小學四年級微寫作教學實踐研究報告

1、 小學四年級微寫作教學實踐研究長興縣實驗小學五年級課題組* 課題負責人：范新萍 執(zhí)筆人：畢燕嬌 組員：黃琳、畢燕嬌 【內容摘要】我們在小學語文高段的習作教學中，對微寫作的創(chuàng)作進行了研究。微型寫作教學對于孩子語文素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要的意義，微型寫作課程的出現(xiàn)，可能從根本上促進我國寫作課程的轉型。我們通過文獻法、總結法、行動研究法，探究了微寫作的活動模式，開發(fā)微寫作的內容體系，探討微寫作的寫作技巧，實現(xiàn)微寫作在生活中的運用，打造微寫作的新課型，建立微寫作的評價機制。活動內容豐富多彩，貼近孩子們的生活，在活動中提升孩子進行微型創(chuàng)作的興趣和習作水平。【關鍵詞】 微寫作 微寫作教學 微寫作,是一種兒童文學

2、新文體，其篇幅在一兩百字左右，類似于“微博”。也稱即時性寫作，規(guī)模小，時間短，針對性強，操作簡單，或三言兩語，或一個小片段，可以敘事件、發(fā)議論、說心情、記思想、談感受。因為其短小，所以學生習作時能即時、自由地表達所見所聞、所思所感，有利于激發(fā)童趣童心，喚醒童真童言，表達獨特感受。小學四年級微寫作教學：根據(jù)四年級閱讀與習作要求，參考教材中要求的習作目標，制定高于教材的具體目標、能力目標，實現(xiàn)年級聯(lián)接、遞進與拓展。微作文以單一的言語目標，圍繞著一個點表現(xiàn)“真實的自我”或“獨特的內心體驗”，其訓練體系涵蓋中段寫作訓練點，為高段篇章寫作服務；同時積極倡導“有意思”、“有個性”，寫得出，寫得好，凸顯“童

3、真童趣、童心童言”。一、課題研究的背景及意義（一）為高考改革奠基的需要。2014年高考考試說明（北京卷）作文“一分為二”，新增了“微寫作”，分值10分，字數(shù)在150字到200字之間，形式靈活。主要考查學生應用精練的語言描述場景、事物，表達觀點，抒發(fā)情感的能力。國家教育部基礎教育課程教材專家溫儒敏說：到2016年，語文高考提到180分之后，作文或者維持60分，或者設計一道60分的大作文，另加一道15至20分的小作文（“微寫作”）。大小作文各有分工：大作文注重綜合能力考查，微寫作則指向應用或某一方面寫作能力的培養(yǎng)。微寫作字數(shù)一般在140字左右，貼近生活，可以考查學生解決實際問題的能力；篇幅短小，涉

4、及的文體更為多樣，表述更為靈活，內容涉及相當廣泛，利于展現(xiàn)學生真正語文素養(yǎng)?。ǘ┱Z文課程改革的需要。有的專家把“微寫作”稱為“隱在心底不愿明示的神秘人”。上海師范大學學科教育研究所教授王榮生認為：微型寫作課程的出現(xiàn)，可能從根本上促進我國寫作課程的轉型。微型寫作課程之“微”體現(xiàn)在目標的微化、內容的微化和寫作教學支架的微化。微型寫作課程目標單純，內容明確，環(huán)節(jié)清晰，非常便于課堂教學、活動、檢測、反饋。為此，在語用理念指導下，小學習作教學應以“言語生命動力學”、“全語言教育觀”為理論基礎，在教學實踐中積極探索豐富微寫作教學理論體系。微寫作的內容必須切合題意，真情實感，充滿正能量。 “微”字體現(xiàn)篇幅

