個(gè)人課題申報(bào)參考

1、“個(gè)人課題”申報(bào)參考南京市教育科學(xué)研究所南京市教育科學(xué)研究所李洵李洵一、“個(gè)人課題”的選題二、“個(gè)人課題”的申報(bào)一、“個(gè)人課題”的選題（一）（一）“個(gè)人課題個(gè)人課題”的選題原則的選題原則（二）（二）“個(gè)人課題個(gè)人課題”的選題途徑的選題途徑（三）（三）“個(gè)人課題個(gè)人課題”的研究?jī)?nèi)容的研究?jī)?nèi)容（一）“個(gè)人課題”的選題原則1.1.選題實(shí)選題實(shí)2.2.立意真立意真3.3.切口小切口小1.選題實(shí)“兒歌在小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)兒歌在小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)中的應(yīng)用研究中的應(yīng)用研究”“思維導(dǎo)圖在高三化學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖在高三化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究的應(yīng)用研究”2.立意真“小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)草稿本的應(yīng)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)草稿本的應(yīng)用研

2、究用研究” ” “制作制作幼兒成長(zhǎng)記錄冊(cè)幼兒成長(zhǎng)記錄冊(cè)的的實(shí)踐研究實(shí)踐研究 ”3.切口小“小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究研究”“在在面粉面粉系列活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒系列活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究能力的實(shí)踐研究科學(xué)探究能力的實(shí)踐研究 ” ”選題過(guò)大“學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自立自強(qiáng)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自立自強(qiáng)的研究研究”“基于電子白板的小學(xué)課堂教基于電子白板的小學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)用的模式研究學(xué)應(yīng)用的模式研究”選題難繁“高中語(yǔ)文課堂教學(xué)與家庭語(yǔ)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)與家庭語(yǔ)文課程資源的整合研究文課程資源的整合研究”“課前演講課前演講與與寫(xiě)作能力寫(xiě)作能力 關(guān)系的研究關(guān)系的研究” （二）“個(gè)人課題”的選題途

3、徑1.1.從教育教學(xué)實(shí)踐中尋找課題從教育教學(xué)實(shí)踐中尋找課題2.2.從如何將先進(jìn)的教育教學(xué)理念從如何將先進(jìn)的教育教學(xué)理念應(yīng)用于實(shí)際工作中發(fā)掘課題應(yīng)用于實(shí)際工作中發(fā)掘課題1.從教育教學(xué)實(shí)踐中尋找課題（1 1）從工作面臨的問(wèn)題中去發(fā)現(xiàn)）從工作面臨的問(wèn)題中去發(fā)現(xiàn)課題課題“小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文課堂沉悶現(xiàn)象小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文課堂沉悶現(xiàn)象的成因與對(duì)策研究的成因與對(duì)策研究”（2 2）從教育實(shí)踐活動(dòng)的觀察中）從教育實(shí)踐活動(dòng)的觀察中發(fā)現(xiàn)課題發(fā)現(xiàn)課題“對(duì)剛?cè)雸@對(duì)剛?cè)雸@2323歲托班幼兒依戀歲托班幼兒依戀親人現(xiàn)象的個(gè)案研究親人現(xiàn)象的個(gè)案研究”1.從教育教學(xué)實(shí)踐中尋找課題（3 3）從對(duì)某一教育教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)）從對(duì)某一教育教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行

4、調(diào)查研究而形成課題行調(diào)查研究而形成課題“大班幼兒親子閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查大班幼兒親子閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查研究研究”1.從教育教學(xué)實(shí)踐中尋找課題（4 4）從如何提高教育教學(xué)質(zhì)量）從如何提高教育教學(xué)質(zhì)量上去發(fā)掘課題上去發(fā)掘課題“小學(xué)低年級(jí)學(xué)生易寫(xiě)錯(cuò)別字的小學(xué)低年級(jí)學(xué)生易寫(xiě)錯(cuò)別字的成因及對(duì)策研究成因及對(duì)策研究”1.從教育教學(xué)實(shí)踐中尋找課題（5 5）從對(duì)教育教學(xué)特色的探索）從對(duì)教育教學(xué)特色的探索中提煉課題中提煉課題“低年級(jí)小學(xué)生漫畫(huà)作文素材選低年級(jí)小學(xué)生漫畫(huà)作文素材選取的研究取的研究 ” ”1.從教育教學(xué)實(shí)踐中尋找課題2. 2. 從如何將先進(jìn)的教育教學(xué)理念從如何將先進(jìn)的教育教學(xué)理念應(yīng)用于實(shí)際工作中發(fā)掘課題應(yīng)用于實(shí)

