讓識字走入生活

1、讓識字走入生活課題研究結(jié)題報告來源：本站 | 作者：石沉香 | 日期：2008年11月18日 | 瀏覽71836次 字體:大中小一、課題研究的理論依據(jù)和實踐意義（一）課題研究的實踐意義漢字是中華文化的載體，漢字本身就是中華文華瑰寶，因此，識字過程本身就是吸收民族文化智慧的過程，低年級學(xué)生的識字與生活相聯(lián)系，讓語文學(xué)習(xí)走入生活的大課堂，把所識的字運(yùn)用于閱讀，運(yùn)用于現(xiàn)實生活，不僅擴(kuò)大了學(xué)生的識字量,喚醒了學(xué)生樂意學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)了識字能力，提高了審美情趣，而且對學(xué)生未來的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的意義。（二）課題的理論依據(jù)1、陶行知的生活教育論陶行知認(rèn)為，生活與教育是緊密相連的?！敖逃ㄟ^生活才能

2、發(fā)出力量而成為真正的教育?！敝挥信c生活密切聯(lián)系，才有無窮的語文資源，小學(xué)低年級識字教學(xué)是重點(diǎn)之一，只有讓識字走入生活，學(xué)生學(xué)習(xí)語文才有興趣。2、漢字自身的特點(diǎn)漢字有自身的特點(diǎn)，在造字原則上，由表形到表意，且意蘊(yùn)豐厚，從形體上是由圖形到筆畫，從象形到象征，從復(fù)雜到簡單，體現(xiàn)了人類的實踐活動和認(rèn)識活動經(jīng)驗，所以漢字來源于生活。3、語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的部分基本理念（1）加強(qiáng)實踐性。語文是實踐性很強(qiáng)的課程。語文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，即從識字中學(xué)會識字，從閱讀中學(xué)會閱讀。“讓識字走入生活課題”的實施，讓學(xué)生憑借已有的識字知識，進(jìn)行實踐，在不斷學(xué)字，不斷用字中逐步領(lǐng)悟和習(xí)得漢字規(guī)律。而不是刻意追求

3、漢字的系統(tǒng)知識。（2）倡導(dǎo)自主、合作、探究性。根據(jù)建構(gòu)主義的理論，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的過程是主動建構(gòu)的過程，而不是被動接受外界刺激的過程?！白屪R字走入生活研究”讓學(xué)生以自己已有的識字知識為基礎(chǔ)，通過合作，探究習(xí)得新的漢字，由此建構(gòu)新知識，并不斷調(diào)整補(bǔ)充舊知識。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生樂意學(xué)，越學(xué)越愛學(xué)。本實驗在實踐過程中，學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在交流討論中學(xué)習(xí)，在交往中學(xué)習(xí)，從專題的提出，到過程的安排，方法的確定，結(jié)果的展示，學(xué)生有更大的自主性，有更為廣闊的創(chuàng)造性實踐空間，使語文課程成為學(xué)生溝通社會的橋梁。（3）體現(xiàn)開放性。語文課程要有大視野?！白屪R字走入生活研究”實驗是大視野中的小

4、話題，它立足現(xiàn)實，拓展語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，建立了語文課程通向社會生活的“互聯(lián)網(wǎng)”，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉，滲透和整合中開闊視野。二、課題研究遵循的原則1、主體性原則在實驗過程中突出學(xué)生的主體地位，給學(xué)生充分的自主權(quán)，要充分相信學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生的自主性，讓學(xué)生充滿激情，主動活潑地學(xué)習(xí)漢字。2、參與性原則在實驗過程中，教師將注意保護(hù)參與實驗的學(xué)生的積極性，對能力差、自學(xué)有困難的學(xué)生，教師將給予針對性地指導(dǎo)，并為他們采取恰當(dāng)?shù)姆椒?、選擇表現(xiàn)時機(jī)，使每個參與實驗的學(xué)生都獲得成功的喜悅。3、情境性原則教師創(chuàng)設(shè)出具體、形象、生動的情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受和學(xué)習(xí)興趣，在輕松愉悅的學(xué)習(xí)情境中自

5、然地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，潛移默化地獲得知識。三、課題研究的概念界定“讓識字走入生活研究”實驗就是通過教師課堂指導(dǎo)，讓學(xué)生樂于運(yùn)用已知的識字方法到生活的大課堂中去相互合作，自覺、主動地識字，養(yǎng)成作好識字記錄的習(xí)慣，并不斷探究識字方法，習(xí)得漢字規(guī)律，在識字中享受生活的快樂，愉快地識字，從而提升語文素養(yǎng)的實踐活動。四、研究的主要內(nèi)容加強(qiáng)生活與學(xué)習(xí)的聯(lián)系，調(diào)查“讓識字走入生活”研究的重要性和參與率，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的實際水平，開發(fā)現(xiàn)實生活中的識字教學(xué)資源，探索識字及識字教學(xué)的途徑與方法，總結(jié)識字規(guī)律及識字教學(xué)的基本模式。五、課題的實施方法與策略（一）以本為“本”，抓好課堂識字。從一年級新教材來看，每課生字有

