智慧教學(xué)丁書林移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下教師應(yīng)具備的教學(xué)設(shè)計能力

1、導(dǎo)讀移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的學(xué)習(xí)具有泛在性、跨界性、強交互性，教師要從傳統(tǒng)的以教為主的教學(xué)設(shè)計，轉(zhuǎn)化到借助網(wǎng)絡(luò)、技術(shù)、工具以及APP等移動互聯(lián)網(wǎng)新型資源，開展以學(xué)為主的系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計。北京市建華實驗學(xué)校副校長丁書林將與您分享：移 動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計的基本流程，以學(xué)習(xí)者為中心開展教學(xué)設(shè)計的基本原則， 移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下教師做好教學(xué)設(shè)計應(yīng)具備的主要能力。干貨！為愛學(xué)習(xí)、樂分享 的你點贊！移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下教師應(yīng)具備的教學(xué)設(shè)計能力云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能以及智能終端的快速發(fā)展， 推動著人類社會進入了移 動互聯(lián)時代。從國際范圍來看，世界各國都高度關(guān)注信息技術(shù)的迅猛發(fā)展帶給教 育的變化與挑戰(zhàn)，“信息技術(shù)對教育

2、發(fā)展具有革命性影響”已成為共識。同時， 世界各國比以往任何時候都重視教師和教育工作者，將他們作為全面推動變革的 力量，要求教師向?qū)I(yè)化發(fā)展。聯(lián)合國教科文組織 2016年發(fā)布的反思教育： 向全球共同利益轉(zhuǎn)變指出，當前教育格局正在發(fā)生劇變，其規(guī)模可以同19世紀出現(xiàn)的“傳統(tǒng)工業(yè)革命前教育模式向工廠模式的歷史性過渡”相提并論，且對互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的知識、教育、學(xué)校等進行了重新定義。盡管如此，該報告也指出，學(xué)校、教師將長期存在，并會擁有新的職能。我國教 育部2014年正式頒布中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標準（試行），將教師 信息技術(shù)應(yīng)用能力標準劃分為“應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)”和“應(yīng)用信息技術(shù) 轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式”

3、兩個層次。教師在不斷提升信息素養(yǎng)與能力的過程中，需要擁有 正確的學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀以及學(xué)校發(fā)展觀，積極探索學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的新形態(tài)。擁有良好的移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計能力，是教師開展信息技術(shù)與教育教學(xué) 深度融合的基礎(chǔ)。教學(xué)設(shè)計也稱為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計、教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)等。盡管不同的專家學(xué)者對其下過 不同的定義，但確定教學(xué)目標、教學(xué)策略方法與步驟，對教學(xué)過程和結(jié)果作出評 價等流程作為其操作程序，是基本的共識。進入移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境后，由于面臨技 術(shù)和環(huán)境的重大改變，以教師“教”為主導(dǎo)的教學(xué)方式日益被以學(xué)生“學(xué)”為主 導(dǎo)的教學(xué)方式取代，學(xué)與教的互動、“反饋一修正”的不斷循環(huán)，使得教學(xué)設(shè)計 具有更強的開放性和動態(tài)

4、性。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境、技術(shù)工具、資源類型、學(xué)習(xí)時空、 知識建構(gòu)、問題解決、思維能力等，構(gòu)成了移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下開展教學(xué)設(shè)計必須 思考的復(fù)雜學(xué)習(xí)系統(tǒng)。因此，移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計，就是教師依據(jù)現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論， 應(yīng)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)中特別是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題和需求，適切地選擇網(wǎng)絡(luò)和技術(shù)工具，確定教學(xué)策略、方法、步驟，并對教學(xué)過程和結(jié)果作出評價的計劃 過程和操作程序。我們可以用圖1概括移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計的主要流程。圖1移動互聯(lián)學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計的基本程序“以學(xué)習(xí)者為中心”應(yīng)貫徹教學(xué)設(shè)計的始終移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下學(xué)習(xí)的基本特征1. 學(xué)習(xí)的泛在性。學(xué)習(xí)在任何地點都可以發(fā)生。在移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，

