陳述性知識(shí)的表征PPT學(xué)習(xí)教案

1、會(huì)計(jì)學(xué)1陳述性知識(shí)的表征陳述性知識(shí)的表征陳述性知識(shí)的內(nèi)涵：陳述性知識(shí)的內(nèi)涵：生活和學(xué)習(xí)中的應(yīng)用：生活和學(xué)習(xí)中的應(yīng)用： 記憶電話號(hào)碼、地名、人名；記憶電話號(hào)碼、地名、人名； 小學(xué)生背誦古詩(shī)；小學(xué)生背誦古詩(shī)； 陳述性知識(shí)主要說明事物是什么、為什么、怎么樣，陳述性知識(shí)主要說明事物是什么、為什么、怎么樣，是個(gè)人可以有是個(gè)人可以有意識(shí)地意識(shí)地回憶出來的關(guān)于事物及其關(guān)系的回憶出來的關(guān)于事物及其關(guān)系的知識(shí)。例如歷史事實(shí)、數(shù)學(xué)原理、觀點(diǎn)信念都屬于陳知識(shí)。例如歷史事實(shí)、數(shù)學(xué)原理、觀點(diǎn)信念都屬于陳述性知識(shí)。述性知識(shí)。第1頁(yè)/共13頁(yè)本講重點(diǎn)本講重點(diǎn)表示知識(shí)在大腦中的存在方式。表示知識(shí)在大腦中的存在方式。第2頁(yè)/共

2、13頁(yè)概念概念： 代表事物的基本屬性和基本特征，是信息在腦中代表事物的基本屬性和基本特征，是信息在腦中抽象的心理表征，在現(xiàn)實(shí)世界中并不存在，它反映的抽象的心理表征，在現(xiàn)實(shí)世界中并不存在，它反映的是一類事物的共同特征。是一類事物的共同特征。概念學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)概念學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)： 是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征或本質(zhì)特征。是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征或本質(zhì)特征。比如比如說說： 在兒童學(xué)習(xí)三角形的概念的時(shí)候，必須要把握在兒童學(xué)習(xí)三角形的概念的時(shí)候，必須要把握“在一個(gè)平面上，三條線段首尾相連在一個(gè)平面上，三條線段首尾相連”的本質(zhì)屬性。的本質(zhì)屬性。第3頁(yè)/共13頁(yè)奧蘇伯爾以?shī)W蘇伯爾以“立方體立方體”為例的研為

3、例的研究：究：第一階段：第一階段：兒童還未系統(tǒng)學(xué)習(xí)過立方體的概念的時(shí)候，作為兒童經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果，他們歸納出了立方體的關(guān)鍵屬性，就算沒有實(shí)物也能回想出來，這個(gè)階段就被成為概念形成階段。兒童還未系統(tǒng)學(xué)習(xí)過立方體的概念的時(shí)候，作為兒童經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果，他們歸納出了立方體的關(guān)鍵屬性，就算沒有實(shí)物也能回想出來，這個(gè)階段就被成為概念形成階段。第二階段：第二階段：兒童開始入學(xué)學(xué)習(xí)立方體的概念，老師就會(huì)以定義的方式告訴他們立方體的基本特征，從而使他們形成對(duì)立方體的認(rèn)識(shí)。兒童開始入學(xué)學(xué)習(xí)立方體的概念，老師就會(huì)以定義的方式告訴他們立方體的基本特征，從而使他們形成對(duì)立方體的認(rèn)識(shí)。第4頁(yè)/共13頁(yè)命題命題： 是表達(dá)意義的最小單

