(完整版)洪鎮(zhèn)濤鄉(xiāng)愁教學(xué)實(shí)錄

1、特級教師洪鎮(zhèn)濤鄉(xiāng)愁教學(xué)實(shí)錄湖北武漢六中洪鎮(zhèn)濤師：我們今天學(xué)習(xí)臺灣著名詩人余光中的一首詩鄉(xiāng)愁，請大家推薦 位 朗讀最好的男同學(xué)把這首詩讀一讀。（學(xué)生推薦，一男生起立朗讀）師：讀得不錯，還沒有學(xué)習(xí)，就讀得這樣，確實(shí)讀得好。女同學(xué)讀得好的 是哪一位？站起來，給大家讀一讀。（女生讀）師：讀得不錯，清楚。也有一定感情，當(dāng)然，要讀得很好，還要深入讀。（教師范讀。掌聲）剛才聽了同學(xué)讀了兩遍，我讀了遍。你們感覺，在讀這首詩的時候，語調(diào) 應(yīng)該是明快的還是深沉的？（生齊答：深沉的。）節(jié)奏應(yīng)該是急促的還是舒緩的？（生齊答：舒緩的。）語調(diào)應(yīng)該是深沉的，節(jié)奏應(yīng)該是舒緩的?。ò鍟罢Z調(diào)深 沉 節(jié)奏：舒緩”）為了幫助同學(xué)們

2、理解這首詩，我想提幾個問題請大家思考?！締栴}一】這首詩共有四個小節(jié)，大家覺得它們之間的順序能傍改變嗎 ？生：不可以！師：請說說理由。生 1:1:這首詩好像是按照從小到大，按時間順序來寫的。師：你怎么知道是按時間來寫的？生：每小節(jié)的開頭，都有一個時間的標(biāo)志。“小時候” “長大” “后 來啊”“而現(xiàn)在”等標(biāo)志明顯。師：還有沒有理由？生 2:2:我覺得是按照把“鄉(xiāng)愁”比喻的事物由小到大排列的：郵票、船 票、 墳?zāi)埂⒑{。師：作比的事物是由小到大，她發(fā)現(xiàn)這個特點(diǎn)，好像也是存在的。看看還 有什么順序？生 3:3:我覺得感情方面它是層層遞進(jìn)的。師：它是怎么層層遞進(jìn)的？生先是對母親的想念，那個時候母親還在人

3、世；然后是對新娘的愛戀。后 來是對母親離去的悲痛，我覺得這段也為后面作了鋪墊，借用這段來抒發(fā)感情，因 為大陸也是他的母親。從這個角度看，是無法改變順序的。師：她發(fā)現(xiàn)了這樣一個感情發(fā)展的順序特點(diǎn)。大家同不同意？生：同意！師：我順便介紹一下余光中。他是大陸人，祖籍福建。2121 歲離開大陸到臺灣，臺灣大學(xué)畢業(yè)又到美國進(jìn)修，回來之后，先后在臺灣大學(xué)和香港大學(xué)當(dāng)教授，從 6060 年代開始寫了 很多懷鄉(xiāng)詩，這首詩是 7070 年代寫成的，據(jù)他說，寫這首詩醞釀的時間很長，真正寫 的時候只用了2020 分鐘。原來，第一小節(jié)，寫他小時候，讀寄宿小學(xué)，不能每天回 家，想念母親，母子之思；后來結(jié)婚了，到美國進(jìn)修

4、，當(dāng)時大概航空不發(fā) 達(dá)來回坐 船，借助船票回家探親，夫妻之戀；后來母親去世了，生死之別；最后，是關(guān)懷祖 國的統(tǒng)一，是對祖國的情感，感情的升華，從個人的情感升華到對祖國統(tǒng)一的關(guān) 切，對祖國的眷戀。這一點(diǎn)，他也說過：我后來慢慢意識到。我的鄉(xiāng)愁 應(yīng)該是對包 括地理、歷史以及文化內(nèi)容的整個祖國的眷戀。師：同學(xué)們的水平很高，回答問題很好！【問題二】第四節(jié)中“鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽”，我覺得“淺淺的”用得不好，我 想 改為“深深的”，好嗎？師：請看，我這樣一改就強(qiáng)調(diào)了臺灣跟大陸隔離的狀況，大霧贊不贊成？ 贊成我的舉手（一個也沒有）:不贊成的舉手（喲，100%100% ）那你們說說理由，要說 服我！生 1:1

