小學(xué)四年級微寫作教學(xué)實(shí)踐研究報(bào)告

1、 小學(xué)四年級微寫作教學(xué)實(shí)踐研究長興縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)五年級課題組* 課題負(fù)責(zé)人：范新萍 執(zhí)筆人：畢燕嬌 組員：黃琳、畢燕嬌 【內(nèi)容摘要】我們在小學(xué)語文高段的習(xí)作教學(xué)中，對微寫作的創(chuàng)作進(jìn)行了研究。微型寫作教學(xué)對于孩子語文素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要的意義，微型寫作課程的出現(xiàn)，可能從根本上促進(jìn)我國寫作課程的轉(zhuǎn)型。我們通過文獻(xiàn)法、總結(jié)法、行動研究法，探究了微寫作的活動模式，開發(fā)微寫作的內(nèi)容體系，探討微寫作的寫作技巧，實(shí)現(xiàn)微寫作在生活中的運(yùn)用，打造微寫作的新課型，建立微寫作的評價機(jī)制?；顒觾?nèi)容豐富多彩，貼近孩子們的生活，在活動中提升孩子進(jìn)行微型創(chuàng)作的興趣和習(xí)作水平?！娟P(guān)鍵詞】 微寫作 微寫作教學(xué) 微寫作,是一種兒童文學(xué)

2、新文體，其篇幅在一兩百字左右，類似于“微博”。也稱即時性寫作，規(guī)模小，時間短，針對性強(qiáng)，操作簡單，或三言兩語，或一個小片段，可以敘事件、發(fā)議論、說心情、記思想、談感受。因?yàn)槠涠绦?，所以學(xué)生習(xí)作時能即時、自由地表達(dá)所見所聞、所思所感，有利于激發(fā)童趣童心，喚醒童真童言，表達(dá)獨(dú)特感受。小學(xué)四年級微寫作教學(xué)：根據(jù)四年級閱讀與習(xí)作要求，參考教材中要求的習(xí)作目標(biāo)，制定高于教材的具體目標(biāo)、能力目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)年級聯(lián)接、遞進(jìn)與拓展。微作文以單一的言語目標(biāo)，圍繞著一個點(diǎn)表現(xiàn)“真實(shí)的自我”或“獨(dú)特的內(nèi)心體驗(yàn)”，其訓(xùn)練體系涵蓋中段寫作訓(xùn)練點(diǎn)，為高段篇章寫作服務(wù)；同時積極倡導(dǎo)“有意思”、“有個性”，寫得出，寫得好，凸顯“童

3、真童趣、童心童言”。一、課題研究的背景及意義（一）為高考改革奠基的需要。2014年高考考試說明（北京卷）作文“一分為二”，新增了“微寫作”，分值10分，字?jǐn)?shù)在150字到200字之間，形式靈活。主要考查學(xué)生應(yīng)用精練的語言描述場景、事物，表達(dá)觀點(diǎn)，抒發(fā)情感的能力。國家教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家溫儒敏說：到2016年，語文高考提到180分之后，作文或者維持60分，或者設(shè)計(jì)一道60分的大作文，另加一道15至20分的小作文（“微寫作”）。大小作文各有分工：大作文注重綜合能力考查，微寫作則指向應(yīng)用或某一方面寫作能力的培養(yǎng)。微寫作字?jǐn)?shù)一般在140字左右，貼近生活，可以考查學(xué)生解決實(shí)際問題的能力；篇幅短小，涉

