《金屬和金屬材料》化學(xué)電子課程資源包的制作及使用

1、本 科 畢 業(yè) 論 文 金屬和金屬材料化學(xué)電子課程資源包 的 制作和使用 學(xué)學(xué) 院院 化學(xué)化工學(xué)院 專專 業(yè)業(yè) 化學(xué) 年年 級(jí)級(jí) 2005 級(jí) 學(xué)學(xué) 號(hào)號(hào) 姓姓 名名 指指 導(dǎo)導(dǎo) 教教 師師 成成 績(jī)績(jī) 2009 年 5 月 10 日 目錄目錄 摘要摘要 .1 1 關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞 .1 1 ABSTRACTABSTRACT .1 1 KEYKEY WORDSWORDS .1 1 1.1.前言前言 .2 2 1.1 研究的背景.2 1.1.1 我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革需要 .2 1.1.2 創(chuàng)造性實(shí)施新課標(biāo)的強(qiáng)烈要求 .2 1.2 國(guó)內(nèi)外課程資源包開發(fā)研究的現(xiàn)狀.2 1.2.1 我國(guó)課程資源包開

2、發(fā)的現(xiàn)狀 .3 1.2.2 國(guó)外課程資源包開發(fā)的現(xiàn)狀 .3 1.3 課程資源包開發(fā)的意義.3 1.3.1 促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展 .3 1.3.2 提升教師的專業(yè)素質(zhì) .4 1.3.3.變革傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式.5 2 2化學(xué)電子課程資源包開發(fā)的理論基礎(chǔ)化學(xué)電子課程資源包開發(fā)的理論基礎(chǔ) .5 5 2.1 課程資源.5 2.1.1 課程資源的界定 .5 2.1.2 課程資源的分類 .6 2.2 化學(xué)課程資源.7 2.2.1 化學(xué)課程資源的界定 .7 2.2.2 化學(xué)課程資源的分類 .7 2.3 化學(xué)電子課程資源包.8 2.3.1 化學(xué)電子課程資源包的含義 .8 2.3.2 化學(xué)電子課程資源包的特

3、點(diǎn) .8 3 3化學(xué)電子課程資源包的開發(fā)化學(xué)電子課程資源包的開發(fā) .9 9 3.1 化學(xué)電子課程資源包的開發(fā)原則.9 3.1.1 開放性原則 .9 3.1.2 經(jīng)濟(jì)性原則 .9 3.1.3 因地制宜、就地取材的原則 .9 3.1.4 針對(duì)性原則 .10 3.2 化學(xué)電子課程資源包的開發(fā)步驟（以第八章內(nèi)容為例研究）.10 3.2.1 課程標(biāo)準(zhǔn)分析 .12 3.2.2 教材分析 .13 3.2.3 教學(xué)設(shè)計(jì) .14 3.2.4 化學(xué)課程資源的開發(fā) .17 3.2.5 化學(xué)電子課程資源包 .19 4.4.化學(xué)電子課程資源包的使用化學(xué)電子課程資源包的使用 .2020 5.5.問(wèn)題及思考問(wèn)題及思考 .2

4、222 參考文獻(xiàn)參考文獻(xiàn) .2424 附附 錄錄 .2525 致致 謝謝 .3939 金屬和金屬材料化學(xué)電子課程資源包的 制作及使用 XXX 西南大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院，重慶 摘要摘要：本文對(duì)化學(xué)電子課程資源包的開發(fā)和利用進(jìn)行了理論和實(shí)踐研究。文章在對(duì)國(guó)內(nèi)外課程資源 研究的概況綜述的基礎(chǔ)上，采用文獻(xiàn)研究、理論思辨方法對(duì)化學(xué)課程資源進(jìn)行了界定、分類并且提 出了化學(xué)電子課程資源包的概念和特點(diǎn)。在此理論基礎(chǔ)上，筆者以金屬和金屬材料一章為例， 首先進(jìn)行每個(gè)課題課程資源的開發(fā)，然后將有使用價(jià)值的課程資源進(jìn)行了篩選整合后，利用 AutoPlay Media Studio 6.0 軟件打包成容量大、內(nèi)容豐富的電子

5、課程資源包，以給廣大初中化學(xué) 老師提供借鑒和參考。 關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：課程資源；化學(xué)電子課程資源包；開發(fā)；利用； The Exploitation and Utilization of Chemical Electronic Curriculum Resources Bundle of the Chapter“Metals and Metallic Materials” He Liming The School of Chemistry and Chemical Engineering，Southwest University, Chongqing , China Abstract: The re

6、search about the exploitation and utilization of electronic curriculum resources bundle was done theoretically and practically. After analyzing the situation of the curriculum resources home and abroad, the author gave the introduction to the definitions and the classifications of the curriculum res

7、ource and the concept and the characteristics of the electronic curriculum resources bundle. Based on the forming theory, the author, taking the contents of the chapter-metals and metal materials as an example, packaged them into the electronic bundle using the software- AutoPlay Media Studio 6.0 af

8、ter the selection and the integration of the valuable curriculum resources, so as to provide a guidance and reference to the junior middle school chemistry teachers. Key words: Curriculum resource；Chemistry curriculum resource bundle；Exploration；Utilization; 1.1.前言前言 1.11.1 研究的背景研究的背景 1.1.11.1.1 我國(guó)新

9、一輪基礎(chǔ)教育課程改革需要我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革需要 2001 年 6 月教育部頒布了基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行） 。同時(shí)，教育部制訂 了義務(wù)教育設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案以及義務(wù)階段 24 個(gè)科目的課程標(biāo)準(zhǔn) 。2001 年 9 月， 教育部在全國(guó)分布了 38 個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)，這標(biāo)志著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的全面啟動(dòng)。 首先，課程改革要求突破“教材”的概念局限?？傮w上講，在這次改革之前，教 學(xué)大綱和教材是唯一的，教學(xué)的目標(biāo)就是讓同學(xué)獲得知識(shí)，教材就可達(dá)到這個(gè)目的。 而課程改革后，教學(xué)大綱變成課程標(biāo)準(zhǔn)，教材變成了課標(biāo)下的“一標(biāo)多本” ，成了課程 資源的一個(gè)部分。例如，根據(jù)教育部 2001 年頒布的義務(wù)教育化學(xué)課程

10、標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿） ，我國(guó)現(xiàn)在有三個(gè)版本的教材，分別是人教版，蘇教版和魯教版。新的課程標(biāo)準(zhǔn)除了 知識(shí)和技能外，過(guò)程和方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)也成了課程目標(biāo)的重要追求。 這樣的目標(biāo)，光靠教材的概念很難涵蓋，僅有新教材的做法很難達(dá)到。 課程資源概念的及時(shí)提出是突破傳統(tǒng)教材概念局限的有利支持和保障。課程資源 的開發(fā)要求教學(xué)不能只盯一本教材，而是要看課程目標(biāo)本身需要選用哪些適合于學(xué)生 的課程資源，反映了課程改革對(duì)教育教學(xué)的新的理解和認(rèn)識(shí)，以及課程目標(biāo)的新的要 求。 1.1.21.1.2 創(chuàng)造性實(shí)施新課標(biāo)的強(qiáng)烈要求創(chuàng)造性實(shí)施新課標(biāo)的強(qiáng)烈要求 現(xiàn)在新課標(biāo)的實(shí)施中出現(xiàn)了一些困惑，明顯與缺乏課程資源的意識(shí)和

11、技術(shù)有關(guān)1。 比如，有的地方和學(xué)校把地方課程資源和校本課程資源建設(shè)僅僅理解成編寫教材，甚 至熱衷于編寫和出版所謂的“校本教材” ，缺少基本的課程資源的意識(shí)和思路，偏離了 課程政策的方向。又如有的老師說(shuō)，課本編的內(nèi)容太少，我二十分鐘就講完了，怎么 辦？這也是缺乏課程資源的表現(xiàn)，不知道教師不僅可以在內(nèi)容上加以豐富和補(bǔ)充，而 且還應(yīng)該在教學(xué)方式上進(jìn)行豐富和補(bǔ)充；還有老師說(shuō)課本內(nèi)容這么多，課時(shí)不夠，這 也是課程資源意識(shí)不明確的表現(xiàn)。實(shí)際上，教師完全可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生 的實(shí)際，有選擇地安排教學(xué)內(nèi)容，可以去選擇、去整合。當(dāng)然，這個(gè)判斷的前提是課 程標(biāo)準(zhǔn)和教材對(duì)于教學(xué)的基本要求應(yīng)該作出具體而明確的

