橫看成嶺側(cè)成峰

1、課堂上遺留下的死角-兩道高考題賞析王瑞平案例背景：汽車司機(jī)都知道， 無(wú)論汽車的前擋風(fēng)玻璃多么寬敞明亮， 開車時(shí)總會(huì)存在一定的視野盲區(qū)。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中也會(huì)因?yàn)檫@樣或那樣的原因給課堂留下一些死角。怎么發(fā)現(xiàn)這些盲區(qū)，又怎么去解決這些問(wèn)題呢？又是一節(jié)高三學(xué)生的復(fù)習(xí)課， 今天復(fù)習(xí)的內(nèi)容是生長(zhǎng)素的作用。 課本上的經(jīng)典圖形一出現(xiàn)，學(xué)生覺(jué)得很簡(jiǎn)單，不就是低濃度促進(jìn)生長(zhǎng)，高濃度抑制生長(zhǎng)嗎。典型實(shí)例是根的向地性和頂端優(yōu)勢(shì)。確實(shí)就知識(shí)點(diǎn)來(lái)說(shuō)這一內(nèi)容是比較簡(jiǎn)單的，但是一遇具體問(wèn)題學(xué)生還是會(huì)出現(xiàn)霧里看花， 水中望月的窘?jīng)r。 而高考題目又是千變?nèi)f化，一點(diǎn)細(xì)微的變化就會(huì)造成大相徑庭的結(jié)果。 為了使學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)仔細(xì)審題，

2、辨清題意，找出依據(jù)，正確作答，在高考題賞析環(huán)節(jié)中我特別精選了兩道高考題，它們分別出現(xiàn)在 09 年的廣東生物高考試卷和福建高考理綜卷上。題目如下：1. （09 廣東）在 5 個(gè)相同的瓊脂塊上分別放置 15 個(gè)水稻胚芽鞘尖端，幾小時(shí)后將這些瓊脂塊分別緊貼于 5 個(gè)切去尖端的胚芽鞘切面一側(cè)， 經(jīng)暗培養(yǎng)后，測(cè)定胚芽鞘彎曲角度（如右圖所示） 。正確的結(jié)果是2（09 福建理綜）某研究小組探究避光條件下生長(zhǎng)素濃度對(duì)燕麥胚芽鞘生長(zhǎng)的影響。胚芽鞘去頂靜置一段時(shí)間后， 將含有不同濃度生長(zhǎng)素的瓊脂塊分別放置在不同的去頂胚芽鞘一側(cè)，一段時(shí)間后測(cè)量并記錄彎曲度（ ）。左下圖為實(shí)驗(yàn)示意圖。右下圖曲線中能正確表示實(shí)驗(yàn)結(jié)果的

3、是A.aB.bC.cD.d課堂實(shí)錄： 為了使學(xué)生能仔細(xì)思考題目，我沒(méi)有把兩個(gè)題目一起呈現(xiàn)給學(xué)生，而是先把題目 1 投影在幕布上，請(qǐng)同學(xué)思考然后舉手發(fā)言。 結(jié)果題目剛看完就有學(xué)生舉手作答：“老師，這道題選D”“老師，他選的不對(duì)，這個(gè)答案體現(xiàn)不了生長(zhǎng)素作用的兩重性?！薄安粚?duì)不對(duì)”一部分學(xué)生跟著附和道?！袄蠋?，我覺(jué)得 B 也一定不對(duì)?！薄拔乙餐?，把 B、D 排除”我肯定學(xué)生的思考?！袄蠋煟矣X(jué)得 C 正確”“我覺(jué)得 A 正確”一時(shí)間教室里爭(zhēng)論聲一片，各自強(qiáng)調(diào)著自己的理由。于是每個(gè)選項(xiàng)各找了一個(gè)同學(xué)作為代表來(lái)陳述他們的選項(xiàng)及理由。“老師，我選C 是因?yàn)樯L(zhǎng)素低濃度促進(jìn)生長(zhǎng)，高濃度抑制生長(zhǎng)，所以瓊脂塊

