增強學生社會責任感的公民教育實踐模式研究

1、“增強學生社會責任感的公民教育實踐模式研究”之子課題目標管理培養(yǎng)學生責任感的研究課題研究結題報告遼寧省 營口市 第七中學內容摘要：關鍵詞： 責任感 培養(yǎng) 發(fā)展根據(jù)課題研究方案：增強學生社會責任感的公民教育實踐模式研究遼寧子課題的目標管理培養(yǎng)學生責任感的研究，我們取得了以下收獲和研究成果。一、課題提出的背景（問題的提出），研究目的。（一）、研究背景和原因1、“誠實、守信、博學、健美”是營口市第七中學的校風，我校注重學生德智體美勞全面發(fā)展，尤其是在新的歷史時期，我校更注重學生責任心的培養(yǎng)，責任心乃是道德發(fā)展的基礎，是人格健全的標志，培養(yǎng)具有責任感和責任行為的學生是學校的必然使命，也是學校發(fā)展的必然

2、。2、目前在校的學生部分存在著責任意識弱化的一面，其責任意識弱化的普遍表現(xiàn)有：自我意識濃重、個人責任淡化；公德、紀律意識低下，角色責任弱化；個人責任與社會責任錯位。對我校360多名學生的問卷調查顯示，我校學生責任意識差，因此如何讓學生的責任意識付注于責任行為是我們本次研究的重點，也是難點。3、目前很多學校開展責任教育中存在著的普遍性問題，如角度雷同，研究點太高，缺乏實際操作點，以傳統(tǒng)德育教育替代德育研究等。很多學校從師德建設入手，通過創(chuàng)設教育情境，加大教育宣傳等方法提升學生的責任意識和責任行為。也有教師在具體的實踐中提出了諸如“任務分配法”、“自然懲罰法”、“心理輔導法”、“榜樣示范法”等責任

3、教育的方法。但在眾多的研究中，問題討論多，實踐操作少；個性的、獨立的實踐研究多，基于學校整體的實踐研究較少。因此，我們希望通過課題研究，找到學生責任感培養(yǎng)的有效途徑。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯明確指出：“培養(yǎng)一種認真的責任心，是解決許多問題的教育手段”。 美國的西點軍校還將“責任”二字赫然作為校訓。德國強調個體應對社會所承擔的責任，他們把幫助學生認識自己所承擔的社會責任作為教育、教學兩大任務之一。這些國外的責任教育研究為我們的研究提供了借鑒。因此，以責任教育為核心的德育教育尤顯重要，我們以目標管理培養(yǎng)學生責任感的研究德育課題為引領，逐漸形成適合我校實際的德育管理模式，進一步提升學校德育教育的有效性。

4、（二）、研究目的我校開展了針對我校實際的目標管理培養(yǎng)學生責任感的實踐研究，本研究試圖結合學校德育發(fā)展的實際，從責任行為產生的心理學意義出發(fā)，從學校、家庭和社會三個維度著手，探索中學生責任感培養(yǎng)的主要對策，并努力將責任內化為學生的自由選擇。將從不同的角度開展研究，力求解決實際存在的問題，需求新的突破，追尋德育的有效性。在這個過程中，我們注重對學生責任意識的培養(yǎng)，并一直致力于引導學生把責任意識轉變?yōu)樨熑涡袨椋罱K收到了較好的教育效果。但我們也深深地意識到：學生責任意識的增強，責任行為的表現(xiàn)，光靠臨時的教育是遠遠不夠的，而應該通過具體的途徑和方法使其變成一種負責任的行為習慣，而養(yǎng)成教育正是形成這種習

5、慣的比較合適的方法。為此，我們選擇了目標管理培養(yǎng)學生責任感的研究結題報告這個子課題進行研究。二、課題研究的理論依據(jù)所謂責任，是指份內應做的事和不應做的某些事情，是個人或群體組織所應承擔的職責、任務和使命。責任教育是指通過一定的教育內容、途徑、方法，培養(yǎng)責任主體的責任素質，以使其對承擔的職責、任務和使命加以確認、承諾并履行的教育。聯(lián)合國教科文組織提出現(xiàn)代教育四大目標-學會認知、學會做事、學會共處、學會生存，從不同的方面對現(xiàn)代教育提出了要求。其中的“學會做人”應該是教育的核心。而責任教育的出發(fā)點在于培養(yǎng)一個人的基本素質并教會他如何做人。馬克思、恩格斯在德意志意識形態(tài)一文中指出：“在社會關系中，作為

6、確定的人、現(xiàn)實的人，你就有規(guī)定，就有使命，就有任務?！边@就確切無疑地指出了人類社會中的每一個人都肩負著或多或少、或大或小的責任。黨中央印發(fā)的公民道德建設實施綱要把“堅持尊重個人合法權益與承擔社會責任相統(tǒng)一”作為公民道德建設的原則之一，明確指出“引導每個公民自覺履行憲法和法律規(guī)定的各項義務，積極承擔自己應盡的社會責任”?！耙M織學生參加適當?shù)纳a勞動和社會實踐活動幫助他們認識社會，了解國情，增強社會責任感”。上海復旦大學陳思和教授主講的讓人文教育回歸日常生活一文，深深震撼了我們的心靈。他談到青少年成長的三個世界：一是日常生活世界。在日常生活中怎么對待父母、家人以至于所有的他人，怎么表達自己？怎樣

