教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)的應(yīng)用

1、教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)的應(yīng)用學(xué)校：廣東省高州市沙田一中 姓名： 為13教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)的應(yīng)用摘 要： 新課程改革的關(guān)鍵的是課堂教學(xué)的改革，探究式課堂教學(xué)是眾多專(zhuān) 家推崇的重點(diǎn)，如何引導(dǎo)學(xué)生實(shí)行探究式學(xué)習(xí)，在近幾年的教學(xué)實(shí) 踐中，本篇文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐從四個(gè)方面淺談了教學(xué)中的探究式學(xué) 習(xí),即激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 設(shè)計(jì)探究性的提問(wèn)， 展開(kāi)探究性的演示， 組織探究性的討論，通過(guò)活動(dòng)來(lái)延續(xù)和補(bǔ)充發(fā)展學(xué)生的好奇心，培 養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)的興趣， 使學(xué)生能夠活潑、 主動(dòng)地發(fā)展自己的思維， 對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究精神和創(chuàng)造水平有重大作用，成為不但具有扎 實(shí)的科學(xué)文化知識(shí)更具創(chuàng)新、探索理解的新世紀(jì)人才。關(guān)鍵詞： 探究式學(xué)習(xí)

2、興趣 提問(wèn) 演示 討論探究式教學(xué)方法是一種科學(xué)的方法， 它的基礎(chǔ)是學(xué)生的自主性、 探索性，經(jīng)歷過(guò)程，自己構(gòu)建知識(shí)。它的實(shí)行方式是個(gè)人或小組合 作，老師通過(guò)問(wèn)題、主題、案例、情景等方式組織教學(xué)，使課堂教 學(xué)有效激活。探究式學(xué)習(xí)就是通過(guò)活動(dòng)來(lái)延續(xù)和補(bǔ)充發(fā)展學(xué)生的好 奇心，培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)的興趣，在活動(dòng)中掌握基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)活 動(dòng)去探究原理和規(guī)律，通過(guò)活動(dòng)來(lái)提升水平，掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng) 創(chuàng)新精神。在中學(xué)地理教學(xué)中大膽的利用探究式學(xué)習(xí)方法，聯(lián)系我 們身邊的生產(chǎn)和生活實(shí)際情況，讓學(xué)生主動(dòng)參與探究式學(xué)習(xí)和地理 教學(xué)過(guò)程中來(lái)，參與到培養(yǎng)學(xué)生全方位發(fā)展的現(xiàn)代教學(xué)方式中來(lái)。 在中學(xué)地理教學(xué)中怎樣應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)呢？

3、我在教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)行 了如下探究：一、創(chuàng)造動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生探究的興趣 興趣是最好的老師。有了興趣就會(huì)勤奮，而勤奮往往和踏實(shí)、 自信、堅(jiān)韌、刻苦聯(lián)系在一起。所以在整個(gè)地理教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣參與是提升學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。這就要求老師 采取靈活多樣的教學(xué)方法，通過(guò)活動(dòng)來(lái)延續(xù)和充分發(fā)展學(xué)生的好奇 心，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣，使學(xué)生主動(dòng)、敢于、 樂(lè)于探究地理知識(shí)。1、在合作中營(yíng)造探究性學(xué)習(xí)的氛圍 展開(kāi)探究式學(xué)習(xí)，創(chuàng)造一種探究氣氛和環(huán)境十分重要。如果沒(méi) 有探究的氣氛和環(huán)境，探究式的學(xué)習(xí)是不能有效實(shí)行的。即使勉強(qiáng) 實(shí)行，效果也不會(huì)好，就算老師提出很多問(wèn)題，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，去 討論，學(xué)生