6、十七、八個，教師以教材為依托，在課堂上教給識字方法，讓學(xué)生熟練識字，為自主識字打下基礎(chǔ)，作好鋪墊。1、突出重點(diǎn)，不平均用力。采取先強(qiáng)調(diào)、先入為主的方法加深印象。如學(xué)“候”，教師先把它與“后”比較，然后在書寫時用紅粉筆突出中間的“丨”，引起注意，學(xué)生習(xí)得這種方法,在自己獨(dú)立識字時便能提醒自己,學(xué)某個字時該怎樣學(xué)熟。2、比較聯(lián)系，不獨(dú)立識字。教師注意把本課的字與認(rèn)識的字或相近的字一并出現(xiàn)，在比較中識字，在聯(lián)系中區(qū)別。這樣以一字能帶多字，并且在比較、聯(lián)系中識字，真正體會字的意義和用途。3、理序分類，不按部就班。教師把文中的字按上下結(jié)構(gòu)，左右結(jié)構(gòu)等歸類教學(xué)，方便簡單，符合按偏旁記憶的規(guī)律。以此來掌握識

7、字方法的規(guī)律，學(xué)生獨(dú)立識字時便能運(yùn)用這些規(guī)律，讓識字鮮活起來。4、趣味識字，不枯燥記憶。漢字的特點(diǎn)是音形義結(jié)合緊密，聯(lián)系實際，采用猜謎語、摘果子、添減筆畫、講字形故事、拆字合字、錯字病房等方式來進(jìn)行趣味識字。（二）倡導(dǎo)在生活中識字，構(gòu)建自主識字的平臺生活是學(xué)生課外自主識字的源頭活水，能否將生活之水長久地激活下去，就需要教師采取一些措施，組織一些活動，讓學(xué)生有機(jī)會展示自己在課外識字的成果，以激勵欣賞為主，讓學(xué)生人人有成功感。1、建立學(xué)生的課外識字成長記錄袋根據(jù)學(xué)生的具體情況來確定成長記錄袋的形式和內(nèi)容，以學(xué)生的主觀意愿為基礎(chǔ)，教師參與其中，給予修改、補(bǔ)充、啟發(fā)、引導(dǎo)，使成長記錄袋的形式多種多樣，

8、內(nèi)容豐富多彩。2、開設(shè)課外識字交流課。為了讓實驗成功，實驗者每周開設(shè)一節(jié)交流課，即校本課程的課時。課堂中有以下流程：交流所識的字；交流識字的方法與途徑；評選識字大王，并予以小獎勵，參與者中每班次只評選五個為宜，拓展應(yīng)用，利用所識的字說話、編故事、閱讀等。六、課題實施的歷程本實驗歷時一年。2005年11月2006年3月，為啟動階段。11月中旬，在校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷下，召開了第一次課題會議，擬定實驗在低年級試行。決定一年級六個班和二年級五班為實驗班級，其中一年級參加實驗的學(xué)生由學(xué)生及家長志愿參加，將非志愿者為參照對象，二年級五班全體學(xué)生為實驗生，其它班級為參照班級。所帶班級的語文教師為參與實驗的教師，石

9、沉香、劉菊花為課題負(fù)責(zé)人。11月下旬，實驗組成員召開了第二次會議，會議討論決定了擬訂致家長的一封信、調(diào)查問卷表、師生訪談表等實驗相關(guān)材料，以此確定參與實驗的對象。12月上旬，實驗教師組織參與實驗的學(xué)生家長召開了家長會，家長會分班進(jìn)行，每班1520人。在家長會上主要是動員家長做好實驗生的鼓勵和督促工作，輔導(dǎo)孩子參與實驗，請求他們關(guān)注孩子實驗的全過程，確保實驗成功。12月中旬，在校領(lǐng)導(dǎo)的安排下， 召開了一次會議，會上匯報了實驗開展以來所做的工作并檢查實驗中不當(dāng)之處，討論解決彌補(bǔ)的辦法。在此基礎(chǔ)上，制定實驗方案，討論實施方法和結(jié)果呈現(xiàn)方式。布置每位實驗教師做到期初有計劃，期末有總結(jié)。2006年3月2

