流為重要特征的先進(jìn)的教學(xué)理念。英國(guó)哲學(xué)家懷特海指出：“教育的全部目的就是使人具有活躍的智慧。要使知識(shí)充滿活力，不能使知識(shí)僵化，這是一切教育的核心問題?！毙畔⒓夹g(shù)教學(xué)理念是把培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)和信息處理水平等要求擺到重要的位置，在這樣一種開放的教育形勢(shì)下，信息技術(shù)課堂教學(xué)中要求體現(xiàn)學(xué)生主體地位的重要性。希望通過學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索來(lái)掌握知識(shí)、培養(yǎng)信息處理的水平，從而解決實(shí)際中遇到的問題。二、問題的提出不過，課堂教學(xué)是一項(xiàng)蘊(yùn)涵著大量不確定性因素的極其復(fù)雜的活動(dòng)。從嚴(yán)格意義上講，課堂教學(xué)是一種存有遺憾的藝術(shù)，完美的課堂生

3、活是可望而不可及的事?，F(xiàn)實(shí)的課堂是會(huì)出現(xiàn)各種各樣的教學(xué)意外的，它們并不在你的備課教案中，甚至可能打亂教師的正常上課次序，因而課堂中的教學(xué)意外常常讓教師猝不及防。那么，如何來(lái)處理這種課堂意外呢？當(dāng)課堂意外發(fā)生時(shí)，教師不能回避或者不假思索地匆忙答復(fù)，而是將這種意外即時(shí)納入預(yù)設(shè)的教學(xué)之中，并且調(diào)整教學(xué)策略，重構(gòu)課堂動(dòng)態(tài)生成。但是如果老師能準(zhǔn)確引導(dǎo)并好好利用這些意外，就能化課堂上的種種“意外”為難得的發(fā)展契機(jī)，使學(xué)生經(jīng)歷內(nèi)容豐富、異彩紛呈的課堂生活，收獲獨(dú)特深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而最大限度地促動(dòng)他們?nèi)?、持續(xù)、和諧地發(fā)展。如何才能成為一名駕馭課堂的智慧型教師呢？三、問題的分析課堂中的互動(dòng)方式有：?jiǎn)蜗蚪涣鳌?/p>

4、雙向交流和多向交流三種模式。單向交流指信息只從教師一方流向?qū)W生一方，教師是信息的發(fā)送者，學(xué)生是信息的接受者。這種交流是一種以教師為中心的，是傳統(tǒng)的、單方面的交流方式。雙向交流指信息在教室與學(xué)生之間來(lái)回流動(dòng)，教師和學(xué)生互為信息的發(fā)送者和接受者。多向交流模式指信息不但在教師與學(xué)生之間雙向流動(dòng)，而且還在學(xué)生與學(xué)生之間雙向流動(dòng)，在強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生之間交流的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生與學(xué)生之間的交流。而課堂中的教學(xué)意外出現(xiàn)在后兩種互動(dòng)方式中，但更多時(shí)間是雙向交流方式。對(duì)于這種情況的出現(xiàn)，我們能夠加以很好的利用，將這種方式擴(kuò)大形成多向交流，不但師生之間有信息交流，學(xué)生與學(xué)生之間形成更廣泛的交流。常見的課堂意外有三種：

5、一種是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)點(diǎn)的片面理解而造成的鉆牛角尖的意外；一種是因?yàn)閷W(xué)生的深入思考而突然“靈感一現(xiàn)”；最后一種就是學(xué)生已經(jīng)通過預(yù)習(xí)或其它渠道，提前了解和掌握了老師要講授的將來(lái)的課堂知識(shí)點(diǎn)。這三種情況的出現(xiàn)會(huì)或多或少地延緩或促動(dòng)課堂教學(xué)的實(shí)際進(jìn)程，擾亂老師正常教學(xué)計(jì)劃。下面我們來(lái)看下如何更好地利用第三種課堂中的教學(xué)意外來(lái)為我們實(shí)際教學(xué)服務(wù)，促動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)。四、課堂描述信息技術(shù)基礎(chǔ)中關(guān)于excel的表處理教學(xué)中，首先操作相關(guān)excel中行、列、單元格的移動(dòng)、刪除、復(fù)制操作等功能的使用。上課后，按照要求把第1個(gè)任務(wù)單發(fā)下去：刪除預(yù)設(shè)的紅色單元格，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)書本知識(shí)嘗試著來(lái)發(fā)現(xiàn)解決該問