4、沒(méi)有興趣，一定不能積極參與，更不會(huì)對(duì)問(wèn)題實(shí)行探究 了。為此，應(yīng)改變學(xué)生原來(lái)的座位結(jié)構(gòu)，把學(xué)生的座位調(diào)整為“ U 字型、“V ”字型或“ 0”字型，學(xué)生分為 610人一組。每組人數(shù) 的多少，要根據(jù)實(shí)際情況情況而定，太大太小都不好，要有利于師 生、生生、師組間的互相合作和交流。老師通過(guò)故事、假設(shè)、圖片、 影片、剪輯等，精心設(shè)計(jì)，引出問(wèn)題，由學(xué)生自由暢想探究。活動(dòng) 中老師走下講臺(tái)， 走進(jìn)學(xué)生中間， 有時(shí)作為學(xué)生一員參與討論研究， 有時(shí)對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題實(shí)行解答，有時(shí)實(shí)行探索和點(diǎn)撥，與學(xué)生平 等交流，減輕學(xué)生的心理壓力，營(yíng)造出一種平等、民主、和諧、輕 松的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生勇于探究，樂(lè)于探究，把學(xué)生的個(gè)性

5、、想象、 創(chuàng)造的潛能開(kāi)發(fā)出來(lái)。例如：學(xué)完了“地圖的基本要素”之后，我布置了這樣一個(gè)小 組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)：將班分為八個(gè)學(xué)習(xí)小組，以小組為單位，繪制一 幅學(xué)校平面草圖， 并展示出來(lái)， 比一比， 哪一個(gè)小組繪制得最準(zhǔn)確、 最迅速。各小組成員紛紛行動(dòng)起來(lái)，他們有的測(cè)量學(xué)校的長(zhǎng)度和寬 度，有的觀察學(xué)校的主要建筑物，有的測(cè)量學(xué)校的綠地，有的測(cè)量 學(xué)校的主要道路在觀察測(cè)量的基礎(chǔ)上，他們回到教室，小組集 體討論確定了繪圖的比例尺、基本圖例和地圖的指向標(biāo)，確定了圖 幅的大小，準(zhǔn)備好了各種繪圖工具。在繪圖過(guò)程中，每個(gè)同學(xué)各抒 己見(jiàn)，充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，既分工又合作，最后都將校園平面草 圖畫(huà)得相當(dāng)準(zhǔn)確漂亮。所以，我們

6、應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法和創(chuàng)造 不同的教學(xué)環(huán)境，充分利用學(xué)生的好奇、好動(dòng)、好表現(xiàn)、模仿水平 強(qiáng)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，借助各種教學(xué)手段和技巧，努力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理 學(xué)習(xí)的興趣，使他們從“怕學(xué)”到“好學(xué)”再到“樂(lè)學(xué)” ，最大限度 地發(fā)揮他們的興趣，創(chuàng)造學(xué)習(xí)的水平。2、引入最新的“焦點(diǎn)、熱點(diǎn)” ，激發(fā)學(xué)生探究的熱情 用“ 9.11”恐怖事件、中國(guó)加入世貿(mào)、國(guó)際反恐合作、美英聯(lián) 軍攻打伊拉克、巴以沖突、國(guó)際貿(mào)易、 APEC 領(lǐng)導(dǎo)人非正式會(huì)議、 世界杯足球賽等焦點(diǎn)和熱點(diǎn)事件，要學(xué)生自己找出相關(guān)國(guó)家，并了 解七大洲的位置、面積和部分國(guó)家的位置、首都。利用學(xué)生對(duì)這些 事情的興趣，作為他們自主學(xué)習(xí)知識(shí)、探

7、究問(wèn)題的切入點(diǎn)，化平淡 為生動(dòng)，提升學(xué)習(xí)效率，尋找學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自學(xué)水平。例如：今 年 3 月 20 日美英聯(lián)軍對(duì)伊拉克發(fā)動(dòng)了大規(guī)模的軍事進(jìn)攻， 這個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng) 舉世矚目，備受世人極大注重，在學(xué)生中也引起了強(qiáng)烈的反響，常 常是議論的話(huà)題，是學(xué)生提問(wèn)的中心。教科書(shū)關(guān)于伊拉克的內(nèi)容很 少，更沒(méi)有伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)一事，根據(jù)當(dāng)時(shí)情況，我搜集資料專(zhuān)講一節(jié) 相關(guān)伊拉克的問(wèn)題，就戰(zhàn)爭(zhēng)事件實(shí)行了一次探究活動(dòng)，以提升同學(xué) 們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的理解，并對(duì)學(xué)生實(shí)行一次深刻的愛(ài)國(guó)主義和集體主義思 想教育。詳細(xì)做法如下：課前活動(dòng) 簡(jiǎn)單了解伊拉克的歷史、海灣戰(zhàn)爭(zhēng)情況和海灣戰(zhàn)爭(zhēng)后伊拉克 的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等方面的情況。 伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)打響前夕，雙方