12、界定，泛泛地要求老師去 “用教材教” ，操作性不強(qiáng)，對(duì)于大多數(shù)老師來(lái)講恐怕是過(guò)于苛刻的要求。所以，無(wú)論 是課程管理、教材編制、課程評(píng)價(jià)還是教學(xué)方式的變革，都應(yīng)該融入到課程資源的意 識(shí)、觀念和策略，更好地為促進(jìn)學(xué)生的健康和健全發(fā)展服務(wù)。 1.21.2 國(guó)內(nèi)外課程資源包開發(fā)研究的現(xiàn)狀國(guó)內(nèi)外課程資源包開發(fā)研究的現(xiàn)狀 1.2.11.2.1 我國(guó)課程資源包開發(fā)的現(xiàn)狀我國(guó)課程資源包開發(fā)的現(xiàn)狀 在我國(guó)新課程改革的起步階段，課程資源包的開發(fā)受到重視。2001 年 6 月，我國(guó) 教育部頒的基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）首次明確提出要“積極開發(fā)并合理利 用校內(nèi)外各種課程資源”；2001 年 7 月“課程資源的利用與

13、開發(fā)建議”寫進(jìn)全日制義 務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)現(xiàn)代課程資源的開發(fā)和利用的工作有一定的進(jìn)展，但由于研究 起步較晚、人力有限，再加上貧困地區(qū)財(cái)力不足，目前我國(guó)課程資源整體上還很薄弱。 表現(xiàn)為課程資源結(jié)構(gòu)單一，在開發(fā)主體、內(nèi)容設(shè)置、基地、條件等方面還存在不足。 筆者通過(guò)收集和查閱相關(guān)教育類資料，發(fā)現(xiàn)我國(guó)目前對(duì)于化學(xué)課程資源開發(fā)利用 這方面的著作較少，開展研究也不多。以下這些例子中作者只是從某一方面對(duì)化學(xué)課 程資源進(jìn)行了論述：王莉梅、翁之望、尹曉莉探討了初中化學(xué)新課程資料源的開發(fā)與 建立；陳紅提出化學(xué)實(shí)驗(yàn)室是寶貴的化學(xué)課程資源；東北師大李秋媛的學(xué)位論文高 中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程資源的開發(fā)和利用對(duì)實(shí)驗(yàn)課程資源的研

14、究更為全面；杜惠蓉論述了 農(nóng)村中學(xué)化學(xué)課程資源的開發(fā)策略；黎良枝提出要重視挖掘與利用新聞中的化學(xué)課程 資源；戴志群主張構(gòu)建化學(xué)教師個(gè)人課程資源；楊紹兵、姜維萍探討了自主探究式學(xué) 習(xí)方式下化學(xué)課程資源的建設(shè)。全面論述化學(xué)課程資源的專著僅有：山東師大田兆清 的學(xué)位論文高中化學(xué)課程資源的開發(fā)和利用以及仇忠海主編的化學(xué)課程資源的 開發(fā)與利用。目前國(guó)內(nèi)關(guān)于化學(xué)電子課程資源包開發(fā)的理論研究幾乎沒有。 1.2.21.2.2 國(guó)外課程資源包開發(fā)的現(xiàn)狀國(guó)外課程資源包開發(fā)的現(xiàn)狀 目前國(guó)外特別是像美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家的基礎(chǔ)教育,一直比較重視多種資源如學(xué)校的時(shí) 間、空間、環(huán)境、設(shè)施設(shè)備、圖書資料以及社區(qū)、地方和家的人力、物

15、力、觀念、政 策等的完善、開發(fā)和有效利用,對(duì)于課程資源在學(xué)校教育中的重要作用,也有比較早的 認(rèn)識(shí)和研究。如美國(guó)課程專家泰勒,早在 20 世紀(jì) 40 年代就在其代表性著作課程與教 學(xué)的基本原理中多處論及課程資源,并從現(xiàn)代學(xué)校教育視角出發(fā)確定了課程計(jì)劃的三 種來(lái)源:對(duì)學(xué)習(xí)者本身的研究、對(duì)校外當(dāng)代生活的研究和學(xué)科專家的建議2。但國(guó)外對(duì) 于課程資源的專門研究并不多見,而主要是將課程資源作為課程的有機(jī)組成而融合在課 程各個(gè)部分中加以研究。一般按照編制課程和教學(xué)計(jì)劃的要素將課程資源研究分為四 個(gè)領(lǐng)域,即課程目標(biāo)資源、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)(課程內(nèi)容)資源、組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)(教學(xué)方法)的資源 和制定評(píng)價(jià)計(jì)劃的資源3。 1.3

16、1.3 課程資源包開發(fā)的意義課程資源包開發(fā)的意義 1.3.11.3.1 促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展 美國(guó)心理學(xué)家加德納提出了多元智力理論，認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都是智能的個(gè)體，都有 發(fā)展空間，或語(yǔ)言智能、或音樂(lè)智能、或動(dòng)作智能、或交往認(rèn)識(shí)智能，或擁有多項(xiàng)智 能，科學(xué)的學(xué)習(xí)也是如此。所以，化學(xué)電子課程資源包開發(fā)對(duì)學(xué)生具有獨(dú)特的價(jià)值， 大量豐富的、具有開放性的課程資源對(duì)學(xué)生各項(xiàng)智能發(fā)展有很大的作用。資源包里的 課程資源具有生動(dòng)、活潑和學(xué)生能夠親自參與的特點(diǎn)，這樣可以給學(xué)生更多的自主選 擇，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。 課程資源包的利用過(guò)程，也即促進(jìn)學(xué)生走出課本、課堂和學(xué)校的過(guò)程，從主觀世 界走向客觀世界的

17、過(guò)程，不僅可以使學(xué)生了解與接觸到更加豐富的物質(zhì)世界與社會(huì)， 認(rèn)識(shí)到更加全面的課程知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生自覺、主動(dòng)地獲取知識(shí)、探究知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生 的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，而且還可以通過(guò)廣博的課程資源利用，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí) 到獲取知識(shí)渠道的廣闊性，呈現(xiàn)知識(shí)的多樣性，同時(shí)通過(guò)課程資源包的利用不斷培養(yǎng) 學(xué)生獲取信息、加工信息、篩選信息、利用信息的能力，促進(jìn)學(xué)生思想道德水平、人 文素養(yǎng)和信息素養(yǎng)的提高。因此，課程資源包的建設(shè)在促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)提高和全 面發(fā)展方面甚至比輔助于課程實(shí)施和課堂教學(xué)價(jià)值更大，意義更加深遠(yuǎn)。 1.3.21.3.2 提升教師的提升教師的專業(yè)素質(zhì)專業(yè)素質(zhì) 一方面，課程資源的開發(fā)對(duì)教師的素質(zhì)

18、狀況和傳統(tǒng)權(quán)威提出了挑戰(zhàn)。各種課程 資源的開發(fā)為學(xué)生提供了多種可能性，原本被稱為“活字典”的老師的“師道尊嚴(yán)” 面臨挑戰(zhàn)，同時(shí)，老師和學(xué)生的距離也不斷縮小，以往的老師對(duì)學(xué)生的控制對(duì)立關(guān)系 演變?yōu)槠降葘?duì)話的朋友關(guān)系。另一方面，實(shí)際運(yùn)用課程資源包是教師主題選擇、開發(fā) 和利用的結(jié)果，當(dāng)教師缺乏這種開發(fā)意識(shí)，這些課程資源就會(huì)處于一種被忽視、被閑 置的境地。所以對(duì)那些長(zhǎng)期以來(lái)教學(xué)參考書進(jìn)行教學(xué)的老師，如何開發(fā)課程資源以及 將其打包為具有教學(xué)參考價(jià)值的資源包是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，也是一個(gè)自我更新的過(guò)程。 所以，開發(fā)課程資源包能夠不斷提高教師的專業(yè)能力。教師的專業(yè)能力主要包括 把握課程教材、駕馭課堂的能力，根據(jù)