7、學會生活？這不單單只是學校的職能，也是由家庭和社會一點點熏陶出來的。第二是知識世界。沒有受過教育的人即使會一些簡單的算術，也肯定不會代數(shù)、幾何、語言知識、人文知識，所以和知識范疇有關的都要通過學校教育來完成，而教育最需要人文理想。第三個對孩子來說，是最重要，就是心靈世界，也就是人性世界。人性的因素是與生俱在的，一個沒有太多知識的人也可能是一個有道德的人、善良的人。看到老人摔倒，不用人教也知道去扶，這不是知識型的，而是啟發(fā)型的。有一些人，知識上完全達到人才的標準，但情感上像一塊木頭，就是人們通常說的“高分白癡”，不知道怎樣表達自己的感情，人格上枯燥無味，這就叫人文的缺失。此外，山東棗莊學院的何芳

8、教授也做過“感恩教育道德教育的應有之義”這方面的調查研究；陜西寶雞文理學院的杜德櫟教授也曾經探討過“未成年人愛心缺失的原因”。責任乃人的生之“必須”，責任教育已經成為世界道德教育的新觀念和新趨勢。在美國，責任教育是美國公民品德教育的六大支柱之一，其核心價值是國家責任和愛國主義?！柏熑巍笔俏覈鴥?yōu)秀文明傳統(tǒng)的內核。古往今來，我們民族的發(fā)展史就正是以對民族對國家有著強烈責任感的志士仁人的奮斗史，正是對國家民族、對人民的責任感鑄成了我們民族的脊梁。三、課題研究應遵循的原則：1、發(fā)展性原則：課改的核心是以學生發(fā)展為本。道德責任是主體自由選擇的結果，在本質上是自律的。這就要求我們尊重學生主體作用的發(fā)展，尊

9、重學生的自由選擇，循循善誘，加強引導，把學生的責任感養(yǎng)成成為自我發(fā)展的需要，只有這樣，責任意識才會自覺地轉化為責任行為，從而提升學生的個性品質。強制的教育，只會使學生迫于外界的壓力，機械地作出各種虛假的承諾，最終形成雙重人格，這是思想教育中最不愿意看到的結果。2、系統(tǒng)性原則：系統(tǒng)性原則即責任教育目標的制訂要體現(xiàn)教育體系，符合學生身心發(fā)展的規(guī)律和層次，在內容上循序漸進。責任本身是有層次性的，學生對道德責任的認識也是有一個不斷深化的過程，責任感的形成和發(fā)展總是日益趨于深刻，實現(xiàn)責任意識到責任行為的轉變有一個量變到質變的發(fā)展過程。教育學生對自己負責是責任教育的起點。制訂各個年級段的目標時，既要注重階

10、段目標符合學生的年齡特征，又要注重各階段目標的連貫性和完整性，尤其要抓住新初一入學教育這一良好階段。 3、操作性原則：德育教育切忌“假、大、空”現(xiàn)象，讓責任教育真正落到實處，發(fā)揮德育教育的有效性，要堅持可操作性原則。責任教育內容、方式堅持“從學生中來，再到學生中去”原則，根據(jù)學生需要開設責任教育課程，設計有效的責任教育活動，往往能起到事半功倍的效果。如：讓學生自找存在的責任缺失現(xiàn)狀，運用心理教育活動體驗責任的重要，學生個人發(fā)展手冊等方式都是很受學生歡迎的，又是操作性強的責任教育活動。4、整合性原則：德育教育途徑是很多的，加強多方整合，形成合力。進行責任教育要做到“三個整合”，即要有新形勢下教育

11、內容的創(chuàng)新，又要與原有的學校德育工作特色相整合；即要注重班會課等德育陣地的教育，也要進行學科責任教育的滲透；即要注重學校內部主渠道的教育，又要加強與家庭教育、社會教育資源的整合。四、課題研究的步驟過程：1、第一階段：醞釀準備階段（2012.911）選題論證，制定方案，申報立項，開題論證，調查現(xiàn)狀，分析成因，設計研究重點及措施。（1）學習相關教育理論，更新教育觀念，明確研究的意義。（2）籌備、組織，收集資料及制定總方案；（3）組成課題組，并組織有關人員進行課題方案論證，對課題組成員工作分工。（4）對學生進行問卷調查，并回收的問卷進行分析，積累調查信息，并撰寫成調研報告。2、第二階段：全面啟動階段

12、（2012.中旬）召開課題開題論證會，搞好發(fā)動，培訓全體實驗教師。第三階段：實施研究階段（2012.12下旬2013.12）修訂計劃，統(tǒng)計分析，收集積累資料。進行個案分析，制定階段計劃，操作方法驗證，中期成果匯報和鑒定。（1）制定實踐計劃，按計劃實施開展研究和實驗。采取實驗和行動法，要求大家把實驗研究工作與日常教學工作統(tǒng)一起來。加強過程調控，重視小結交流。（2）按課題研究方案組織研究，定期召開課題研討會。（3）撰寫論文，每學期根據(jù)研究專題撰寫課題論文，不斷充實研究水平。（4）各級各班實施實驗計劃。第四階段：總結成果階段（2014.12）進行反思，總結中期成果并加以推廣，加大覆蓋面。結合實際，查