8、的軍事實(shí)力情況。 世人對(duì)伊戰(zhàn)爭(zhēng)的態(tài)度。 戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始后，給伊民眾帶來(lái)什么災(zāi)難？以上要求了解的情況，學(xué)生不一定了解得很多，但只要積極參 與，了解部分即可，必要時(shí)老師也可提供一些。課堂活動(dòng)。在學(xué)生掌握一定材料的基礎(chǔ)上，展開(kāi)討論，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)問(wèn)題實(shí)行探 究。填表：美英、伊相關(guān)問(wèn)題統(tǒng)計(jì)表狀、項(xiàng)參戰(zhàn)軍隊(duì)（萬(wàn)）武器裝備（先進(jìn)、落后）戰(zhàn)爭(zhēng)目的戰(zhàn)爭(zhēng)影響備注討論及組代表發(fā)言：A、戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)伊帶來(lái)什么災(zāi)難？同學(xué)們列舉了很多事例，如交通設(shè)施，各種建筑物被毀，很多 人無(wú)家可歸，到處流浪，生活無(wú)依靠，肉菜市場(chǎng)遭導(dǎo)彈襲擊，民眾 生命受到極大威脅，還有很多平民百姓包括婦女、兒童被炸死或被 聯(lián)軍打死等。B、你對(duì)伊戰(zhàn)爭(zhēng)的看法怎樣？同學(xué)們紛紛

9、發(fā)表意見(jiàn)，譴責(zé)美英的侵略行徑，支持中國(guó)政府和 聯(lián)合國(guó)的立場(chǎng)，維護(hù)世界和平。C、伊戰(zhàn)爭(zhēng)給我們以什么啟迪？這個(gè)問(wèn)題同學(xué)們不易理解，我向大家作進(jìn)一步的思考引導(dǎo)。A、現(xiàn)在世界上還有戰(zhàn)爭(zhēng)嗎？根源是什么？B、我們?cè)鯓硬拍芊乐勾笠?guī)模戰(zhàn)爭(zhēng)的發(fā)生？C、從伊戰(zhàn)爭(zhēng)的慘景看，我們幸福嗎？D、我們應(yīng)以什么行動(dòng)來(lái)珍惜今天的幸福學(xué)習(xí)生活？在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，通過(guò)討論交流，收獲很多，特別是感到 在祖國(guó)安定環(huán)境下的學(xué)習(xí)生活無(wú)比幸福，同學(xué)們一致表示，今后一 定要更加熱愛(ài)共產(chǎn)黨和社會(huì)主義祖國(guó)， 熱愛(ài)人民和祖國(guó)的和平環(huán)境， 珍惜今后的學(xué)習(xí)生活。 “好好學(xué)習(xí)，天天向上” ，為把祖國(guó)建設(shè)得更 加美好而奮發(fā)學(xué)習(xí)。3、在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生探究興

10、趣 根據(jù)新課標(biāo)的要求，在教學(xué)過(guò)程中，我的做法是堅(jiān)持“以學(xué)生 活動(dòng)為主，老師講述為輔，學(xué)生活動(dòng)在前，老師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)在后”的 原則，創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生活動(dòng)起來(lái)，在活動(dòng)中培養(yǎng)探究 興趣。例如，在初中一年級(jí)第一冊(cè)的第一節(jié)地理課上，為了培養(yǎng)學(xué)生 學(xué)習(xí)地理的興趣，我沒(méi)有照本宣科，而是設(shè)計(jì)這樣一個(gè)活動(dòng)，收到 良好的教學(xué)效果。我首先告訴同學(xué)們地理課的學(xué)習(xí)是非常輕松的， 就是談“天”說(shuō)“地”言“理”而己。接著請(qǐng)同學(xué)們談天說(shuō)地，把 自己知道的與天或地相關(guān)的事物和現(xiàn)象寫(xiě)到黑板上，看誰(shuí)寫(xiě)得多？ 同學(xué)們非常踴躍， 短短幾分鐘內(nèi)， 就有 30 多人次往返于座位與講臺(tái)， 在黑板上書(shū)寫(xiě)了太陽(yáng)、月亮、星星、風(fēng)、云、雨、雪