19、課程目標(biāo)要求和課程內(nèi)容要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的 能力，利用廣泛的渠道向?qū)W生傳授知識(shí)與技能、方法與策略的能力，利用課堂空間和 教學(xué)時(shí)間最大程度提高教學(xué)效率的能力，針對(duì)不同層次學(xué)生實(shí)施有效課堂教學(xué)的能力。 還包括課程教材的個(gè)性化加工、處理和使用、二次開發(fā)的能力，整合各種環(huán)境因素、 課程要素服務(wù)于教學(xué)的能力，充分調(diào)動(dòng)各種資源啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生探究欲的能 力等。課程資源包的有效開發(fā)與利用過(guò)程,既是整合各種資源與要素輔助教學(xué)的過(guò)程， 又是完善課程體系、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益最大化的過(guò)程，還是充分調(diào)動(dòng)各種資源服務(wù)于 問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程。因此，通過(guò)課程資源包的研究和實(shí)踐，可以促使教師掌握先進(jìn) 的課程理論，增強(qiáng)課程資

20、源包開發(fā)意識(shí)，成為編制、組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)課程資源包的 主人。 1.3.3.1.3.3.變革傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式變革傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式 傳統(tǒng)的教學(xué)，是圍繞著“三中心”進(jìn)行的:一本書、一支粉筆、一張嘴，就可以成 功地完成一堂課?；瘜W(xué)課堂上老師講實(shí)驗(yàn)，在黑板上畫實(shí)驗(yàn).在這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式之 下，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道也是極其有限的，主要集中在課程教材的呈現(xiàn)和教師的課堂 傳授。課程資源及課程資源包的開發(fā)和利用使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富多彩，不僅來(lái)自教 材，也來(lái)自于老師和同學(xué)的交往，各種媒體及日常生活，即凡是能讓學(xué)生獲得知識(shí)信 息，經(jīng)驗(yàn)、感受、情感、態(tài)度和價(jià)值觀。分享對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的意義非常大。與過(guò)去那種

21、只關(guān)心知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)的學(xué)習(xí)過(guò)程相比，學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)、感受、見解、智慧、問(wèn)題、 困惑等都成了重要的課程資源。學(xué)生的問(wèn)題和困惑受到重視，教學(xué)由教師控制課堂的 預(yù)設(shè)過(guò)程變成了師生共同建設(shè)、共同發(fā)展的過(guò)程，后來(lái)的先行模式變成了一個(gè)動(dòng)態(tài)生 成的過(guò)程，課堂變得富有生機(jī)和活力。 而且，課程資源包中的資源所體現(xiàn)的潛在性和多樣性能把學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空范圍擴(kuò) 展, 從課堂內(nèi)到課堂外, 從校內(nèi)到校外, 這些課程資源都有效地改變了以往師生單向 的知識(shí)傳遞方式, 形成了全方位的、多元化的學(xué)習(xí)渠道。在課程資源包視野下以往訓(xùn) 練灌輸、機(jī)械接受的狀況發(fā)生了變化, 學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)成為可能。這樣， 學(xué)科知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活世界的

22、溝通與銜接使學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)具有了充滿了自主建構(gòu)、意 義建構(gòu)的氣息，并對(duì)“什么知識(shí)最有價(jià)值”這一經(jīng)典問(wèn)題給予了重新解讀, 實(shí)現(xiàn)了從 “什么知識(shí)最有價(jià)值”到“誰(shuí)的知識(shí)最有價(jià)值”和“怎樣獲得的知識(shí)最有價(jià)值”的跨 越和拓展。 2 2化學(xué)電子課程資源包開發(fā)的理論基礎(chǔ)化學(xué)電子課程資源包開發(fā)的理論基礎(chǔ) 2.12.1 課程資源課程資源 2.1.12.1.1 課程資源的界定課程資源的界定 課程資源,英文原文是curriculum resource,國(guó)際課程百科全書作為專門字條進(jìn)行 收錄。課程資源作為教育資源的一部分，目前在國(guó)內(nèi)還沒有統(tǒng)一的定義。不同的人， 不同的角度會(huì)有不同的解釋，具有代表性的闡釋有如下四種（見

23、表）： 序號(hào)學(xué)者闡釋角度定義 1 吳剛平課程的形成課程資源指形成課程因素來(lái)源與必要而直接的實(shí)施條件。 2 徐繼存課程編制過(guò)程課程資源是課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程編制過(guò)程中 可資利用的一切人力、物力和財(cái)力以及自然資源的總和。 3 范蔚教育價(jià)值富有教育價(jià)值、能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程或服務(wù)學(xué)校課程的各 種條件的總稱。 4 范兆雄課程活動(dòng)課程資源是指可能進(jìn)入課程活動(dòng)，直接成為課程活動(dòng)內(nèi)容 或支持課程活動(dòng)進(jìn)行的物質(zhì)和非物質(zhì)的一切。 表1 課程資源的定義 Tabl.1 the representative definitions of the curriculum resource 從上表我們可以看到雖然各

24、專家學(xué)者對(duì)課程資源的定義不盡相同，闡釋的角度也 有所區(qū)別，但他們所指向的內(nèi)容是一致的，即課程資源是一切“素材”和“條件”的 總和。其中，吳剛平教授對(duì)課程資源的定義，得到了多數(shù)教育工作者的認(rèn)可，被廣泛 引用。而且，上述對(duì)課程資源的界定，可以看出課程資源都具有以下特質(zhì)：一是課程 資源具有教育性；二是課程資源并無(wú)特定的存在形式（即可能以任何形式存在） ；三是 課程資源的作用是促進(jìn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展。 2.1.22.1.2 課程資源的分類課程資源的分類 課程資源有多種不同的分類方法，按劃分標(biāo)準(zhǔn)的不同,課程資源可以分成以下不 同的種類: 按課程資源的功能劃分，可分為素材性課程資源和條件性課程資源。兩者

25、都作用 于課程，前者能夠成為課程的素材或來(lái)源，后者則在很大程度上決定課程的實(shí)施范圍 和水平。 按課程資源的存在形式劃分，可分為有形資源（顯性資源）和無(wú)形資源（隱性資 源） 。有形資源包括教材、教具、學(xué)具、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等以物化形式存在的資源。無(wú)形資 源則指校園文化、教師和學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等一些非物化存在的，但能夠?qū)逃龑W(xué)生起 到潛移默化作用的資源。 按課程資源的空間分布劃分，可分為校內(nèi)資源和校外資源。校內(nèi)資源包括學(xué)校的 基礎(chǔ)設(shè)施、人文資源以及校內(nèi)組織的各種活動(dòng)等等。校外資源則指在校園以外的一切 課程資源，包括圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)、科研院所等 廣泛的社會(huì)資源及豐富的自然資源

26、。 按課程資源的呈現(xiàn)方式劃分，可分為文字資源、實(shí)物資源、活動(dòng)資源和信息資源。 文字資源指以紙張為載體的教學(xué)資源，如教科書、教輔資料等等。實(shí)物資源指那些直 觀、具體形象的以實(shí)物形式存在的教學(xué)資源，如教學(xué)模型、儀器、標(biāo)本等?；顒?dòng)資源 指以各種活動(dòng)形式存在的教學(xué)資源，如師生之間的交往活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、文體活 動(dòng)等等。信息資源則是指以互聯(lián)網(wǎng)為載體的各種教學(xué)資源。 2.22.2 化學(xué)課程資源化學(xué)課程資源 2.2.12.2.1 化學(xué)課程資源的界定化學(xué)課程資源的界定 對(duì)于“化學(xué)課程資源”這個(gè)概念，當(dāng)前學(xué)術(shù)界討論地并不多，也沒有一個(gè)公認(rèn)的 定義，只是套用課程資源的概念來(lái)表達(dá)。 山東師范大學(xué)的田兆清套用吳剛平

