語文匯報總結

1、小學閱讀教學學生學習活動設計的理念及策略語文閱讀教學可以鞏固和擴大學生的詞匯量，培養(yǎng)學生的語感，是學生學習語言和感受語言的重要途徑。所以目前，小學生語文閱讀教學越來越受到關注。在語文閱讀教學中，策略的實施、技巧的運用極為重要，它是培養(yǎng)學生閱讀能力的關鍵所在。因此，對小學生語文閱讀能力培養(yǎng)中存在的問題進行分析及對策的探究有著很高的價值和很深的意義。小學語文教師在語文閱讀教學中普遍存在只注重語文閱讀教學的方式，但忽視了知識點在學習過程中的用法和實際的應用。學生不能將知識運用到實際的學習中，也存在知識運用的疑惑，但教師卻在語文閱讀教學中很少提及如何運用，而注重的只是如何把只是教好。因此，打造一個合理

2、的、有趣的閱讀環(huán)境、設計一場參與度高的閱讀活動，是閱讀教學過程中必不可少的一個環(huán)節(jié)：一、打造班級中學生閱讀環(huán)境1、豐富閱讀書籍的種類：在專設閱讀的空間中，為學生提供必要的圖書，使他們隨時隨地有機會接觸書和文字。值得注意的是，提供的圖書應當是多種多樣的。不同的圖書能傳達給學生不同的信息，讓學生更多的接觸不同的信息有利于學生進行思考和提問，這樣便能夠使得閱讀的環(huán)境活躍起來。2、打造環(huán)境的情景設定：為學生創(chuàng)設一個有實際意義的文字世界。在學生周圍的重要事物上貼上一些說明性的文字標簽，如：“鋼琴”等，或者以學生的名字做的標志，如“XX的房間”等。有時也可以在學生經?；顒拥牡胤綌[放一些信件、賬單、報紙或購

3、物單等等。有許多的讀物本身帶有游戲性，教師要仔細挖掘讀物本身的游戲性，并在閱讀的過程中根據讀物本身的游戲性，設計有助于學生閱讀效果的游戲。促進學生理解表達游戲的情景中的讀物內容。二、提升班級中學生閱讀環(huán)境的方式1、設計游戲的環(huán)節(jié)，增強學生閱讀的興趣：在學生的閱讀活動中，教師在閱讀中設計一些游戲參與的環(huán)節(jié)，一方面減輕學生閱讀過程中的疲倦感，另一方面增強學生閱讀的積極性。其中，對于游戲環(huán)節(jié)的設計，教師可以通過圖書中的場景和劇情來進行特定的游戲設計，比如：我說你猜的游戲，教師可以先根據圖書中的人物設定一個新的劇情，假設這個設定的新人物進行了不同的行為，讓學生猜劇情會引起什么樣的變化。2、運用表象原則

4、，提高學生閱讀的能力：所謂的表象原則是指引導學生依據讀物所提供的文字內容，通過繪畫、圖解在學生頭腦中將閱讀材料形象化，在頭腦中建立一種有力的搭配，從而提高學生的閱讀能力。嘗試用繪畫或圖表的方式，幫助學生表達對閱讀材料的理解，是符合學生的閱讀特點的。尤其是在學生能夠進行獨立繪畫之后，教師應該對其畫作中的色彩運用、元素運用進行指導，將書籍中發(fā)生的劇情作為作圖依據，幫助學生一邊閱讀，一邊在腦海中形成作畫的內容和方式，進一步提升學生的閱讀環(huán)境，也幫助學生進行色彩、構圖方面的學習。3、用遷移、延伸想象的方式：學生在閱讀過程中，喜歡進入閱讀的情節(jié)，把角色當成自己。根據這一特點，教師用遷移法引導學生站在角色

