《月光曲》教學案例(1)

1、月光曲教學片案例師：請大家自由輕聲讀課文，一邊讀，一邊用心體會讀了課文有哪些感受？為什么會有這樣的感受？（生開始自由讀文，教師同時播放輕音樂，創(chuàng)設愉快、輕松的氛圍）師：剛才大家讀得很認真，思考得也很專心，老師再給大家?guī)追昼姇r間，請同學們把自己感受到的說給自己聽聽，一邊說說，一邊改改，組織好語言。（生自言自語，說、思、改相結合）師：請同學們把自己讀課文的感受與小組同學分享分享。（生開始討論交流，協(xié)作學習，教師巡視）師誰愿意說給全班同學聽？想說就站起來說。生：我覺得貝多芬真了不起，無意之間的一件事都能使他激動得創(chuàng)作出樂曲來。生：我感到課文寫得很美，讀了有一種說不清的滋味。生：我感到有一點激動，盲姑

2、娘那么熱愛音樂讓我感動；那樣一個偉大音樂家給一個盲姑娘彈曲子，讓我感動。生：我的感受是課文一開始就使人覺得很靜。因為貝多芬散步時在幽靜的小路上走，而且伴有斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲，多靜的夜晚呀。師：說得很好，能說得再具體些嗎？具體到某個詞上去。生：“幽靜”、“斷斷續(xù)續(xù)”這兩個詞能夠體現(xiàn)靜。師：為什么呢？生：我說不好，但我覺得靜。師：其他同學有同感嗎？有，就自由輕聲讀讀課文來體會體會吧。（生自由輕聲讀課文，體會“靜”的感覺）師：在這兒還有不同的感受嗎？生：剛才我們幾個人覺得，這里不但靜，更使人覺得很美。你看，“幽靜”是說周圍大環(huán)境靜，而在靜中又有鋼琴聲叮叮咚咚地傳來，多美呀。師：其他同學呢？（生有的表示

3、同意，有的不做反應）師：那好，就先來試著讀一讀這幾句話吧，看看我們能不能把這種感覺讀出來。能夠自己讀，也能夠自由組合讀。（生讀課文，教師巡視，然后指讀這幾一件事都能使他激動得創(chuàng)作出樂曲來。生：我感到課文寫得很美，讀了有一種說不清的滋味。生：我感到有一點激動，盲姑娘那么熱愛音樂讓我感動；那樣一個偉大的音樂家給一個盲姑娘彈曲子，讓我感動。生：我的感受是課文一開始就使人覺得很靜。因為貝多芬散步時在幽靜的小路上走，而且伴有斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲，多靜的夜晚呀。師：說得很好，能說得再具體些嗎？具體到某個詞上去。生“幽靜”、“斷斷續(xù)續(xù)”這兩個詞能夠體現(xiàn)靜。師：為什么呢？生：我說不好，但我覺得靜。師：其他同學有同

4、感嗎？有，就自由輕聲讀讀課文來體會體會吧。（生自由輕聲讀課文，體會“靜”的感覺） 師：在這兒還有不同感受嗎？生：剛才我們幾個人覺得，這里不但靜，句）生：我覺得在讀“幽靜”時語氣稍輕一點就更好了。師：那你來讀讀。（生讀文，教師請其他學生輕合雙目體會）師：他哪兒讀得好，為什么？生：把靜讀出來了。生：不只有靜的感覺，“幽靜的感覺要比“靜”的感覺更美。師：那“幽靜”究竟比靜美在哪里？生：美在“幽上。師：為什么？（此時生語塞）師：來，還是讓我們來問問工具書吧。（生查工具書理解“幽”字）生：老師，“幽”有長遠、僻靜、光線暗的意思，更符合當時的環(huán)境特點。師：在這種環(huán)境里，聽到斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲會怎樣？生：心情

5、舒暢。生：真美，感覺很好。生：又靜又美。生：有安閑的感覺。生：說“悠然”會感到更好些。師：如果你是貝多芬，此時心中會有什么感受？（生急于發(fā)言，師笑著引導說）先不急，再讀讀課文，把靜、美、悠然安閑的感受綜合起來，體會體會。（生自由讀文，深入體會）生：假如我是貝多芬，四周環(huán)境這么靜，我會覺得很悠閑。生：貝多芬在幽靜的路上散步，突然聽到自己寫的曲子，心中一定會想，這是誰彈的呀，我得看看去。（生笑，表示同意）師：是啊，貝多芬被靜寂中那斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲吸引了過去，后來怎樣了，你又有哪些感受呢？生：貝多芬聽到了茅屋里的對話，我覺得他一定很高興，因為有人特別想聽他彈鋼琴曲。師：你從哪兒讀出來的？生（先讀“這