27、博士對(duì)課程資源的界定來(lái)理解化學(xué)課程資源， 將化學(xué)課程資源視為“化學(xué)課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)教學(xué)過(guò)程中可資利用的一切 人力、物力以及自然資源的總和，包括教材、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)以及學(xué)校、家庭和社 區(qū)中所有有利于實(shí)現(xiàn)化學(xué)課程目標(biāo)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生有個(gè)性的全面發(fā)展的各 種資源。 ” 東北師范大學(xué)的李秋媛從課程資源的一種定義和分類出發(fā)，結(jié)合化學(xué)教學(xué)的實(shí)際 情況，提出“化學(xué)課程資源是指:在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中(包括課程設(shè)計(jì)、編制、實(shí)施和評(píng) 價(jià)等)，為實(shí)現(xiàn)化學(xué)課程目標(biāo)而可資利用的要素來(lái)源以及必要而直接的人力、物力以及 自然資源的總和。 ” 仇忠海從廣義和狹義兩個(gè)方面來(lái)理解化學(xué)課程資源：“廣義的化學(xué)課程資源

28、是指 與形成化學(xué)課程有關(guān)的直接和間接因素來(lái)源及實(shí)施化學(xué)課程必要而直接的條件。狹義 的化學(xué)課程資源僅僅是指形成化學(xué)課程的直接因素來(lái)源（如化學(xué)知識(shí)與相關(guān)技能、探 究化學(xué)的方法、科學(xué)態(tài)度及價(jià)值觀等）以及實(shí)施化學(xué)課程的直接必要條件（如學(xué)生、 化學(xué)教師、教室、化學(xué)實(shí)驗(yàn)室、有關(guān)化學(xué)的書籍等） 。 ” 比較這三種定義，我們不難發(fā)現(xiàn)三者都提到了化學(xué)課程目標(biāo)。所有化學(xué)課程資源 的共同點(diǎn)之一應(yīng)該是有利于實(shí)現(xiàn)化學(xué)課程目標(biāo)，為化學(xué)教學(xué)服務(wù)。筆者結(jié)合吳剛平教 授對(duì)課程資源的闡釋，將化學(xué)課程資源簡(jiǎn)潔明了地定義為在化學(xué)課程活動(dòng)過(guò)程中，為 實(shí)現(xiàn)化學(xué)課程目標(biāo)而可資利用的一切因素來(lái)源以及必要而直接的實(shí)施條件。 2.2.22.2.

29、2 化學(xué)課程資源的分類化學(xué)課程資源的分類 結(jié)合前文課程資源的分類和本文的研究需要，筆者按呈現(xiàn)方式對(duì)化學(xué)課程資源進(jìn) 行分類。具體來(lái)說(shuō)可分為：文字類化學(xué)課程資源、實(shí)物類化學(xué)課程資源、活動(dòng)類化學(xué) 課程資源和信息類化學(xué)課程資源。 文字類化學(xué)課程資源指那些以紙為介質(zhì)來(lái)向?qū)W生提供化學(xué)課程學(xué)習(xí)所需的信息， 如化學(xué)教科書、教師和學(xué)生的教學(xué)用書、科技圖書、各種報(bào)刊等。 實(shí)物類化學(xué)課程資源指的是能用于為化學(xué)課程教學(xué)服務(wù)的各種自然資源、實(shí)驗(yàn)室 資源以及人類生產(chǎn)生活過(guò)程中創(chuàng)造出來(lái)的物質(zhì)(如各種藥品、建筑材料、合成材料等)。 活動(dòng)類化學(xué)課程資源指的是學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行的各種化學(xué)課程活動(dòng)。如課 前老師發(fā)動(dòng)同學(xué)所做的活

30、動(dòng)準(zhǔn)備、化學(xué)課堂上老師組織的一系列學(xué)習(xí)探究活動(dòng)、有關(guān) 化學(xué)的社會(huì)調(diào)查和實(shí)踐以及師生之間和學(xué)生之間的交往活動(dòng)等。 信息類化學(xué)課程資源指的是伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)而發(fā)展起來(lái)的各種有 利于化學(xué)學(xué)習(xí)的課程資源4，它除了能很好的培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)外，還能培養(yǎng)學(xué)生 的信息素養(yǎng)，如各種教學(xué)錄像帶、視聽光盤、計(jì)算機(jī)教程資源與高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè) 計(jì)研究學(xué)軟件、電子書籍、電子期刊、數(shù)據(jù)庫(kù)、數(shù)字圖書館、教育網(wǎng)站和電子論壇等 網(wǎng)上化學(xué)教育信息資源以及廣播和電視等。 2.32.3 化學(xué)電子課程資源包化學(xué)電子課程資源包 2.3.12.3.1 化學(xué)電子課程資源包的含義化學(xué)電子課程資源包的含義 完成課程資源的開發(fā)和搜集

31、，就要將其及時(shí)地整理加工，建立相應(yīng)的電子課程資 源包?；瘜W(xué)電子課程資源包的建立就是要先把搜集來(lái)的大量化學(xué)課程資源比如文字、 圖片、動(dòng)畫、聲音、影像等進(jìn)行加工處理，某些圖片要進(jìn)行修改處理，某些聲音、視 頻需要重新剪接、編輯等。然后，把加工后的課程資源根據(jù)課題分類，把與某一課題 有關(guān)的各種素材內(nèi)容編輯在一起，這樣就形成了以各單元的課題命名的化學(xué)電子課程 資源包。所以，化學(xué)電子課程資源包的定義就是將收集到的相關(guān)化學(xué)課程資源，經(jīng)過(guò) 資源處理、單元課題分類后，使用軟件AutoPlay Media Studio 6.0打包形成的以課題命名 的資源包；5使用者可以根據(jù)教學(xué)需要隨時(shí)調(diào)用，也可根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)

32、，從相應(yīng) 的資源包中選擇使用的課程資源。例如在初三化學(xué)教學(xué)中，利用“資源包”中自制的 一氧化碳還原氧化鐵的改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置，能夠更好的演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程，成功率高，實(shí)驗(yàn)效 果好，達(dá)到初步了解從鐵礦石中將鐵還原出來(lái)的方法的教學(xué)目的。 2.3.22.3.2 化學(xué)電子課程資源包的特點(diǎn)化學(xué)電子課程資源包的特點(diǎn) （1）形式新穎，界面美觀 化學(xué)電子課程資源包突破了以往“資源文件夾”的概 念束縛，大膽地將課程資源進(jìn)行包裝，直觀將課程資源展現(xiàn)出來(lái)，為教師和學(xué)生提供 教學(xué)和學(xué)習(xí)的便利。而且電子課程資源包界面清新、簡(jiǎn)美，使用者點(diǎn)擊不同的按鈕可 以直接到達(dá)另一個(gè)頁(yè)面，展現(xiàn)不同類型的資源包。制作者可以充分發(fā)揮自己的想象力， 在

33、電子資源包的界面上增添有特色的元素，例如，視頻，圖片，文字說(shuō)明等等。 （2）一個(gè)文件，便于資源共享 電子課程資源包只是一個(gè) exe 格式的執(zhí)行文件，所 以，方便在網(wǎng)絡(luò)及其各學(xué)校流傳，達(dá)到資源共享的目的。 （3）分類明確，應(yīng)用范圍廣 電子課程資源包的首頁(yè)上分有四個(gè)板塊，點(diǎn)擊每個(gè)版 塊就會(huì)到達(dá)這個(gè)板塊的資源列表，點(diǎn)擊每項(xiàng)資源，就會(huì)打開相應(yīng)的文檔或視頻等。而 且同一課程資源在不同課程中會(huì)有不同的用途和價(jià)值，因而化學(xué)電子課程資源包具有 應(yīng)用范圍廣的特點(diǎn)。 3 3化學(xué)電子課程資源包的開發(fā)化學(xué)電子課程資源包的開發(fā) 3.13.1 化學(xué)電子課程資源包的開發(fā)原則化學(xué)電子課程資源包的開發(fā)原則 基于化學(xué)電子課程資源