5、的角度，感受角色的處境、心情、欲望，提出思考的問題，明確表達的要求。如果學生對其中的人物抱有同情、憐憫等主觀情緒，教師可以延伸其想法，映射在生活中也會出現的類似現象，通過教師的引導，幫助學生在未來發(fā)生某件對應的事件的情況下，學生能夠產生同樣的想法和思考，當然這是建立在正方向上的思考和認同。小學語文識字寫字教學研究小學語文語文識字寫字教學主要是培養(yǎng)學生的思維能力的教學。學生初步的邏輯思維能力的發(fā)展需要有一個長期的培養(yǎng)訓練過程。語文識字寫字教學的思維能力的培養(yǎng)，是根據學生的思維特點，結合教學內容在教學過程中實現的。課堂教學是對學生進行思維能力培養(yǎng)的主陣地。所以要把思維能力的培養(yǎng)貫穿于語文識字寫字教

6、學的各個方面。小學語文識字寫字教學從一年級起就擔負著培養(yǎng)學生思維能力的重要任務。漢語的文字性強，漢字是形、音、義的統(tǒng)一體，決定著漢語教學必須以朗讀為主，這是我國幾十年語文教學積淀的優(yōu)良傳統(tǒng)和寶貴經驗。歷史上的文學大家、教育家們總結出廣為人知的學習語文的至理明言，一直被歷代學子奉為圭臬，但是由于受教學成績的影響，目前仍有很大一部分教師采用教材分析為主的授課模式，以小組合作交流為主的課堂表現形式，形成了語文教學不讀或讀得不多的怪現象，這不能不說是很大的失誤。人們在冷靜思考、總結失誤的教訓之后，頻頻發(fā)出回歸傳統(tǒng)的呼聲。有人卻對此表示擔心，認為強調朗讀是死記硬背，會讓學生成為“三味書屋”里搖頭晃腦的書

7、呆子，與現代社會格格不入。我認為，這種擔心完全是多余的。因為畢竟時代不同了，教材教法發(fā)生了根本變化。必須明確，民族的語文教學，只有扎根于民族教育的沃土中，才能有旺盛的生命力。運用建構主義學習理論對小學語文識字寫字教學的指導意義：建構主義認為知識點不是對現實生活的固定表示，現存的知識只是一種已被論證為真理的假設和解釋，并不是唯一不變的。在小學語文識字寫字教學的教學過程中，學生的學習行為，不僅是小學語文教師向學生傳授如何進行語文日常教學寫作的單向過程，而是要引導和指導學生在建立已有知識的基礎上，進行自身語言能力的組織、語言能力的擴展和應用，讓學生在不斷牢固已有知識和能力的同時，不斷向更好的水平發(fā)展

8、。建構主義學習理論其富有引導性、動態(tài)性、趣味性的小學語文識字寫字教學，為學生在重新形成新的識字寫字模式和新的知識轉化意識提供了基礎和機會。語文語文日常教學的識字寫字要求學生能夠不斷地學習新的詞匯和知識，更需要能夠合理運用自身掌握的語言能力。學生知識的汲取過程在一定程度上是基于與教師進行溝通和教師點評語文日常教學的過程，在點評和教學中使得小學語文的知識對學生的生活和語文日常教學識字寫字產生積極的意義，讓小學語文教學的識字寫字變成能夠轉變學生現有固定知識，能夠激發(fā)學生探究和思考的重要教學環(huán)節(jié)。專題日記與習作教學實踐研究小學的專題日記與習作不同于學前班與幼兒園中的寫字訓練，不單單在字數的要求方面有了

9、提高和增加，更在專題日記與習作的邏輯性、創(chuàng)作性上有了更高的要求。有些小學生看到幾百字字的專題日記與習作要求就變得難以下筆，雖然腦海中有很多想要說的話，但是一旦要其寫在紙上就變成了一件難事兒，這間接讓語文專題日記與習作成為了小學語文學習過程中的一大障礙。一、小學語文專題日記與習作教學的問題1、一味地教學生如何湊滿專題日記與習作的字數導致立題不清：在考試中、日常專題日記與習作寫作中，往往有那么一部分學生無法獨立完成，也無法將自己的想法寫滿字數。有的教師就會舍難取易，沒有教會學生如何正確的、完整的、有拓展性的表達出自己的觀點和想法，而是只教會學生如何通過運用好詞好句、背出幾大段的專題日記與習作寫作套