13、驗效果，并進行成果匯報展。（1）收集整理課題研究的數(shù)據(jù)資料，并進行分析、總結，并在全校加以推廣、從而不斷地提高責任感教育的實效性。（2）撰寫課題研究報告，編撰經驗論文。（3）課題總結，全面總結課題研究成果，完成課題總結報告，并進行成果推廣。在這一過程中，培養(yǎng)中學生責任感的根本目的是為了讓學生具有可持續(xù)發(fā)展的能力，促進學生健康成長。從理論與實踐的結合上探討初級中學階段學生責任意識的形成及培養(yǎng)途徑、方法。我們想通過活動調動學生的積極主動參與逐步樹立責任感以貼近學生的事例作為教材多方位培養(yǎng)學生的責任感。具體從以下四個方面研究:（1）在班級管理中培養(yǎng)學生“角色”責任感的研究。 “人人為我，我為人人”每

14、一位學生在班級內都扮演著一定的“角色”使他們都能有為同學服務的機會，真正落實人人有事干，事事有人干，人人有責負，創(chuàng)造更多的機會，讓更多的學生承擔班級活動的各項責任，使學生得到鍛煉。圍繞班級責任教育具體目標學生結合自我教育小目標設計個人責任目標。開展“責任班”和“責任生”教育變值周生的管理為責任生的服務。實行學生干部輪換制。人人當小干部增強學生崗位責任和非崗位責任的責任意識。 巧設崗位人人，有崗各盡其責。如黑板長、電管員、水管員、保衛(wèi)隊長、監(jiān)督員等等。 （2）在活動實踐體驗中培養(yǎng)學生社會責任感的研究。 開展豐富多彩的教育活動作為落實課題目標的重要載體，充分發(fā)揮其陶冶、激勵、感染、提示的功能在耳濡

15、目染、潛移默化中創(chuàng)設情景，滲透責任意識在活動中讓學生親身體驗，參與責任行動養(yǎng)成責任意識形成責任行為。寓責任感培養(yǎng)于學校教育活動之中借助各種活動體驗責任意識。如開展主題活動培養(yǎng)責任感。圍繞“對自己的學習負責”可以開展“我和責任做朋友” 圍繞“對自己的事情負責” 可以開展“鍛煉身體真好”、“面對挫折”、 “今天我當家”、“我做家庭小主人”、“自己的事情自己做”、“不給別人添麻煩”、等活動。圍繞“對自己的集體負責”我們可以開展“我是七年級的學生”、 “我愛班集體”、“我愛老師、同學” “請讓我來幫助你” “我與你”、“手拉手獻愛心”、“不讓一個人掉隊”等活動。圍繞“對自己的家庭負責”可以開展“我愛我

16、家”、“面對家庭危機”、“人活在關系中”、 “我和爸媽手拉手”、 “感悟親情”、 “假如我是家長”“ 如何做選擇”等活動。圍繞對社會負責可以開展“環(huán)境小衛(wèi)士”、“我們的社區(qū)”、 “我心目中的人”、我與你”等活動。（3）在課堂環(huán)境中培養(yǎng)學生學習責任感的研究。 在新課程標準下的課堂環(huán)境中教師要創(chuàng)設情景挖掘教材，積極引導質疑激發(fā)學習動機，引導學生以主體的身份端正學習態(tài)度主動、自覺地參與到教學活動中去培養(yǎng)學生的自學能力、獨立思考能力、道德自律能力增強責任感。 強化課堂渠道滲透責任意識寓責任感教育于學科教學中:在心理健康課中培養(yǎng)責任感在其他學科教學中培養(yǎng)學生責任感。挖掘教材因素激發(fā)學習動機培養(yǎng)學習責任感

17、。端正學習態(tài)度鞏固學習責任感在作業(yè)批改時巧妙運用微型評語培養(yǎng)責任感。五、課題研究內容和方法（一）文獻研究法：通過查閱書刊、上網等方式獲取與本課題有關的大量研究資料，如我們查閱了責任感成就未來養(yǎng)成負責好習慣、責任與人生、工作要有責任心，生活要有平常心、試論責任和責任教育、美國中小學責任教育及啟示 中學責任教育的構建與實施 、陶行知全集、試論以樹立自尊和責任感為基礎的教師職業(yè)道德教育豐富課題組成員的理論素養(yǎng)，為課題研究提供有力的理論支撐。（二）調查問卷和訪談法我們采用的調查方法主要是：問卷調查方法和訪談法。通過對學生的問卷調查，多角度地了解學生的責任感現(xiàn)狀。使用統(tǒng)計方法對問卷的內容進行統(tǒng)計和分析。