5、短小，結構緊湊、內容集中、旨意深遠，語言凝煉?！拔ⅰ敝幸娋?，“微”中見個性。閱讀延伸題是基于閱讀的理解探究，對文本的理解直接制約著后續(xù)的延伸，而微寫作沒有這樣的限制；閱讀延伸題的表述文段一般有基本結構層次，而微寫作自由靈活，要看題目內容和要求；閱讀延伸題不強調個性和語言，而微寫作對這兩點要求較高。 （三）生活化語文的需要。語文即生活，生活即語文。從大語文的角度看，語文的外延和生活的外延是相同的。所以，生活就是語文的資源庫。微寫作遵循“生活即寫作，寫作即生活”的寫作理念，凸顯語言的實際應用，這也體現(xiàn)了語文學科的實踐性，設置生活語言情境，在生活中、實踐中考查語文能力。（四）消除怕習作心理障礙的需

6、要。怕寫作文是小學中年級學生中存在的普遍問題。微寫作，首先是消除學生懼怕寫作的心理，降低學生選材的難度，其次是降低學生表達的難度，第三是把作文教學的難度化解，分散到日常的微作文指導中，降低教師作文教學的難度。二、研究目標實踐性目標：探索微寫作教學的課型、形式、流程及交流平臺，激發(fā)學生的習作興趣，并構建個性化的作文訓練系統(tǒng)，提高學生作文的能力。育人性目標：在微寫作指導過程中，以觀察、想象、創(chuàng)新、交流為支點，培養(yǎng)學生樂于寫作的情感，提高學生樂于自由表達生活的能力。三、研究方法文獻法：搜集一些資料，對相關研究動態(tài)有清楚的了解，為課題研究提供有力的理論支持?？偨Y法：對研究情況進行經(jīng)常的總結，在科研例會

7、上不斷總結，撰寫課題研究論文和研究報告。行動研究法：通過組織一系列的富有情趣的，適合兒童心理特征的微寫作活動，使兒童在愉悅的氛圍中學著寫作，提升寫作能力。四、重難點分析 學生之間存在習作差異性，教師的指導如何面向全體又兼顧到每個學生，教師和學生的參與熱情是本課題的重點。如何發(fā)展新的課程體系，探討新的寫作模式是個難點；教師自身的習作指導能力，家長的支持配合，也有可能會影響到微寫作活動的順利實施和目標達成。 五、研究的內容（一）根據(jù)四年級學生的認知規(guī)律，研究微寫作的形式及課型，如小游戲微作文、活動微作文、閱讀微作文、童話微作文等，預設開發(fā)情境微寫課、微寫展示課、微寫讀悟課、微寫評議課、讀書微寫課等

8、微寫作新課型，努力使微作文成為學生傾吐心聲的天地，成為教師指導習作的窗口。（二）根據(jù)四年級學生的心理特點，研究微寫作的內容體系，有文具篇、動物篇、植物篇、游戲篇、勞動篇、人物篇、情感篇等，凸顯小學作文的“真”、“情”、“趣”、“多”，引導學生用眼睛、用心靈、用智慧感受生活，記錄生活。六、課題研究過程及方法第一階段：課題研究的準備階段（2014.92014.10）2014年9月，我們四年級3位語文教師成立了課題研究小組。確定課題小學四年級微寫作教學實踐研究、成立課題組，明確分工，范新萍老師為負責人，擬定課題方案；畢燕嬌老師執(zhí)筆，撰寫結題報告；黃琳老師負責收集積累材料。我們經(jīng)常一起討論課題實施，學

9、習國內外與微寫作有關的理論，提出理論假設，制定、完善研究方案。在課題開展的準備階段，我們進行了調查問卷，了解學生對“微寫作”的態(tài)度和要求。調查的內容包括“是否有寫作習慣”、“是否愿意嘗試寫作”、“對微寫作話題設計的要求”等。從調查結果看，大部分學生在課堂有動筆的習慣，但動筆寫的內容多是摘錄，做筆記。大部分學生愿意嘗試微寫作，學生希望微寫作的字數(shù)集中在200字左右。在話題設計方面，大部分學生希望由教師設計話題，由學生進行選擇，學生最希望突出的是趣味性，其次是創(chuàng)新性，同時希望話題體現(xiàn)由課本到課外讀物的延伸。學生最希望的交流方式是小組分享推薦。了解學生的情況后，我們開始進行微寫作話題的設計和實踐。我