10、話來寫滿字數，這大大地抑制了學生進行專題日記與習作寫作的積極性和思維的運用性。并且使用大量的好詞好句，大段的生硬文字只會讓整篇文章的立題不清，使得文章讀起來是跳躍式的，沒有層層遞進的感覺。2、只要理解表層含義就可開始動筆造成審題不明：小學的專題日記與習作，在進行專題日記與習作寫作要求和內容要求的時候，都會將要求清晰地羅列在開頭，材料專題日記與習作也會給出較為明顯的暗示，只要根據給出的內容和信息，簡單地進行信息的整合就可以順利地完成一篇專題日記與習作。但是小學專題日記與習作，在專題日記與習作的整體性、思維性、邏輯性等方面都有了較高的要求和標準，給出的信息也往往是隱晦的，需要學生自己去發(fā)掘更深層次

11、的含義?？墒?，很多學生獨立完成專題日記與習作都已經成為了一種困難，更不用說讓其進行深度的理解和分析了。這時，有些教師會認為，既然有些材料專題日記與習作給出的提示較為抽象，不能直觀的感受和理解到材料的真正含義，那就讓學生直接看著表層的含義來寫，就會拿出自己的“分析套路”，教學生在看到哪幾個關鍵字眼的時候，就可以把整篇文章套上使用；或是看到某個半命題專題日記與習作的時候，就可以用自己之前寫過相似的文章進行套用。很多學生都覺得這種辦法高效、快速，自己不用怎么審題就能夠將整篇文章寫完。這就是在審題不明，只了解了淺層次含義的情況下，給學生的思維套上了緊箍咒，也把整篇專題日記與習作的寫作變得機械化。二、完

12、善小學語文專題日記與習作教學的建議和措施（一）加強學生審題立題的思維模式訓練：在日常的語文教學當中，教師要善于發(fā)現教材中的亮點和身邊的優(yōu)秀專題日記與習作，通過學生能夠親身感受到的文章和信息，來進行審題和立題的思維模式訓練。模擬一個題目或是方向，讓學生說出自己的看法和寫作大綱?？梢酝ㄟ^團隊、小組的形式進行交流和討論，激發(fā)學生的發(fā)散性思維，最后進行點評和指出不足。在進行學生思維模式訓練的過程中，教師一定要注意運用的方式和方法，不單單要將思維模式的訓練融合進日常的教學當中，更要引導學生在平時思考問題和進行寫作時，要多思考、勤分析，把題干中提供的信息進行完整、深入的理解后，再進行專題日記與習作的立題。

13、這也便是告訴學生，無論在什么情況下，審題是第一位的，只有在正確的方向上進行立題和建立初步框架，才會讓整篇專題日記與習作不偏離核心。2、提升學生語言組織能力：要結合專題日記與習作和學生的實際語言運用能力，讓能力有缺陷的學生，從背優(yōu)秀的專題日記與習作開始，逐步擁有自己獨立組織語言的能力，把優(yōu)秀專題日記與習作中的可取之處轉換為自己的語言和理解。更要教會學生努力探索語文短句、詞匯、好詞好句的正確運用和理解的方法，因材施教，讓學生展現最自然的運用狀態(tài)，而不是一味的模仿。每個人表現出的語言效果都應該蘊含著各自的特色。而教師應該積極的打破傳統(tǒng)思維的教學方式，努力讓學生在運用中學習，在學習中運用，只有這樣才能

14、將一篇專題日記與習作寫得富有自己的想法和新意。小學語文教學更偏重的是學生自身的能力提升和語言綜合運用能力的展現，尤其是在語文專題日記與習作的寫作過程中，需要學生發(fā)揮其創(chuàng)作性和邏輯性，將有限的信息進行整合利用，再通過語言綜合的運用在腦海中形成一個初步的文章框架，最后再通過書寫的方式展現出來。小學語文專題日記與習作的教學，是一個教師引導，學生自主發(fā)揮的學習過程，千萬不可抑制學生思維的靈活性和開闊性，當發(fā)現學生在進行專題日記與習作寫作有問題時，不要急于批評，要給予其正確的指導和幫助。聊聊語文教育小學生由于只經歷過一些基礎語文教學，導致其認知能力存在一定的問題，其主要的問題表現在認知能力的不足上。學生