6、題的方法。設(shè)計(jì)的任務(wù)完成情況如下：絕大部分學(xué)生都掌握了利用右鍵功能來(lái)刪除表格中的行、列、單元格的方法，還有好些同學(xué)還能通過菜單“編輯刪除”來(lái)完成相對(duì)應(yīng)的功能，甚至少部分學(xué)生能發(fā)現(xiàn)能夠通過移動(dòng)其它的單元格把要?jiǎng)h除的單元格覆蓋的方法來(lái)刪除其它單元格，這樣的任務(wù)單給了學(xué)生更多的展示機(jī)會(huì)，教師如果再給予一定的評(píng)價(jià)一則能夠表?yè)P(yáng)做得好的同學(xué)，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的積極性。緊接著又給了學(xué)生第二個(gè)任務(wù)單：按月份的先后順序調(diào)整表格中的行、列的秩序。這時(shí)卻出現(xiàn)了一個(gè)意想不到的意外。下面是給出的第一張工作表（表一）。月份用水量用電量用氣量電話費(fèi)1101032757.529972029.3312951947.6

7、5151001971.66161032067.77181112396913981844.91011962486.98151152388.5412951953.811910321111.212101172054.2表一這時(shí)出現(xiàn)了一個(gè)意外：平時(shí)默默無(wú)聞的XXX同學(xué)卻舉手要上來(lái)給大家示范操作，可以看出來(lái)他很自信也很興奮。當(dāng)然，作為老師在自己提問時(shí)有這樣的學(xué)生能主動(dòng)上來(lái)演示是最高興不過的事情了，那么自然我就把機(jī)會(huì)留給了他。但下面的事情就不像我想像的那么好了：上來(lái)之后，他在工作表中熟練地采用“數(shù)據(jù)排序主要關(guān)鍵字月份、排序方式升序確定”，而事實(shí)上我是希望學(xué)生通過剪切、復(fù)制、粘貼或刪除、移動(dòng)行、插入行的方法

8、來(lái)改變表格中數(shù)據(jù)的順序使之按月份的順序排列，以此讓學(xué)生掌握剪切、復(fù)制、粘貼數(shù)據(jù)和插入、刪除、復(fù)制行、列的方法。平時(shí)并不突出的他卻已經(jīng)掌握了下節(jié)課才學(xué)的excel的排序功能，這讓我有點(diǎn)意外，也讓我有點(diǎn)措手不及啊。對(duì)于他的表現(xiàn)，同學(xué)們都點(diǎn)頭認(rèn)為是對(duì)的。當(dāng)然，這本身也是正確的，但和我今天講授的內(nèi)容卻是不合的。如果這時(shí)候我簡(jiǎn)單地以“這是下節(jié)課我們要學(xué)的知識(shí)，我們下次課再來(lái)講”，顯然不能讓人信服，并且大大打擊該同學(xué)學(xué)習(xí)興趣和積極性，這本來(lái)就是一個(gè)非常好的方法，而且比我預(yù)先想讓他們?nèi)ネ瓿傻姆椒ㄒ?jiǎn)單、快速，更受到其他同學(xué)的歡迎，而且他們也非常想要試試這種方法。那么將計(jì)就計(jì)是最好的一個(gè)策略了。于是讓學(xué)生再