11、、霧、閃電、 臺(tái)風(fēng)、高山、平原、沙漠、森林、海洋等很多地理事物和現(xiàn)象， 直到把板面寫(xiě)滿(mǎn)。此時(shí)同學(xué)們臉上露出了滿(mǎn)足的笑容，為自己的自 由和自信，更為自己在新老師和新同學(xué)面前有良好表現(xiàn)。我表?yè)P(yáng)同 學(xué)們知道的真多！ 并把以上內(nèi)容歸納為地形、 氣候、 自然資源等等， 告訴同學(xué)們這些就是地理課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，我提出了一 系列問(wèn)題，如為什么日、月、星辰總是東升西落？為什么有的地方 終年炎熱，而有的地方終年寒冷？為什么有的地方沙海茫茫，而有 的地方森林茂密？把學(xué)生們問(wèn)得既困惑又好奇。然后指出這些 地理現(xiàn)象及其成因是我們談“天”說(shuō)“地”之后要言的“理” ，即解 釋“為什么？”我們將在課文的某個(gè)章節(jié)學(xué)到

12、這些內(nèi)容，讓學(xué)生聽(tīng) 得充滿(mǎn)期待。最后讓學(xué)生討論并總結(jié)出地理知識(shí)與人們的生產(chǎn)和生 活關(guān)系非常密切，應(yīng)用的范圍非常廣泛，學(xué)好地理對(duì)今后的學(xué)習(xí)、 生活和工作都很有協(xié)助。這個(gè)節(jié)新課，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極 性，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望， 培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的濃厚興趣。二、細(xì)研教科書(shū)，精心設(shè)計(jì)探究性的提問(wèn) 學(xué)習(xí)是圍繞“發(fā)問(wèn)”開(kāi)始的，高水平的富于探究性的問(wèn)題是教 學(xué)的精髓，因?yàn)樗p松激發(fā)和維持學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，積極實(shí)行發(fā) 散思維。在以往的地理教學(xué)中，常常是老師提問(wèn)多，學(xué)生提問(wèn)少， 更甚者有些很少提問(wèn)，即使提問(wèn)，絕大部分是記憶型的問(wèn)題，或?qū)?詳細(xì)的地理事實(shí)只須“是”或“否”來(lái)回答，較少是探究性的問(wèn)題。 例

13、如：地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的方向是什么？周期多長(zhǎng)？等等。探究性提 問(wèn)從內(nèi)容上看是屬于“高級(jí)”問(wèn)題，學(xué)生需要改變信息的形式或組 織結(jié)構(gòu)，通過(guò)比較、分析、綜合、抽象、概括等高級(jí)思維活動(dòng)才能 回答。例如：我們夏季旅行避暑的一條佳徑是什么？這個(gè)提問(wèn)就屬 于探究性提問(wèn)，在教科書(shū)上找不到這個(gè)問(wèn)題的直接答案的，學(xué)生只 有真正理解了緯度位置、 海陸位置和地形如何影響世界氣溫的分布， 通過(guò)發(fā)散思維才能準(zhǔn)確回答這個(gè)提問(wèn)。如何將教學(xué)內(nèi)容激活并轉(zhuǎn)化 為一系列“問(wèn)題” ，精心設(shè)計(jì)恰到好處的探究性提問(wèn)呢？首先，細(xì)研教科書(shū)，充分利用和開(kāi)發(fā)教學(xué)資源 。教科書(shū)和教學(xué) 參考書(shū)，尤其是按新課程計(jì)劃、地理新課標(biāo)編寫(xiě)的新教科書(shū)，其本 身已提供