5、際工作中發(fā)掘課題“概念轉(zhuǎn)變模型應(yīng)用于小學(xué)高年概念轉(zhuǎn)變模型應(yīng)用于小學(xué)高年級(jí)科學(xué)教學(xué)的案例研究級(jí)科學(xué)教學(xué)的案例研究” （三）（三）“個(gè)人課題個(gè)人課題”的研究?jī)?nèi)容的研究?jī)?nèi)容 教的方面教的方面 教學(xué)教學(xué) 學(xué)的方面學(xué)的方面學(xué)校工作學(xué)校工作 學(xué)生管理學(xué)生管理 管理管理 教師管理教師管理 學(xué)校管理學(xué)校管理 實(shí)例分析：實(shí)例分析：概念圖在高三英語(yǔ)寫(xiě)作教概念圖在高三英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用研究學(xué)中的應(yīng)用研究 研究?jī)?nèi)容研究?jī)?nèi)容（一）歸納出利用概念圖工具輔助寫(xiě)作（一）歸納出利用概念圖工具輔助寫(xiě)作教學(xué)的四個(gè)步驟：教學(xué)的四個(gè)步驟：1.1.思考思考2.2.討論討論3.3.反反饋饋4.4.修改修改（二）開(kāi)展概念圖輔助英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)

6、的（二）開(kāi)展概念圖輔助英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)踐研究實(shí)踐研究1 1準(zhǔn)備階段準(zhǔn)備階段 2.2.實(shí)施階段（實(shí)施階段（1 1） 記敘文記敘文寫(xiě)作教學(xué)（寫(xiě)作教學(xué)（2 2）議論文寫(xiě)作教學(xué)（）議論文寫(xiě)作教學(xué)（3 3）說(shuō)明文寫(xiě)作教學(xué)說(shuō)明文寫(xiě)作教學(xué) 實(shí)例分析：實(shí)例分析： 小學(xué)低年級(jí)學(xué)生易寫(xiě)錯(cuò)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生易寫(xiě)錯(cuò)別字的成因及對(duì)策的研究別字的成因及對(duì)策的研究 研究?jī)?nèi)容：研究?jī)?nèi)容：（一）運(yùn)用調(diào)查法了解學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)別字的（一）運(yùn)用調(diào)查法了解學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)別字的現(xiàn)狀現(xiàn)狀（二）運(yùn)用觀察法，從主客觀兩方面分（二）運(yùn)用觀察法，從主客觀兩方面分析低年級(jí)學(xué)生易寫(xiě)錯(cuò)別字的成因析低年級(jí)學(xué)生易寫(xiě)錯(cuò)別字的成因（三）運(yùn)用行動(dòng)研究探索相應(yīng)的解決策（三）運(yùn)用行

7、動(dòng)研究探索相應(yīng)的解決策略略如研究課堂教學(xué)如研究課堂教學(xué)教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備教學(xué)計(jì)劃的形成教學(xué)計(jì)劃的形成教學(xué)過(guò)程的實(shí)施教學(xué)過(guò)程的實(shí)施教學(xué)效果的反饋教學(xué)效果的反饋二、“個(gè)人課題”的申報(bào)（一）課題名稱(chēng)的表述（一）課題名稱(chēng)的表述 ( (二二) ) 課題概念的解讀課題概念的解讀（三）研究目標(biāo)的確立（三）研究目標(biāo)的確立（四）研究?jī)?nèi)容的分解（四）研究?jī)?nèi)容的分解 表述完整：研究的問(wèn)題（即研究表述完整：研究的問(wèn)題（即研究?jī)?nèi)容）、研究的對(duì)象、（研究的內(nèi)容）、研究的對(duì)象、（研究的方法）方法） 用學(xué)術(shù)性的語(yǔ)句用學(xué)術(shù)性的語(yǔ)句 用陳述句的形式用陳述句的形式“對(duì)剛?cè)雸@對(duì)剛?cè)雸@2323歲托班幼兒依戀親歲托班幼兒依戀親