34、包的基本特點(diǎn)，在化學(xué)電子課程資源包開發(fā)與利用時(shí)應(yīng)遵 循以下一些原則: 3.1.13.1.1 開放性原則開放性原則 化學(xué)課程資源包的開發(fā)與利用要以開放的心態(tài)對(duì)待人類創(chuàng)造的一切文明成果，盡 可能開發(fā)與利用有益于教育教學(xué)活動(dòng)的一切可能的課程資源。化學(xué)課程資源開發(fā)與利 用的開放性包括類型的開放性、空間的開放性和途徑的開放性。類型的開放性，是指 不論以什么類型、形式存在的課程資源，只要有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量和效果，都應(yīng) 是開發(fā)與利用的對(duì)象;空間的開放性，指不論是校內(nèi)的還是校外的，城市的還是農(nóng)村的， 中國(guó)的還是國(guó)外的，只要有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量，都應(yīng)加以開發(fā)和利用;途徑的開放 性，是指課程資源的開發(fā)與利用

35、不應(yīng)局限于某一種途徑或方式，而應(yīng)探索多種途徑或 方式，并且能夠盡可能地協(xié)調(diào)配合使用。 3.1.23.1.2 經(jīng)濟(jì)性原則經(jīng)濟(jì)性原則 化學(xué)課程資源包的開發(fā)與利用要盡可能用最少的 開支和精力，達(dá)到最理想的效果，具體包括開支的經(jīng) 濟(jì)性、時(shí)間的經(jīng)濟(jì)性、空間的經(jīng)濟(jì)性和學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)性。 開支的經(jīng)濟(jì)性，是指用最節(jié)省的經(jīng)費(fèi)開支取得最佳效 果。時(shí)間的經(jīng)濟(jì)性，是指盡可能開發(fā)與利用那些對(duì)當(dāng) 前教育教學(xué)有現(xiàn)實(shí)意義的課程資源?？臻g的經(jīng)濟(jì)性，是指課程資源的開發(fā)與利用要盡 可能做到就地取材，不應(yīng)舍近求遠(yuǎn)。學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)性，是指盡可能地開發(fā)與利用能激發(fā) 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課程資源。 3.1.33.1.3 因地制宜、就地取材的原則因地制宜

36、、就地取材的原則 化學(xué)課程資源的開發(fā)程度因教育的地理環(huán)境不同而差別很大。各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展不同 步，地區(qū)間水平差異很大，因此化學(xué)課程資源的分布很不平衡。不同地區(qū)用于開發(fā)新 的課程資源的經(jīng)濟(jì)投入不同，這就更造成了課程資源分配的失衡。因此，化學(xué)課程資 源的開發(fā)要做到因地制宜，根據(jù)各地區(qū)自己的實(shí)際情況進(jìn)行。 3.1.43.1.4 針對(duì)性原則針對(duì)性原則 化學(xué)課程資源的開發(fā)與利用是為了課程目標(biāo)的有效達(dá)成，針對(duì)課程目標(biāo)開發(fā)與利 用與之相應(yīng)的課程資源。一般說(shuō)來(lái)，每一種課程資源對(duì)于特定的課程目標(biāo)具有不同的 作用和功能，不同的課程目標(biāo)需要開發(fā)與利用不同的課程資源。但是，由于課程資源 本身的多質(zhì)性，同一的課程資源又可以

37、服務(wù)于不同的課程目標(biāo)，所以，化學(xué)課程資源 的開發(fā)與利用就必須在明確課程目標(biāo)的前提下，認(rèn)真分析與課程目標(biāo)相關(guān)的各種各類 的課程資源，認(rèn)識(shí)和掌握其各自的性質(zhì)和特點(diǎn)，這樣才能保證開發(fā)與利用的針對(duì)性及 其有效性。 3.23.2 化學(xué)電子課程資源包的開發(fā)步驟（以第八章內(nèi)容為例研究）化學(xué)電子課程資源包的開發(fā)步驟（以第八章內(nèi)容為例研究） 課程資源的開發(fā)利用是一項(xiàng)綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)，充分發(fā)揮課程資源開發(fā) 的智慧，運(yùn)用有效策略，才能使這項(xiàng)活動(dòng)更高效，才能達(dá)到更理想的效果。圖 1 是的 具體的開發(fā)步驟框圖。 解讀課標(biāo)分析課題教學(xué)目標(biāo)分析探究活動(dòng)，找到方案解讀課標(biāo)分析課題教學(xué)目標(biāo)分析探究活動(dòng)，找到方案 分析教

38、材 教學(xué)建議 分析教材 教學(xué)建議 教學(xué)設(shè)計(jì) 教 學(xué) 內(nèi) 容 設(shè)計(jì) 教 學(xué) 措施 設(shè)計(jì) 根據(jù)學(xué)生現(xiàn)實(shí)發(fā)展水 平確定教學(xué)起點(diǎn)設(shè)計(jì) 教學(xué)設(shè)計(jì) 教 學(xué) 內(nèi) 容 設(shè)計(jì) 教 學(xué) 措施 設(shè)計(jì) 根據(jù)學(xué)生現(xiàn)實(shí)發(fā)展水 平確定教學(xué)起點(diǎn)設(shè)計(jì) 開發(fā)資源開發(fā)資源 整合資源包 信息類化學(xué)課程資源 活動(dòng)類化學(xué)課程資源 實(shí)物類化學(xué)課程資源 文字類化學(xué)課程資源 信息類化學(xué)課程資源 活動(dòng)類化學(xué)課程資源 實(shí)物類化學(xué)課程資源 文字類化學(xué)課程資源 圖 1 開發(fā)步驟 Fig.1 the steps of the exploration 一級(jí) 標(biāo)題 二級(jí) 標(biāo)題 標(biāo)準(zhǔn)活動(dòng)與探究建議可供選擇的學(xué) 習(xí)情景材料 表 2 第八章有關(guān)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) Tab

39、l.2 the standards of the related contents of the chapter 8 3.2.13.2.1 課程標(biāo)準(zhǔn)分析課程標(biāo)準(zhǔn)分析 課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間學(xué)習(xí)后結(jié)果的描述，是反映了國(guó)家對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié) 身身 邊邊 的的 化化 學(xué)學(xué) 物物 質(zhì)質(zhì) 金金 屬屬 和和 金金 屬屬 礦礦 物物 1了解金屬的物理特 征，能區(qū)分常見的金屬和非 金屬；認(rèn)識(shí)金屬材料在生產(chǎn)、 生活和社會(huì)發(fā)展中的重要作 用。 2知道常見的金屬與 氧氣的反應(yīng)；了解防止金屬 銹蝕的簡(jiǎn)單方法。 3知道一些常見金屬 （鐵、鋁等）礦物；了解從 鐵礦石中將鐵還原出來(lái)的方 法。 4了解常見金屬的特 性及其應(yīng)用

40、，認(rèn)識(shí)加入其他 元素可以改良金屬特性的重 要性；知道生鐵和鋼等重要 的合金。 5知道廢棄金屬對(duì)環(huán) 境的污染，認(rèn)識(shí)回收金屬的 重要性。 交流有關(guān)日常生活中 使用金屬材料的信息，或利 用互聯(lián)網(wǎng)或其他途徑收集有 關(guān)新型合金的成分、特性和 用途的資料。 實(shí)驗(yàn)探究金屬的物理 性質(zhì)。 調(diào)查當(dāng)?shù)亟饘俚V物的 開采和金屬利用情況，提出 有關(guān)的建議。 參觀煉鐵廠或觀看工 業(yè)煉鐵的錄像。 用實(shí)驗(yàn)方法將氧化鐵 中的鐵還原出來(lái)。 收集有關(guān)鋼鐵銹蝕造 成經(jīng)濟(jì)損失的資料，設(shè)計(jì)實(shí) 驗(yàn)探究鐵制品銹蝕的條件， 討論防止銹蝕的方法。 調(diào)查家庭金屬垃圾的 種類，分析回收的價(jià)值和可 能性。 a.中國(guó)古 代金屬冶煉的 成就和當(dāng)代金 屬材