9、來(lái)嘗試一下將工作表一按某列的數(shù)據(jù)“從低到高”排列，然后讓該同學(xué)做老師的幫手對(duì)有困難的同學(xué)進(jìn)行幫助。過了不久的時(shí)間，全班同學(xué)基本都能完成任務(wù)，也體會(huì)到排序功能的便捷之處。該同學(xué)對(duì)部分同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，很認(rèn)真，也很耐心，而且他體會(huì)到了知識(shí)給他的快樂，也更加加大了同學(xué)之間相互幫助的熱情，加深了他們的友誼，與此同時(shí)我感到上課變得很輕松，而且效果相當(dāng)?shù)暮谩＞o接著我又拋出問題：我們已經(jīng)學(xué)會(huì)了利用排序的功能調(diào)整數(shù)據(jù)的排列順序，那么我們來(lái)看看這張工作表（表二）是不是也能通過這樣的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)按年份調(diào)整呢？請(qǐng)同學(xué)們小組討論并嘗試是否也能用排序的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)？年度生產(chǎn)總值出口總額人均收入(農(nóng)村）人均收入（城市）固定資產(chǎn)投

10、資1997年605.825.51 36539054178.11 1999年773.198.25 402410559234.66 2000年828.12刪除此單元格15.00 429312051265.25 1998年677.196.85 38558960201.20 2002年1060.9726.50 509214591587.76 2003年1226.4434.24 354816055448.60 2004年1402.5745.76 620217727507.52 2001年932.0820.08 468513200528.66 總計(jì)1、將行按年度排列2、將列按順序排列：年度、生產(chǎn)總值、出口

11、總額、固定資產(chǎn)投資、人均收入(農(nóng)村)、人均收入(城市)表二學(xué)生們開始討論并嘗試著操作，起初很多學(xué)生都認(rèn)為可以，后來(lái)在嘗試的過程中發(fā)現(xiàn)無(wú)法實(shí)現(xiàn)按順序要求來(lái)進(jìn)行排列，原因：1、表格行排序時(shí)數(shù)據(jù)區(qū)域要選擇好，自動(dòng)選擇時(shí)，會(huì)把所有含數(shù)據(jù)的區(qū)域都選中了，但是其中有合并單元格，所以會(huì)出錯(cuò)。2、列排序時(shí)沒法使用排序功能。那么該用什么方法呢？這時(shí)，學(xué)生在做第一個(gè)任務(wù)的時(shí)候有同學(xué)已經(jīng)知道了這種方法，所以會(huì)想到用剪切、粘貼、復(fù)制和插入、刪除行列等方法。也請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)示范操作，這樣一來(lái)就自然地轉(zhuǎn)接到本節(jié)課的知識(shí)，利用刪除、插入、復(fù)制行列的操作來(lái)完成這個(gè)操作。這樣，同學(xué)們就把今天的內(nèi)容給學(xué)習(xí)了，但是有一個(gè)問題還困擾著

12、學(xué)生：為什么這個(gè)時(shí)候就不能利用排序的功能實(shí)現(xiàn)呢？是數(shù)據(jù)選擇不正確、還是格式不對(duì)什么的，在這里就給學(xué)生留下點(diǎn)懸念，讓學(xué)生回去好好的預(yù)習(xí)下排序，是否可以通過改進(jìn)可以利用排序達(dá)到這種目的呢？在上排序這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，我就將課堂先交給了學(xué)生，讓他們自我去學(xué)習(xí)課本知識(shí)，并直接給予了他們相應(yīng)的任務(wù)單。這堂課的效果相當(dāng)?shù)暮茫簩W(xué)生基本掌握了排序的操作流程，而且能創(chuàng)造性的用不同的排序手段實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的要求。（如：排序區(qū)域的自動(dòng)選擇、排序關(guān)鍵字的作用、拼音、筆畫排序方式、是否有標(biāo)題行等都能熟練掌握和運(yùn)用）。同時(shí)同學(xué)之間的相互幫助，小組成員之間的通力協(xié)作讓學(xué)習(xí)的進(jìn)度加快了。五、課堂反思： 在教學(xué)過程中，有些學(xué)生可能通過預(yù)