4、及的文體更為多樣，表述更為靈活，內(nèi)容涉及相當(dāng)廣泛，利于展現(xiàn)學(xué)生真正語文素養(yǎng)！（二）語文課程改革的需要。有的專家把“微寫作”稱為“隱在心底不愿明示的神秘人”。上海師范大學(xué)學(xué)科教育研究所教授王榮生認(rèn)為：微型寫作課程的出現(xiàn)，可能從根本上促進(jìn)我國寫作課程的轉(zhuǎn)型。微型寫作課程之“微”體現(xiàn)在目標(biāo)的微化、內(nèi)容的微化和寫作教學(xué)支架的微化。微型寫作課程目標(biāo)單純，內(nèi)容明確，環(huán)節(jié)清晰，非常便于課堂教學(xué)、活動、檢測、反饋。為此，在語用理念指導(dǎo)下，小學(xué)習(xí)作教學(xué)應(yīng)以“言語生命動力學(xué)”、“全語言教育觀”為理論基礎(chǔ)，在教學(xué)實(shí)踐中積極探索豐富微寫作教學(xué)理論體系。微寫作的內(nèi)容必須切合題意，真情實(shí)感，充滿正能量。 “微”字體現(xiàn)篇幅

5、短小，結(jié)構(gòu)緊湊、內(nèi)容集中、旨意深遠(yuǎn)，語言凝煉?！拔ⅰ敝幸娋?，“微”中見個性。閱讀延伸題是基于閱讀的理解探究，對文本的理解直接制約著后續(xù)的延伸，而微寫作沒有這樣的限制；閱讀延伸題的表述文段一般有基本結(jié)構(gòu)層次，而微寫作自由靈活，要看題目內(nèi)容和要求；閱讀延伸題不強(qiáng)調(diào)個性和語言，而微寫作對這兩點(diǎn)要求較高。 （三）生活化語文的需要。語文即生活，生活即語文。從大語文的角度看，語文的外延和生活的外延是相同的。所以，生活就是語文的資源庫。微寫作遵循“生活即寫作，寫作即生活”的寫作理念，凸顯語言的實(shí)際應(yīng)用，這也體現(xiàn)了語文學(xué)科的實(shí)踐性，設(shè)置生活語言情境，在生活中、實(shí)踐中考查語文能力。（四）消除怕習(xí)作心理障礙的需

6、要。怕寫作文是小學(xué)中年級學(xué)生中存在的普遍問題。微寫作，首先是消除學(xué)生懼怕寫作的心理，降低學(xué)生選材的難度，其次是降低學(xué)生表達(dá)的難度，第三是把作文教學(xué)的難度化解，分散到日常的微作文指導(dǎo)中，降低教師作文教學(xué)的難度。二、研究目標(biāo)實(shí)踐性目標(biāo)：探索微寫作教學(xué)的課型、形式、流程及交流平臺，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，并構(gòu)建個性化的作文訓(xùn)練系統(tǒng)，提高學(xué)生作文的能力。育人性目標(biāo)：在微寫作指導(dǎo)過程中，以觀察、想象、創(chuàng)新、交流為支點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生樂于寫作的情感，提高學(xué)生樂于自由表達(dá)生活的能力。三、研究方法文獻(xiàn)法：搜集一些資料，對相關(guān)研究動態(tài)有清楚的了解，為課題研究提供有力的理論支持?？偨Y(jié)法：對研究情況進(jìn)行經(jīng)常的總結(jié)，在科研例會

7、上不斷總結(jié)，撰寫課題研究論文和研究報(bào)告。行動研究法：通過組織一系列的富有情趣的，適合兒童心理特征的微寫作活動，使兒童在愉悅的氛圍中學(xué)著寫作，提升寫作能力。四、重難點(diǎn)分析 學(xué)生之間存在習(xí)作差異性，教師的指導(dǎo)如何面向全體又兼顧到每個學(xué)生，教師和學(xué)生的參與熱情是本課題的重點(diǎn)。如何發(fā)展新的課程體系，探討新的寫作模式是個難點(diǎn)；教師自身的習(xí)作指導(dǎo)能力，家長的支持配合，也有可能會影響到微寫作活動的順利實(shí)施和目標(biāo)達(dá)成。 五、研究的內(nèi)容（一）根據(jù)四年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，研究微寫作的形式及課型，如小游戲微作文、活動微作文、閱讀微作文、童話微作文等，預(yù)設(shè)開發(fā)情境微寫課、微寫展示課、微寫讀悟課、微寫評議課、讀書微寫課等