41、料的開發(fā) 利用 b.制造潛 艇、宇宙飛船 的合金材料 c.我國(guó) 重要的金屬礦 物及其分布 d.豐富 多彩的金屬礦 物標(biāo)本和圖片 d.金屬 的切割與焊接 f.制造自 來(lái)水管材料的 變遷 物物 質(zhì)質(zhì) 的的 化化 學(xué)學(xué) 變變 化化 認(rèn)認(rèn) 識(shí)識(shí) 幾幾 種種 化化 學(xué)學(xué) 反反 應(yīng)應(yīng) 1初步認(rèn)識(shí)置換反應(yīng)， 能用于解釋與日常生活相關(guān) 的一些現(xiàn)象。 2能用金屬活動(dòng)性順 序表對(duì)有關(guān)的置換反應(yīng)進(jìn)行 簡(jiǎn)單的判斷，并能解釋日常 生活中的一些現(xiàn)象。 通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究酸溶液、 鹽溶液分別跟金屬發(fā)生置換 反應(yīng)的規(guī)律。 中國(guó)古代 的“濕法煉銅” 果統(tǒng)一的要求，它非常清晰地闡述了學(xué)生在學(xué)校期間應(yīng)該掌握的特定知識(shí)、技能和態(tài) 度。本文

42、以人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書化學(xué)（九年級(jí)） 的第八章的部分 內(nèi)容為例進(jìn)行研究，且該書是根據(jù)教育部制訂的全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí) 驗(yàn)稿） （以下簡(jiǎn)稱標(biāo)準(zhǔn) ）所編寫，下文將對(duì)標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)第八章的研究?jī)?nèi)容進(jìn)行 分析。 標(biāo)準(zhǔn)包括前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議四個(gè)部分，其中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是 標(biāo)準(zhǔn)的重要組成部分，包括 5 個(gè)一級(jí)標(biāo)題，每個(gè)一級(jí)主題由若干個(gè)二級(jí)主題（單 元）構(gòu)成。第八章的內(nèi)容是根據(jù)一級(jí)標(biāo)題“身邊的化學(xué)物質(zhì)”中的“金屬與金屬礦物” 和“物質(zhì)的化學(xué)變化”中的“認(rèn)識(shí)幾種化學(xué)反應(yīng)”6改編而成的，具體如表 2 所示。 案例：課題 3金屬資源的利用和保護(hù)課程標(biāo)準(zhǔn)分析 根據(jù)上表，這個(gè)課題有關(guān)的內(nèi)容

43、標(biāo)準(zhǔn)包括四條：1.知道一些常見金屬（鐵、鋁等） 礦物；2.了解從鐵礦石中將鐵還原出來(lái)的方法；3. 了解防止金屬銹蝕的簡(jiǎn)單方法；4. 知道廢棄金屬對(duì)環(huán)境的污染，認(rèn)識(shí)回收金屬的重要性。下文對(duì)每條標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析。 “知道一些常見金屬（鐵、鋁等）礦物”這是標(biāo)準(zhǔn)提出的最基本的知識(shí)與技 能要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)本課題之前需要對(duì)常見的金屬礦物有一定的感性認(rèn)識(shí)。達(dá)到這個(gè) 教學(xué)目標(biāo)可以采用的教學(xué)方法有：老師在課前組織學(xué)生采集礦石，并在課堂上進(jìn)行展 覽；教師（或?qū)W生）在網(wǎng)上搜集有關(guān)金屬礦物的圖片和資料。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)相應(yīng)的“活動(dòng) 與探究建議”是“調(diào)查當(dāng)?shù)亟饘俚V物的開采和金屬利用情況，提出有關(guān)的建議” ，教師 可以組織學(xué)生走出校

44、外，走進(jìn)社會(huì)，充分開發(fā)和利用校外的資源，進(jìn)行一個(gè)調(diào)查活動(dòng)。 “了解從鐵礦石中將鐵還原出來(lái)的方法”是基于學(xué)生已經(jīng)對(duì)金屬礦石，尤其是最 熟悉的鐵礦石的認(rèn)識(shí)提出的目標(biāo)。根據(jù)相應(yīng)的“活動(dòng)與探究建議”，教師可以通過(guò)課 堂演示實(shí)驗(yàn)“一氧化碳還原氧化鐵”，讓學(xué)生了解煉鐵的原理，使學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)原理 對(duì)實(shí)際生產(chǎn)的指導(dǎo)作用?；顒?dòng)“參觀煉鐵廠或觀看工業(yè)煉鐵的錄像”讓學(xué)生了解我國(guó) 的煉鐵技術(shù)，激起學(xué)生的愛國(guó)熱情，達(dá)到對(duì)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目的。 要達(dá)到“了解防止金屬銹蝕的簡(jiǎn)單方法”的教學(xué)目的，學(xué)生必須知道“金屬銹蝕 的條件” ，在“建議”里已經(jīng)給出有效的教學(xué)方法：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究鐵制品銹蝕的條件。 然后在這個(gè)實(shí)驗(yàn)討

45、論的基礎(chǔ)上再探討防止金屬銹蝕的方法。 “知道廢棄金屬對(duì)環(huán)境的污染，認(rèn)識(shí)回收金屬的重要性” 說(shuō)明為了更好地利用金 屬資源，我們不僅采取保護(hù)措施，更要對(duì)廢棄金屬回收利用。這一點(diǎn)達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn) 中“逐步樹立珍惜資源、愛護(hù)環(huán)境、合理使用化學(xué)物質(zhì)的觀念”培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度與 價(jià)值觀的教學(xué)目的。 3.2.23.2.2 教材分析教材分析 在課程標(biāo)準(zhǔn)分析的基礎(chǔ)上，有必要對(duì)教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析與研究。這項(xiàng)實(shí) 踐活動(dòng)有助于把握、領(lǐng)會(huì)教材的精髓，找到具體的教學(xué)方法，從而開發(fā)所需要的化學(xué) 資課程資源包。 案例：課題 3金屬資源的利用和保護(hù)教材分析 本課題在學(xué)生熟悉了金屬和金屬材料的用途以及金屬的化學(xué)性質(zhì)的基礎(chǔ)上，介紹

46、了地球上和我國(guó)的金屬資源情況、鐵的冶煉、有關(guān)化學(xué)方程式計(jì)算中的雜質(zhì)問(wèn)題計(jì)算、 金屬的腐蝕和防護(hù)，以及金屬資源的保護(hù)等，既有知識(shí)、技能方面的內(nèi)容，又有環(huán)境 意識(shí)和資源意識(shí)等情感領(lǐng)域的內(nèi)容。除了“有關(guān)化學(xué)方程式計(jì)算中的雜質(zhì)問(wèn)題計(jì)算”， 其它內(nèi)容在課程標(biāo)準(zhǔn)中都有所體現(xiàn)。 教材由常見的金屬礦物照片以及資料引入，簡(jiǎn)單介紹了地球上及我國(guó)的金屬資源 情況。而全世界使用最多，應(yīng)用最廣的就是鐵，因此，教材很自然的轉(zhuǎn)入到對(duì)鐵的冶 煉的討論中。 “鐵的冶煉”是本課題的重點(diǎn)。教材主要介紹了我國(guó)煉鐵的實(shí)際情況結(jié)合例題介 紹化學(xué)方程式中有關(guān)雜質(zhì)問(wèn)題的計(jì)算。把化學(xué)原理、計(jì)算和生產(chǎn)實(shí)際緊密地結(jié)合在一 起，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為有機(jī)的

47、整體。化學(xué)方程式計(jì)算中的雜質(zhì)問(wèn)題計(jì)算是一類在實(shí)際生 產(chǎn)中具有重要意義的計(jì)算，應(yīng)使學(xué)生了解它的價(jià)值，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。討論這一類計(jì)算 題的解法時(shí)，關(guān)鍵是歸納出解題思路：即有關(guān)化學(xué)方程式的計(jì)算都是純物質(zhì)的計(jì)算， 要把含雜質(zhì)物質(zhì)的質(zhì)量換算成純物質(zhì)的質(zhì)量?？梢砸暻闆r進(jìn)行課堂練習(xí)，當(dāng)堂討論和 評(píng)析一些錯(cuò)誤的解法以及出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，以加深學(xué)生的理解。 “金屬資源的保護(hù)”重點(diǎn)是有關(guān)鐵的銹蝕以及防護(hù)的“活動(dòng)與探究”內(nèi)容。精心 策劃和組織好有關(guān)金屬的腐蝕和防護(hù)的“活動(dòng)與探究”內(nèi)容。教材中的圖 8-23 提示了 鐵釘銹蝕條件探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路，在一個(gè)星期前就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)探討 該實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方案，并鼓勵(lì)學(xué)生開