5、學(xué)習(xí)者一方面可以及時獲得需要的任何學(xué)習(xí)資源，因而使得概念性、事實性的知識獲得快速簡便，教師在學(xué)生記憶和理解知識過程中發(fā)揮的作用迅速降低。另一方面， 學(xué)生的學(xué)習(xí)行為可以得到及時的反饋與評價。教師只有深刻理解學(xué)習(xí)的泛在性， 教學(xué)設(shè)計才能真正面向?qū)W習(xí)的全過程。2. 學(xué)習(xí)的跨界性。移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出跨空間、跨平臺、跨 學(xué)科等特征。首先，教室之間是相互聯(lián)通的，教室與校園之間、教室與社會之間， 也在發(fā)生著知識、信息、資源的即時交換。傳統(tǒng)意義的課堂被賦予了新的含義， 課前、課中、課后不再截然分割。課堂中也不再只包含教師當堂教授的內(nèi)容，而 是在講授、交流、談?wù)?、協(xié)作等過程中獲得全時空的學(xué)習(xí)資源

6、并提取學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。 隨著混合式學(xué)習(xí)的實踐與深入，學(xué)習(xí)平臺和社交平臺的使用會更加充分。學(xué)生將 處在一個完全開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中， 在實體學(xué)習(xí)空間、虛擬學(xué)習(xí)空間以及具有交互 與評價反饋功能的動態(tài)資源空間完成學(xué)習(xí)， 從而在跨空間與跨平臺的學(xué)習(xí)過程中 實現(xiàn)自我主導(dǎo)的學(xué)習(xí)、自我監(jiān)測的學(xué)習(xí)。3. 學(xué)習(xí)的強交互性。在移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，教師與學(xué)生的關(guān)系更加親密。由于 人機、人與網(wǎng)絡(luò)交互的即時性，教師能夠及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)問題， 并有針對性地給予個性化指導(dǎo)，從而真正地從知識的講授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo) 者、輔助者、協(xié)作者。如何利用移動互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境的強交互性，是教師教學(xué)設(shè) 計的難點，也是重要的突破點。學(xué)習(xí)者特

7、征分析是做好教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)活動的主體。教學(xué)目標能否實現(xiàn)，關(guān)鍵要在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動中體 現(xiàn)出來。移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的學(xué)習(xí)，是在數(shù)字化環(huán)境下一對一的學(xué)習(xí)， 學(xué)生學(xué)習(xí) 的內(nèi)容、進度、方法等可以因人而異。因此，對學(xué)生的基本特征分析就顯得尤為 重要。對學(xué)習(xí)者的年齡與個性特征分析，主要是考慮到可能影響學(xué)習(xí)者的心理、生理、 社會性以及認知成熟度、學(xué)習(xí)動機等方面的差異與特征。技術(shù)的廣泛應(yīng)用使得對 學(xué)習(xí)者的知識結(jié)構(gòu)分析成為了可能。 傳統(tǒng)意義的預(yù)習(xí)，教師對是否發(fā)生了學(xué)習(xí)行 為是很難判斷的。當數(shù)據(jù)記載了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)情況時，教師就可以有針 對性地調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計，乃至重新設(shè)定教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容。因

8、此，移動互 聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計，在基于學(xué)習(xí)者分析的基礎(chǔ)上，要不斷地調(diào)整、修正，以 至發(fā)生二次、三次備課的情況。此外，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，很多學(xué)生可以更加大 膽地表達自己的思想與想法，這也為學(xué)習(xí)者的基本分析提供了新的視角與路徑。 學(xué)習(xí)者的初始能力和信息素養(yǎng)的分析也是非常重要的。在信息素養(yǎng)分析中，除了 要分析學(xué)生的計算機、技術(shù)工具、網(wǎng)絡(luò)等使用水平以外，加強對學(xué)生的媒體素養(yǎng) 教育尤其是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中道德與法制教育，也是不可或缺的。幫助學(xué)生深度學(xué)習(xí)是教學(xué)設(shè)計的核心支持深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，是移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下學(xué)習(xí)的重要特性， 也是以學(xué)習(xí)者為中心的重要表現(xiàn)。深度學(xué)習(xí)最早由美國學(xué)者 Fere nee Marton 和

9、Roger Saljo 于1976年在學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別：學(xué)習(xí)的結(jié)果與過程一書中提出。與孤立記憶和 非批判性接受知識的淺層學(xué)習(xí)不同，它強調(diào)學(xué)習(xí)者積極主動、靈活、熟練地運用知識解決實際問題。計算機的可視化功能與處理能力能夠有力地支持深度學(xué)習(xí)。于是，學(xué)習(xí)環(huán)境對深度學(xué)習(xí)的影響、 技術(shù)支持下的深度學(xué)習(xí)、虛擬環(huán)境下的虛擬 學(xué)習(xí)等成為21世紀教與學(xué)研究的一個重要內(nèi)容。移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的深度學(xué)習(xí)為教師提供了利用技術(shù)了解學(xué)情的保障。在傳統(tǒng)教學(xué)中，我們要求教師備教材、備學(xué)生、備教法，并提出核心是備學(xué)生。但由于缺 少技術(shù)手段的支撐，我們并不能準確掌握每一位學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)、能力水平、學(xué) 習(xí)態(tài)度與風(fēng)格等。在移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境