13、習(xí)或其它渠道已經(jīng)知道了教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，甚至是超前的課本知識(shí)。而且他在你的課堂中運(yùn)用了此超前的知識(shí)點(diǎn)，打亂了教師的教學(xué)秩序，此時(shí)的教師應(yīng)該怎么樣呢？1、教師要把握課堂提問質(zhì)量，在意外發(fā)生時(shí)隨即應(yīng)變 課堂提問的質(zhì)量的好壞將影響教師的教學(xué)進(jìn)度，影響學(xué)生接受知識(shí)的方式和速度，也是引起課堂意外的原因之一。在我這堂課中所提出的任務(wù)單能體現(xiàn)教學(xué)要求，但并不是最佳的。因?yàn)檫@個(gè)任務(wù)的解決方法并只局限于一種，而是多種，它是發(fā)散的，因此學(xué)生并沒有利用老師所講的內(nèi)容和操作去完成。而這樣的問題也正是我們今天教學(xué)中經(jīng)常碰到的，而且會(huì)越來(lái)越多。在南京師范大學(xué)李藝教授的博客上看到這樣一篇文章對(duì)比美國(guó)和中國(guó)老師講灰姑娘的故事。文

14、章中提到美國(guó)教師的發(fā)散性提問方式給予了學(xué)生更多的想象空間，讓學(xué)生在自由的思考中學(xué)習(xí)知識(shí)，懂得人生的道理，而中國(guó)的教師呢，把學(xué)生給束縛了，給圈死在一個(gè)小圈子中，沒有時(shí)間和空間去思考。可想而知，教師在上課中將會(huì)越來(lái)越多的碰到此類意外，教師應(yīng)能在教學(xué)中隨機(jī)應(yīng)變，合理地處理課堂意外，將意外要加以引導(dǎo)。2、教師要尊重學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自信心在新課程中，課堂是教師服務(wù)于學(xué)生這個(gè)主體，而不是學(xué)生圍繞著教師，被教師思路牽著鼻子走，去被動(dòng)地思考和接受知識(shí)。傳統(tǒng)教師的“傳道、授業(yè)、解惑”可能在現(xiàn)在新的教學(xué)理念下并不適合了。教師應(yīng)努力營(yíng)造一個(gè)寬松、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，及時(shí)給予學(xué)生相應(yīng)的肯定。如果學(xué)生在課堂上提出了教師沒有

15、預(yù)設(shè)的內(nèi)容，不能不理不睬，或者以“以后學(xué)”，或者“不要求”這樣的話敷衍過去。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生提出的問題和內(nèi)容加以引導(dǎo)，這樣學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中就會(huì)主動(dòng)提出自己的意見或是建議，那么就能調(diào)動(dòng)課堂的氣氛，讓課堂成為學(xué)生開展思考、想象力和展示自我才華的舞臺(tái)。這樣就能給學(xué)生帶來(lái)快樂，激發(fā)學(xué)生莫大的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，同時(shí)也有助于增強(qiáng)學(xué)生的自信心。3、教師要關(guān)注課堂教學(xué)的生成性資源當(dāng)學(xué)生的回答和教師的預(yù)設(shè)產(chǎn)生沖突時(shí)，教師該如何調(diào)控課堂？我覺得教師不能拘泥于預(yù)設(shè)的教案不放，而要根據(jù)實(shí)際情況，認(rèn)真分析，善于捕捉這些動(dòng)態(tài)的場(chǎng)景，將它們巧妙地運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)中。對(duì)于新出現(xiàn)的意外教師并不能馬上否決，而是要