48、動(dòng)腦筋設(shè)計(jì)出多種方案，允許多種方案同時(shí)試驗(yàn)， 以小組或個(gè)人等多種方式活動(dòng)，同時(shí)要認(rèn)真做好觀察記錄。在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，可以由 各小組或個(gè)人展示他們的實(shí)驗(yàn)情況，并匯報(bào)探究的結(jié)果。討論是在各組或個(gè)人已有初 步結(jié)論的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，因此對(duì)這些結(jié)論的辨析、歸納是很重要的。從反應(yīng)物的角度 分析，鐵釘銹蝕的條件需有水蒸氣和氧氣等。教材中給了思考金屬腐蝕條件的思路： 要有能夠發(fā)生反應(yīng)的物質(zhì)，反應(yīng)物要能互相接觸，生成物不會(huì)對(duì)反應(yīng)起阻礙作用，等 等。同時(shí)給出了防止金屬腐蝕的思路：如果破壞金屬腐蝕的條件，使它們不再具備腐 蝕的基礎(chǔ)，就能防止金屬腐蝕。利用這些思路組織好討論，由學(xué)生自己提出鐵制品的 防銹建議，并將它應(yīng)用于

49、自行車構(gòu)件防銹措施等實(shí)例上接著教材中以圖示的方法給出 了一些礦物可供開采的年限，形象地說(shuō)明了金屬礦物資源是有限的，以及金屬資源保 護(hù)的重要性。教材中簡(jiǎn)要地介紹了廢舊金屬的回收利用、合理開采礦物等保護(hù)金屬資 源的措施。廢舊金屬的回收利用是每個(gè)學(xué)生都隨手可做的事情，可結(jié)合本課題末的 “調(diào)查與研究”，使學(xué)生了解廢舊金屬回收的意義，并積極主動(dòng)地去做。 3.2.33.2.3 教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì) 課程標(biāo)準(zhǔn)要求的實(shí)現(xiàn)、教學(xué)目標(biāo)的完成、教材所承載教學(xué)內(nèi)容的有效傳授，如何 轉(zhuǎn)化為實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程，都需要在課堂教學(xué)前編制教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)方案。這個(gè)過(guò) 程是為教學(xué)活動(dòng)制定藍(lán)圖的過(guò)程。所以，教師應(yīng)該按照自己所設(shè)計(jì)的學(xué)案進(jìn)

50、行課程資 源的開發(fā)，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)工作。筆者只在正文部分列出課題 3 第一課時(shí)的教學(xué) 設(shè)計(jì)，其它課題的教學(xué)設(shè)計(jì)見資源包部分。 案例：課題 3金屬資源的利用和保護(hù)第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo) 一、知識(shí)與技能 1、知道常見的金屬如鐵、鋁、銅等礦物；了解從鐵礦石中將鐵還原出來(lái)的方法。 2、會(huì)根據(jù)化學(xué)方程式對(duì)含有某些雜質(zhì)的反應(yīng)物或生成物進(jìn)行有關(guān)計(jì)算。 二、過(guò)程與方法 1、通過(guò)對(duì)常見金屬礦物的照片以及資料“金屬資源在地殼中的含量”引入，介紹 地球上及我國(guó)金屬資源情況。 2、通過(guò)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生了解煉鐵的原理，使學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)原理對(duì)實(shí)際生產(chǎn)的指導(dǎo)作 用。 3、通過(guò)對(duì)某些含有雜質(zhì)的物質(zhì)的計(jì)算，使學(xué)生把化學(xué)原理、

51、計(jì)算和生產(chǎn)實(shí)際緊密 地結(jié)合在一起，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。 三、情感態(tài)度與價(jià)值觀 1、通過(guò)對(duì)我國(guó)古代煉鐵的介紹，讓學(xué)生了解我國(guó)的悠久歷史，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱 情。 2、把化學(xué)原理、計(jì)算和生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合，使學(xué)生活動(dòng)成為有機(jī)整體，提高學(xué)生 學(xué)習(xí)的積極性。 教學(xué)重難點(diǎn) 重點(diǎn)：鐵的冶煉 難點(diǎn)：化學(xué)方程式中有關(guān)雜質(zhì)問(wèn)題的計(jì)算。 教學(xué)準(zhǔn)備 教師準(zhǔn)備：收集相關(guān)材料、資料、課件制作 學(xué)生準(zhǔn)備：課前分小組查找金屬資源的有關(guān)資料：金屬礦石圖片、我國(guó)金屬資源 的分布、金屬元素在地殼中的含量、金屬元素在海水中的含量。 教學(xué)過(guò)程 教學(xué)流 程 教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖 課程引 入 展示絢爛多彩的礦石的實(shí)物圖： 包括常

52、見鐵礦石和銅礦石；罕 見的鐵礦石和銅礦石；其他礦 石 學(xué)生認(rèn)真觀看，領(lǐng)略礦石 給我們帶來(lái)的不一樣的感 受 聯(lián)系生活，激 發(fā)學(xué)生的好奇 心與求知欲， 激勵(lì)探究激情。 學(xué)生活 動(dòng) 引導(dǎo)學(xué)生上講臺(tái)分享自己收集 到的資料 展示資料 學(xué)生甲：展示收集到的金 屬礦石的圖片。 學(xué)生乙：展示收集到的我 國(guó)金屬資源的分布情況。 學(xué)生丙：展示收集到的金 屬元素在地殼中的含量。 學(xué)生?。赫故臼占降慕?屬元素在海水中的含量。 讓學(xué)生通過(guò)多 種途徑收集資 料，培養(yǎng)學(xué)生 的資料收集、 整理和互相交 流的能力。 講解 問(wèn)答 交流 引出下 一課題 講述我國(guó)及重慶地區(qū)的金屬資 源情況；并引導(dǎo)出最具有代表 性的金屬鐵，引出鐵的

53、冶煉 認(rèn)真聽老師的講解并作筆 記 積極回答老師的問(wèn)題 利用多方面的 材料，激發(fā)學(xué) 生的愛國(guó)熱情。 培養(yǎng)學(xué)生的民 族自豪感。 問(wèn)題鏈 接 放映課件并指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材閱讀課本，解讀插圖，討 論煉鐵時(shí)鐵礦石選取的方 案，使學(xué)生弄清楚為什么 選取這種礦石的原因。理 解化學(xué)與社會(huì)和技術(shù)的相 互關(guān)系。 培養(yǎng)了學(xué)生熱 愛祖國(guó)的思想， 關(guān)注與化學(xué)有 關(guān)的社會(huì)問(wèn)題。 啟發(fā) 向?qū)W生提問(wèn)：比較 Fe2O3與 Fe 的組成差異，設(shè)想用什么方法 或試劑去完成鐵的冶煉。 討論：Fe2O3與 Fe 在組成 上只相差一種元素，即氧 元素。要使 Fe2O3變?yōu)殍F 關(guān)鍵是使 Fe2O3失去“O” 。 并提出可能的方案有： 1加熱

