分層教學(xué)實(shí)施方案.doc

1、“分層教學(xué)”實(shí)施方案一、實(shí)施分層教學(xué)的目的學(xué)生進(jìn)入初中后，隨著他們個(gè)性的不斷發(fā)展，學(xué)習(xí)態(tài)度與價(jià)值觀受不同社會(huì)因素的影響， 在初中階段形成了比較明顯的分化現(xiàn)象，尤其是年級(jí)越高，分化越嚴(yán)重。這一現(xiàn)象的存在，嚴(yán)重影響了學(xué)生的健康成長(zhǎng)與未來(lái)發(fā)展的預(yù)期。因此面向全體學(xué)生、關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異、 大力實(shí)施因材施教的教育教學(xué)理念越來(lái)越受到廣大教師和學(xué)生的青睞。 教師根據(jù)不同層次的學(xué)生重新組織教學(xué)內(nèi)容，確定與其基礎(chǔ)相適應(yīng)又可以達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，從而降低了“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)難度，滿足了“學(xué)優(yōu)生”擴(kuò)大知識(shí)面的需求，真正實(shí)現(xiàn)了因材施教。二、實(shí)施分層教學(xué)的管理走班制分層教學(xué)模式對(duì)學(xué)校和老師管理提出了更高要求， 需要學(xué)校各方面

2、的支持和配合， 并逐步建立起一套完善的管理保障和評(píng)價(jià)體制，保證分層教學(xué)的質(zhì)量，使分層走班能真正地“走”出實(shí)效。1、組織保障：（ 1）學(xué)校成立走班制分層教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組，領(lǐng)導(dǎo)小組要搞好分層教學(xué)的宣傳發(fā)動(dòng)，使教師、家長(zhǎng)和學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到實(shí)施走班制分層教學(xué)的必要性。（ 2）領(lǐng)導(dǎo)小組要綜合考慮，選好用好課任教師，并能調(diào)動(dòng)每個(gè)教師的工作積極性。原則上數(shù)學(xué)、英語(yǔ)老師每人都要任教兩個(gè)層面的學(xué)生。（ 3 ）數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科走班學(xué)習(xí)結(jié)束后學(xué)生仍回原行政班進(jìn)行其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。（ 4）原行政班班主任相應(yīng)地要擔(dān)任新教學(xué)班的班主任，并做好新教學(xué)班的日常管理工作。12、班級(jí)建設(shè)：（ 1）相對(duì)于原來(lái)的行政班而言，分層走班的班級(jí)稱為

3、教學(xué)班，班內(nèi)設(shè)一名班長(zhǎng)和兩名副班長(zhǎng)（兩名副班長(zhǎng)應(yīng)來(lái)自于不同的班級(jí)） ，負(fù)責(zé)教學(xué)班的班務(wù)，負(fù)責(zé)上課的點(diǎn)名、維持紀(jì)律和日常的衛(wèi)生監(jiān)督等工作。 （ 2）每個(gè)教學(xué)班每科均設(shè) 2 個(gè)課代表且分別來(lái)自不同的行政班， 負(fù)責(zé)收發(fā)原行政班同一層面學(xué)生的作業(yè)、加強(qiáng)與老師的信息交流等工作。 （ 3）在實(shí)施“走班制分層教學(xué)”后， A 層次的班級(jí)中雖然有小部分學(xué)習(xí)能力優(yōu)秀的學(xué)生有更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求， 但也會(huì)有一部分學(xué)習(xí)能力略差的同學(xué)存在，而 B 層次的班級(jí)中，也會(huì)存在上述的不同差異，因此建立“合作小組” ，開(kāi)展在兩個(gè)層次的班級(jí)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，對(duì)不同層次的學(xué)生科學(xué)搭配分組，可以起到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互相促進(jìn)、共同提高的良好效果

4、。 （ 4）由教學(xué)班班主任安排好座次，學(xué)生要在班級(jí)指定位置的聽(tīng)課，座次表要張貼到位，應(yīng)標(biāo)明姓名、合作序號(hào)，以方便課任教師的課堂管理。新教學(xué)班學(xué)生在走班期間，不得翻動(dòng)其他同學(xué)的物品，如有損害，將嚴(yán)肅處理。3、動(dòng)態(tài)要求：新教學(xué)班的學(xué)生實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，在學(xué)期期中考試后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，結(jié)合班主任和任課教師意見(jiàn)以及學(xué)生意愿，對(duì)分層學(xué)生名單實(shí)行“微調(diào)”，成績(jī)進(jìn)步的學(xué)生可以升層，成績(jī)退步的學(xué)生必須降層，不存在“一勞永逸”的“A 層生”和“ B 層生”。4、常規(guī)管理：每個(gè)教學(xué)班內(nèi)學(xué)生的出勤情況、聽(tīng)課狀況、衛(wèi)生清掃、紀(jì)律表現(xiàn)等由教學(xué)班班主任全面負(fù)責(zé)，并由每個(gè)教學(xué)班的班長(zhǎng)和副班長(zhǎng)作好記錄并及時(shí)向行政班的班主任