4、上胚芽鞘尖端數(shù)目少時(shí)， 生長(zhǎng)素濃度就低促進(jìn)生長(zhǎng)， 胚芽鞘彎曲度大， 隨著胚芽鞘尖端數(shù)目的增加， 生長(zhǎng)素濃度就會(huì)變高抑制生長(zhǎng)，胚芽鞘彎曲度就會(huì)變小。 ”“老師，我之所以選 A 是因?yàn)樯L(zhǎng)素作用的兩重性的實(shí)例只有根的向地性與頂端優(yōu)勢(shì)這兩個(gè)實(shí)例， 胚芽鞘對(duì)生長(zhǎng)素不太敏感， 雖然胚芽鞘數(shù)目增加導(dǎo)致瓊脂塊上生長(zhǎng)素濃度增加， 但我覺(jué)得還不足以達(dá)到抑制的濃度， 因此應(yīng)該促進(jìn)作用增強(qiáng)才對(duì)。我剛打算進(jìn)行評(píng)論，這時(shí)就看到一個(gè)學(xué)生突然站起來(lái)“老師，我覺(jué)得這道題沒(méi)有正確答案，他們兩個(gè)說(shuō)的都有道理， 但是答案應(yīng)該把 C和 A 合在一起，應(yīng)該是答案 D的圖像反過(guò)來(lái)，變成開口向下的拋物線就對(duì)了。 ” 剛才還在爭(zhēng)論的兩大陣營(yíng)

5、好像突然發(fā)現(xiàn)新大陸似的跟著叫起來(lái)：“對(duì)呀，根本就沒(méi)有正確答案，老師，你從哪兒找的題呀？” “這道題是 09 年廣東的一道高考題。 ”我很認(rèn)真的答道。“高考題呀，怪不得讓人這么糾結(jié)呢。 ” “高考題怎么了，高考題也有出錯(cuò)的時(shí)候呢。 ” “你們敢于質(zhì)疑的精神很可貴， 但是，如果你在考場(chǎng)上遇到這道題， 我想你還是把你的質(zhì)疑變成思考，變成聯(lián)想。我們先不急于找此題的答案，我們來(lái)看看09 年福建的一道高考題，看這道題的答案是不是好找一點(diǎn)。 ”我隨即把題目 2 呈現(xiàn)給了學(xué)生。這一次學(xué)生們變得特別小心，并不急于回答了。在我的鼓勵(lì)下，終于有學(xué)生站起來(lái)“老師，是不是選 B 呀？”顯然學(xué)生并不自信。但卻使其他學(xué)生活

6、躍起來(lái)。于是大家又嘰嘰喳喳起來(lái)， 不象剛才眾說(shuō)紛紜， 這一次很快統(tǒng)一了觀點(diǎn)。 確定選D。我肯定了大家的選擇。同時(shí)我又把剛才講課的課本上的經(jīng)典圖像再次呈現(xiàn)給大家（圖像如下）“我希望同學(xué)們仔細(xì)地看圖，看一下促進(jìn)芽生長(zhǎng)的生長(zhǎng)素濃度的范圍有多寬？”“老師，至少?gòu)?0-10 10-6 mol/L ”“那么題目 1 與題目 2 有什么區(qū)別嗎？”“老師，題目 1 中瓊脂塊上放置 15 個(gè)胚芽鞘尖端 , 第五瓊脂塊上的生長(zhǎng)素濃度最多是第一塊上的五倍， 濃度的變化范圍很小， 題目 2 將含有不同濃度生長(zhǎng)素的瓊脂塊分別放置在不同的去頂胚芽鞘一側(cè)， 這個(gè)生長(zhǎng)素可以是人工配置出來(lái)的溶液，變化幅度可以增大。 ”“你分析

7、得很好，這兩道題爭(zhēng)論的焦點(diǎn)在于，題目 1 中 5 個(gè)相同的瓊脂塊上分別放置 1-5 個(gè)水稻胚芽鞘尖端，一段時(shí)間后分別作用于 5 個(gè)切去尖端的胚芽鞘切面一側(cè)，結(jié)果都是促進(jìn)胚芽鞘的生長(zhǎng)， 而且隨著瓊脂塊上放置的胚芽鞘尖端越多，促進(jìn)生長(zhǎng)的程度越大， 胚芽鞘的彎曲程度也越大， 那什么時(shí)候存在抑制生長(zhǎng)的現(xiàn)象，胚芽鞘彎曲程度由小到大再到小呢 ?題目 2 中，隨著瓊脂塊中生長(zhǎng)素濃度的增大，生長(zhǎng)素對(duì)胚芽鞘的生長(zhǎng)是先促進(jìn)后抑制， 所以胚芽鞘的彎曲度先減小后增大?！薄澳穷}目 1 的答案就是 A 了?！薄袄蠋?，也可能是 C,雖然瓊脂塊上生長(zhǎng)素濃度變化不大，但如果第一塊上的生長(zhǎng)素就是促進(jìn)生長(zhǎng)的最適濃度， 那么即使后面