8、微寫作新課型，努力使微作文成為學(xué)生傾吐心聲的天地，成為教師指導(dǎo)習(xí)作的窗口。（二）根據(jù)四年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，研究微寫作的內(nèi)容體系，有文具篇、動物篇、植物篇、游戲篇、勞動篇、人物篇、情感篇等，凸顯小學(xué)作文的“真”、“情”、“趣”、“多”，引導(dǎo)學(xué)生用眼睛、用心靈、用智慧感受生活，記錄生活。六、課題研究過程及方法第一階段：課題研究的準(zhǔn)備階段（2014.92014.10）2014年9月，我們四年級3位語文教師成立了課題研究小組。確定課題小學(xué)四年級微寫作教學(xué)實(shí)踐研究、成立課題組，明確分工，范新萍老師為負(fù)責(zé)人，擬定課題方案；畢燕嬌老師執(zhí)筆，撰寫結(jié)題報(bào)告；黃琳老師負(fù)責(zé)收集積累材料。我們經(jīng)常一起討論課題實(shí)施，學(xué)

9、習(xí)國內(nèi)外與微寫作有關(guān)的理論，提出理論假設(shè)，制定、完善研究方案。在課題開展的準(zhǔn)備階段，我們進(jìn)行了調(diào)查問卷，了解學(xué)生對“微寫作”的態(tài)度和要求。調(diào)查的內(nèi)容包括“是否有寫作習(xí)慣”、“是否愿意嘗試寫作”、“對微寫作話題設(shè)計(jì)的要求”等。從調(diào)查結(jié)果看，大部分學(xué)生在課堂有動筆的習(xí)慣，但動筆寫的內(nèi)容多是摘錄，做筆記。大部分學(xué)生愿意嘗試微寫作，學(xué)生希望微寫作的字?jǐn)?shù)集中在200字左右。在話題設(shè)計(jì)方面，大部分學(xué)生希望由教師設(shè)計(jì)話題，由學(xué)生進(jìn)行選擇，學(xué)生最希望突出的是趣味性，其次是創(chuàng)新性，同時希望話題體現(xiàn)由課本到課外讀物的延伸。學(xué)生最希望的交流方式是小組分享推薦。了解學(xué)生的情況后，我們開始進(jìn)行微寫作話題的設(shè)計(jì)和實(shí)踐。我

10、們有計(jì)劃、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微寫作，留心身邊的人、事、物、景，尤其加強(qiáng)細(xì)節(jié)描寫，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察；觀察身邊的人和事應(yīng)注意捕捉現(xiàn)實(shí)生活中的典型細(xì)節(jié)，并加強(qiáng)人物描寫方面的訓(xùn)練，從生活中選取寫作素材并加以提煉，塑造出典型的人物形象，克服脫離實(shí)際、閉門造車的弊端。寫作角度力求多樣化、個性化，切忌脫離具體事例空發(fā)議論或唱高調(diào)。積極探索微作文的課型、形式及流程。第二階段 課題研究的實(shí)施階段 （ 2014.112015.6）2014年11月，我們的課題進(jìn)入實(shí)施階段。在實(shí)施初始階段，學(xué)生自由練筆，形式不一，內(nèi)容不拘，敢于動筆，寫自己所想寫，養(yǎng)成動筆的習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)各類交流平臺培養(yǎng)學(xué)生動筆的激情。教師有計(jì)劃、有步

11、驟地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微寫作，留心身邊的人、事、物、景，尤其加強(qiáng)細(xì)節(jié)描寫，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察；探索微作文的課型、形式及流程。（一）探究微寫作的活動模式為了把學(xué)生調(diào)動起來，我在設(shè)計(jì)微寫作時，特別注重體現(xiàn)學(xué)生趣味性和與生活相關(guān)的需求。比如我們在元旦開展跳蚤市場的時候,需要制作各種海報(bào)和廣告牌，這是一個很好的微寫作的契機(jī)，于是我們在課堂上設(shè)計(jì)了微寫作話題“你賣過東西嗎？你覺得我們應(yīng)該創(chuàng)造怎樣的宣傳廣告才能把自己的東西賣出去？”這個問題由課堂延伸，與生活密切相關(guān)，同學(xué)們興趣濃厚，第二天各種海報(bào)應(yīng)運(yùn)而生，義賣這天精彩紛呈，效果很好，可見爭議性和跟生活相關(guān)是激發(fā)學(xué)生興趣的重要因素。實(shí)施初始階段，降低寫作難度，根據(jù)

