ActivityTheory活動理論P(yáng)PT教學(xué)課件

1、目錄主要觀點(diǎn)主要觀點(diǎn)12質(zhì)疑質(zhì)疑第1頁/共13頁活動理論第四原則 The fourth principle is the central role of contradiction as sources of change and development.理解： 矛盾是推動事物發(fā)展的主要動力，自然也是推動活動體系變化和發(fā)展的動力?；顒邮且粋€開放的系統(tǒng)，當(dāng)一個新的因素進(jìn)入到這個系統(tǒng)中時，就會打破原先的平衡，形成矛盾。第2頁/共13頁舉例： 在課堂中，老師正在講解新課，突然有兩個學(xué)生發(fā)生了爭執(zhí)。在這種情況下，學(xué)生的爭執(zhí)就是進(jìn)入課堂教學(xué)這個活動系統(tǒng)的新因素，打破了原先正常教學(xué)的“平衡”，產(chǎn)生了矛盾。

2、這時，活動系統(tǒng)就因?yàn)檫@個矛盾而發(fā)生變化，從先前的講課活動轉(zhuǎn)化為處理學(xué)生爭執(zhí)的活動。第3頁/共13頁 從活動理論看，工具是學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)內(nèi)容的中介，是學(xué)習(xí)內(nèi)容的制品，工具改變學(xué)習(xí)活動中知識傳遞、呈現(xiàn)、處理等的方式。工具是支持活動開展的條件，在活動中使用媒介工具，不僅使學(xué)習(xí)者獲取知識，也能培養(yǎng)他們的思維方式和價值觀念。如電化教學(xué)，慕課等的推廣，不僅幫助學(xué)生獲取記憶知識，而且也能使他們意識到科技在生活中的作用。媒介工具第4頁/共13頁拓展性學(xué)習(xí)特征 In expansive learning, learners learn something that is not yet there. In oth

3、er words, the learneres construct a new object and concept for their collective activity, and implement this new object and concept in practice.理解：在拓展性學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者所學(xué)習(xí)的知識時并不是固定的，先前就已經(jīng)存在的，而是學(xué)習(xí)者通過集體活動，一邊創(chuàng)造知識一邊學(xué)習(xí)知識，隨后再將習(xí)得的知識運(yùn)用于實(shí)踐。這與一般意義上的學(xué)習(xí)是有較大差別的。一般我們所說的學(xué)習(xí)的知識是比較固定的，并且已經(jīng)被他人證明過是正確且合理的。而拓展性學(xué)習(xí)主要是探索“未知領(lǐng)域”，根據(jù)自己的實(shí)

4、踐總結(jié)出知識并學(xué)習(xí)。比如說，陶行知先生所提出的“生活教育”就提倡拓展性學(xué)習(xí)。第5頁/共13頁 The theory of expansive learning focuses on learning processes in which the very subject of learning is transformed from isolated individuals to collectives and networks. 拓展性學(xué)習(xí)理論將學(xué)習(xí)從孤立的個體轉(zhuǎn)化為集體系統(tǒng)的活動。集體學(xué)習(xí)系統(tǒng)由很多相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，每個學(xué)習(xí)系統(tǒng)的主體是個體或?qū)W習(xí)小組，各個學(xué)習(xí)系統(tǒng)相互作用，形成集體的學(xué)習(xí)

5、系統(tǒng)。集體活動系統(tǒng)內(nèi)部，由于個體的相互影響，可以使解決問題的經(jīng)驗(yàn)在各成員之間擴(kuò)散，所以集體的學(xué)習(xí)要較獨(dú)立的學(xué)習(xí)更為有效。學(xué)生通過與其他成員的交互，也可以驗(yàn)證知識的意義，修正對知識的理解。如果學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了緊張情緒，則能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供動機(jī)，使合作學(xué)習(xí)起著良好的帶動作用。集體學(xué)習(xí)第6頁/共13頁 It is the distance between the present everyday actions of the individuals and the historically new form of the societal activity that can be collec