4、元，比概念有更具體的形式，它是表是表達(dá)意義的最小單元，比概念有更具體的形式，它是表達(dá)判斷的語言形式，表達(dá)的是概念極其關(guān)系的意義。命題一般達(dá)判斷的語言形式，表達(dá)的是概念極其關(guān)系的意義。命題一般由由論題論題和和關(guān)系關(guān)系構(gòu)成，論題通常由構(gòu)成，論題通常由名詞或代詞名詞或代詞表達(dá)，關(guān)系通常由表達(dá)，關(guān)系通常由動(dòng)詞、副詞或形容詞動(dòng)詞、副詞或形容詞表達(dá)。表達(dá)。比如比如： “小明買書小明買書”，這里，這里“小明小明”和和“書書”是論題，他們的是論題，他們的關(guān)系是關(guān)系是“買買”。表示命題的常用方法表示命題的常用方法：用一個(gè)圓（或橢圓）用一個(gè)圓（或橢圓）表示一個(gè)命題，用箭頭將表示一個(gè)命題，用箭頭將命題的論題和關(guān)系聯(lián)

5、系起來。命題的論題和關(guān)系聯(lián)系起來。第5頁(yè)/共13頁(yè)布蘭斯福德和弗蘭克斯做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)，給被試呈現(xiàn)下列七個(gè)句子：布蘭斯福德和弗蘭克斯做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)，給被試呈現(xiàn)下列七個(gè)句子： 螞蟻吃了桌子上的甜果醬。螞蟻吃了桌子上的甜果醬。 石頭滾下山并壓壞了小屋。石頭滾下山并壓壞了小屋。 廚房里的螞蟻吃了果醬。廚房里的螞蟻吃了果醬。 石頭滾下山并壓壞了樹林邊的小屋。石頭滾下山并壓壞了樹林邊的小屋。 廚房里的螞蟻吃了桌子上的果醬。廚房里的螞蟻吃了桌子上的果醬。 小屋在樹林邊。小屋在樹林邊。 果醬是甜的。果醬是甜的。過一段時(shí)間之后，再給被試者呈現(xiàn)接下來三個(gè)句子：過一段時(shí)間之后，再給被試者呈現(xiàn)接下來三個(gè)句子： 廚房里的螞

6、蟻吃了果醬。廚房里的螞蟻吃了果醬。 螞蟻吃了甜果醬。螞蟻吃了甜果醬。 螞蟻吃了樹林邊的果醬。螞蟻吃了樹林邊的果醬。結(jié)果表明結(jié)果表明，被試者幾乎不能區(qū)別第一和第二個(gè)句子，認(rèn)為他們實(shí)際上已學(xué)過這兩個(gè)句子，但是他們很有信心地認(rèn)為，他們沒有聽到過第三個(gè)句子。，被試者幾乎不能區(qū)別第一和第二個(gè)句子，認(rèn)為他們實(shí)際上已學(xué)過這兩個(gè)句子，但是他們很有信心地認(rèn)為，他們沒有聽到過第三個(gè)句子。第6頁(yè)/共13頁(yè)得出得出結(jié)論結(jié)論： 個(gè)體長(zhǎng)時(shí)記憶中存儲(chǔ)的是句子的意義，而不個(gè)體長(zhǎng)時(shí)記憶中存儲(chǔ)的是句子的意義，而不是句子本身。是句子本身。這也就是為什么有意義學(xué)習(xí)的知識(shí)比機(jī)械學(xué)這也就是為什么有意義學(xué)習(xí)的知識(shí)比機(jī)械學(xué)習(xí)得來的知識(shí)要保持

7、得更加長(zhǎng)久。習(xí)得來的知識(shí)要保持得更加長(zhǎng)久。第7頁(yè)/共13頁(yè)命題網(wǎng)絡(luò)：命題網(wǎng)絡(luò)： 命題通常不是孤立存在的，命題與命題之間可以通過它命題通常不是孤立存在的，命題與命題之間可以通過它們共同的成分組成彼此聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)，這使得散亂的命題產(chǎn)生們共同的成分組成彼此聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)，這使得散亂的命題產(chǎn)生聯(lián)系。聯(lián)系。比如：比如：“動(dòng)物園的老虎咬傷一些無辜的人動(dòng)物園的老虎咬傷一些無辜的人”這樣一個(gè)句子中包含了三個(gè)命題，即：這樣一個(gè)句子中包含了三個(gè)命題，即：（1）老虎是動(dòng)物園的，）老虎是動(dòng)物園的，（2）老虎咬傷人，）老虎咬傷人，（3）人是無辜的；）人是無辜的；其論題是其論題是“老虎老虎”、“動(dòng)物園的動(dòng)物園的”、“人人”、“