10、們有計劃、有步驟地引導學生進行微寫作，留心身邊的人、事、物、景，尤其加強細節(jié)描寫，引導學生學會觀察；觀察身邊的人和事應注意捕捉現(xiàn)實生活中的典型細節(jié)，并加強人物描寫方面的訓練，從生活中選取寫作素材并加以提煉，塑造出典型的人物形象，克服脫離實際、閉門造車的弊端。寫作角度力求多樣化、個性化，切忌脫離具體事例空發(fā)議論或唱高調。積極探索微作文的課型、形式及流程。第二階段 課題研究的實施階段 （ 2014.112015.6）2014年11月，我們的課題進入實施階段。在實施初始階段，學生自由練筆，形式不一，內容不拘，敢于動筆，寫自己所想寫，養(yǎng)成動筆的習慣，創(chuàng)設各類交流平臺培養(yǎng)學生動筆的激情。教師有計劃、有步

11、驟地引導學生進行微寫作，留心身邊的人、事、物、景，尤其加強細節(jié)描寫，引導學生學會觀察；探索微作文的課型、形式及流程。（一）探究微寫作的活動模式為了把學生調動起來，我在設計微寫作時，特別注重體現(xiàn)學生趣味性和與生活相關的需求。比如我們在元旦開展跳蚤市場的時候,需要制作各種海報和廣告牌，這是一個很好的微寫作的契機，于是我們在課堂上設計了微寫作話題“你賣過東西嗎？你覺得我們應該創(chuàng)造怎樣的宣傳廣告才能把自己的東西賣出去？”這個問題由課堂延伸，與生活密切相關，同學們興趣濃厚，第二天各種海報應運而生，義賣這天精彩紛呈，效果很好，可見爭議性和跟生活相關是激發(fā)學生興趣的重要因素。實施初始階段，降低寫作難度，根據(jù)

12、四年級學生的認知規(guī)律，讓學生自由練筆，形式不一，內容不拘，讓他們在活動中進行微寫作。1.游戲后寫“玩后感”游戲是孩子們最喜歡的活動形式，在游戲中孩子們有很多感受和體會，讓同學們用微寫作的方式紀錄下游戲的過程，言之有有物，一氣呵成，不會空洞乏味。2.實踐中寫“微體驗”文章本天成，妙手偶得之。豐富多彩的實踐活動，可以給孩子們提供廣泛的寫作素材，無論是少先隊活動，公益勞動、綜合實踐活動還是小家政服務，在實踐的過程中會有很多感受可寫。我們要引導他們描寫親眼看到的，挖掘自己內心的真實感受和想法，用手中的筆展示出來。今年，我校舉辦了首屆“太湖風情經(jīng)貿節(jié)”，同學們都把家里閑置的玩具、書籍、學習用品帶來銷售，

13、整個校園的過道、操場、走廊都擺起了小攤。同學們有的在整理貨物，有的吆喝叫賣，還有的討價還價在生動有趣的體驗過程中，大家不僅享受到了經(jīng)商的樂趣，而且還讓一篇篇優(yōu)秀的微寫作應運而生：有的是創(chuàng)意廣告，有的是產(chǎn)品小說明，更多的是寫活動后的感受。如沈燦雨、徐陳騁、李添煜、吳沛賢等同學在太湖晨報上發(fā)表了有趣的跳蚤市場。 本學期，我們四年級的同學還參加了揚子鱷實踐基地的社會實踐活動，參觀了揚子鱷保護區(qū)，了解了揚子鱷的生活習性，觀看了人鱷表演和親親鱷魚的電影，寫了以下微寫作：給揚子鱷的寄語、給小鱷魚寫素描、給親親鱷魚寫影評，給環(huán)境保護寫倡議書，給管理員寫感謝信通過實踐活動，同學們不僅加深了對大自然的熱愛，還提