8、人現(xiàn)象的個(gè)案研究人現(xiàn)象的個(gè)案研究”（一）課題名稱(chēng)的表述（一）課題名稱(chēng)的表述 不能以文章題目代替課題名不能以文章題目代替課題名 不要使用比喻、擬人、夸張不要使用比喻、擬人、夸張等修辭手法等修辭手法 不要使用口語(yǔ)化的詞語(yǔ)及網(wǎng)不要使用口語(yǔ)化的詞語(yǔ)及網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言絡(luò)語(yǔ)言不恰當(dāng)?shù)睦硬磺‘?dāng)?shù)睦印敖o內(nèi)向的孩子一個(gè)機(jī)會(huì)給內(nèi)向的孩子一個(gè)機(jī)會(huì)” 修改：修改：“培養(yǎng)性格內(nèi)向幼兒自培養(yǎng)性格內(nèi)向幼兒自信心的個(gè)案研究信心的個(gè)案研究”“花樣兒童花樣兒童 花樣識(shí)字花樣識(shí)字” 修改：修改：“小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)生活化的實(shí)踐研究生活化的實(shí)踐研究”“如何上好語(yǔ)文課如何上好語(yǔ)文課”研究年級(jí)？研究年級(jí)？是教的問(wèn)題還是學(xué)的

9、問(wèn)題？是教的問(wèn)題還是學(xué)的問(wèn)題？教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、 教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)媒體的使用？教學(xué)媒體的使用？(二) 課題概念的解讀1.1.分別對(duì)多個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行界定分別對(duì)多個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行界定給出給出操作性的定義操作性的定義，使概念的內(nèi)，使概念的內(nèi)涵變得清晰、具體。涵變得清晰、具體。2.2.課題的概述，指明研究方向課題的概述，指明研究方向和角度：詳細(xì)說(shuō)明研究對(duì)象、和角度：詳細(xì)說(shuō)明研究對(duì)象、研究方法、研究?jī)?nèi)容等研究方法、研究?jī)?nèi)容等“小班幼兒早期閱讀繪本選擇小班幼兒早期閱讀繪本選擇的實(shí)踐研究的實(shí)踐研究” 關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞： 小班幼兒：指小班幼兒：指3-43-4周歲的兒童，此階段周歲的兒童，

10、此階段的幼兒求知欲強(qiáng)的幼兒求知欲強(qiáng) 早期閱讀：指幼兒園、家庭通過(guò)對(duì)嬰早期閱讀：指幼兒園、家庭通過(guò)對(duì)嬰幼兒提供與視覺(jué)刺激有關(guān)的材料，讓幼兒提供與視覺(jué)刺激有關(guān)的材料，讓嬰幼兒接受有關(guān)材料的信息，在觀察、嬰幼兒接受有關(guān)材料的信息，在觀察、思維、想象等基礎(chǔ)上對(duì)材料內(nèi)容進(jìn)行思維、想象等基礎(chǔ)上對(duì)材料內(nèi)容進(jìn)行初步理解和語(yǔ)言表達(dá)初步理解和語(yǔ)言表達(dá)( (黃娟娟，黃娟娟，2002)2002)“小班幼兒早期閱讀繪本選擇小班幼兒早期閱讀繪本選擇的實(shí)踐研究的實(shí)踐研究”本課題從小班幼兒的年齡特點(diǎn)及本課題從小班幼兒的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知、審美、情感等需求和閱讀認(rèn)知、審美、情感等需求和閱讀能力、水平入手，綜合地考慮繪能力、水平入手

11、，綜合地考慮繪本的畫(huà)面、語(yǔ)言文字、故事情境本的畫(huà)面、語(yǔ)言文字、故事情境等因素，選擇適合此年齡幼兒開(kāi)等因素，選擇適合此年齡幼兒開(kāi)展早期閱讀活動(dòng)的書(shū)籍。展早期閱讀活動(dòng)的書(shū)籍。 研究目標(biāo)：課題研究所要解決研究目標(biāo)：課題研究所要解決的問(wèn)題，表述的問(wèn)題，表述具體、簡(jiǎn)練具體、簡(jiǎn)練。（如：通過(guò)如：通過(guò)的研究，從而的研究，從而解決解決 的問(wèn)題。）的問(wèn)題。）（三）研究目標(biāo)的確立（三）研究目標(biāo)的確立 “小班幼兒早期閱讀繪本選擇的小班幼兒早期閱讀繪本選擇的實(shí)踐研究實(shí)踐研究” 研究目標(biāo)：研究目標(biāo)： 通過(guò)研究在實(shí)踐中找到合適小通過(guò)研究在實(shí)踐中找到合適小班早期閱讀的繪本，并歸納出班早期閱讀的繪本，并歸納出這些繪本的特點(diǎn)，