12、四年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生自由練筆，形式不一，內(nèi)容不拘，讓他們在活動中進(jìn)行微寫作。1.游戲后寫“玩后感”游戲是孩子們最喜歡的活動形式，在游戲中孩子們有很多感受和體會，讓同學(xué)們用微寫作的方式紀(jì)錄下游戲的過程，言之有有物，一氣呵成，不會空洞乏味。2.實(shí)踐中寫“微體驗(yàn)”文章本天成，妙手偶得之。豐富多彩的實(shí)踐活動，可以給孩子們提供廣泛的寫作素材，無論是少先隊(duì)活動，公益勞動、綜合實(shí)踐活動還是小家政服務(wù)，在實(shí)踐的過程中會有很多感受可寫。我們要引導(dǎo)他們描寫親眼看到的，挖掘自己內(nèi)心的真實(shí)感受和想法，用手中的筆展示出來。今年，我校舉辦了首屆“太湖風(fēng)情經(jīng)貿(mào)節(jié)”，同學(xué)們都把家里閑置的玩具、書籍、學(xué)習(xí)用品帶來銷售，

13、整個校園的過道、操場、走廊都擺起了小攤。同學(xué)們有的在整理貨物，有的吆喝叫賣，還有的討價還價在生動有趣的體驗(yàn)過程中，大家不僅享受到了經(jīng)商的樂趣，而且還讓一篇篇優(yōu)秀的微寫作應(yīng)運(yùn)而生：有的是創(chuàng)意廣告，有的是產(chǎn)品小說明，更多的是寫活動后的感受。如沈燦雨、徐陳騁、李添煜、吳沛賢等同學(xué)在太湖晨報(bào)上發(fā)表了有趣的跳蚤市場。 本學(xué)期，我們四年級的同學(xué)還參加了揚(yáng)子鱷實(shí)踐基地的社會實(shí)踐活動，參觀了揚(yáng)子鱷保護(hù)區(qū)，了解了揚(yáng)子鱷的生活習(xí)性，觀看了人鱷表演和親親鱷魚的電影，寫了以下微寫作：給揚(yáng)子鱷的寄語、給小鱷魚寫素描、給親親鱷魚寫影評，給環(huán)境保護(hù)寫倡議書，給管理員寫感謝信通過實(shí)踐活動，同學(xué)們不僅加深了對大自然的熱愛，還提

14、高了微寫作的水平，敢于寫出心中真是的感受。沈陽同學(xué)在長興時報(bào)發(fā)表了鱷魚寶寶迎新年，李佳妍同學(xué)在湖州晚報(bào)發(fā)表了揚(yáng)子鱷的自述。 臨近期末的時候，我校從清泉武校引進(jìn)了武術(shù)操，同學(xué)們對武術(shù)的新奇和喜愛激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。也給同學(xué)們的微寫作提供了素材：對教練的動作可以描寫，對同學(xué)們的動作可以描寫，自己的感受可以描寫，還可以寫一寫校長和老師。我們在實(shí)踐的過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察和“抓拍”，選出典型的畫面和人文進(jìn)行塑造。 此外，我們學(xué)校還有很多豐富多彩的實(shí)踐活動，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動作、神態(tài)、心理的“臨摹”,比如我們的運(yùn)動會、逃生演練、大合唱比賽漸漸地，同學(xué)們學(xué)會從生活中剝絲抽繭，抓住細(xì)節(jié)和重點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)作。如：沈天豪同