10、下，教師通過數(shù)據(jù)收集、網(wǎng)絡(luò)交互、習(xí)題作 答等多種形式，了解學(xué)生與記憶、理解等低階思維相關(guān)的知識數(shù)量、清晰度以及 組織結(jié)構(gòu)，從而為幫助學(xué)生進入分析、評價、創(chuàng)造等高階思維的訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。 通過及時反饋，了解學(xué)生的解決問題能力與水平，從而對學(xué)生的思維、想象能力 等有所了解，達到有效教學(xué)的目的。在技術(shù)支持深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計中，對于教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和策略、 教學(xué)評價等環(huán)節(jié)，教師都應(yīng)考慮如何充分發(fā)揮技術(shù)為學(xué)習(xí)賦能這一屬性，讓技術(shù)的工具屬性和功能實現(xiàn)都為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下教師開展教學(xué)設(shè)計應(yīng)具備的能力在教與學(xué)的過程中，應(yīng)以學(xué)生為中心，但永遠不能忽視教師在其中的有效教學(xué)設(shè) 計。經(jīng)典的

11、TPACK （Technological Pedagogical Content Knowledge的縮寫，即整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識） 理論，為信息技術(shù)環(huán)境下的教師應(yīng)當具備的基 本技能指明了方向。在這一理論指導(dǎo)下，教師在移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下開展教學(xué)設(shè)計， 應(yīng)當具備以下能力。將技術(shù)與教學(xué)融合的設(shè)計與實踐能力傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計主要從知識和認知過程兩個方面進行思考，這主要是基于“教”的視角的思考。我們知道，美國學(xué)者布魯姆將知識分為事實性知識、概念性知識、 程序性知識和反省認知性知識四大類。 前三者屬于教材內(nèi)容，反省認知性知識則 是關(guān)于認知的知識，包括可以用于不同任務(wù)的一般策略的知識、 策略運用的條件 的知識和

12、策略運用有效性程度的知識和自我認識的知識。布魯姆還將教育目標分 為認知領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域和情感態(tài)度領(lǐng)域三大目標。 在認知領(lǐng)域，又將認知過 程分為記憶、理解、運用、分析、評價、創(chuàng)造六個維度。于是，教師在教學(xué)設(shè)計 時，通常對知識點的分析會應(yīng)用如下表格（見表 1 ）。表1知識維度與認知過程維度分析表知識維度與認知過程維度更多關(guān)心的是“學(xué)什么”的問題，而融入移動互聯(lián)學(xué)習(xí) 環(huán)境，我們更應(yīng)關(guān)心的是“在哪學(xué)”和“怎么學(xué)”的問題在線學(xué)習(xí)絕首先，學(xué)習(xí)情境的設(shè)計需要考慮在線學(xué)習(xí)與混合式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式不是簡單的PPT與教案搬家，而是在一個虛擬的空間內(nèi)發(fā)生真實的學(xué)習(xí)，是一 個可以實現(xiàn)自主、協(xié)作、有意義的學(xué)習(xí)情境。其次

13、，移動互聯(lián)學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)生不僅提供了大量靜態(tài)的學(xué)習(xí)資源， 如網(wǎng)站、題庫、 媒體資源等，還提供了大量動態(tài)的、具有管理評價功能的資源，如各類學(xué)習(xí)APP、 教學(xué)軟件等。教師應(yīng)用這些資源進行教學(xué)設(shè)計，可以大大拓展學(xué)生的思維與學(xué)習(xí) 空間。再次，移動互聯(lián)環(huán)境為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了豐富的在線或離線工具，包括QQ、微信等交流工具，也包括直播、思維導(dǎo)圖等學(xué)習(xí)工具。它們極大地豐富了教師的教學(xué) 手段，更為學(xué)生在任意時間、任意地點、以任意步調(diào)、任意方式地學(xué)習(xí)提供了可 能。熟練掌握技術(shù)工具與解決教學(xué)問題適配的能力認識到移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，技術(shù)對學(xué)習(xí)方式變革會產(chǎn)生影響，繼而改變教學(xué)設(shè)計 的思路與內(nèi)容還遠遠不夠，更需要教師熟悉乃至熟