5、:因?yàn)椤皽\淺”的海峽，比喻可以逾越的一種希望，作者的希望是 有一 天臺灣可以回歸嘛！師：回歸？生：臺灣回歸到祖國母親的懷抱！師：特別地糾正一下，“回歸祖國懷抱”說法不妥。香港、澳門被外國人 占領(lǐng)了，后來回歸到祖國的懷抱。臺灣曾經(jīng)被日本人占領(lǐng)，抗戰(zhàn)勝利后，已經(jīng)回到 祖國的懷抱，現(xiàn)在還是中國人在掌權(quán)呢，不是外圍人，臺灣與大陸是“統(tǒng)一”同 題，不是“回歸”祖國懷抱的問題。 明白嗎？這句話說得不妥當(dāng)。 但是， 她表 達(dá)的 意思很好， 覺得用“淺淺的”，祖國統(tǒng)一就有希望。生 2:2:我覺得這是一種反襯方法，前面“小小的”“窄窄的”“矮矮的”都是反襯，“淺淺的”反襯出那一代人對回舊祖國的鄉(xiāng)愁的深度。師：用

6、“小小的”“窄窄的” “矮矮的” “淺淺的”反襯作者鄉(xiāng)愁之濃、之深。還有沒有？你們開始說服我了。確是“淺淺的”好像更好，不僅 是跟 前面的用詞取得一致。還說明臺灣、大陸本來就沒有不可逾越的鴻溝?，F(xiàn)在 的分裂 完全是人為的原因造成的。大陸和臺灣一定要統(tǒng)一，一定會統(tǒng)一?！締栴}三】我總覺得這首詩表達(dá)的意思較為含糊，詩人內(nèi)心的思想沒有明確地表達(dá) 出 來，我改寫一下，大家評一評怎樣：小時候，鄉(xiāng)愁是對母親的思念，我在這頭，母親在那頭長大后，鄉(xiāng)愁是對愛人的戀掛。我在這頭，新娘在那頭后來啊，鄉(xiāng)愁是對親人的哀悼，我在墳?zāi)雇忸^，母親在墳?zāi)估镱^而現(xiàn)在。鄉(xiāng)愁是對祖國統(tǒng)一的渴望，我在這頭，大陸在那頭師：怎么樣？洪老師改

7、得怎么樣？眾生：不怎么樣。師：我覺得還挺不錯的。那你們說說怎么“不怎樣” ?（指后排學(xué)生）來， 那個同學(xué)。生 I I :改過以后，感覺返首詩顯得很淺顯，不像原來那么有韻味，很難 得 到感情上的共鳴。師?我覺得我改得不淺顯，還沒有說服我。還有誰說說？生 2:2:我覺得原詩表達(dá)得更為婉轉(zhuǎn)，讓讀者更能體會作者深深思念的感情。改寫后，雖然也有感情。但是少了那種耐人尋味的東西。生3:3:余光中用四種事物表達(dá)自己內(nèi)心的情感， 而洪老師直接說出對鄉(xiāng)愁的 思念，這樣不耐人尋味，意思太直接了。如果用比喻的方法，更能讓讀者深刻地體 會到那種思念的情感。師：現(xiàn)在并不多能說服我了。他說采光中借用了四個事物，耐人尋味，

8、老 師直接說出來了，反而不耐人尋味。生 4:4:我說的和他們說的差不多。因?yàn)樵姳旧砭褪且环N韻昧，用直白的手法 寫出來就不叫詩了。而且用比喻的手法，會更深刻。師：詩歌這種文學(xué)作品，是越含蓄、越形象越好，直白就不是詩了，這是 詩歌的特點(diǎn)。是的，我的改句太直白了。剛才那個男同學(xué)說得挺好，原詩借助了四 個具體的事物，來寄托作者的鄉(xiāng)愁。顯得特別的形象，特別含蓄婉轉(zhuǎn)、耐人尋味， 這確實(shí)說服我了?！締栴}四】還有一個問題：每一段第二句都有一個“是”，把所有的“是”全改為“像”，“鄉(xiāng)愁像一枚小小的郵票”“鄉(xiāng)愁像一張窄窄的船票” “鄉(xiāng)愁像一方矮矮的墳?zāi)埂?“鄉(xiāng)愁像一灣淺淺的海峽”行不行？為什么？生 1:1:老師上

