培養(yǎng)創(chuàng)新能力提高寫作素質(zhì)

1、培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提高寫作素質(zhì)知識(shí)經(jīng)經(jīng)濟(jì)呼喚創(chuàng)新人才。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要?jiǎng)?chuàng)新教育，其主渠道是創(chuàng)新性教學(xué)。作文如做人，作文能力是人的多方面的素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，因此，如何把創(chuàng)新教育落實(shí)到作文教學(xué)中，是我們目前必須探討的課題。一、 模仿，是創(chuàng)新的階梯。在一次作文課上，老師布置了作文題，學(xué)生都拿筆在想，在寫了。有個(gè)學(xué)生把手伸進(jìn)抽屜，掏出一本作文書，偷偷地翻閱。老師走過去悄悄從背后瞪了一眼，學(xué)生像做了什么錯(cuò)事似的趕緊把作文書送進(jìn)抽屜又拿起筆來裝作要開始寫的樣子。這場面真令人酸楚。沒有人反對(duì)登山者使用拐棍，為什么學(xué)生在作文時(shí)要作些借鑒反而偷偷摸摸的？難道提倡作文創(chuàng)新就要反對(duì)模仿嗎？我想有一個(gè)基本觀點(diǎn)，人們常常

2、忽視。那就是作文是一種技能。葉圣陶先生說過：“寫作和閱讀比較起來，尤其偏于技術(shù)方面。凡是技術(shù)，沒有不需要反復(fù)歷練的?！眳问逑嫦壬鷮?duì)這一點(diǎn)說得更形象：“使用語文是一種技能，跟游泳、打乒乓球等技能沒有什么本質(zhì)上的不同，任何技能都必須具備兩個(gè)特點(diǎn)，一是正確，二是熟練。要正確必須善于摹仿，要熟練必須反復(fù)無常地實(shí)踐?！边@些話，應(yīng)該成為我們作文教學(xué)的座右銘。承認(rèn)作文是一個(gè)種技能，那么這種技能的形成就必須遵循它自己的形成規(guī)律。從技能形成過程來看，人類的技能無一不是從模仿開始的。由模仿到感悟，由感悟到積累，由積累到創(chuàng)造。這是技能由初級(jí)階段向高級(jí)階段發(fā)展的規(guī)律。語言的學(xué)習(xí)，從幼兒張口發(fā)音的模仿，到說話的模仿，只

3、能一點(diǎn)一點(diǎn)地長進(jìn)。寫字也是從模仿開始的。惟獨(dú)拿起筆來“作文”了，這模仿的教學(xué)反而成了希罕事。普遍不予以重視。不僅被輕視、忽視，還被歧視。不少人認(rèn)為“仿”不是“創(chuàng)”，認(rèn)為仿寫是一種可有可無的低級(jí)的練習(xí)活動(dòng)，甚至把它視同“抄襲”不屑一顧。想叫學(xué)生的作文篇篇都具有創(chuàng)作的特征。要求學(xué)生也“見人所未見，發(fā)人所未發(fā)”，出現(xiàn)一點(diǎn)模仿的痕跡就在加的撻伐。孰不知，學(xué)生恰恰是很需要踏過這層臺(tái)階在語言文字上打打基礎(chǔ)。模仿的實(shí)質(zhì)是叫學(xué)生拿起筆來寫的時(shí)候，也從各個(gè)方面接受規(guī)范語言的熏陶。古人開筆之前，已背書背了好幾年，背了許多東西?，F(xiàn)在，學(xué)生讀的就不算多，背的尤其少，再缺少模仿的練習(xí)就想叫學(xué)生作文過關(guān)，有這種可能嗎？這

4、種作文教學(xué)局面持續(xù)了半個(gè)多世紀(jì)。這種跨越了一個(gè)階段的作文教學(xué)，是不是違背了技能形成的規(guī)律？老一輩語文教育工作者，都很重視模仿。張志公先生說：“需要正確處理模仿和創(chuàng)造的關(guān)系。模仿，是學(xué)生的必經(jīng)之路。不僅初入學(xué)的孩子愛模仿，中學(xué)生，大學(xué)生，以至早已離開學(xué)校的成年人，都在有意無意之間模仿自己認(rèn)為好的事物?！彼谠u(píng)論前面引用的呂淑湘先生的話時(shí)說道：“語文的使用是一種技能，一種習(xí)慣，只有通過正確的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成。這些觀點(diǎn)是超越時(shí)空局限的，長時(shí)間可用?！狈聦懯菍W(xué)生作文的必由之路，這條規(guī)律在近些年的作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，也能看到一些“蹤影”：“多讀多寫”“讀寫結(jié)合”“范文引路”，有人形容得更形象一點(diǎn)：“