14、了一些探究性的問(wèn)題、綜合分析、智能訓(xùn)練、案例探討、 圖表數(shù)據(jù)等，很有參考價(jià)值和指點(diǎn)作用。我們?cè)陟`活使用現(xiàn)成教學(xué) 材料的同時(shí)，更需要挖掘一些相關(guān)教學(xué)內(nèi)容激活加工轉(zhuǎn)化為探究性 提問(wèn)。例如：西亞和北非蘊(yùn)藏豐富的石油資源，說(shuō)明了什么問(wèn)題？ 澳大利亞四周環(huán)海，為什么氣候卻炎熱干燥？這兩個(gè)問(wèn)題符合探究 性提問(wèn)的設(shè)計(jì)要求，采用這樣提問(wèn)的探究活動(dòng)既有趣又有益。第二，問(wèn)在有疑之處 。老師提問(wèn)要問(wèn)在學(xué)生有疑之處，這樣才 能引起學(xué)生探究的興趣， 激活學(xué)生的思維。 但思維十分活躍的學(xué)生， 他們?cè)谡n堂教學(xué)過(guò)程中會(huì)提出各種老師意想不到的問(wèn)題，而在討論 老師所提出的問(wèn)題時(shí)，又會(huì)發(fā)表其自己不同的看法。這些問(wèn)題、看 法極容易引

15、起同學(xué)的共鳴和爭(zhēng)論，是老師所設(shè)計(jì)問(wèn)題的重要補(bǔ)充。 所以老師應(yīng)即時(shí)地肯定學(xué)生所提出的有意義的問(wèn)題和看法，并展開(kāi) 討論和探究，這樣能培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，使學(xué)生從不同的角度去理解掌握知識(shí)第三，問(wèn)題難易適度 。學(xué)生對(duì)探究性提問(wèn)的理解，不會(huì)也不可 能脫離教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生生活和社會(huì)生活的實(shí)際情況孤立實(shí)行，而要 符合他們知識(shí)水平的儲(chǔ)備特點(diǎn)。提問(wèn)既要有一定難度，不是學(xué)生稍 動(dòng)腦筋就能解答、也不是老師一問(wèn)學(xué)生可齊聲回答或親身就能在書(shū) 本畫(huà)出答案來(lái)的，但必須能夠讓學(xué)生通過(guò)探究和從可靠途徑獲取的 地理知識(shí)來(lái)解答。所以要求老師要深入鉆研教科書(shū)，把握教科書(shū)的 內(nèi)在聯(lián)系，選擇合適的資料或案例，提出有一定障礙難度的問(wèn)題， 然

16、后老師在層層深入中，揭示矛盾，并引導(dǎo)學(xué)生實(shí)行思維以解決問(wèn) 題。第四，問(wèn)題具有啟發(fā)性 。啟發(fā)性提問(wèn)能協(xié)助學(xué)生打開(kāi)思路，發(fā) 展創(chuàng)造性思維，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展智力，培養(yǎng)地理水 平。第五，逆向提問(wèn)，發(fā)散思維 。比如在講地球運(yùn)動(dòng)時(shí)，不是簡(jiǎn)單 介紹自轉(zhuǎn)的方向、周期、產(chǎn)生的現(xiàn)象等內(nèi)容，而是問(wèn)學(xué)生這樣的一 些問(wèn)題：例如是什么原因形成了晝？是什么原因形成了夜？又是什 么原因形成了晝夜更替？如果地球自轉(zhuǎn)的周期增長(zhǎng)，那么晝夜交替 的周期會(huì)怎樣變化？如果地球不是自西向東而是自東向西轉(zhuǎn)，會(huì)出 現(xiàn)什么情況？假如地球比現(xiàn)在轉(zhuǎn)得快一些又會(huì)怎樣呢？麥哲倫的東 西航行能證明地球是球形的，南北航行呢？一連串別開(kāi)生面的逆向