18、1、調查的具體目標： （1）了解當前學生責任意識與責任行為的現(xiàn)狀。（2）分析當前學生責任意識與責任行為的關系。（3）分析當前中學生自尊與基本信息的關系。（4）探索強化責任感教育的措施，以提高責任感教育的針對性和實效性。2、調查工具的選擇：自編問卷問卷設計內容的考慮，從學生的基本情況、學生的學業(yè)方面、學生遵守校規(guī)方面、學生參加學校活動方面、學生的自尊量表等方面設問，分意識和行為兩大類，共發(fā)問卷360份左右，收到學生調查問卷360份，有效問卷354份。3、調查結果分析對學生調查結果分析顯示,我校學生責任感狀況的主流是好的，但確實存在不少問題。呈現(xiàn)出如下特點： 學生的意識和行為完全呈顯著差異，責任認

19、知強過責任行為，不少學生可以判斷出負責與不負責的是非，但不能把正確選擇付之行動，學生中不少人對一些事情，有心盡責，而無力盡責。學生的責任意識與責任行為是緊密聯(lián)系的。責任意識可以指導責任行為，提高學業(yè)意識可以提高其學業(yè)行為，但提高其他意識不能很好的提高其他行為，這里的其他方面主要指生命教育、節(jié)能意識和基本的道德禮儀，可見，意識的培養(yǎng)也是必要的；責任行為可以促進意識的形成，學生通過參與一些感興趣的活動，能夠培養(yǎng)學生的良好責任感。學業(yè)成績越好的學生，自尊水平越低，成績好的學生自信心不足，總認為自己還不夠好。我們采用的訪談法主要是通過對教師、學生、家長進行個別訪談，深入了中學生責任感方面存在的問題，探

20、討解決途徑。一次，課間我與學生閑談關于責任的話題，聽到學生這樣說：“XX家很有錢，她從不學雷鋒做好事，同學們也很喜歡她，我很羨慕”；“我家條件不夠好，爸爸媽媽還總是讓我?guī)退麄冏鲞@，做那，真討厭”；“我媽還沒有老，就三天兩頭讓我孝順他，真是煩人”其實，在現(xiàn)實生活中，學生的愛心意識的缺失隨處可見，他們缺乏正確的人生目標，直接導致了人生的畸形發(fā)展，以至于各種問題接踵而來，產生一系列觸目驚心的社會問題。比如：“辛酸母親的來信”、“馬家爵事件”、“劉海洋事件”等等。這些都與他們自身缺乏關愛的品質有內在聯(lián)系。（三）行動研究法根據(jù)問卷調查情況顯示，我們的學生具有責任意識，但缺乏責任行為的現(xiàn)實情況，我們進行了

21、責任感培養(yǎng)的行動研究。1、創(chuàng)設濃厚的責任教育環(huán)境氛圍，處處感受責任學校責任教育的環(huán)境創(chuàng)設體現(xiàn)在硬環(huán)境上的主要有：學校電子屏幕每天滾動播出關于責任教育的格言，責任教育主題墻板報展示，以責任為主題的班級環(huán)境布置等。例如：我校注重在班級管理中培養(yǎng)學生“角色”的責任感。 “人人為我，我為人人”每一位學生在班級內都扮演著一定的“角色”使他們都能有為同學服務的機會，真正落實人人有事干，事事有人干，人人有責負，創(chuàng)造更多的機會，讓更多的學生承擔班級活動的各項責任，使學生得到鍛煉。圍繞班級責任教育具體目標學生結合自我教育小目標設計個人責任目標。具體的做法有：開展“責任班”和“責任生”教育變值周生的管理為責任生的

22、服務。實行學生干部輪換制。人人當小干部增強學生崗位責任和非崗位責任的責任意識。 巧設崗位人人，有崗各盡其責。如黑板長、電管員、水管員、保衛(wèi)隊長、監(jiān)督員等等。 學校責任教育的環(huán)境創(chuàng)設體現(xiàn)在軟環(huán)境上的主要有：以“責任”為學校校訓，樹立做一個有責任心的人基本觀念，培育良好的責任感為自己的學習負責，為自己的將來負責的理念。2、開展全員責任教育主題活動，人人履行責任我校開展了豐富多彩的教育活動，充分發(fā)揮其陶冶、激勵、感染、提示的功能在耳濡目染、潛移默化中創(chuàng)設情景，滲透責任意識在活動中讓學生親身體驗，參與責任行動養(yǎng)成責任意識形成責任行為。寓責任感培養(yǎng)于學校教育活動之中借助各種活動體驗責任意識。如開展主題活

23、動培養(yǎng)責任感。學校在開展責任教育實踐活動中，通過責任教育主題班會展示評比、“我與責任”征文、“我與責任”演講、“我是90后”征文等活動都做到全員參與。各個班級針對學生特點開展有針對性的主題教育活動，承擔責任，從身邊做起、青春和責任共飛揚、責無旁貸、我的青春我做主、我的未來不是夢，以及我們長大了的實踐活動等。在主題活動中充分發(fā)揮學生的主體作用，大力激發(fā)學生的參與意識，讓學生積極、主動地參與道德生活，親自去感受、體驗、思考和實踐。我校圍繞不同主題，還開展了一些具體的主題研究，例如：圍繞“對自己的學習負責”可以開展“我和責任做朋友”。圍繞“對自己的事情負責” 可以開展“鍛煉身體真好”、“面對挫折”、