15、學(xué)在幫爺爺吹稻谷后，寫了一篇文章牛吹稻谷，發(fā)表于省級刊物作文世界。施維同學(xué)在幫媽媽挖紅薯后寫了挖紅薯，章詩琰同學(xué)在參加完綜合實(shí)踐后寫了做孔明燈，殷航同學(xué)在訪問了孤兒院以后寫了放棄也是一種美德,何宋揚(yáng)同學(xué)寫了做披薩,吳沛賢同學(xué)寫了奶奶的果園這些文章都在太湖晨報(bào)發(fā)表。3.閱讀后寫“讀后感”閱讀可以提升孩子的積累，豐富孩子們的知識，讀后感的寫作可以鞏固他們的所見所聞。我們同學(xué)讀了狼孩毛葛利故事集、草房子、夏洛的網(wǎng)紛紛寫下讀后感。4.節(jié)假日寫“微日記”微日記篇幅小，是對一天活動的歸納和提煉。久而久之可以讓孩子們成為生活的有心人。元旦期間，很多同學(xué)先用照片記錄下“開心一刻”，然后寫下那瞬間的感受。寒假期

16、間，我班的胡興墨同學(xué)跟隨爸爸媽媽回到了故鄉(xiāng)哈爾濱，品嘗美味的冰糖葫蘆，觀看了農(nóng)村的貼窗花習(xí)俗和哈爾濱的冰雕藝術(shù)，有感而發(fā)寫下了文章遠(yuǎn)方，入圍省級的佳作評比。節(jié)假日是旅游的最佳時期,同學(xué)們不忘帶上小本本,對喜愛的景點(diǎn)進(jìn)行“寫生”，一篇篇微寫作誕生于各報(bào)紙雜志，李添煜同學(xué)跟著媽媽到了安吉百草園，回來后就發(fā)表了美麗百草園。胡蓓發(fā)表了高傲的白鷺，林天成寫了仙山湖 顯圣寺，陳王典還寫了安吉一日游 （二）開發(fā)微寫作的內(nèi)容體系微寫作的內(nèi)容應(yīng)該豐富多彩，不拘一格，貼近孩子的生活。有文具篇、動物篇、植物篇、游戲篇、勞動篇、人物篇、情感篇等，凸顯小學(xué)作文的“真”、“情”、“趣”、“多”，引導(dǎo)學(xué)生用眼睛、用心靈、用

17、智慧感受生活，記錄生活。四上語文教材中有許多可挖掘的微作文內(nèi)容，通過一學(xué)期的努力，同學(xué)們完成了很多文章。1.仿寫篇仿照觀潮潮來時的片段仿寫一處自然景觀，仿照白鵝按總分結(jié)構(gòu)介紹一種小動物，李添煜發(fā)表了白鷺，胡蓓發(fā)表高傲的白鷺，仿照爬山虎的腳寫觀察日記，何宋揚(yáng)發(fā)表了彩靈鳥，張茜茜發(fā)表了彩虹種子。仿照長城寫一處名勝古跡。2.續(xù)寫篇續(xù)寫巨人的花園、小木偶的故事3.看圖篇校園一角、勝似親人4.想象篇我們的奇思妙想、未來的手機(jī)、手機(jī)的自述5.擴(kuò)寫篇選擇古詩編故事，如游山西村可讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，寫一寫詩人在農(nóng)家看到的情景，品到的美食，悟到的深情。選擇詞語編故事,學(xué)生可以任選一個詞語或成語編一個有趣的故事

18、。（三）探討微寫作的寫作技巧應(yīng)用各種不同的表達(dá)方式和寫作手法體現(xiàn)微寫作的特色。應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會寫作。審題、布局、框架都要深入探討。微寫作要熟練運(yùn)用各種表達(dá)方式:記敘、描寫、說明、議論、抒情。記敘是寫作中一種最基本、最常見的表達(dá)方式，它是作者對人物的經(jīng)歷和事件的發(fā)展變化過程以及場景、空間的轉(zhuǎn)換所作的交代。描寫是一種把描寫對象的狀貌、情態(tài)描繪出來，再現(xiàn)給讀者的表達(dá)方式。描寫，按描寫對象的不同可分為寫人、寫景、狀物三類，按描寫手法可分為工筆細(xì)描和粗筆勾勒，按寫作順序可分為由遠(yuǎn)到近、由高到低、由大到小、由靜到動、由整體到局部等。實(shí)現(xiàn)微寫作的生活運(yùn)用。（四）實(shí)現(xiàn)