6、首曲子多難彈啊，要是能聽到貝多芬自己彈那該多好??！”幾句，然后講原因）我覺得這個句能體現(xiàn)出盲姑娘特別想聽貝多芬彈琴。 師：說得很好，不過大家覺得有沒有讀出“特別想的”意思來呀？ （生笑，一部分搖頭表示沒有，其他學生大多相互議論。有三、五人舉手要發(fā)表意見，師請其中一個女生發(fā)言，學生表示剛才沒有讀出“特別想”的意思來）師：那好，你來試試能夠嗎？（生重復讀這幾句，師請其他學生注意聽，看看哪兒讀得值得自己學習，為什么）生：我覺得他“那該多好呀”幾個字讀得好，有“特別想”的感覺。生：她“多”字讀得好，突出了“特別想”。師：那好，請大家取長補短，自己讀讀這幾句，讀出自己心中“特別想”的感覺來。（生開始自讀

7、體會，教師在巡視時也捧書自讀，與學生共同分享）師：在這兒大家還有其他感受嗎？生：我還感到窮兄妹倆人間的深厚感情令我很感動。生：我想貝多芬也會深受感動的。生：對，因為貝多芬也深受感動，所以他推門進了茅屋，而且還為盲姑娘彈起曲子來。生：我還覺得貝多芬被盲姑娘對音樂的熱愛感動了。師：看來同學們的理解越來越深入了。那當貝多芬進入茅屋后，又使我們有什么感受呢？來，讓我們先靜下心來，默讀瀏覽一下這一部分，再組織組織語言。（生默讀瀏覽，教師巡視）生：我的感受是盲姑娘聽了貝多芬彈的第一首曲子之后非常激動。師：你能讀讀嗎？（生讀“彈得多純熟您就是貝多芬先生吧”一句）師：誰來說說她哪兒讀得值得你學習？生：她“入了

8、神”三個字讀得好，她很投人。 生：她讀兩個“多“字時再輕一點就好了。師：為什么？生：我說不好。師：那我來讀讀這一處好嗎？大家聽一聽，體會體會。（師范讀，故意夸大兩個多字的語氣，顯得很做作）生：老師，我覺得您讀得不好，有點假。生：對，那兩個“多”字，讀得太過火。（大多數(shù)學生笑了，表示贊同）師：好，那你們讀讀，看看怎樣讀好。（生開始自由朗讀，體會）師：誰愿意讀給大家聽？（有5名學生迫不及待地站起來開始讀，教師示意輪流讀，并要求其他人評議）生：我覺得他們讀得很熟，但同學讀得有點不自然。生：我認為同學的停頓不夠，不能很好地表達感情。生：我認為不是只有停頓才能表達感情，有時反而要讀得快一點兒。生：我認為

9、讀得自然點兒，讀出自己的理解就行，停頓多少并不重要。（還有部分沒有發(fā)言的學生在座位上互相議論，各抒己見）師：（示意大家安靜）看來我們每個人都讀出了自己獨特的內心體驗，真可謂“仁者見仁，智者見智”。因為每個人的理解、感受不同，所以讀出的效果也不一樣，我們怎么能強求一致呢，你們說呢？生：老師，我還覺得要是把兩個”多”字與兩個“您”字讀得再有些激動的感覺就更好了。生：我補充，除了激動，還有點驚奇。不，意想不到，出乎意料。師：是嗎，來，大家輕聲讀讀，體會體會。（生自讀，體會）師：這一句里除了這兩個字，還有哪些地方可以體現(xiàn)出激動、出乎意料來？大家仔細觀察，看看能發(fā)現(xiàn)什么？（生默讀，發(fā)現(xiàn)）生：哦，老師，這

10、里連著用了兩個感嘆號。生：對，句子最后用了問號。（其他學生有恍然大悟的表情）師：噢，看來標點符號也能表達人的情感呀。那讓我們趕快再讀一讀這幾句，來加深體會吧。（生急于讀，讀得認真、投入）師：貝多芬被當時的情景深深打動了，于是他又坐在鋼琴前為盲姑娘彈起第二支曲子來，這時又使我們產(chǎn)生了怎樣的感受呢，讓我們下節(jié)課一起走進貝多芬的心靈世界，用心與他交流吧，下課。評析：一、師生共同用“心”感悟作品教師對教材的把握應注重于人文內涵和價值取向，舍棄繁瑣、機械的分析、解釋。這篇文章的人文內涵的具體體現(xiàn)就是意境美環(huán)境是美的，人的外表是關的，人的心靈是美的，而音樂則是美的極至，所以，學生無論從中感悟到什么都是在與作是直接對話，都是有價值的情感體驗。于是，王曉宇老師把一大篇文章交給學生，讓學生去用“心”感悟，不給具體問題，不做任何限制，不要統(tǒng)一答案，給學生創(chuàng)設了一個廣闊的思考、想像、表達的空間。我們可以看到，學生所表達的是自己獨特的理解和體驗（這些體驗遠比我們講出來、問出來的要深廣得多）；教師則是不露聲色，不留痕跡地做引導引導讀書，引導思考二、教師用“心”與學生交流我們看到，這節(jié)課上，師與生、生與生的交流是那么和諧、自然、愉悅，這源于教師角色的轉變。我們所看到的不是“滔滔不絕”的