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文檔簡介
1、坐井觀天教學案例一、背景分析 隨著新課程改革的深入,我們的課堂也漸漸地發(fā)生著變化。作為一線的老師,在教學中應挖掘和利用學生的創(chuàng)新思維,巧妙地將課堂教學引向生活,注重課堂之源生活。在人教版第三冊坐井觀天的教學中,我以文本教材為載體,讓課堂教學貼近于生活,聯(lián)系實際,引導學生懂得生活,學會生活,改造生活,賦予課堂以生命和活力,讓語文課堂因生活而精彩。二、案例描述 坐井觀天是一篇非常有趣的寓言。文章通過生動有趣的對話,對孩子們講述了一個寓意深刻的故事。有名人曾說,學寓言應該讓課堂充滿童趣,還孩子一份童真,不能讓唯一,標準的寓意來框定學生的思想。案例中我對教學的處理體現(xiàn)了我對童心的珍愛,童趣的珍視。 師
2、:同學們,小青蛙聽到大家把井外的世界說得這么精彩,它真想跳出井口來看一看。(出示課件:青蛙跳出了井口。)說說青蛙跳出井口后,將會怎么樣呢?(生思維活躍,爭相發(fā)言)生:它看到綠綠的小草,還有五顏六色的花兒。生:它看到校園里開滿了桂花,聞到了陣陣花香。生:它看到了果園里掛滿了黃澄澄的梨子,紅彤彤的蘋果,一派豐收的景象!生:它會到處逛逛,看看美麗的風景,看看拔地而起的高樓大廈。(正當我傾聽于學生對生活的贊美之言時,一位學生忍不住叫著他也想說說)生:老師,我覺得青蛙有可能沒有看到這么美的景色。師:(師一愣,然后充滿好奇疑惑)說說你是怎么想的?生:它看到路邊垃圾成堆,蠅蚊成群,聞到一陣陣很刺鼻的臭味。(
3、一石激起千層浪,學生眾說紛紜)生:它看到人們往小河里倒垃圾,河面上還漂浮著魚的尸體,心里很害怕。生:它看到有人大量砍伐樹木,鳥兒沒有了家。生:它看到捕蛙人在大量捕捉它的同伴,殘忍將它的同胞賣給酒店酒樓做下酒菜。生:它看到汽車在路上瘋狂地飛跑根本就不注意行人,汽車排出的污氣讓它窒息。生:它感覺外面的世界并不像我們說得那么美,它想回到安全的井中去。(師靈機一動)師:那么我們能不能用什么好辦法來挽留小青蛙呢?讓它安心快樂地和我們生活在一起。(學生思考片刻,躍躍欲試,興趣盎然)生:我們做個廣告牌,上面寫上“保護動物,人人有責”來告訴人們應該與動物成為好朋友。生:發(fā)現(xiàn)那些亂砍樹,捕殺動物的人要報警,讓警
4、察來抓這些壞人。生:我們要保護好環(huán)境,不能把動物的家弄臟。生:我們不僅自己要知道環(huán)保知識,還要向同學、家人、朋友宣傳要愛護動物,保護環(huán)境的知識。師:同學們說得棒極了!只要大家共同來保護環(huán)境,愛護家園,小青蛙就會被我們挽留下來,動物們才會快快樂樂地生活在我們身邊!三、案例反思 我真為學生的奇思妙想感到振奮!也慶幸自己沒有錯過這道美麗的風景線。我沒有按照我們“想當然”的觀點去框定學生的思維,而是給了學生思維的空間,想象的余地。我肯定了學生的見解,珍視學生的發(fā)現(xiàn),使學生在愉悅的狀態(tài)中受到鼓舞,使學生在輕松的氛圍中碰撞出創(chuàng)新思維的火花。在這樣的課堂上,學生獲得了多方面的滿足和發(fā)展,教師的勞動也閃耀著創(chuàng)
5、造的光輝,師生都能感覺到生命力的涌動,使我們感到語文因生活而精彩,生活因語文而燦爛。(一)尊重生活,關注動態(tài)生成 陶行知先生“生活及教育”的理論啟示我們:一個自呱呱墜地而長大有為,在語言發(fā)展的過程中,其思維、認知、情感、語言、詞匯的源泉,乃是生活。生活對語言的感受、認知、學習、發(fā)展,是活生生的,實實在在的,最具有魅力與滲透力的,課堂教學與生活聯(lián)系起來,學生就會學得活潑生動。 本案例中,我本想讓學生說出青蛙跳出井口看到那些美麗的景色,讓青蛙知道外面的世界是多么豐富多彩,進行思維的拓展。但一位學生卻說青蛙可能看不到這樣美麗的景色。我讓他說出了原因環(huán)境被污染。這位學生之所以會產(chǎn)生這樣的想法,就來源于
6、他的生活體驗,對生活的關注。而這一石卻激起千層浪,學生紛紛舉手,說出了現(xiàn)在環(huán)境受到了破壞的種種情況。這便是生活給予學生的。有人曾說,課堂應是向未知方向挺進的旅程,隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的途徑,而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的過程。案例中,我面對學生突如其來的,個性化的理解,巧妙地將生成與預設融合起來,現(xiàn)場捕捉,智慧啟迪,學生在與教師、文本的思維碰撞中出現(xiàn)“仁者見仁,智者見智”的創(chuàng)造性的見解,學生彼此之間在在交流之中相互啟發(fā)。新課標告訴我們:“跳出備課預設的思路,靈活應變,尊重學生的思考,尊重學生的發(fā)展,尊重學生的批評,尋求個人理解的知識的結(jié)構(gòu),課堂會因生成而變得美麗。(二)感
7、悟生活,激發(fā)創(chuàng)新思維 生活是海洋。凡是有生活的地方就有快樂和寶藏,就孕育著靈感和熱望。語文源于生活,讓學生從語文中去尋找生活、感悟生活、創(chuàng)造生活,這是實施語文教學的一個出發(fā)點。只有感悟生活,才能在生活的碰撞中點燃靈感的火花,感悟生活,從生活之水中激起靈感的浪花,有生活的積累,就有靈感的迸發(fā)。案例中正是學生有了對生活的感悟,才會有了“我覺得青蛙有可能沒有看到這么美的景色?!钡撵`感。而這就需要在老師不斷地幫助下,睜開眼睛凝視萬物,豎起傾聽萬籟,敞開心靈關懷、感悟生活,激發(fā)興趣,陶冶熱愛生活的情感。案例中,學生在說話的過程中也迸發(fā)出了讓我們意想不到的創(chuàng)造性思維的火花,涌出意想不到的新問題和新答案,始終使課堂充滿著疑點,閃爍出亮點,呈現(xiàn)出課堂精彩。(三)回歸生活,演繹精彩課堂 “語文學習的外延和生活的外延相等。”的確,哪里有生活,哪里就有語文;生活中處處洋溢著語文氣息,學習語文是為了更好地生活。案例中我把握契機,提出“那么我們能不能用什么好辦法來挽留小青蛙呢?讓它安心快樂地和我們生活在一起?!庇纱苏归_了一番激烈的討論。從而關注學生的生活經(jīng)驗和生活體驗,重視社會實踐活動,關愛自然,人與環(huán)境的和諧發(fā)展,協(xié)調(diào)生存,促進人類的可持續(xù)發(fā)展,因為人類正是自然界的精靈,人類如果不能與自然界協(xié)調(diào)發(fā)展,人類就會遭到自然界無情的報復而最終毀滅了自己。老師讓學生在一個廣闊的天地中,積極自主地探索
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