15、對基礎的小學語文知識，比如如何發(fā)聲，跟著教師一起學的過程中，不會有什么認知的問題，但是遇到小學語文知識的難點或是需要運用綜合性思維對其進行理解和運用的，就會發(fā)生認知能力不足導致無法按時按量地完成語文教學任務的情況。小學語文教學中，教師通常會運用一些基本的語文教學手段，例如：圖文結合，或是情景模擬等方式來促進學生更好地進行小學語文知識的學習，但是在小學語文語文教學的過程中，教師、學習往往會忽視學生小學語文學習的興趣度以及對小學語文知識的理解能力等問題，而一味地強調語文教學的過程，遺漏了語文教學的效果的提升。在小學中，小學語文語文教學通過被分類靜態(tài)語文教學，即：讀書本知識，教師講解，學生接受，或是

16、動態(tài)的語文教學方式，即教師通過課堂互動，帶動學生一起學習小學語文知識，但是從這類的語文教學方式中可以發(fā)現，學習小學語文語文教學的機制單一，語文教學機制不完善。一、運用教學理論和哲學為語文日常教學提供指導意義1、教育生成論哲學對小學語文語文日常教學的指導意義：教育生成輪是一種人類在長期的思維活動過程中的產物，生成論的主要意義在于，其認為事物是沒有固定的發(fā)展形式和發(fā)展模式的，所有的事物都是無時無刻在進行演變和變化的。而小學的語文語文日常教學也是符合了教育生成論的理念，在教師進行語文日常教學的過程中，需要教學學生積極的發(fā)揮其發(fā)散性思維和積極主動探究的思維。語文語文日常教學是動態(tài)的，不是一塵不變的。小

17、學語文教師在與學生進行語文日常教學的過程中，也要遵循這一理論，用動態(tài)生成的觀點來看待語文語文日常教學和學生語言能力的發(fā)展。2、教育生成論對小學生寫作的指導意義：小學語文語文日常教學的教學本身是一種帶有實踐型的教學活動，更是一種帶有思維活躍性和創(chuàng)造性的教學過程。教師需要教學學生任何運用動態(tài)的思維，并且積極開動自身創(chuàng)造性思維，結合課程內容中出現的畫面、語句、情況分析來進行自己的判斷和理解。這便需要學生將抽象的內容和信息具象化、動態(tài)化，讓原本復雜難以理解的信息簡單化，最終變成可以進行教學和學習的有效信息。（二）以學生為中心，優(yōu)化教學課程資源為了提高語文日常的教學質量，教師在進行教學的過程中，應該從單

18、向教學方式轉向到一邊教一邊寫的多樣化教學模式。使得教學的目的以學生為中心，不再以教師為中心；使教學成果為學生的生活進行服務和引導。小學語文語文日常教學課程的主要目標是開發(fā)一個開放的管理課程和激發(fā)學生自主學習、自主探究的過程，在一定程度上，激發(fā)學生的自主學習能力和自主創(chuàng)造能力成為了學校課程資源開發(fā)的重要手段和重要基礎，積極地對學校的課程資源進行優(yōu)化和整合，有利于學校教學資源架構的提升，充分運用學校的基礎教學資源，對學校優(yōu)化自身課程資源，大力發(fā)展民主、創(chuàng)新、自主的教學氛圍起到了積極的作用。審美視角下的立體語文教學隨著時代的發(fā)展，科技的進步。越來越多的傳統(tǒng)傳播方式被淘汰，而一批新興媒體正應運而生。新

19、媒體采用的方式是互聯(lián)網的模式，使用電子化數據及文章的技術、互聯(lián)網技術，通過網絡、衛(wèi)星、手機終端、數字化電視等手段進行傳播。這便有利于教師建立起立體語文教學模式。一、利用新媒體進行語文教學的信息傳播和創(chuàng)新運用新技術，新媒體的各個方面和方向，用透射傳播體系的立體模式，建立對“語文教學”傳播的特有體系。通過當下流行的互聯(lián)網傳播的模式開展新一輪的傳播。通過關注度高的網絡媒體資源，例如利用微博，微信等溝通渠道廣為傳播。另需引起有話語權的網站的關注，例如學校官方網站，特別是有建立建設“語文教學”班級的網站，讓其加以傳播使得學生們認識到“語文教學”的重要性。讓學生和家長都能積極參與“語文教學”學習的行列中。