5、反饋，使原行政班班主任及時(shí)了解學(xué)生情況，更有效的開(kāi)展工作。三、實(shí)施分層教學(xué)的組織程序21、確定初三年級(jí)每?jī)蓚€(gè)教學(xué)班為一個(gè)教管組開(kāi)展走班制分層教學(xué)試點(diǎn)，確立單數(shù)班為A 類教學(xué)班，雙數(shù)班為B 類教學(xué)班，以數(shù)學(xué)、英語(yǔ)兩學(xué)科為分層教學(xué)的試點(diǎn)學(xué)科。2、在走班前把A 、B 兩個(gè)層次水平的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)要求等告知學(xué)生，讓他們結(jié)合自己的情況作出準(zhǔn)確的自我評(píng)判、自我選擇。3、學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)意愿，并考慮到進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要選擇A 層或 B 層，填寫好選層單。4、年級(jí)對(duì)各班級(jí)學(xué)生的選層情況進(jìn)行匯總、統(tǒng)計(jì)，在基本尊重學(xué)生自我選擇的基礎(chǔ)上，調(diào)整、編排出A 類教學(xué)班和B 類教學(xué)班的學(xué)生

6、名單。5、任課教師要根據(jù)A 、B 兩層學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行有針對(duì)性的備課、作業(yè)設(shè)計(jì)，討論并提出本學(xué)科的上課方案，教導(dǎo)處、年級(jí)組每周進(jìn)行檢查調(diào)度。6、學(xué)校分層教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)學(xué)科上交的方案進(jìn)行整合、協(xié)調(diào)后，在充分考慮教師、上課時(shí)間、科目分布等因素的基礎(chǔ)上，統(tǒng)籌編排課程表。7、適時(shí)召開(kāi)學(xué)生會(huì)和家長(zhǎng)會(huì)。前期召開(kāi)部分家長(zhǎng)委員會(huì)進(jìn)行論證，對(duì)可能遇到的問(wèn)題、難點(diǎn)進(jìn)行預(yù)案設(shè)計(jì)。之后分別召開(kāi)全體家長(zhǎng)會(huì)進(jìn)行意義背景解讀，讓家長(zhǎng)支持；召開(kāi)學(xué)生會(huì)時(shí)充分考慮到在自愿的基礎(chǔ)上進(jìn)行報(bào)名，并適當(dāng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。四、實(shí)施分層教學(xué)的組織保障為確保分層教學(xué)扎實(shí)推進(jìn)，短期內(nèi)見(jiàn)效，學(xué)校成立分層教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組，具體負(fù)責(zé)日常調(diào)度和推進(jìn)協(xié)調(diào)

7、。3附：走班制分層教學(xué)的實(shí)施細(xì)則1、學(xué)生分層基本要求：根據(jù)學(xué)生成績(jī)、自主學(xué)習(xí)能力、智力情況等因素， 在自愿的基礎(chǔ)上將學(xué)生分為AB 兩個(gè)層次： A組（優(yōu)秀層），基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)比較自覺(jué)，學(xué)習(xí)方法正確，成績(jī)中等及以上的學(xué)生；B 組（發(fā)展層），是基礎(chǔ)和智力一般，有一定的上進(jìn)心，成績(jī)中等以下的學(xué)生。2、教師備課分層學(xué)生分層后， 教師在備課時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層備課，在備課的過(guò)程中，要對(duì)A 、 B 組的同學(xué)分別提出不同的要求，并在備課時(shí)體現(xiàn)出來(lái)，這樣才能在實(shí)際的教學(xué)中做到有的放矢，不至于使分層教學(xué)流于形式?？山Y(jié)合兩個(gè)班級(jí)中學(xué)生的實(shí)際情況，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)步驟、教學(xué)方

8、法上都分為兩個(gè)層次。 按不同層次學(xué)生實(shí)際情況認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同的目標(biāo)，哪些不屬于共同的目標(biāo)。在把握教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求，在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出來(lái)。例如教學(xué)目標(biāo)可分為這樣兩個(gè)層次：A 類學(xué)生要求在課標(biāo)的基礎(chǔ)上，更多地培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力，開(kāi)展有梯度有高度的學(xué)習(xí)。B 類學(xué)生要求在熟練掌握課本基礎(chǔ)知識(shí)的層面上，掌握基本解題方法，并能運(yùn)用知識(shí)解決相關(guān)問(wèn)題。43、教師授課分層進(jìn)行走班制分層教學(xué)，最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)便是對(duì)學(xué)生實(shí)行分層授課。因此，在授課中教師要有明確的針對(duì)性。既有面向全體學(xué)生的環(huán)節(jié)，主攻基本目標(biāo)，又有兼