14、高了微寫作的水平，敢于寫出心中真是的感受。沈陽同學在長興時報發(fā)表了鱷魚寶寶迎新年，李佳妍同學在湖州晚報發(fā)表了揚子鱷的自述。 臨近期末的時候，我校從清泉武校引進了武術操，同學們對武術的新奇和喜愛激發(fā)了學習興趣。也給同學們的微寫作提供了素材：對教練的動作可以描寫，對同學們的動作可以描寫，自己的感受可以描寫，還可以寫一寫校長和老師。我們在實踐的過程中引導學生學會觀察和“抓拍”，選出典型的畫面和人文進行塑造。 此外，我們學校還有很多豐富多彩的實踐活動，可引導學生進行動作、神態(tài)、心理的“臨摹”,比如我們的運動會、逃生演練、大合唱比賽漸漸地，同學們學會從生活中剝絲抽繭，抓住細節(jié)和重點進行創(chuàng)作。如：沈天豪同

15、學在幫爺爺吹稻谷后，寫了一篇文章牛吹稻谷，發(fā)表于省級刊物作文世界。施維同學在幫媽媽挖紅薯后寫了挖紅薯，章詩琰同學在參加完綜合實踐后寫了做孔明燈，殷航同學在訪問了孤兒院以后寫了放棄也是一種美德,何宋揚同學寫了做披薩,吳沛賢同學寫了奶奶的果園這些文章都在太湖晨報發(fā)表。3.閱讀后寫“讀后感”閱讀可以提升孩子的積累，豐富孩子們的知識，讀后感的寫作可以鞏固他們的所見所聞。我們同學讀了狼孩毛葛利故事集、草房子、夏洛的網(wǎng)紛紛寫下讀后感。4.節(jié)假日寫“微日記”微日記篇幅小，是對一天活動的歸納和提煉。久而久之可以讓孩子們成為生活的有心人。元旦期間，很多同學先用照片記錄下“開心一刻”，然后寫下那瞬間的感受。寒假期

16、間，我班的胡興墨同學跟隨爸爸媽媽回到了故鄉(xiāng)哈爾濱，品嘗美味的冰糖葫蘆，觀看了農(nóng)村的貼窗花習俗和哈爾濱的冰雕藝術，有感而發(fā)寫下了文章遠方，入圍省級的佳作評比。節(jié)假日是旅游的最佳時期,同學們不忘帶上小本本,對喜愛的景點進行“寫生”，一篇篇微寫作誕生于各報紙雜志，李添煜同學跟著媽媽到了安吉百草園，回來后就發(fā)表了美麗百草園。胡蓓發(fā)表了高傲的白鷺，林天成寫了仙山湖 顯圣寺，陳王典還寫了安吉一日游 （二）開發(fā)微寫作的內容體系微寫作的內容應該豐富多彩，不拘一格，貼近孩子的生活。有文具篇、動物篇、植物篇、游戲篇、勞動篇、人物篇、情感篇等，凸顯小學作文的“真”、“情”、“趣”、“多”，引導學生用眼睛、用心靈、用

17、智慧感受生活，記錄生活。四上語文教材中有許多可挖掘的微作文內容，通過一學期的努力，同學們完成了很多文章。1.仿寫篇仿照觀潮潮來時的片段仿寫一處自然景觀，仿照白鵝按總分結構介紹一種小動物，李添煜發(fā)表了白鷺，胡蓓發(fā)表高傲的白鷺，仿照爬山虎的腳寫觀察日記，何宋揚發(fā)表了彩靈鳥，張茜茜發(fā)表了彩虹種子。仿照長城寫一處名勝古跡。2.續(xù)寫篇續(xù)寫巨人的花園、小木偶的故事3.看圖篇校園一角、勝似親人4.想象篇我們的奇思妙想、未來的手機、手機的自述5.擴寫篇選擇古詩編故事，如游山西村可讓學生發(fā)揮自己的想象，寫一寫詩人在農(nóng)家看到的情景，品到的美食，悟到的深情。選擇詞語編故事,學生可以任選一個詞語或成語編一個有趣的故事