20、語文老師通過開通自己的公眾號，將班級里有關“語文教學”的文章和活動都發(fā)送到平臺上，在放學后，學生可以和家長一起對文章進行瀏覽和閱讀，擴大了“語文教學”的學習范圍和減少了學習的限制。同時，也讓孩子的家長了解了什么是“語文教學”，以及“語文教學”對孩子成長的重要性通過新媒體的資源，把傳統(tǒng)的閱讀課堂教學模式，轉變成充滿活力的游戲，舞蹈，戲劇，使之具體，可視化，有趣，進而提高課堂參與度，激發(fā)學生語文學習意識。二、發(fā)揮教師引導的作用課程如何導入也是一個激發(fā)學生興趣很好的切入點。導入是課堂教學必不可少的環(huán)節(jié)，它是老師帶領學生學習新課的橋梁，在這一環(huán)節(jié)可以很好的激發(fā)學生的好奇心，點燃求知的火花，調動學生的興

21、趣，如果導入得當可以起到事半功倍的效果。在一些語文課程教學中，常見的幾種新穎教授新課方式有：故事導入法、意境導入法、提問導入法、看圖導入法、猜謎導入法、游戲導入法等，這些導課方式都取得了很好的效果。在中學閱讀的教育中，傳統(tǒng)的教學方式很難讓學生接受，對語文學習的教學也難以令學生感受對語文知識的熱愛。但是，往往很多教師無法理解這一點，認為在傳統(tǒng)的課堂中學生能夠安靜地學習，但是殊不知，語文教學也是一個實踐出真知的學科，只有把生活中的閱讀元素良好的運用到課堂的教學中，構建起立體化的語文教學模式，才能讓學生更好地感受到語文帶來的魅力。語文教師朗讀和學生朗讀指導語文是一種語言，只有通過說才能體現出實際意義

22、，朗讀是語文認識、感悟、理解、積累的重要手段，有效地運用朗讀將大大提高語文課堂的有效性。朗讀，在語文教學中是必要的。首先，要給每個學生有充足的時間朗讀、思考。我們要盡量去掉那些繁瑣的分析，預留充分的時間讓學生在讀中來感悟、體會作者的情感，獲得個人獨特的體驗感受，發(fā)現并探究問題，充分發(fā)揮學生的主體作用，從而促進學生個性完善的發(fā)展。其次，朗讀后，要留讀后評議的時間，開展有效的對話和討論。通過對話和討論，強化對朗讀的激勵功能、診斷功能和調節(jié)功能。時間哪兒擠？精心設計問題，讓繁瑣冗長的講講、問問、答答讓位給讀?？梢試@把握文本的主要內容以及思想感情，多數學生共同感興趣的問題以及大家提出的疑或惑，一邊讀

23、，一邊展開對話和討論。合作學習貴在通過探究把學習內容引深或拓寬，師生在反復朗讀、交流的基礎上，實現積極的、有效的學習。再次，朗讀教學要讓學生有所感悟和思考，要讓理解與朗讀相互依存。在語文教學中，把朗讀與理解截然割裂的現象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學生讀出感情來。語文再現生活是通過理解、想象、體會來實現的，是與讀者已有的生活經驗產生鏈接的結果。通過創(chuàng)設意境，加強朗讀，豐富學生想象，對幫助學生理解課文，體會課文意境，領會人物的內心世界，特別是對引導學生語言表達，積累規(guī)范語言，將起到重要作用。在這一過程中，要盡可能地使學生投入情境，引發(fā)主體感受，尊重學生的獨特感受。低、中年級閱讀教學行動策略研究低、中年級閱讀教學是我國義務教育中的重點學科，具有重要的教育意義。但是低、中年級閱讀課程作為學生啟蒙階段的教學，其教學水平并不