10、006年11月，為具體實驗階段。2006年4月上旬，實驗組召開了新學(xué)期第一次會議。會上著重討論了怎樣落實課題實驗工作，確定每學(xué)期兩次（期中、其末各一次）試題檢查實驗生的情況，并把他們與非實驗生比較，測試出其在實驗過程中的變化情況，形成文字材料。確定每周上一節(jié)實驗課，并留心記錄下實驗課上積累的經(jīng)驗和課堂教學(xué)中遇到的困難，為每人上一節(jié)公開課作準(zhǔn)備。4月中旬，召開會議討論制作學(xué)生“成長記錄袋”，會上討論通過成長記錄袋的內(nèi)容和形成問題。4月下旬為“成長記錄袋的制作召開了第二次會議。會上就成長記錄袋存在的問題和處理方法進(jìn)行了討論。存在的問題有：成長記錄袋里的作品雜亂無章。資料袋里的內(nèi)容不夠全面。內(nèi)容不能

11、真實的反映學(xué)生實驗的情況。處理的方法有：資料要全面、活潑。資料要具有典型性。成長記錄袋要多形式。保證高質(zhì)量的實驗材料進(jìn)入成長記錄袋。5月下旬，實驗組教師集中匯報在實驗中遇到的問題，初步解決了部分問題。例如：有一個學(xué)生在匯報：如果老師因?qū)嶒災(zāi)軡M足你三個心愿，你最想告訴老師的愿望是什么？有一生回答：希望老師不要再請我做成長記錄袋？從這一調(diào)查中，實驗者知道了實驗成為了學(xué)生成長的負(fù)擔(dān)。那么如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生真正愛識字、樂識字、輕松識字泥？通過討論我們一致認(rèn)為學(xué)生的年齡小，認(rèn)知水平也有差異，碰到一個不認(rèn)識的字是否一定要學(xué)生認(rèn)識泥？不，對于記憶力強(qiáng)、悟性好的，能掌握便行，而對于學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生

12、，只要通過實驗，使其有自覺、主動識字的欲望和習(xí)慣便行，看到一個又一個字，不要他一次便認(rèn)識，但要他有發(fā)現(xiàn)的眼光和習(xí)慣，能發(fā)現(xiàn)這個字我不認(rèn)識，能養(yǎng)成我爭取把這個字學(xué)熟的習(xí)慣便達(dá)到了實驗的目的，因為有了這種習(xí)慣和眼光，學(xué)生便成了學(xué)習(xí)的主人，是“我要學(xué)”的表現(xiàn)，這樣實驗就達(dá)到了目的，不必不顧對象，應(yīng)因材施教。九月下旬和十月中旬，分別采取集體備課的形式研討了在實驗中遇到的問題，討論了解決的方法。十月下旬，擬訂用一周的時間開設(shè)實驗公開課，并座談討論課上成功和不足的地方。2006年11月2006年12月，為總結(jié)階段。十一月上旬，課題組成員集體討論和安排了修改論文、整理案例的工作。十五月下旬，首先收集了相關(guān)案

13、例和論文，并開會匯報論文和案例，互相提出修改意見，以利完善。接著，收集了實驗過程中的資料，然后撰寫了總結(jié)報告，以備驗收。七、課題研究的成果與實效（一）具體的研究成果展示：1致家長的一封信2問卷調(diào)查（2份）3師生訪談錄4自我評價條5課題實施方案6實驗計劃、階段小結(jié)7教學(xué)案例與分析集8、實驗論文集9公開課課堂教案、評價意見、座談記錄10書面測試資料（4份）11測試資料數(shù)據(jù)比較表12測試資料評價意見13家長參與實驗資料14學(xué)生成長記錄袋（識字卡片、識字畫報、識字日記、識字故事、生字玩具）（二）課題研究的效果（1）促進(jìn)了學(xué)生的個性化的發(fā)展在實驗的過程中，根據(jù)學(xué)生不同的個性、能力的差異、積累的多少，到生

14、活中去進(jìn)行異步的學(xué)習(xí)，好學(xué)生可能吃飽，程度低點(diǎn)的學(xué)生可以慢慢嚼，使每個學(xué)生都在各自的基礎(chǔ)上揚(yáng)長避短，獲得最佳發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)的個體化。另外，因為在實驗過程中，學(xué)生與家庭、社會、學(xué)校密切交往，與教師接觸的機(jī)率增多，并且學(xué)生有獨(dú)立的、肯定的精神空間，學(xué)習(xí)不與受罰受苦聯(lián)系，他們的自信心增強(qiáng)了，因而其個性品質(zhì)也得了發(fā)展，從學(xué)生的識字日記或數(shù)據(jù)比較表中可見。（2）提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力學(xué)生在實驗中成為學(xué)習(xí)的主人，他們利用一個個生活的情境學(xué)習(xí)，教師可以把時間留在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)和提高其積極性等方面。學(xué)生提升的不僅僅是識字能力，各科的學(xué)習(xí)能力都能得到培養(yǎng)。成長記錄袋中的材料顯示他們的能力、想象能力、說話寫作能力、動