8、無辜的無辜的”；關(guān)；關(guān)系是系是“是是”和和“咬傷咬傷”。通過。通過“老虎老虎”和和“人人”兩個(gè)論題，這兩個(gè)論題，這樣一個(gè)句子構(gòu)成一個(gè)命題網(wǎng)絡(luò)。樣一個(gè)句子構(gòu)成一個(gè)命題網(wǎng)絡(luò)。第8頁(yè)/共13頁(yè)其中，較為抽象和概括的知識(shí)處于高層，而較為具體的知識(shí)處于低其中，較為抽象和概括的知識(shí)處于高層，而較為具體的知識(shí)處于低層。層。比如比如：蘋果、梨子和水果，水果就屬于高層的知識(shí)，蘋果和梨子屬于低層。：蘋果、梨子和水果，水果就屬于高層的知識(shí)，蘋果和梨子屬于低層。第9頁(yè)/共13頁(yè)圖式圖式：它是一個(gè)不斷發(fā)展的概念。它是一個(gè)不斷發(fā)展的概念。1、皮亞杰是、皮亞杰是“圖式圖式”的最早提出者，他認(rèn)為圖式是內(nèi)化的動(dòng)的最早提出者，他

9、認(rèn)為圖式是內(nèi)化的動(dòng)作，認(rèn)為兒童生來就有某些認(rèn)知圖式，如作，認(rèn)為兒童生來就有某些認(rèn)知圖式，如“吸吮圖式吸吮圖式”、“抓抓握?qǐng)D式握?qǐng)D式”。2、以魯美哈特為代表的現(xiàn)代圖式理論認(rèn)為，圖式是長(zhǎng)時(shí)記憶、以魯美哈特為代表的現(xiàn)代圖式理論認(rèn)為，圖式是長(zhǎng)時(shí)記憶一般概念的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，高一級(jí)的圖式包含低一級(jí)的圖式，圖式一般概念的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，高一級(jí)的圖式包含低一級(jí)的圖式，圖式之間因?yàn)槟承┕餐瑢傩赃M(jìn)行聯(lián)結(jié)。之間因?yàn)槟承┕餐瑢傩赃M(jìn)行聯(lián)結(jié)。是人腦中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的網(wǎng)絡(luò)。是人腦中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的網(wǎng)絡(luò)?，F(xiàn)代著名認(rèn)知心理學(xué)家現(xiàn)代著名認(rèn)知心理學(xué)家J.R.安德森認(rèn)為：安德森認(rèn)為：“對(duì)于表征小的意義對(duì)于表征小的意義單元，命題是適合的，但是對(duì)于表征我們已知的有關(guān)一些特殊單元，命題是適合的，但是對(duì)于表征我們已知的有關(guān)一些特殊概念的較大的有組織的信息組合，圖式更為合適。概念的較大的有組織的信息組合，圖式更為合適?！钡?0頁(yè)/共13頁(yè)圖式的分類圖式的分類：1、關(guān)于客體的圖式、關(guān)于客體的圖式 比如對(duì)比如對(duì)“房屋房屋”的圖式，包含了關(guān)于房屋的所有特征，有的圖式，包含了關(guān)于房屋的所有特征，有門、窗、總體形狀等。門、窗、總體形狀等。2、對(duì)事件的圖式（腳本或框架）、對(duì)事件的圖式（腳本或框架） 比如比如“中國(guó)式上課腳本中國(guó)式上課腳本”，即包含了上課鈴，即包