5、范文寫作的實(shí)物教學(xué)”等等。其實(shí)，前人說的“讀書破萬卷，下筆如有神”，也是在強(qiáng)調(diào)“多讀”是“寫好”的前提條件，如今的中小學(xué)生，實(shí)在是沒工夫多讀，在寫的訓(xùn)練環(huán)節(jié)上又出現(xiàn)了缺失，他們學(xué)作文就不能不陷入進(jìn)步緩慢，舉步維艱的被動(dòng)境地。我在指導(dǎo)學(xué)生寫作文時(shí)，學(xué)生的仿寫作文，我并不認(rèn)為是抄襲，反之，還給予行為上的指導(dǎo)，例如，例文好在哪里，如何代仿得好等這幾方面的指導(dǎo)。認(rèn)識(shí)問題解決了，教學(xué)上，也不是個(gè)多么復(fù)雜的麻煩事。我們可以從下面幾個(gè)方面進(jìn)行。1、 模仿課文，參照寫法寫作，必須從閱讀中攝取材料，主要是學(xué)習(xí)寫作技巧。例如，在上六年級(jí)一篇課文鳥的天堂時(shí)，除了讀懂課文，我注重于課文所作的動(dòng)、靜態(tài)描寫等寫作技巧的指

6、導(dǎo)。并要求學(xué)生課后仿寫，作為一項(xiàng)重要的寫作內(nèi)容。因?yàn)閷懳恼轮挥猩罱?jīng)驗(yàn)是不行的，生活經(jīng)驗(yàn)還要用適當(dāng)?shù)暮虾跻?guī)范的語言文字表達(dá)出來，即運(yùn)用語言文字的技能，除此之外還需要一種更高級(jí)的能力寫作技巧。寫作技巧可以概括為一套寫作規(guī)則，這些規(guī)則哪里來？如果只是由老師直接告訴學(xué)生，效果肯定是極微的。因?yàn)閷懽饕?guī)則要真正融入到學(xué)生思維中并控制學(xué)生寫作實(shí)踐，才會(huì)幫助學(xué)生寫出一篇好文章來。這就需要老師積極引導(dǎo)學(xué)生代從學(xué)過的課文中來找規(guī)律，總結(jié)歸納方法，學(xué)生自己從課文中找出的規(guī)則比較具體實(shí)在，而且印象深刻，在寫作中可以運(yùn)用，并通過老師的批改來驗(yàn)證自己的實(shí)踐的正確性。2、 從修改中逆向效仿在寫作中出現(xiàn)失誤在所難說。但明知

7、是錯(cuò)而又重犯，機(jī)會(huì)不多，在寫作訓(xùn)練中，加強(qiáng)學(xué)生的修改能力的培養(yǎng)很有助于寫作能力的提高。修改錯(cuò)誤雖然不是直接效仿吸收人家的長處，但在批評(píng)別人的錯(cuò)誤時(shí)，自己的認(rèn)識(shí)本身是一種提高。因此，我們也可以把修改病文看成一種逆向效仿。3、 在欣賞范文中借鑒欣賞范文中讓學(xué)生在寫作前欣賞一篇類似的優(yōu)秀范文，目的是著眼于吸取范文在構(gòu)思、立意、遣詞造句等方面的長處，至于成篇寫作時(shí)只能求其神似而不能照抄。仿寫的訓(xùn)練，還可以很好地規(guī)劃一下，解決各教學(xué)階段、各種文體的仿寫如何安排，各種仿寫練習(xí)在作文教學(xué)中如何穿插，尤其是精選一系列可仿寫的句、段、篇而形成一套切合實(shí)用的“模板”，由它鋪成“必由之路”的臺(tái)階，那么學(xué)生的作文在中

8、學(xué)階段將得到更符合技能發(fā)展規(guī)律的培訓(xùn)。二、 優(yōu)化寫作環(huán)境，為創(chuàng)新提供土壤寫作實(shí)踐的主體是作者本身，教師的指導(dǎo)職能歸根結(jié)底是為作者創(chuàng)設(shè)良好的寫作環(huán)境，并有效地促使他們?cè)谶@個(gè)環(huán)境中主動(dòng)地進(jìn)行寫作實(shí)踐，而不是“手把手地教”“口對(duì)口地傳”。寫作環(huán)境是指提供給學(xué)生的有關(guān)寫作實(shí)踐的各種條件的綜合。好的寫作環(huán)境有利于學(xué)生在寫作實(shí)踐中發(fā)揮主體的作用。1、 少點(diǎn)空洞道理，多些行為引導(dǎo)作文的材料源于生活，生活是一切藝術(shù)創(chuàng)造的源泉；生活的本來面目是豐富多彩的，具有客觀豐富性。這看起來已解決了寫作的生活源泉問題，然而事實(shí)并非如此。學(xué)生們?cè)谧魑闹衅毡楦械綗o事可寫無話可說，也就是說，客觀上豐富多彩的生活材料與值得寫到文章