15、手操作能力等，都得到了發(fā)展。（3）提高了教師的業(yè)務(wù)能力實驗教師經(jīng)過一系列的聽課、集體備課、反思、論文，得到了鍛煉，教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念都發(fā)生了變化，過去那種“教師教，學(xué)生學(xué)”的課堂已被生動、活潑、主動的學(xué)習(xí)氛圍代替，實驗教師及時對實驗的情況，學(xué)生的發(fā)展情況，成績的考核情況進(jìn)行交流、研討，不但促進(jìn)了學(xué)校教研活動的開展，而且提高了教師的業(yè)務(wù)能力。（4）加強(qiáng)了學(xué)校、家庭、社會之間的聯(lián)系在實驗進(jìn)行的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入社會大課堂：到商店里去找商品名稱，到街道上去找廣告牌的錯誤，跟親戚讀名字的寫法由來和意義，到電視中去找認(rèn)字的故事，學(xué)生從中得到熏陶。另外，在實驗過程中，家長參與到其中，幫助學(xué)生解決求

16、學(xué)所遇到的困難，及時與教師取得聯(lián)系，營造一個良好的三維一體的教育網(wǎng)絡(luò)，拓展了育人的渠道，建立了多元教育體系。八、課題結(jié)論與評價1、課題結(jié)論根據(jù)小學(xué)低年級學(xué)生的實際，設(shè)計讓識字走入生活課堂模式，讓學(xué)生到社會的大課堂中去學(xué)習(xí)識字，掌握識字方法，探索識字規(guī)律，提高識字興趣，讓識字更好地為閱讀服務(wù)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力。2、自我評價（1）具有實用性由實驗教師總結(jié)出來的識字的方法與途徑，非常符合孩子們的學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)，孩子們在實驗中走一遭，常規(guī)、習(xí)慣得到了培養(yǎng)，識字與閱讀能力得到了提升。（2）具有發(fā)展性在全體研究人員的共同努力下，課題研究工作從理論和實踐兩方面進(jìn)入了認(rèn)真的研究，積累

17、了寶貴的研究資料，為以后的課題研究打下了基礎(chǔ)。九、問題與思考“讓識字走入生活”的課題研究在一年內(nèi)作了許多探索，但“所識的字如何得到進(jìn)一步鞏固，如何讓全體學(xué)生都對這一課題有濃厚的興趣？如何處理識字方法多樣化帶來的大量信息交流？教師怎樣做課題研究才算是高質(zhì)量的”等問題還有待我們進(jìn)一步探索和研究。十、參閱文獻(xiàn)教育創(chuàng)新論張武升主編上海教育出版社2000.12教育研究方法導(dǎo)論裴娣娜安徽教育出版社2002.2重印小學(xué)語文教學(xué)雜志山西教育雜志社陶行知教育思想安徽省陶行知紀(jì)念館專集小學(xué)語文教師雜志上海教育出版社六、本課題在國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀，預(yù)計能有哪些突破。關(guān)于本課題，在國內(nèi)南方各省有相關(guān)研究，目前都

18、已取得相當(dāng)成果。江蘇、浙江、廣東等省，開發(fā)的校本課程研究已初見成效，通過實驗，我校試圖使學(xué)生掌握識字的基本方法，培養(yǎng)其濃厚的識字興趣，試圖使教師把不自覺的研究行為變成自覺的行為，把零碎的經(jīng)驗變成較為系統(tǒng)的理論，并形成規(guī)律，加以推廣，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。八、研究的對象與方法本課題在一、二、三年級部分班級開展實驗，確定其它平行班或同班沒參加實驗的學(xué)生作為參照。研究采用的方法有：調(diào)查問卷、測評、案例與分析、經(jīng)驗總結(jié)、與家長溝通、資料展示、行為分析。九、研究的階段與任務(wù)本實驗歷時一年（2005.112006.12），擬定為以下三個階段：（一）啟動階段（2005.112006.3）1、選定課題，籌建課題組，分工。2、對志愿實驗者進(jìn)行問卷調(diào)查、訪問、記錄、建立檔案。3、制定實驗方案，討論實施方法和結(jié)果呈現(xiàn)方式。（二）具體實驗階段（2006.32006.11）召開課題組工作會議，落實課題實驗工作，研討公開課，制作“成長記錄袋”，召開家長會議，積累實驗中的案例、隨機(jī)筆記。（三）總結(jié)階段（2006.112006.12）1、收集有關(guān)資料，撰寫課題實驗經(jīng)驗，分析得失，撰寫論文，確定公開展示課的材料，邀請專家驗收。2006年12月結(jié)題時，預(yù)期產(chǎn)生以下成果：1、實施方案。2、公開課課堂實錄或音像資料。3、相關(guān)教學(xué)論文、案例及分析。4、學(xué)生成長記錄袋。實驗教師的實驗計劃與總結(jié)5、問