17、 提問(wèn)緊緊抓住了學(xué)生的好奇心， 學(xué)生很感興趣， 培養(yǎng)學(xué)生逆向思維， 在興趣盎然的探究中，收到良好的學(xué)習(xí)效果。三、搜集資料，認(rèn)真組織探究性的討論利用探究性討論對(duì)某個(gè)問(wèn)題實(shí)行探究時(shí)，教科書(shū)上往往沒(méi)有現(xiàn) 成答案，老師通過(guò)提問(wèn)指點(diǎn)學(xué)生實(shí)行思考，進(jìn)而引起學(xué)生提出種種 問(wèn)題和推測(cè)，進(jìn)一步收集和處理相關(guān)資料，最后有新發(fā)現(xiàn)，得出自 己探究的結(jié)論。 探究性的討論是以培養(yǎng)學(xué)生的探究技能為主要目的， 討論的問(wèn)題具有開(kāi)放性，討論的過(guò)程注重小組合作，強(qiáng)調(diào)學(xué)生整體 參與，并且又是以提問(wèn)方式貫穿討論全過(guò)程。成功的探究性討論必 須做到：第一，拓寬教學(xué)內(nèi)容 。書(shū)本不再是學(xué)生獲取知識(shí)唯一的渠道， 教科書(shū)也不再是課堂的唯一材料，老

18、師要沖破教科書(shū)的束縛，創(chuàng)造 性地使用教科書(shū)，又要在教科書(shū)之外找“教科書(shū)” ，如報(bào)刊資料、影 視傳媒、網(wǎng)絡(luò)信息等，引進(jìn)必需的素材知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生走向自然、 家庭和社會(huì)。第二，轉(zhuǎn)變觀點(diǎn)和方法 。觀點(diǎn)上老師要牢記教科書(shū)是劇本，學(xué) 生是演員，老師是導(dǎo)演兼配角，課堂上要盡量使學(xué)生暢所欲言，自 由討論， 持續(xù)質(zhì)疑， 持續(xù)求證， 持續(xù)反思； 方法上老師做到 “三讓”： 一般的問(wèn)題讓學(xué)生講，較難的問(wèn)題要讓小組討論講，需要老師講的 地方先讓 “無(wú)聲語(yǔ)言講”（創(chuàng)設(shè)情境） ，真正需要老師講的， 只需“點(diǎn)” 到為止。第三，精心設(shè)計(jì)討論題 。選擇什么問(wèn)題作為探討的主題關(guān)系到 討論能否取得理想的結(jié)果。選擇探討問(wèn)題時(shí)首先要看

19、學(xué)生是否具備 相對(duì)應(yīng)的地理知識(shí)和地理技能；其次看這個(gè)問(wèn)題學(xué)生是否理解或在 科學(xué)上是否已成定論，若學(xué)生已理解或已成定論，就無(wú)法引起學(xué)生 的探究；此外看所選問(wèn)題是否有利于與其他學(xué)科的綜合和培養(yǎng)學(xué)生 的“共通”水平。例如我學(xué)完了“工業(yè)的發(fā)展”這節(jié)后，設(shè)計(jì)了這 樣一道討論題：在一幅已知某鎮(zhèn)人口、失業(yè)者、工業(yè)區(qū)、居住區(qū)、 綠化帶、沼澤地、常年風(fēng)向、離國(guó)道距離等資料的地圖中，某公司 正考慮在該鎮(zhèn)附近建一新的食鹽及食鹽化工廠(chǎng)，應(yīng)如何選址？我們 將班中的同學(xué)分為 4 個(gè)小組（公司法人代表組、工廠(chǎng)管理人員組、 人大代表組和居民代表組）實(shí)行熱列的討論。同學(xué)們從各自扮演的 角色發(fā)表自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，最后通過(guò)綜合分析

20、利弊得失，確定最 后選擇。這樣老師事先布置，學(xué)生課外準(zhǔn)備，堂上實(shí)行交流的探究 性討論，一定會(huì)使課堂充滿(mǎn)活力、情趣與智慧。在“人口的遷移”中，我嘗試提出“我們國(guó)家人口的分布特點(diǎn) 是東部人口稠密，西部人口稀少，為使人口的分布趨于均勻，能否 有計(jì)劃地將東部人口向西部遷移？” 問(wèn)題剛提出， 同學(xué)們興趣極大， 隨即實(shí)行了激烈的爭(zhēng)論，各抒己見(jiàn)。堅(jiān)持“能”這個(gè)觀點(diǎn)的同學(xué)， 在西北大開(kāi)發(fā)的宏偉藍(lán)圖中實(shí)行暢想，會(huì)提到很多可行性的建議和 措施，諸如改善生態(tài)環(huán)境、因地制宜地開(kāi)發(fā)國(guó)土資源、增強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè) 施建設(shè)、發(fā)展經(jīng)濟(jì)、改革用人機(jī)制、吸引東部地區(qū)的人才向西部遷 移。而回答“不能”的同學(xué)，立足于當(dāng)前西北地區(qū)的自然生態(tài)環(huán)境