8、的四塊瓊脂塊上的生長(zhǎng)素都是促進(jìn)生長(zhǎng)的，但促進(jìn)作用也會(huì)降低。 ”“你的想法很有道理，思路也很開闊，我很欣賞。但就這道題而言。當(dāng)我們不能確定生長(zhǎng)素的作用時(shí)， 還是到課本中尋找答案。 課本在講到芽的生長(zhǎng)時(shí)只有發(fā)生頂端優(yōu)勢(shì)的側(cè)芽是受到抑制， 那是因?yàn)轫斞吭丛床粩嗟貙a(chǎn)生的生長(zhǎng)素運(yùn)往側(cè)芽，才造成了側(cè)芽被抑制。 而胚芽鞘實(shí)驗(yàn)中，來(lái)自于胚芽鞘尖端的生長(zhǎng)素很少，其濃度比較低都是促進(jìn)其生長(zhǎng)的。 即使幾個(gè)胚芽鞘的生長(zhǎng)素疊加在一起， 其濃度依然是促進(jìn)的。如果選 C，題目中應(yīng)該提供其濃度范圍及其作用圖像。事實(shí)上據(jù)科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)，一般在瓊脂塊上放置 0-9 個(gè)胚芽鞘頂端范圍內(nèi)，隨著放置胚芽鞘頂端數(shù)目的增多， 胚芽鞘的彎曲

9、程度越來(lái)越大， 也就是說(shuō)這時(shí)瓊脂塊中的生長(zhǎng)素濃度都是促進(jìn)生長(zhǎng)的，而且濃度越大，促進(jìn)程度越大。 ”（實(shí)驗(yàn)圖見下圖）教學(xué)反思： 題目雖然得到了解決，我卻沒(méi)有任何輕松地感覺(jué)：如果在考場(chǎng)上，我的學(xué)生遇到這些題目， 他們?cè)撛趺崔k？這些都是高三的學(xué)生， 他們渴求的是準(zhǔn)確做題的方法， 而不是老師講的我從什么資料得到什么信息， 為答題提供證據(jù)， 平時(shí)講課時(shí)適度的拓展是必要的， 也是有利于學(xué)生思維的。 但不可能面面俱到， 或多或少會(huì)有一些視野的盲區(qū)，教學(xué)的死角遺留下來(lái)。 ，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中怎樣避免留下死角呢？首先要夯實(shí)基礎(chǔ)，從課本出發(fā)，找準(zhǔn)解題的鑰匙。回顧整個(gè)解題過(guò)程，學(xué)生出現(xiàn)差錯(cuò)的關(guān)鍵是沒(méi)有找準(zhǔn)解題所需的知

10、識(shí)點(diǎn)，學(xué)生對(duì)生長(zhǎng)素作用的兩重性記憶深刻而忽略了生長(zhǎng)素更多的時(shí)候的促進(jìn)作用。 萬(wàn)變不離其宗。高考題再怎么靈活，它都要緊扣課本、圍繞考綱來(lái)命題。當(dāng)學(xué)生遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)， 理應(yīng)回歸課本， 用課本知識(shí)去解決問(wèn)題只要我們的基礎(chǔ)知識(shí)牢靠了，基本技能掌握了，以課本內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，撥去蒙蔽我們眼睛的迷霧，去發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，找出解決問(wèn)題的關(guān)鍵和鑰匙。那么死角就不死了。課堂上行討論之風(fēng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)死角。從剛才的課堂實(shí)錄不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生獨(dú)立的思考、激烈的討論是發(fā)現(xiàn)教學(xué)死角的重要途徑。 在課堂上教師要對(duì)學(xué)生少些思維的約束，給他們自由想象的空間，調(diào)動(dòng)發(fā)散思維，引導(dǎo)他們討論交流，開掘思考的深度，關(guān)注學(xué)生思維表現(xiàn)，給他們搭建思維平臺(tái)，讓學(xué)生參與思考的全過(guò)程， 使之撞擊出智慧的火花， 提高其思維能力。 在思考問(wèn)題的過(guò)程中解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，當(dāng)死角被關(guān)注時(shí)，它便不再是死角了。及時(shí)發(fā)現(xiàn)，適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充，拓展學(xué)生視野。作為教師，不僅要從學(xué)生的課堂討論中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題， 更要關(guān)注學(xué)生的作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，尤其是一些共性的問(wèn)題，在這些問(wèn)題的背后體現(xiàn)了學(xué)生的什么思維，有哪些問(wèn)題的解決是學(xué)生的思維所達(dá)不到的， 利用課本知識(shí)不能輕松解決的， 是屬于學(xué)生的視野盲區(qū)的。 這是就需要教師適時(shí)、 適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一些背景資料或者相關(guān)材料，以豐