24、 “今天我當家”、“我做家庭小主人”、“自己的事情自己做”、“不給別人添麻煩”、等活動。圍繞“對自己的集體負責”我們可以開展“我是七年級的學生”、 “我愛班集體”、“我愛老師、同學” “請讓我來幫助你” “我與你”、“手拉手獻愛心”、“不讓一個人掉隊”等活動。圍繞“對自己的家庭負責”可以開展“我愛我家”、“面對家庭危機”、“人活在關系中”、 “我和爸媽手拉手”、 “感悟親情”、 “假如我是家長”“ 如何做選擇”等活動。圍繞對社會負責可以開展“環(huán)境小衛(wèi)士”、“我們的社區(qū)”、 “我心目中的人”、我與你”等活動。3、學生干部為主體的實踐鍛煉，引領責任行為在學校發(fā)展、提升的關鍵時期，需要團干部、學生干

25、部發(fā)揮其示范、引領作用。營口七中團委本著“責任服務凝聚引領”的宗旨，進行了團干部、學生干部選拔培養(yǎng)機制初步探索。通過報名、民主推薦，第一輪面試，崗位實習，主觀性測試（包括筆試及團隊活動），競聘演講，第二輪面試，公示等七個程序進行，精細化的選拔過程中尤其重視學生責任感培養(yǎng)，讓簡單的選拔學生干部成為鍛煉學生能力，增強學生責任行為的重要載體。同時以自主管理為抓手，加強學生“自主管理委員會”，下設 “行規(guī)檢查組”和“志愿者服務隊”的隊伍建設，深入、細化工作內容，通過學生“自我管理、自我教育、自我發(fā)展”，養(yǎng)成責任行為，促進和諧校園環(huán)境的構建。4、教師注重在具體的情境中，激發(fā)學生的責任心。在現(xiàn)代社會中，一

26、個人的責任感如何似乎已經成為評價其是否能夠勝任本職工作的標準之一。作為教師，培養(yǎng)學生的責任感，使學生清晰地明了自己應當承擔的責任是非常重要的。在一個班級里，教師需要面對的是來自不同的家庭、成長和生活環(huán)境不同、性格愛好各異的學生。現(xiàn)在的學生多數(shù)是獨生子女，敏感、自信、愛思考、見多識廣，但又普遍存在獨生子女易有的惟我獨尊、責任心缺乏、感情冷漠、自私嬌氣等毛病。所以培養(yǎng)他們的責任心和責任感尤其重要。躬親示范，感染學生馬卡連柯說過：“教師的威信首先建立在責任心上?！苯涷炞C明，身教勝于言傳。因為中學生具有很強的模仿性和向師性，生動的榜樣具有極大的說服力和感染力，因此，教師自身的作用是不容忽視的。教師在日

27、常教學中要表現(xiàn)出高度的責任感，用自己的形象感染學生，形成“對人真誠、對事負責、對己自省，對集體奉獻”的班風；通過各種形式的表彰來強化學生采取正確行為后的成就感，從而讓學生自覺地樹立對自己、對集體、對社會的責任意識。因此，在學校的每次衛(wèi)生大清掃中，班主任都與同學們一起勞動，我們給自己分配了和學生一樣的勞動任務如一扇窗戶，和同學們比賽看誰擦得干凈而且擦得快。在老師的親自參與下，同學們不再像過去那樣需要監(jiān)督，而是自己就堅守崗位，干得非常賣力，而且很快就完成任務?？迫卫蠋熞膊皇救酰谵k公室里，將擦桌椅、拖地、擦窗子等任務一一完成的特別好，有的班主任老師還領本班的學生來參觀，說要和老師們比一比，看看學生

28、雖小在干活方面能不能勝過老師，這樣一來學生受到激發(fā)和感染，干勁兒更足，責任心也更強了。樹立榜樣，潛移默化中學生的可塑性很強，模仿是他們的天性。著名社會學理論家班杜拉認為，中學生通過觀察榜樣人物的行為，相應地會去模仿他們而習得一些社會行為，因此，為他們樹立起形象、生動的榜樣，宣傳他們的積極面、閃光點，特別是 他們的先進思想和行動，使學生從中受到啟發(fā)、鼓舞；激發(fā)他們的自我責任感，發(fā)展自己、完善自己乃至推銷自己的巨大熱情，不斷提高學生的自我責任意識。通過活生生的實例和通俗易懂的說理營造健康的輿論，使學生懂得“國家興亡，匹夫有責”的道理?，F(xiàn)在生活條件好了，學生手中的零花錢多了，而早上有的學生不愿意按時

29、起床，所以吃不上早飯，在第一節(jié)下課時常常到小賣店買一些面包、餅干、香腸之類的東西充饑，可由于責任意識差，吃完東西將包裝隨手亂扔的現(xiàn)象比較嚴重，操場上隨處可見包裝袋。針對這一現(xiàn)象，我們課題組開展了“不亂扔垃圾，見到垃圾就撿”的活動。首先我們教師就以身作責，在校園里不管走到哪里，見到垃圾就撿，撿垃圾甚至成為了習慣，有一次開大會時校長在總結是說：“我走在馬路上見到垃圾都不由自主地撿起來?！痹诶蠋焸兊陌駱訋酉拢瑢W生們扔垃圾的現(xiàn)象少多了，操場上的垃圾少了，環(huán)境又好起來了。5、加強責任教育內容的開發(fā)，突出責任訓練首先從學生需要出發(fā)，根據(jù)我校學生特點開設課程，采取了由下而上的方法，而不僅僅是強制灌輸教育。