9、課前說過，作者寫這首詩是醞釀了很長時間寫的，如果改為“像”就感覺作者好像對這種情感不是特別深刻?？蓪?shí)際上，作者是被這種情感困擾了很久的，所以我認(rèn)為用“是”更好一點(diǎn)。師：這個沒有說服我。“是”就深刻，改個“像”就好像不深刻，這個好 像沒有道理。誰再說？生 2:2:我覺得改為“像”給人置身事外的感覺，用“是”就是把所有的感情 都寄托在“郵票上“船票上”墳?zāi)股稀焙汀昂{上”。師：也沒有說服我，可能這個問題有點(diǎn)難。大家想想，有時“是”是可以 改為“像”的：“我是一只小鳥”和“我像一只小鳥”是相通的?！靶r候，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票”，“鄉(xiāng)愁”跟“郵票”有相似關(guān)系嗎？有沒有？有哪些地方相像，是 不是個比喻

10、呢？這里不是比喻，其實(shí)是個省略句。應(yīng)為“小時候，鄉(xiāng)愁是寄托 在一 張小小的郵票上的”，這里不能改，不是暗喻。注意這一點(diǎn)，大家要朗讀好，作者 的感情發(fā)展是有層次的，要讀出這種層次來。請剛才這個女同學(xué)來讀。（女生讀）師：不錯，基礎(chǔ)很好，但是還沒有突出出來。特別是第三小節(jié)。（師范讀第三節(jié)，并且解說作者很悲傷。師反復(fù)吟詠第三節(jié)的“我在外頭，母親在里頭” 然后讓學(xué)生自己讀全詩，要求放聲讀，各自讀自己的，不要齊讀。 ）師：再讀幾遍，背誦下來，我要檢查。師：會背了，請舉手?。▋膳謩e背誦）師：不僅背得準(zhǔn)確。而且朗誦得很好。下課（浙江寧波萬里國際學(xué)校中學(xué)吳明琴整理）【洪老師說課】今天的課，我稱之為“語感教學(xué)

11、課”。語感是一種語言修養(yǎng)，是對一種 話 語系統(tǒng)的敏銳感覺。 它是在長期規(guī)范的語言感受和語言運(yùn)用中養(yǎng)成的一種帶有濃厚 經(jīng)驗(yàn)色彩的比較直接迅速的感悟語言的能力。長期以來，語文教學(xué)領(lǐng)域存在著一種怪現(xiàn)象：我們經(jīng)常把語文課教變了昧 兒，或者教成了歷史課或者教成了政治課，或者教成了科普課，唯獨(dú)不是語 文課， 我們都熱心去種別人的田，卻荒了自己的地。這個問題到今天一直沒有得 到解決。語感教學(xué)的主要手段是實(shí)施語感訓(xùn)練，語感訓(xùn)練包括兩個方面：一是語感 實(shí)踐，二是語感分析。 語感實(shí)踐， 就是指導(dǎo)學(xué)生感受語言材料和運(yùn)用語言。 也就是 要讓學(xué)生多讀、多聽、多背、多說、多寫成套的語言，這是語感形成的基礎(chǔ)。但 是，僅有語

12、感實(shí)踐是不夠的，為了使學(xué)生由無意識的自發(fā)狀態(tài)提高到有意識的自覺 狀態(tài)，個材料等等。語感教學(xué)還要注意把握四個“結(jié)合”:語感訓(xùn)練與思想教育結(jié) 合，與思維訓(xùn)練結(jié)合，與審美陶冶結(jié)合，與語言知識傳授結(jié)合。我今天的課就是按照這一意圖進(jìn)行的。首先我的課堂重視讀，不但要反復(fù) 讀，而且還要背。在此基礎(chǔ)上，對語言進(jìn)行琢磨。這就是語感分析?！八膫€結(jié) 合” 也有體現(xiàn)不搞架空分析，不是大講一通時代背景，不是大講一通祖國統(tǒng)一，但學(xué)生 還是感受到了余光中那種熱愛祖國、希望祖國盡早統(tǒng)一這樣一種情感、思 想。課 堂上我提出的幾個問題，除了第一個問題的“時間順序”比較容易.其他都不容易，需要動動腦筋，這就是與思維訓(xùn)練的結(jié)合。此外，對詩歌的欣賞，讀出 美感來就是一種審美：至于語文知識傳授，我今天也傳授了一點(diǎn)一一在本詩中“是”不能改為“像”，“是”在這里不是暗喻。語感教學(xué)要運(yùn)用多種方法我們主要運(yùn)用四種。A.A. 美讀感染法?！白x”是語文教學(xué)的第一教學(xué)法抓住了讀，就抓住了語 文教學(xué)的要領(lǐng)。不能把思想情感讀出來。不能把美感讀岀來，這樣的語文教學(xué)，能 說成功嗎？B.B. 比較揣摩法。就是“加一加、減一減、調(diào)一調(diào)、聯(lián)一聯(lián)、換一換、改 一改”o o 采用這些辦法