54、使 Fe2O3發(fā)生分解 反應(yīng)。 2找尋一種物質(zhì)使其主動(dòng) 奪去 Fe2O3中的“O” 。 啟發(fā) 引導(dǎo) 評(píng)價(jià)并繼續(xù)引導(dǎo)：分析方案 1 的弊端，得出方案 2 比較切實(shí) 可行。 提問(wèn)：但選用什么樣的物質(zhì)才 能使 Fe2O3失去“O”呢? 肯定學(xué)生的回答并講解：事實(shí) 上，這些物質(zhì)都可把 Fe2O3中 的“O”奪走。但考慮到經(jīng)濟(jì) 效益等原因，我們一般選用 C 或 CO。 積極思考并回答問(wèn)題： Mg、H2、C、CO 等都符合 條件。 進(jìn)一步學(xué)習(xí)科 學(xué)探究的基本 方法，發(fā)展學(xué) 生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué) 態(tài)度和作風(fēng)， 為規(guī)律的建構(gòu) 向更深層次發(fā) 展 介紹工業(yè)上鐵的冶煉方法并切 觀看影像 積極思考此過(guò)程的原料， 原理，設(shè)備，

55、條件等問(wèn)題 媒 體 實(shí) 驗(yàn) 相 結(jié) 合 、 原 理 實(shí) 際 相 聯(lián) 系 指導(dǎo)導(dǎo)同學(xué)思考教材里 CO 還 原氧化鐵裝置突出的弊端 根據(jù)分析結(jié)果組織同學(xué)們分組 改進(jìn)裝置 組織同學(xué)觀看多媒體 Flash 動(dòng) 畫：實(shí)驗(yàn)室 CO 還原氧化鐵 思考、交流與討論，完善 實(shí)驗(yàn)方案，得出探究結(jié)論。 觀看動(dòng)畫，思考其他的改 進(jìn)方式 開拓學(xué)生思維 發(fā)展學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn) 的實(shí)驗(yàn)科學(xué)態(tài) 度，學(xué)習(xí)科學(xué) 探究的基本思 路 例題剖 析 過(guò)渡：在實(shí)際生產(chǎn)中，所用的 原料或產(chǎn)物一般都是含有雜質(zhì) 的。因此，在實(shí)際生產(chǎn)中必然 會(huì)涉及到雜質(zhì)的計(jì)算問(wèn)題。 例題：多媒體展示例題的斷句、 數(shù)據(jù)的含義，已知和未知量的 關(guān)系；計(jì)算的過(guò)程分解；各步 驟之

56、間的關(guān)系；不純物質(zhì)如何 轉(zhuǎn)化為純物質(zhì)等。 引導(dǎo)學(xué)生做類似的練習(xí)題 思考并完成整個(gè)解題過(guò)程。 學(xué)生練習(xí)、鞏固 通過(guò)例題的方 式，把化學(xué)原 理、計(jì)算和生 產(chǎn)實(shí)際緊密地 結(jié)合在一起， 使學(xué)生活動(dòng)成 為有機(jī)的整體， 有利于學(xué)生主 動(dòng)參與學(xué)習(xí)。 在解題過(guò)程中 培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)瑾 的思路和良好 的學(xué)習(xí)習(xí)慣 3.2.43.2.4 化學(xué)課程資源的開發(fā)化學(xué)課程資源的開發(fā) 完成以上準(zhǔn)備工作，筆者按照化學(xué)課程資源的呈現(xiàn)方式對(duì)第八章的全部?jī)?nèi)容進(jìn)行 資源的開發(fā)。需要特別注意的是，在搜集課程資源之前，需要建立第八章課程資源包 的子文件夾（比如“課題 1”），再在子文件夾中建立二代子文件夾（比如“圖片”、 “視頻”等），以便在開

57、發(fā)資源的過(guò)程中能夠?qū)μ?hào)入座。收集的課程資源要體現(xiàn)新穎 性，時(shí)代性，資料的真實(shí)性以及與化學(xué)學(xué)科的相關(guān)性。 （1）文字類化學(xué)課程資源 首先，文化學(xué)電子課程資源包含化學(xué)教科書、教師和學(xué)生的教學(xué)用書、科技圖書、 各種報(bào)刊等。化學(xué)學(xué)科的圖書種類多，在介紹學(xué)科知識(shí)、學(xué)科方法和學(xué)科前沿中，化 學(xué)學(xué)科的科普讀物在課程實(shí)施中都有非常重要的價(jià)值，都可以直接或間接地進(jìn)入課程 或課堂教學(xué)。化學(xué)類期刊也很多，它所給出的往往都是最新的化學(xué)信息資源，它具有 新穎、同步、方便、直接、實(shí)用、更新快、集名家之智慧的特點(diǎn)。與中學(xué)化學(xué)教學(xué)相 關(guān)的各種期刊，包括雜志或報(bào)紙都是可以直接進(jìn)入課程的文字資源。在資源開發(fā)過(guò)程 中我們要恰當(dāng)使用

58、教材，教師要認(rèn)真研究教材，充分吸收不同版本教材的優(yōu)點(diǎn)，根據(jù) 當(dāng)?shù)氐恼n程資源和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)造性運(yùn)用教師去“教”，而不是簡(jiǎn)單地“教” 教材。 本次課程資源開發(fā)最基礎(chǔ)的文字類資源是全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn) 稿）、義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書化學(xué)九年級(jí)（下）和義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn) 實(shí)驗(yàn)教科書化學(xué)九年級(jí)教師用書。 （2）實(shí)物類化學(xué)課程資源 實(shí)物類化學(xué)課程資源指的是能用于為化學(xué)課程教學(xué)服務(wù)的各種自然資源、實(shí)驗(yàn)室 資源以及人類生產(chǎn)生活過(guò)程中創(chuàng)造出來(lái)的物質(zhì)(如各種藥品、建筑材料、合成材料等)。 化學(xué)的研究對(duì)象是具體的，直觀的，而在課堂上展示實(shí)物會(huì)給學(xué)生帶來(lái)這樣的感受， 對(duì)物質(zhì)的認(rèn)識(shí)會(huì)更加深刻。同時(shí)讓學(xué)

59、生從生活走進(jìn)化學(xué)，突出化學(xué)與社會(huì)的密切聯(lián)系。 課題 1 可以發(fā)動(dòng)學(xué)生收集金屬制品，如：銅錢、硬幣、紀(jì)念章等。在課堂上展示 和交流，對(duì)生活中的金屬制品有進(jìn)一步了解，以化學(xué)的科學(xué)思維進(jìn)行分析。 課題 3 中教師和學(xué)生可以課前收集礦石樣品，例如重晶石、赤鐵礦石等，可以達(dá) 到實(shí)物參觀，資源共享的目的。 （3）活動(dòng)類化學(xué)課程資源 活動(dòng)資源內(nèi)容相當(dāng)廣泛，包括教師的言語(yǔ)活動(dòng)、體態(tài)語(yǔ)言、班集體和學(xué)生社團(tuán)活 動(dòng)、綜合實(shí)踐活動(dòng)（研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)）等，是課堂教學(xué)的最重要補(bǔ) 充?；瘜W(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，活動(dòng)類化學(xué)課程資源最典型的體現(xiàn)就是實(shí)驗(yàn)。例 如，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行有關(guān)化學(xué)的各種課程活動(dòng)。如課

60、前預(yù)習(xí)老師發(fā)動(dòng)同學(xué)所 做的準(zhǔn)備、活動(dòng)化學(xué)課堂上老師組織的一系列活動(dòng)探究活動(dòng)、有關(guān)于化學(xué)的社會(huì)調(diào)查 和實(shí)踐以及師生之間、學(xué)生之間的交往活動(dòng)等。 案例一：鐵釘銹蝕條件的探究實(shí)驗(yàn) 在學(xué)習(xí)課題 3 的“金屬的腐蝕”內(nèi)容時(shí)采用課前準(zhǔn)備的活動(dòng)與探究方式教學(xué)。教 師課前一周組織有關(guān)金屬的腐蝕和防護(hù)“活動(dòng)與探究”內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)探究 方法，并且讓學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)情況以及探究結(jié)果，并從中引導(dǎo)學(xué)生如何由實(shí)驗(yàn)來(lái)分析鐵 生銹的條件、防銹的方法。采用活動(dòng)形式不僅僅是可以獲得鐵銹蝕的條件，更重要的 是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與了知識(shí)的獲取過(guò)程，學(xué)習(xí)了科學(xué)探究的方法。 案例二：金屬的物理性質(zhì) 在學(xué)習(xí)課題 1 中“金屬的物理性質(zhì)”時(shí)