30、在每個班級開展有特色的主題班會的基礎上，我們了解分析初一學生在責任感教育上存在的問題、原因，找出解決問題的途徑，設立責任教育校本課程的基本框架。然后，再把教學框架放到班級、課題組進行討論，結合學校特點，最終把普遍性的問題作為責任教育的最基本內容。根據(jù)新生入學教育特點，我們開設如下內容：嚴明紀律，履行職責軍政訓練中的責任教育我愛我校，立志求學校史教育中的責任教育行規(guī)訓練，責任養(yǎng)成行規(guī)教育中的責任教育責任意識，責任行為責任教育基本概念學習自主管理，提升責任學生干部責任行為培養(yǎng)我們還結合每班實際情況進行同課異構教學。責任教育課程內容不僅解決了我們有些班主任班會課沒有系統(tǒng)教學內容的困境，也成為我們每年

31、新初一德育教育的基本內容，從初一開始循環(huán)，牢記責任，養(yǎng)成責任行為，為初中三年生活打下扎實基礎。 6、加強學生發(fā)展指導手冊使用，提升學生責任我校已經建立起以學生成長檔案形式促進學生成長的科學的教育評價機制，注重對學生情感、態(tài)度、價值觀的變化，今天，已經發(fā)展成學生發(fā)展指導手冊，更注重以學生成長檔案建設督促學生責任感的養(yǎng)成，激勵學生成長，成為具有營口七中特色的德育教育有效途徑。營口七中學生發(fā)展指導手冊內容豐富，操作性強，主要分兩部分。第一部分：學生德育認知基本常識，主要有：校訓、學校精神、學校辦學理念、辦學目標、校歌、學生培養(yǎng)目標、各年級教育目標，營口七中學生一日常規(guī)、營口七中學生成長8條。 第二部

32、分：學生德育應會操作內容，主要有：營口七中學生座右銘與三年設想、學生榮譽記錄卡、每學期個人發(fā)展計劃、 每學期2次的“學會反思”階段總結、每學期總結等內容。 通過加強營口七中學生發(fā)展指導手冊指導、使用、反思、提高、總結等過程，精細化德育教育過程，促進學生由責任意識到責任行為的轉化，激勵鞭策學生做一個“對自己負責、對學習負責、對學校負責、對家庭負責、對社會負責”的合格的初中生。（四）案例研究法：針對典型的學生單一個體在某種情境下的特殊事件，廣泛系統(tǒng)地收集其有關資料，從而進行系統(tǒng)的分析、解釋、推理的研究。并以此作為診斷及推理的依據(jù)，歸納出相應的培養(yǎng)學生責任感的有效方式，然后向研究對象提供正確的輔導策

33、略，幫助其解決問題，以達到最佳教育效果。六、課題的研究成果本課題研究的主要成果包括以下五個部分。第一部分 ，關于青少年社會責任感的若干基本理論問題。（一）青少年社會責任感的內涵與特征社會責任感是一切心智正常的人對自身在社會中所應承擔的責任的自覺意識，以及對與責任相關的行為選擇、行為過程及后果的情感體驗。對社會責任感的正確認識離不開三個基本點：第一，社會責任感的主體是社會的人，而且是有理智的、有能力的人，以及由這些人組成的社會組織。動物有時也有保護幼小老弱同類等似乎很“負責”的行為，但那只是出于本能而非責任感。一個失去理智或沒有任何能力的人當然也就談不上什么社會責任感。第二，社會責任感既包括人們

34、對自己所應承擔的社會責任的認識，即知道自己肩負著哪些責任；也包括對自己履行責任過程及結果的態(tài)度、體驗。如在認真履行責任后獲得愉悅、美好的感受，沒有履行責任時的羞愧、內疚和自責等情感體驗。第三，社會責任感與其它許多高級社會情感有著密切的聯(lián)系，又有本質 區(qū)別，我們應該充分利用其內在聯(lián)系，促進它們共同發(fā)展，但不能將它們混為一談。（二）社會責任感的構成和分類社會責任感由以下幾個方面的要素構成的：責任的主體，即承擔責任的個人或集體；責任的對象，也就是通常所說的“為誰負責”；三是責任意識，也就是責任主體對自己應承擔何種責任的認識，主要是指與自己的行為相聯(lián)系的責任的性質與類型；責任的意向和體驗，指承擔責任的

35、愿望以及伴隨履行責任過程和結果的不同態(tài)度和情感體驗。根據(jù)社會責任感的構成，可以從不同的角度對其進行分類。按照責任主體，可以分為個體的責任感、集體的責任感、民族的責任感、國家的責任感等等。按照責任對象，可以分為對自我的責任感、對他人的責任感、對集體的責任感、對民族的責任感、對國家的責任感、對環(huán)境的責任感等等。按照行為性質，可以分為生活責任感、職業(yè)責任感、交往責任感等等。按照責任主體的情感體驗的強弱，可以分為淡漠的責任感、平淡的責任感、強烈的責任感、特別強烈的責任感等需要指出的是，上述分類不是絕對的，只是對作為整體的社會責任感從不同的視角進行分析和描述而已。（三）青少年社會責任感形成和發(fā)展的過程青