16、加以思考，最好將這些意外納入到自己的教學(xué)過程中，讓它成為教學(xué)的一部份，甚至教師可以拋開教學(xué)預(yù)設(shè)，更多的來(lái)關(guān)注這個(gè)新的問題，因?yàn)檫@個(gè)問題是學(xué)生關(guān)心的，也是他們更感興趣的，這樣不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也可以鍛煉學(xué)生各方面的能力。4、要加強(qiáng)師生間和學(xué)生間的互動(dòng)在很多課堂上是老師一個(gè)人的獨(dú)角戲，學(xué)生的參與很少，甚至是沒有的。這樣的教學(xué)失去了學(xué)生的主體性，教師累，而且學(xué)生又厭學(xué)。沒有學(xué)生互動(dòng)的課堂是枯燥的，老師們?cè)诓粩嗟母淖冞@種現(xiàn)狀，現(xiàn)在大部分時(shí)間能達(dá)到了師生之間的雙向互動(dòng)。但我想是否能更進(jìn)一步，達(dá)到老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多向互動(dòng)，讓學(xué)會(huì)的學(xué)生幫助不會(huì)的，更多的給學(xué)生以自由，這樣更能激發(fā)學(xué)生的興

17、趣和發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，有了興趣和自信心，發(fā)言、演示更加積極，課堂氣氛更加活躍，如此相互促進(jìn)，這樣的學(xué)習(xí)學(xué)生掌握的更快，而且老師的教學(xué)也變得輕松了。5、課堂意外促使教師不斷地學(xué)習(xí)和進(jìn)步。新課程下的課堂是活躍的，學(xué)生們會(huì)提出各種各樣的問題，課堂也會(huì)變得更難控制，意外也隨之而來(lái)。由于學(xué)生的個(gè)體差異導(dǎo)致學(xué)生表現(xiàn)出不同的能力差異，資源來(lái)源的不確定性導(dǎo)致課堂中的意外生成資源也存在不確定性，還有教師教學(xué)方式和課堂駕馭能力的不穩(wěn)定性等多種原因，如何讓這一次次的“意外”生成一次次的“精彩”？這需要我們教師不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，以提升自我知識(shí)和人文的素養(yǎng)，做一個(gè)學(xué)習(xí)型、研究型的老師。只有“肚”

18、里有“貨”，我們才能應(yīng)對(duì)不斷變化的課堂教學(xué)，才能把“意外”變成“精彩”?？傊?，教師在每次上課前都精心設(shè)計(jì)了自己的教學(xué)過程，希望在課堂內(nèi)圓滿完成自己的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到較好的教學(xué)效果，但是在課堂教學(xué)過程中往往會(huì)出現(xiàn)偏離教師預(yù)設(shè)方案的時(shí)候，“非預(yù)設(shè)性教學(xué)”成了新課程課堂教學(xué)重要特征。水到渠成的教學(xué)效果固然好，意料不到的課堂意外也是正常的。所以，當(dāng)我們面對(duì)無(wú)法回避的課堂意外時(shí)，我們應(yīng)該對(duì)它有正確的認(rèn)識(shí)，通過引導(dǎo)、啟發(fā)，調(diào)控好學(xué)生的情緒，從而使課堂上的意外轉(zhuǎn)化成教學(xué)中寶貴的課程資源和財(cái)富，這樣對(duì)教學(xué)、對(duì)學(xué)生都是非常有益的。參考文獻(xiàn)： 引自英國(guó)哲學(xué)家懷海特的教育的目的 引自南京師范大學(xué)李藝教授博客 學(xué)會(huì)教學(xué)

19、課堂教學(xué)技能的理論與實(shí)踐 肖鋒著 浙江大學(xué)出版社附頁(yè)：對(duì)比美國(guó)和中國(guó)老師講灰姑娘的故事美國(guó)版 上課鈴響了，孩子們跑進(jìn)教室，這節(jié)課老師要講的是灰姑娘的故事。 老師先請(qǐng)一個(gè)孩子上臺(tái)給同學(xué)講一講這個(gè)故事。孩子很快講完了，老師對(duì)他表示了感謝，然后開始向全班提問。 老師：你們喜歡故事里面的哪一個(gè)？不喜歡哪一個(gè)？為什么？ 學(xué)生：喜歡辛黛瑞拉（灰姑娘），還有王子，不喜歡她的后媽和后媽帶來(lái)的姐姐。辛黛瑞拉善良、可愛、漂亮。后媽和姐姐對(duì)辛黛瑞拉不好。 老師：如果在午夜 12點(diǎn)的時(shí)候，辛黛瑞拉沒有來(lái)得及跳上她的南瓜馬車，你們想一想，可能會(huì)出現(xiàn)什么情況？ 學(xué)生：辛黛瑞拉會(huì)變成原來(lái)臟臟的樣子，穿著破舊的衣服。哎呀，那