18、。（三）探討微寫作的寫作技巧應用各種不同的表達方式和寫作手法體現(xiàn)微寫作的特色。應抓住取材、構思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學生在寫作實踐中學會寫作。審題、布局、框架都要深入探討。微寫作要熟練運用各種表達方式:記敘、描寫、說明、議論、抒情。記敘是寫作中一種最基本、最常見的表達方式，它是作者對人物的經(jīng)歷和事件的發(fā)展變化過程以及場景、空間的轉換所作的交代。描寫是一種把描寫對象的狀貌、情態(tài)描繪出來，再現(xiàn)給讀者的表達方式。描寫，按描寫對象的不同可分為寫人、寫景、狀物三類，按描寫手法可分為工筆細描和粗筆勾勒，按寫作順序可分為由遠到近、由高到低、由大到小、由靜到動、由整體到局部等。實現(xiàn)微寫作的生活運用。（四）實現(xiàn)

19、微寫作在生活中的運用讓學生敢于動筆，寫自己所想寫，養(yǎng)成動筆的習慣，創(chuàng)設各類交流平臺培養(yǎng)學生動筆的激情。 1.看漫畫寫“微情節(jié)”。 比如我們班一起讀了漫畫父與子，每個同學選擇了一個情節(jié)進行了擴寫，并且在故事會上進行了展示。2.看電影，寫“微影評”。最近出了一部精彩的電影智取威虎山，很多同學去看了，對楊子榮的機智勇敢佩服至極，紛紛寫下影評。3.保護環(huán)境寫“微廣告”。 我們學校的“迎新園”沒有了，這是孩子們的樂園，可是為了城市規(guī)劃，這里要變成停車場，很多孩子感到可惜，寫下不舍迎新園的感受，在讀了百草園和三味書屋以后，大家都說迎新園是我們的百草園，為了更多的環(huán)境不被破壞掉，他們寫了很多保護環(huán)境的文章。

20、4.選取某一場景寫“微視角”。以跳蚤市場為例，選取不同角度描寫大家做買賣的過程。5觀察社會現(xiàn)象寫“微評價”。 對迎馨園變停車場這一現(xiàn)象，大家寫了評價，有的人認為該保護環(huán)境，給城市留下一片綠色，有的人則認為現(xiàn)在城市擁堵，該把荒地開發(fā)成停車場，同學們甚至還對于開發(fā)停車場提出更多好的建議。 6.創(chuàng)作“微笑話”，“微散文”。 （五）打造微寫作的新課型打造微寫作的新課型，開發(fā)情境微寫課、微寫展示課、微寫評議課、讀書微寫課、微型日記指導課等微寫作新課型，努力使微作文成為學生傾吐心聲的天地，成為教師指導習作的窗口。1.開發(fā)情境微寫課我們教師在指導微寫作的時候可以適當改變原有的寫作模式，將寫作內容與學生熟悉的

21、生活聯(lián)系起來，創(chuàng)設一個真實有趣的情境，這樣更能激發(fā)學生的寫作興趣。秋天太湖蟹上市了，作為太湖邊長大的孩子，很多同學都見過捕蟹，賣蟹、吃蟹的過程，可以給同學們創(chuàng)設一個“蟹豐收”情境，讓同學們選擇不同的角色進行微寫作練習，有的可以扮演蟹老板，有的可以扮演顧客，還有的可以扮演漁夫甚至還可以扮演螃蟹進行自述。在紫筍茶上市的時候，我們開展了“清香裊裊一杯茶的”實踐活動，在活動中有同學學習茶道，有的同學學習炒茶，有的學做茶壺，還有的同學為紫筍茶策劃文化節(jié)，在豐富多彩的活動中，一篇篇充滿真情實感的微作文應運而生了。2.微寫展示課在有效情境的微寫作中，教師不僅要發(fā)揮學生的主觀興趣，還要給他們提供展示的舞臺。每