36、少年社會責任感的形成與發(fā)展是一個有步驟、分階段、遞進式的過程。它與青少年的整個心理的發(fā)展，特別是自我意識、自我同一性，以及人生觀、價值觀的確立與發(fā)展密切相關。我們把這個過程分為三個時期：一是“前責任”時期；二是“他律責任”時期；三是“自律責任”時期。三個時期環(huán)環(huán)相扣、層層遞進。第二部分 關于青少年社會責任感培養(yǎng)的重要現(xiàn)實意義（一）培養(yǎng)社會責任感是青少年健康成長的重要保證。強烈的責任感是健康人格的核心品質之一，也是決定一個人能否健康發(fā)展的重要因素。(二)培養(yǎng)社會責任感是構建和諧社會的重要途徑。社會責任感是維系社會公平和正義的重要紐帶。社會責任感是和諧社會道德與法律得以遵守的前提條件。社會責任感是

37、維護社會安定團結的精神動力。（三）增強社會責任感是適應市場經濟發(fā)展的迫切需要。市場經濟體制的形成和發(fā)展，容易誘發(fā)自私自利、損公肥私和損人利己的個人主義思想。青少年只有進一步增強社會責任感，抵御形形色色的個人主義思想的侵蝕，才能適應市場經濟的發(fā)展。（四）培養(yǎng)社會責任感是應對當今世界新挑戰(zhàn)的必然要求?，F(xiàn)代科技越發(fā)達，人與人之間的相互依賴性就越強烈，交往就越來越廣泛，不同國家、不同地區(qū)人們之間的合作也就越來越也頻繁，是否善于合作，敢于負責，將是決定每一個人、企業(yè)或者國家能否在激烈的競爭中立于不敗之地的重要因素。第三部分 關于青少年社會責任感的現(xiàn)狀課題組經過反復討論、試測，征求有關專家的意見，針對青少

38、年的不同年齡階段，擬訂了兩套問卷，分別對我校低年級和高年級的學生進行了調查，對其社會責任感的現(xiàn)狀有了較全面、客觀的把握，對其中存在的主要問題及原因進行了分析。根據(jù)問卷調查和訪談結果，課題組認為：1當今青少年社會責任感總體情況良好，符合社會主流價值需求。其中有許多方面是值得肯定的:一是大多數(shù)青少年能正確認識責任感對自身的健康發(fā)展和社會進步的重要作用；能較全面地了解、把握自己所應擔負的社會責任。從被調查的學生來看，年齡和年級與這一點有十分密切的相關。從總體上看來，年齡越大、年級越高，這方面的認識就越全面、清晰。二是自我責任感強烈。絕大多數(shù)青少年對自己的未來有較明確的理想和一定的規(guī)劃，自尊、自愛意識

39、較強，具有發(fā)展自我、完善自我、追求卓越的強烈愿望。三是熱愛祖國，關心國家的建設和發(fā)展，熱切希望祖國興旺發(fā)達，愿意為祖國的強大貢獻自己的力量。四是大多數(shù)人對社會公益事業(yè)比較熱心，別人有困難時愿意提供幫助。五是能較充分地認識自然環(huán)境對人類生存、發(fā)展的重要性，具有較強的環(huán)保意識和責任感。2當今青少年社會責任感還存在一些值得注意的問題。一是“自我中心”傾向較明顯，他人和集體在心目中的地位不高，對他人和集體的利益的主動關心較少。就是為集體或他人履行應盡的責任時仍然表現(xiàn)出較強的功利化傾向。這一問題，隨著年齡的增長，還有加重的趨勢。二是作為獨生子女的絕大多數(shù)青少年，在享受著家人、尤其是長輩們無微不至甚至過度

40、的關愛、照顧的時候，卻對家人們缺乏必要的、足夠的關心，大多不會主動分擔家務，許多本該自己完成的勞動還推給父母；對家里的憂患、困難也很少主動去了解和協(xié)助解決。三是在多種責任錯綜復雜的情境中，往往感到十分矛盾、困惑、難以抉擇，甚至容易做出錯誤的決定。比如在為自己負責和為他人負責難以兩全的時候，在個人和集體的利益出現(xiàn)沖突的時候，在朋友義氣與社會公德無法相容的時候，許多青少年都會覺得左右為難，一些人最終還是沒有做出正確的選擇。例如，許多中學生都遇到如下問題：發(fā)現(xiàn)自己要好的同學考試舞弊時，知道這是十分錯誤的行為，但是不知道究竟怎樣做才是真正對他負責，是揭發(fā)他、讓老師批評他？還是為他掩護、隱瞞，讓他蒙混過