19、微寫作在生活中的運(yùn)用讓學(xué)生敢于動筆，寫自己所想寫，養(yǎng)成動筆的習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)各類交流平臺培養(yǎng)學(xué)生動筆的激情。 1.看漫畫寫“微情節(jié)”。 比如我們班一起讀了漫畫父與子，每個同學(xué)選擇了一個情節(jié)進(jìn)行了擴(kuò)寫，并且在故事會上進(jìn)行了展示。2.看電影，寫“微影評”。最近出了一部精彩的電影智取威虎山，很多同學(xué)去看了，對楊子榮的機(jī)智勇敢佩服至極，紛紛寫下影評。3.保護(hù)環(huán)境寫“微廣告”。 我們學(xué)校的“迎新園”沒有了，這是孩子們的樂園，可是為了城市規(guī)劃，這里要變成停車場，很多孩子感到可惜，寫下不舍迎新園的感受，在讀了百草園和三味書屋以后，大家都說迎新園是我們的百草園，為了更多的環(huán)境不被破壞掉，他們寫了很多保護(hù)環(huán)境的文章。

20、4.選取某一場景寫“微視角”。以跳蚤市場為例，選取不同角度描寫大家做買賣的過程。5觀察社會現(xiàn)象寫“微評價”。 對迎馨園變停車場這一現(xiàn)象，大家寫了評價，有的人認(rèn)為該保護(hù)環(huán)境，給城市留下一片綠色，有的人則認(rèn)為現(xiàn)在城市擁堵，該把荒地開發(fā)成停車場，同學(xué)們甚至還對于開發(fā)停車場提出更多好的建議。 6.創(chuàng)作“微笑話”，“微散文”。 （五）打造微寫作的新課型打造微寫作的新課型，開發(fā)情境微寫課、微寫展示課、微寫評議課、讀書微寫課、微型日記指導(dǎo)課等微寫作新課型，努力使微作文成為學(xué)生傾吐心聲的天地，成為教師指導(dǎo)習(xí)作的窗口。1.開發(fā)情境微寫課我們教師在指導(dǎo)微寫作的時候可以適當(dāng)改變原有的寫作模式，將寫作內(nèi)容與學(xué)生熟悉的

21、生活聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)一個真實(shí)有趣的情境，這樣更能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。秋天太湖蟹上市了，作為太湖邊長大的孩子，很多同學(xué)都見過捕蟹，賣蟹、吃蟹的過程，可以給同學(xué)們創(chuàng)設(shè)一個“蟹豐收”情境，讓同學(xué)們選擇不同的角色進(jìn)行微寫作練習(xí)，有的可以扮演蟹老板，有的可以扮演顧客，還有的可以扮演漁夫甚至還可以扮演螃蟹進(jìn)行自述。在紫筍茶上市的時候，我們開展了“清香裊裊一杯茶的”實(shí)踐活動，在活動中有同學(xué)學(xué)習(xí)茶道，有的同學(xué)學(xué)習(xí)炒茶，有的學(xué)做茶壺，還有的同學(xué)為紫筍茶策劃文化節(jié)，在豐富多彩的活動中，一篇篇充滿真情實(shí)感的微作文應(yīng)運(yùn)而生了。2.微寫展示課在有效情境的微寫作中，教師不僅要發(fā)揮學(xué)生的主觀興趣，還要給他們提供展示的舞臺。每