22、個人都是希望得到別人肯定的，只有激發(fā)學生的現(xiàn)場表現(xiàn)力，才能使情境富有感染力，讓每一個學生都真正融入到教學情境中。在一個寬松、自由的課堂情境中，學生的思維是擴散的，是充滿創(chuàng)新火花的。我們要經(jīng)常給學生提供展示自己才華的機會。比如，在我校開辦第一屆“太湖風情經(jīng)貿節(jié)”的時候，我們給孩子們布置了一個微寫作的任務，這個任務就是為自己的商品寫廣告詞。經(jīng)貿節(jié)的這一天，校園的操場上、林蔭道上、走廊上到處都是孩子們的攤位，最吸引人的就是一幅幅海報和架子上的創(chuàng)意廣告，有的用科學的語言詳細地介紹自己的產(chǎn)品，有的幽默風趣地打促銷廣告，還有的大寫特寫自己產(chǎn)品的功效每一則廣告都是那么新穎別致，將微寫作發(fā)揮得淋漓盡致，展示在

23、顧客的眼前。3.微寫評議課微寫評議課，主要是針對某些社會現(xiàn)象引導學生進行評議?，F(xiàn)在的很多社會現(xiàn)象引發(fā)出一系列社會道德問題。根據(jù)不同的社會現(xiàn)象，同學們有各種不同的觀點，讓他們通過微寫作各抒己見，是一種很好的訓練模式。例：最近班里有一位女生穿奇裝異服，有一天她穿著很短的牛仔褲來上學，上衣下擺掛著很多像面條一樣的帶子，體育課的時候，她被面條絆住了摔了一跤，膝蓋上的皮都破了，針對這樣的現(xiàn)象，你有什么想說的嗎？再比如，現(xiàn)代社會人們除了睡覺，幾乎成天捧著手機玩微信、搶紅包、打游戲，很多人都成了低頭一族，人與人之間的對話交流少了，頸椎病多了，眼睛也近視了，對于這樣的現(xiàn)象可以讓同學們評議。4.讀書微寫課隨著年

24、齡的增長，理解能力的提高，同學們與書結成了朋友，如何將課外閱讀與微寫作相結合呢？在我們的六藝選學課上大家都在津津有味地品讀水滸傳，水滸傳里有108位英雄好漢，其中你最喜歡誰呢？為什么？請給我們大家介紹一下。5微型日記指導課新課標提出：“為學生的自主寫作提供有利條件的廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。要留心周圍事物，樂于書面表達，能不拘形式地寫下見聞、感受和想象。注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容?！苯?jīng)過長時間的摸索，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)寫微型日記是行之有效的作文教學途徑之一?！拔⑿腿沼洝边x材的角度小，內容單純這，可以很好地實現(xiàn)“我寫我所見，我寫我所想”?？?/p>

25、以幫助學生捕捉生活中的靈感，及時抒發(fā)自己的心情。素材是寫作的基礎，而素材的來源就是生活的積累。我們引導學生時刻留心觀察自己身邊的人、事、景，學會捕捉生活中的精彩瞬間，學會留住最讓人感動的細節(jié)，學會欣賞最優(yōu)美的風景，學會傾聽最動人的語言，然后把這一切變成寫作素材，變成自己筆下流動的語言。我們要充分調動學生多種感官參與觀察，可以摸一摸、聽一聽、嘗一嘗、想一想，才能全面、立體、多方位地感知事物。 （六）建立微寫作的評價機制1.批注要因人而異，揚長避短。教師運用批語對學生習作進行導向、激勵、調控，是幫助學生提高習作水平的有效手段。批語沿用至今，旁批點評、尾批總評并不是什么新奇的評價方法，但歷久彌新，的確起著點撥啟發(fā)、指點迷津的作用。筆者認為習作批語應以發(fā)展性的眼光審度，評價與指