41、關？還是事后再曉之以理，勸他要走正道？四是雖然絕大多數(shù)青少年能認識到自己是社會的一分子、是祖國現(xiàn)代化的接班人，應該為社會的和諧進步和國家興旺發(fā)達肩負責任，但有許多人往往落實不到自己的行動上去。例如調查結果顯示，面對社會丑惡現(xiàn)象時，選擇明哲保身或潔身自好的多，選擇勇敢斗爭或堅決制止的少；對“先天下之憂而憂、后天下之樂而樂”的人物或事跡，表示景仰、佩服的多，但真心學習、仿效的少。又如，多數(shù)中學生坦率承認學習的目的是“考上好大學”或“報答父母”，只有少數(shù)認為是為了學好本領，報效祖國，服務社會。3青少年作為社會的一個特殊群體和人生的一個重要發(fā)展階段，其社會責任感有著與其他社會群體和人生其他發(fā)展階段不同

42、的特點，如階段性、波動性等。4影響青少年社會責任感形成與發(fā)展的主要因素，歸納起來主要有以下幾個方面：社會方面的因素、家庭方面的因素、青少年自身方面的因素、教育方面的因素。第四部分 關于青少年社會責任感培養(yǎng)的實驗課題組在前期理論研究和現(xiàn)狀調查的基礎上，在每個班級各隨機抽取35名學生作為實驗對象。在兩年的實驗期間不僅注重在教學中滲透責任感培養(yǎng)，而且實現(xiàn)了責任感培養(yǎng)主題活動的系列化、常規(guī)化。兩年時間的實驗取得了較好的效果。通過對比前后測結果，我們發(fā)現(xiàn)，實驗結束后，實驗的學生的社會責任感總體上明顯強于其他學生。實驗后，初中生對自己在社會生活中所應承擔的責任有了更加清楚和全面的認識，對自己、對家庭、對他

43、人、對集體、對國家和社會等各方面的責任感都較明顯地增強了。初中的整體精神風貌有所改善，思想品德的整體水平也有一定程度的提高。班集體的凝聚力、吸引力大大增強了。同學們參加集體活動的積極性明顯提高。通過實驗前后各學科考試成績的比對，課題組發(fā)現(xiàn)，參加實驗的學生成績整體上有所提升。第五部分 關于青少年社會責任感培養(yǎng)的目標、原則、途徑與方法（一）培養(yǎng)目標。課題組認為青少年社會責任感培養(yǎng)的目標應該包括意識、體驗和行為習慣三大方面：一是使青少年對自己在社會生活中所應承擔的責任的認識由模糊到清晰、由淺表到深入、由零散到完整，層層遞進，順利發(fā)展；二是使青少年對履行責任的過程和結果逐漸產生的積極、正面的情感體驗；

44、三是使青少年逐漸養(yǎng)成負責任的良好行為習慣。（二）培養(yǎng)的基本原則：遞進性、層次性原則、主體性原則、文化導向性原則、交往、實踐性原則。（三）培養(yǎng)途徑與方法：1.在學科教學中進行滲透。通過知識點的教學和學生關心的熱點問題的教學，引導學生運用歷史的、辯證的方法，分析有關的社會現(xiàn)象，思考世界觀、人生觀方面的問題，幫助學生提高思想覺悟、初步樹立社會責任感。2.開展主題班會活動。從學生的實際出發(fā)，選擇他們十分熟悉和普遍關注的事件來提煉班會主題；精心準備，對活動的各個環(huán)節(jié)都應該做出周密的設計，充分調動學生的主動性、積極性，要讓他們成為活動真正的“主角”。3.組織青少年開展服務性社會實踐活動。如：清掃火車站的衛(wèi)

45、生、上街清除小廣告等。使學生在連接理論與經驗、思考與行動中學習，使學生的課堂學習與現(xiàn)實社會問題結合起來，在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”等一系列的活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，在親身實踐和體驗中增強責任感。4.營造有利于責任感形成和發(fā)展的環(huán)境，使學生耳濡目染，達到潛移默化、“潤物細無聲”的效果。5.在研究性學習中進行責任感培養(yǎng)。喚起了學生的學習熱情與探索的欲望，在研究性活動中，通過親身實踐，通過與他人的合作、交往，同社會的廣泛接觸，培養(yǎng)對自己、對集體，乃至對社會的責任感和使命感。6.強化師表育人功能，為青少年樹立好榜樣，使他們逐漸學會認識、理解、承擔社會責任，提高自覺履行自己的道

46、德義務與責任的自覺性。7.構建有效的責任行為強化機制。一方面是對認真履行責任的行為及時進行認可、肯定、表揚甚至獎勵，使行為人獲得愉悅的感受，得到正面的強化；另一方面，對青少年不負責任的行為，要及時進行追究，使其得到負面的強化，避免類似現(xiàn)象的再次發(fā)生。我們的研究結果主要使用了以下幾種方式來呈現(xiàn)：1、班會表現(xiàn)：我在學期末的最后一次班會中請同學們把自己或別人獻愛心的故事，講給大家聽，同學們很高興、很積極、說得也很好。一位同學拿起自己的畫講了起來：“有一天，我在跑步的時候摔倒了，張新杰把我扶了起來，我很感謝他”；一位同學拿起自己的日記，讀了起來：“我以前，不會跳繩，將來體育考試是個大問題，昨天下操后，陳佳蘭主動教我跳繩，在她的幫助下，我學會了跳繩，雖然跳得很慢