22、個人都是希望得到別人肯定的，只有激發(fā)學(xué)生的現(xiàn)場表現(xiàn)力，才能使情境富有感染力，讓每一個學(xué)生都真正融入到教學(xué)情境中。在一個寬松、自由的課堂情境中，學(xué)生的思維是擴(kuò)散的，是充滿創(chuàng)新火花的。我們要經(jīng)常給學(xué)生提供展示自己才華的機(jī)會。比如，在我校開辦第一屆“太湖風(fēng)情經(jīng)貿(mào)節(jié)”的時候，我們給孩子們布置了一個微寫作的任務(wù)，這個任務(wù)就是為自己的商品寫廣告詞。經(jīng)貿(mào)節(jié)的這一天，校園的操場上、林蔭道上、走廊上到處都是孩子們的攤位，最吸引人的就是一幅幅海報(bào)和架子上的創(chuàng)意廣告，有的用科學(xué)的語言詳細(xì)地介紹自己的產(chǎn)品，有的幽默風(fēng)趣地打促銷廣告，還有的大寫特寫自己產(chǎn)品的功效每一則廣告都是那么新穎別致，將微寫作發(fā)揮得淋漓盡致，展示在

23、顧客的眼前。3.微寫評議課微寫評議課，主要是針對某些社會現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評議?，F(xiàn)在的很多社會現(xiàn)象引發(fā)出一系列社會道德問題。根據(jù)不同的社會現(xiàn)象，同學(xué)們有各種不同的觀點(diǎn)，讓他們通過微寫作各抒己見，是一種很好的訓(xùn)練模式。例：最近班里有一位女生穿奇裝異服，有一天她穿著很短的牛仔褲來上學(xué)，上衣下擺掛著很多像面條一樣的帶子，體育課的時候，她被面條絆住了摔了一跤，膝蓋上的皮都破了，針對這樣的現(xiàn)象，你有什么想說的嗎？再比如，現(xiàn)代社會人們除了睡覺，幾乎成天捧著手機(jī)玩微信、搶紅包、打游戲，很多人都成了低頭一族，人與人之間的對話交流少了，頸椎病多了，眼睛也近視了，對于這樣的現(xiàn)象可以讓同學(xué)們評議。4.讀書微寫課隨著年

24、齡的增長，理解能力的提高，同學(xué)們與書結(jié)成了朋友，如何將課外閱讀與微寫作相結(jié)合呢？在我們的六藝選學(xué)課上大家都在津津有味地品讀水滸傳，水滸傳里有108位英雄好漢，其中你最喜歡誰呢？為什么？請給我們大家介紹一下。5微型日記指導(dǎo)課新課標(biāo)提出：“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件的廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。要留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，能不拘形式地寫下見聞、感受和想象。注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容?！苯?jīng)過長時間的摸索，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)寫微型日記是行之有效的作文教學(xué)途徑之一?！拔⑿腿沼洝边x材的角度小，內(nèi)容單純這，可以很好地實(shí)現(xiàn)“我寫我所見，我寫我所想”?？?/p>

25、以幫助學(xué)生捕捉生活中的靈感，及時抒發(fā)自己的心情。素材是寫作的基礎(chǔ)，而素材的來源就是生活的積累。我們引導(dǎo)學(xué)生時刻留心觀察自己身邊的人、事、景，學(xué)會捕捉生活中的精彩瞬間，學(xué)會留住最讓人感動的細(xì)節(jié)，學(xué)會欣賞最優(yōu)美的風(fēng)景，學(xué)會傾聽最動人的語言，然后把這一切變成寫作素材，變成自己筆下流動的語言。我們要充分調(diào)動學(xué)生多種感官參與觀察，可以摸一摸、聽一聽、嘗一嘗、想一想，才能全面、立體、多方位地感知事物。 （六）建立微寫作的評價機(jī)制1.批注要因人而異，揚(yáng)長避短。教師運(yùn)用批語對學(xué)生習(xí)作進(jìn)行導(dǎo)向、激勵、調(diào)控，是幫助學(xué)生提高習(xí)作水平的有效手段。批語沿用至今，旁批點(diǎn)評、尾批總評并不是什么新奇的評價方法，但歷久彌新，的確起著點(diǎn)撥啟發(fā)、指點(diǎn)迷津的作用。筆者認(rèn)為習(xí)作批語應(yīng)以發(fā)展性的眼光審度，評價與指