9、顧優(yōu)、后進(jìn)生的環(huán)節(jié)，即使是在共性的基礎(chǔ)指導(dǎo)階段也要把握課堂提問(wèn)的層次，讓兩類學(xué)生都學(xué)有所得，真正做到A 類班教學(xué)要重方法指導(dǎo)和綜合能力培養(yǎng)，內(nèi)容適度擴(kuò)大；密度適當(dāng)加大；多點(diǎn)變化，多點(diǎn)綜合，多點(diǎn)自主，多點(diǎn)交流，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，突出尖子生培養(yǎng)，讓學(xué)生“吃的好，吃的精”，B 類班的教學(xué)要速度適度放慢，補(bǔ)缺漏，補(bǔ)方法；少變化，多反復(fù)，多示范，重基礎(chǔ)，教方法，常反饋，多鼓勵(lì)，讓學(xué)生“吃的少，消化了”。4、學(xué)生作業(yè)分層為了在教學(xué)里做到“上不封頂，下要保底”，學(xué)生作業(yè)要分層。作業(yè)的數(shù)量和難度設(shè)置應(yīng)該充分考慮學(xué)生的心理承受能力和知識(shí)實(shí)際水平，作業(yè)的數(shù)量、難度要有明確的、不同的要求與評(píng)價(jià)，不可

10、“一刀切” 。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)分層情況，將作業(yè)設(shè)計(jì)為A 、 B 兩類，并在備課本上進(jìn)行明確的區(qū)分。A 類班學(xué)生的作業(yè)量應(yīng)該較之以往適當(dāng)增加，以中難度題目為主，并適當(dāng)滲透、補(bǔ)充高難度的題目，以此來(lái)逐漸增加他們挑戰(zhàn)成功的成就感；B 類班學(xué)生的作業(yè)以基礎(chǔ)題為主，側(cè)重于對(duì)例題、課后題的思考與認(rèn)識(shí)，以此來(lái)逐漸培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自信心。5、教師輔導(dǎo)分層5個(gè)別化輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，我們加強(qiáng)個(gè)別化輔導(dǎo)就是為了分別提高優(yōu)秀生與后進(jìn)生的素質(zhì)，就是為了減輕教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異與學(xué)習(xí)能力，安排有針對(duì)性的輔導(dǎo)。對(duì) A 類班的同學(xué)進(jìn)行答疑和點(diǎn)撥，可以難度大一些； 對(duì) B 類班同學(xué)的作業(yè)進(jìn)行

11、指導(dǎo)幫扶的時(shí)候，盡量采取“面批”的方式，降低問(wèn)題的切入點(diǎn)，可以難度小一點(diǎn)，并及時(shí)給予充分的肯定和鼓勵(lì)，讓其有成功喜悅，給其自信。6、學(xué)生評(píng)價(jià)分層為充分體現(xiàn)對(duì)不同層次學(xué)生的分類教育，在做教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)教師也要設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。數(shù)學(xué)、英語(yǔ)兩學(xué)科以每?jī)芍苓M(jìn)行一次單元檢測(cè)為宜。在設(shè)計(jì)檢測(cè)題時(shí)，可遵循“兩部三層”的原則。“兩部”是指試題分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理試題時(shí)要具有三個(gè)層次：第一層次為知識(shí)的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)試題，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡(jiǎn)單綜合題，以 B 層學(xué)生能達(dá)到的水平為限，當(dāng)然 A 層學(xué)生肯定能解答；第三層次為綜合題或探索性問(wèn)題，以 A層

12、學(xué)生完成為宜，這樣可以使A 、 B 兩層學(xué)生都有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)的積極性。7、教師評(píng)價(jià)分層鑒于為真正體現(xiàn)因材施教，從備課到上課，從作業(yè)到輔導(dǎo)，每名教師都應(yīng)該設(shè)計(jì)和實(shí)施兩套不同的教學(xué)方案，分層教學(xué)加重了任課教師的工作量，初定認(rèn)為對(duì)實(shí)施分層教學(xué)的教師工作量作6如下評(píng)價(jià)：（ 1 ）涉及到兩個(gè)不同層次的備課，所以在備課檢查的時(shí)候應(yīng)該比照原來(lái)備課的 2 倍分值進(jìn)行賦分。 （2）教師的授課要滿足兩類學(xué)生的需求，授課過(guò)程應(yīng)該是完全不同的教學(xué)思路，但相比較而言， B 類教學(xué)班的授課要相對(duì)容易一點(diǎn)，甚至?xí)陀谠瓉?lái)平等班的授課設(shè)計(jì)，故而在工作量考核的時(shí)候，建議比照原有工作量賦予 1.5 倍的分值。（ 3）作業(yè)檢查得分比照授課按 1.5 倍賦分。（ 4）教師考試成績(jī)的評(píng)價(jià)，需得兼顧兩方面因素：一是綜合成績(jī)，