21、 和經(jīng)濟(jì)文化現(xiàn)狀，提出“不能”的種種理由。我不是即時(shí)評(píng)判誰(shuí)是 誰(shuí)非，而是肯定雙方看法中的客觀和合理的成分，先贊揚(yáng)學(xué)生的求 知精神，保護(hù)學(xué)生積極參與討論的熱情，并且也以一個(gè)參與者的身 份發(fā)表自己的看法和看法。比如在初中二年級(jí)下冊(cè)談到 “北大荒” 時(shí)，有人說(shuō)：“北大荒， 就讓它荒?！狈磳?duì)的人認(rèn)為： “北大荒變成北大倉(cāng)后，能夠 為國(guó)家提供糧食， 隨著中國(guó)人口增長(zhǎng)， 應(yīng)繼續(xù)開(kāi)荒種田。 ”我就此拓 展“開(kāi)荒打糧”與“濕地保護(hù)”問(wèn)題的潛在課程，讓學(xué)生實(shí)行課堂 討論。四、手段靈活，努力展開(kāi)探究性的演示從地理課堂教學(xué)形式開(kāi)始，由語(yǔ)言、文字、教科書(shū)、板書(shū)和地 圖、標(biāo)本、地球儀等傳統(tǒng)地理教具發(fā)展到現(xiàn)代化的多媒體網(wǎng)

22、絡(luò)化地 理教學(xué)，給地理帶來(lái)了活力。錄音、擴(kuò)音延伸了學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)功能， 幻燈、攝像、錄像、光碟延伸了學(xué)生的視覺(jué)功能，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué) 延伸了人腦的邏輯思維功能等，實(shí)現(xiàn)了動(dòng)靜相同，視聽(tīng)結(jié)合，協(xié)調(diào) 統(tǒng)一的教學(xué)效果，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的各個(gè)感官實(shí)行學(xué)習(xí)。所以，老 師既要善于使用傳統(tǒng)的標(biāo)本、實(shí)物、模型、圖表、圖片等行之有效 的演示手段，又要充分發(fā)揮幻燈、 錄像、教學(xué)電影、電腦模擬、多 媒體教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)軟件等現(xiàn)代化信息技術(shù)演示手段的作用。設(shè)計(jì) 探究性演示必須突出抓好如下幾點(diǎn)：第一，演示方式以歸納為主 。就是從個(gè)別或某類(lèi)詳細(xì)事實(shí)上概 括一般原理，在演示中為學(xué)生提供創(chuàng)造性思維機(jī)會(huì)，引起學(xué)生的思 考、觀察、分析并做出假設(shè)。第二，演示主體以學(xué)生為主 。老師的演示起指點(diǎn)作用，但不能 取代學(xué)生的演示。提倡師生共同演示，學(xué)生小組演示，讓每個(gè)學(xué)生 都有參與演示操作的機(jī)會(huì)，并提出自己的問(wèn)題。只有當(dāng)學(xué)生通過(guò)自 己操作探究，才能真正理解演示所要說(shuō)明的原理或概念。第三，演示過(guò)程配以適當(dāng)?shù)奶釂?wèn) 。老師要結(jié)合演示的目的，認(rèn) 真設(shè)計(jì)一些與之相關(guān)的提問(wèn)， 使演示過(guò)程充滿(mǎn)著 “謎”，引導(dǎo)學(xué)生既 動(dòng)手又動(dòng)腦，要求學(xué)生從探究演示中領(lǐng)悟道理，尋找“謎底” 。如： 中國(guó)地理第四章第三節(jié)的“降水和干濕地區(qū)” ，其要點(diǎn)是：我們國(guó) 家年降水量的地區(qū)分布規(guī)律及其成因、我們國(guó)家降水的季