20、就慘啦。 老師：所以，你們一定要做一個(gè)守時(shí)的人，不然就可能給自己帶來(lái)麻煩。另外，你們看，你們每個(gè)人平時(shí)都打扮得漂漂亮亮的，千萬(wàn)不要突然邋里邋遢地出現(xiàn)在別人面前，不然你們的朋友要嚇著了。女孩子們，你們更要注意，將來(lái)你們長(zhǎng)大和男孩子約會(huì)，要是你不注意，被你的男朋友看到你很難看的樣子，他們可能就嚇昏了（老師做昏倒?fàn)睿?老師：好，下一個(gè)問題，如果你是辛黛瑞拉的后媽，你會(huì)不會(huì)阻止辛黛瑞拉去參加王子的舞會(huì)？你們一定要誠(chéng)實(shí)喲！ 老師：孩子們，下一個(gè)問題，辛黛瑞拉的后媽不讓她去參加王子的舞會(huì)，甚至把門鎖起來(lái)，她為什么能夠去，而且成為舞會(huì)上最美麗的姑娘呢？ 學(xué)生：因?yàn)橛邢膳畮椭o她漂亮的衣服，還把南瓜變成馬

21、車，把狗和老鼠變成仆人。 老師：對(duì)，你們說得很好！想一想，如果辛黛瑞拉沒有得到仙女的幫助，她是不可能去參加舞會(huì)的，是不是？ 學(xué)生：是的！ 老師：如果狗、老鼠都不愿意幫助她，她可能在最后的時(shí)刻成功地跑回家嗎？ 學(xué)生：不會(huì)，那樣她就可以成功地嚇到王子了。（全班再次大笑） 老師：雖然辛黛瑞拉有仙女幫助她，但是，光有仙女的幫助還不夠。所以，孩子們，無(wú)論走到哪里，我們都是需要朋友的。我們的朋友不一定是仙女，但是，我們需要他們，我也希望你們有很多很多的朋友。下面，請(qǐng)你們想一想，如果辛黛瑞拉因?yàn)楹髬尣辉敢馑齾⒓游钑?huì)就放棄了機(jī)會(huì)，她可能成為王子的新娘嗎？ 學(xué)生：不會(huì)！那樣的話，她就不會(huì)到舞會(huì)上，不會(huì)被王子遇到

22、，認(rèn)識(shí)和愛上她了。 老師：對(duì)極了！如果辛黛瑞拉不想?yún)⒓游钑?huì)，就是她的后媽沒有阻止，甚至支持她去，也是沒有用的，是誰(shuí)決定她要去參加王子的舞會(huì)？學(xué)生：她自己。 老師：所以，孩子們，就是辛黛瑞拉沒有媽媽愛她，她的后媽不愛她，這也不能夠讓她不愛自己。就是因?yàn)樗龕圩约?，她才可能去尋找自己希望得到的東西。如果你們當(dāng)中有人覺得沒有人愛，或者像辛黛瑞拉一樣有一個(gè)不愛她的后媽，你們要怎么樣？ 學(xué)生：要愛自己！ 老師：對(duì)，沒有一個(gè)人可以阻止你愛自己，如果你覺得別人不夠愛你，你要加倍地愛自己；如果別人沒有給你機(jī)會(huì)，你應(yīng)該加倍地給自己機(jī)會(huì)；如果你們真的愛自己，就會(huì)為自己找到自己需要的東西，沒有人可以阻止辛黛瑞拉參加王子的舞會(huì)，沒有人