14、練掌握技術(shù)工具的各種功能， 以便順利開展教學(xué)活動設(shè)計，突破重難點。我們從平板電腦教學(xué)過程中應(yīng)用的一 些技術(shù)功能來作一簡要分析。 首先，在課堂內(nèi)，我們可以應(yīng)用平板電腦的基本功能，如管理、展示、標注、回 放、反饋、存儲、書寫、繪圖、拍照上傳、重點凸顯等，同時也會用到網(wǎng)絡(luò)共享、 實時交互、評測統(tǒng)計等較高級功能。教師在進行教學(xué)設(shè)計時，就不能簡單地在教 學(xué)過程中列出使用平板電腦，而是要具體到功能表述，即運用這樣的功能究竟要 解決什么樣的學(xué)習(xí)與教學(xué)問題，包括學(xué)生在合作學(xué)習(xí)、項目學(xué)習(xí)中，如何將平板 電腦的各種功能適配。其次，在課堂外，學(xué)生可以應(yīng)用平板電腦接收教師發(fā)放的作業(yè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程能夠通過平板電腦的記

15、錄與存儲功能得以保存。 教師既可以通過錯題本將個別學(xué) 生的學(xué)習(xí)問題保存下來，也可以通過對全班乃至幾個年級的錯題數(shù)據(jù)分析， 對學(xué) 生的學(xué)習(xí)行為及可能發(fā)生的問題進行預(yù)測， 從而有針對性地開展教學(xué)設(shè)計。久而 久之，就為學(xué)校積累了大量有效實用的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)。再次，在使用平板電腦過程中，學(xué)生還可以通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)泛在化的學(xué)習(xí)，包括上網(wǎng)搜索資源、使用有關(guān)學(xué)習(xí)APP、應(yīng)用二維碼、學(xué)習(xí)教師制作的微視頻，等等。 教師不僅要了解這些資源的內(nèi)容， 這些資源的管理和評價功能的使用， 還應(yīng)掌握 微視頻與二維碼制作的技能。掌握這些泛在性學(xué)習(xí)工具的功能，有利于教師調(diào)整 學(xué)習(xí)資源，重新做好學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容分析，調(diào)整并做好更加適合

16、學(xué)生的教學(xué)設(shè) 計。持續(xù)學(xué)習(xí)、勇于挑戰(zhàn)自我的能力做好移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計，僅靠教師的經(jīng)驗是遠遠不夠的。人類已經(jīng)進 入創(chuàng)建新的學(xué)習(xí)方式的新時代，學(xué)習(xí)環(huán)境的數(shù)字化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化方向已經(jīng)非 常清晰，這要求教師既要持續(xù)地進行理論和實踐的學(xué)習(xí)， 又要持續(xù)地學(xué)習(xí)技術(shù)與 工具的應(yīng)用。首先，應(yīng)當堅持理論與實踐的學(xué)習(xí)。移動互聯(lián)學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計， 既要遵循 建構(gòu)主義、支架理論、元認知理論等最近幾十年影響教學(xué)發(fā)展的理論， 也要充分 研習(xí)隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)元理論、聯(lián)結(jié)理論等。在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上， 教師還應(yīng)有意識、有目的地學(xué)習(xí)其他教師開展的實踐。 這樣，既可以從他人的成 功中找到自己的方向，也可以從

17、他人的失敗中發(fā)現(xiàn)自己需要回避的問題。其次，應(yīng)當堅持技術(shù)與工具的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。包括技術(shù)工具、資源、方法等方面的 學(xué)習(xí)，只有在教學(xué)中大膽實踐、積極探索，才能熟練應(yīng)用技術(shù)，深刻理解理論及 其應(yīng)用。再次，應(yīng)當堅持教學(xué)設(shè)計的訓(xùn)練與操作。由于教師已經(jīng)習(xí)慣傳統(tǒng)的教案與學(xué)案的 撰寫，起初會不習(xí)慣新的教學(xué)設(shè)計方式， 尤其是在移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，技術(shù)不僅 具有工具屬性，還有著環(huán)境屬性、管理屬性、評價屬性以及資源屬性，這會導(dǎo)致 教師的教學(xué)設(shè)計往往不能完全擇其要領(lǐng)。但只要堅持訓(xùn)練與操作，教師就能夠較 為熟練地將技術(shù)融入教學(xué)過程與教學(xué)策略中云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，讓我們站在了未來教育的大門口。教師將不再只是研究“教”，更多的是要研究“學(xué)”，教師會越來越成為 學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、輔助者，學(xué)生學(xué)習(xí)的架構(gòu)師與編輯師。本文只是簡要論述了 移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計的框架原則，還沒有進入到教學(xué)活動、策略、評價等 具體環(huán)節(jié)，也需要在實踐中與教師們共同探索，