9、中的可用生活材料形成巨大的反差。其原因就是缺少促使學(xué)生去關(guān)注生活的引導(dǎo)工作。怎樣去觀察個(gè)“底”和務(wù)實(shí)的指導(dǎo)方案。從學(xué)生角度來說，學(xué)生需要的不是道理，而是實(shí)實(shí)在在的行為引導(dǎo)。2、 更新評(píng)價(jià)觀念，鼓勵(lì)創(chuàng)新意識(shí)不知何時(shí)，作文評(píng)價(jià)中有“中心明確”，“思想健康”“內(nèi)容具體”這么一條，從小學(xué)生寫作文起，教師就在要求學(xué)生，文章要有積極意義，要歌頌什么，贊揚(yáng)什么，表達(dá)什么，反映什么，說明什么。到了高年級(jí)就提出典型意義的要求，這反映了教師一種評(píng)文觀念問題。“積極”“贊揚(yáng)“歌頌”的標(biāo)準(zhǔn)是建立在成人的世界觀、價(jià)值觀上的，而不是建立在學(xué)生的心理基礎(chǔ)上的那些東西，這對(duì)一個(gè)成熟的作者來說是不可少的，但從一開始就要求學(xué)生做

10、到這一點(diǎn)，無疑是對(duì)其作文心理施加了強(qiáng)大的壓力不僅對(duì)操作過程施加壓力，更嚴(yán)重的是對(duì)其感受生活、認(rèn)識(shí)、理解、積累生活加強(qiáng)了抑制，扼殺了學(xué)生用心靈感悟生活的主觀性、獨(dú)特性，是逼著孩子去說大人話，這種教法，直接導(dǎo)致學(xué)生在今后的作文中都換腸刮肚地定好思維坐標(biāo)，然后往坐標(biāo)里“填充材料”，這一過程取消了“寫作沖動(dòng)”，使文章從根本上成為非心理動(dòng)作。在此過程中，個(gè)性被排斥，創(chuàng)造性服從于統(tǒng)一準(zhǔn)則，千兵一律，讓學(xué)生在一個(gè)思維框架中作文，學(xué)生的生活積淀無法自然噴發(fā)，只好去拼湊；拼湊不起來，就去弄虛作假。學(xué)生作文做作、無聊、雷同、假、空，無味等習(xí)氣太重，產(chǎn)生根源當(dāng)有此一面。應(yīng)該樹立怎樣的評(píng)文標(biāo)準(zhǔn)？首要的是講究“誠實(shí)”。

11、葉圣陶先生提出“通”與“好”作文評(píng)文的標(biāo)準(zhǔn)。“怎樣才能使文章好呢我只想提出兩點(diǎn)這兩點(diǎn)是誠實(shí)和精密?！薄罢\實(shí)就是有什么寫什么，或者是內(nèi)心怎樣想怎樣感，筆下就怎樣烈軍屬。精密則是文字里要有由寫作者深至地發(fā)現(xiàn)出的，親切地感受到的意思情感。而寫出時(shí)又能不漏失它們的本真?！睆娜~圣陶先生的話來看，“精密”其實(shí)是“誠實(shí)”的高一層次的要求。一般寫作，總要先讓學(xué)生覺得有事想講，有人想介紹，有話可說，有意見要提，先讓他覺得筆端不枯，這是必不可少的心理儲(chǔ)備。倘若過早地提出“典型”“反映”的要求，學(xué)生在心理上一下子被管制起來，一番“傷神”之后，會(huì)發(fā)現(xiàn)可寫的東西原來不多，即使寫出來，還不知道能否符合老師的口味。他一下子感到自己的生活積累成了無用的東西，或者根本就沒有生活積累，感覺到自己的思想認(rèn)識(shí)與老師需要的思想認(rèn)識(shí)不是一回事，今后總要為“寫什么”大傷腦筋。如此下去，思路枯竭，激情消退，興趣漸無，中心學(xué)生作文全程滲透“積極”和“典型”意識(shí)是對(duì)學(xué)生心靈的漠視和心理的壓制，從根本上違反了作文心理規(guī)律，當(dāng)然不會(huì)有創(chuàng)新的作文，