6、tively generated as a solution to the double bind potentially embedded in the everyday actions. Engestrm從集體活動的層面把最近發(fā)展區(qū)定義為“個體的日常行動與新的社會性活動形式之間的差距（這種活動形式可以通過集體產(chǎn)生），這種新的社會性活動形式集體性地創(chuàng)生了能解決內(nèi)嵌于日常行動中雙重標(biāo)準(zhǔn)的方式”，拓展就是跨越這個差距的過程。例如，對反饋表的完成程度上，當(dāng)一位同學(xué)的完成程度超越了其他同學(xué)，在與這位同學(xué)的差距所帶來的壓力下，我們會試圖填補(bǔ)這個差距直至超越而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平。最近發(fā)展區(qū)第7頁/共

7、13頁 多重聲音思想認(rèn)為各種不同觀點(diǎn)的話語都要被融合接納與利用，而在傳統(tǒng)的課堂中，一切學(xué)習(xí)活動目標(biāo)與過程都已經(jīng)被預(yù)先設(shè)定，難以傾聽學(xué)習(xí)者的多重聲音，難以考慮學(xué)習(xí)者的不同差異，無法包含多種持有不同理解、不同觀點(diǎn)的主體與共同體，也就無法相互爭論、協(xié)商與融合。活動理論關(guān)注的不是知識傳遞，而是人們參與的學(xué)習(xí)活動的過程，所以應(yīng)該充分給予學(xué)生表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會，并且構(gòu)建課程學(xué)習(xí)活動共同體，建立教師之間、師生之間、學(xué)生之間互助的學(xué)習(xí)共同體，通過溝通學(xué)習(xí)的模式，分享經(jīng)驗(yàn)、表達(dá)觀點(diǎn)，促進(jìn)多元聲音融合。多重聲音思想第8頁/共13頁 根據(jù)活動分層理論，傳統(tǒng)課堂中過分注重教師對教材的傳授，導(dǎo)致活動、行為和操作三個層次

8、互相脫節(jié)，學(xué)生僅僅停留在淺層知識表面，不注重學(xué)習(xí)活動的系統(tǒng)連貫性，也忽視自我能力的提升和發(fā)展。所以，在教學(xué)活動設(shè)計(jì)中，堅(jiān)持以問題為導(dǎo)向、由任務(wù)驅(qū)動的原則設(shè)計(jì)問題情境至關(guān)重要。即以真實(shí)問題的任務(wù)作為活動的中心，使主體置身于特定的學(xué)習(xí)任務(wù)之中，主動積極探究，以任務(wù)為主線將操作、行為和活動互相聯(lián)系，進(jìn)而培養(yǎng)思考、分析、概括等自主學(xué)習(xí)能力?；顒臃謱永碚摰?頁/共13頁 拓展性學(xué)習(xí) 拓展性學(xué)習(xí)更關(guān)注作為群體的學(xué)習(xí)者，更關(guān)注學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化，更關(guān)注文化的創(chuàng)造，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個橫向發(fā)展的過程，注重發(fā)展過程中的交流與融合。 聯(lián)系一下實(shí)際的課堂，我們可以發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生的培養(yǎng)過程中，我們在逐步引導(dǎo)他們進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)。課上課下的小組活動，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力、創(chuàng)新精神以及同學(xué)之間的交流與合作學(xué)習(xí)，這些對于拓展性學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用對于學(xué)生的發(fā)展都頗有成效。第10頁/共13頁 在拓展性學(xué)習(xí)中，動機(jī)和目標(biāo)都是動態(tài)的、不穩(wěn)定的，不斷的發(fā)展變化的，因此在學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中，拓展性學(xué)習(xí)活動應(yīng)該采用何種有效的評價方式，這值得我們討論。它肯定不同于以往傳統(tǒng)的考試和測驗(yàn)來完成，在我們看來，它應(yīng)該采用更注重過程評價、更注重促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的方式來實(shí)現(xiàn)，即應(yīng)該更注重科學(xué)態(tài)度、