12、從而更好地這些繪本的特點(diǎn)，從而更好地在小班開(kāi)展早期閱讀活動(dòng)。在小班開(kāi)展早期閱讀活動(dòng)。 “初中地理作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究初中地理作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究” 研究目標(biāo)（最初）：通過(guò)本課題的研研究目標(biāo)（最初）：通過(guò)本課題的研究教師樹(shù)立新的作業(yè)觀，讓地理作業(yè)究教師樹(shù)立新的作業(yè)觀，讓地理作業(yè)成為提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的一座橋梁，成為提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的一座橋梁，最終為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基最終為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。礎(chǔ)。 研究目標(biāo)（修改）：歸納出初中地理研究目標(biāo)（修改）：歸納出初中地理作業(yè)設(shè)計(jì)的目的和原則，建構(gòu)出初中作業(yè)設(shè)計(jì)的目的和原則，建構(gòu)出初中地理作業(yè)設(shè)計(jì)的模式。地理作業(yè)設(shè)計(jì)的模式。 “利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展家校聯(lián)

13、系的實(shí)踐研利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展家校聯(lián)系的實(shí)踐研究究” 研究目標(biāo)：其一，通過(guò)實(shí)踐研究，研究目標(biāo)：其一，通過(guò)實(shí)踐研究，總結(jié)出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提高家校聯(lián)系的總結(jié)出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提高家校聯(lián)系的有效策略；有效策略；其二，建立班級(jí)的其二，建立班級(jí)的qq空間、班級(jí)空間、班級(jí)論壇、校友錄，促進(jìn)家校的長(zhǎng)期論壇、校友錄，促進(jìn)家校的長(zhǎng)期聯(lián)系；其三，聯(lián)系；其三，提高教師的教提高教師的教育教學(xué)水平；其四，育教學(xué)水平；其四，提高家提高家長(zhǎng)的教育水平；長(zhǎng)的教育水平； （四）研究?jī)?nèi)容的分解（四）研究?jī)?nèi)容的分解1.1.研究?jī)?nèi)容應(yīng)體現(xiàn)關(guān)鍵詞的內(nèi)涵研究?jī)?nèi)容應(yīng)體現(xiàn)關(guān)鍵詞的內(nèi)涵2.2.研究?jī)?nèi)容應(yīng)圍繞研究目標(biāo)研究?jī)?nèi)容應(yīng)圍繞研究目標(biāo)1.1.研究?jī)?nèi)容應(yīng)體現(xiàn)關(guān)

14、鍵詞的內(nèi)涵研究?jī)?nèi)容應(yīng)體現(xiàn)關(guān)鍵詞的內(nèi)涵如：如：“培養(yǎng)培養(yǎng)農(nóng)村大班幼兒農(nóng)村大班幼兒看圖講述看圖講述能力的策略研究能力的策略研究” 研究?jī)?nèi)容：創(chuàng)設(shè)多樣的方法和手段研究?jī)?nèi)容：創(chuàng)設(shè)多樣的方法和手段激發(fā)幼兒的講述興趣；找到提高幼激發(fā)幼兒的講述興趣；找到提高幼兒的語(yǔ)言能力的方法兒的語(yǔ)言能力的方法 問(wèn)題：研究?jī)?nèi)容不全面問(wèn)題：研究?jī)?nèi)容不全面2.2.研究?jī)?nèi)容應(yīng)圍繞研究目標(biāo)研究?jī)?nèi)容應(yīng)圍繞研究目標(biāo) “初中語(yǔ)文教學(xué)使用多媒體現(xiàn)象的調(diào)初中語(yǔ)文教學(xué)使用多媒體現(xiàn)象的調(diào)查及對(duì)策研究查及對(duì)策研究” 研究?jī)?nèi)容：羅列了一些語(yǔ)文教學(xué)使用研究?jī)?nèi)容：羅列了一些語(yǔ)文教學(xué)使用多媒體的不良現(xiàn)象，如程式僵化，互多媒體的不良現(xiàn)象，如程式僵化，互動(dòng)性

15、差等；動(dòng)性差等； 問(wèn)題：沒(méi)有對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行梳理，尋問(wèn)題：沒(méi)有對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行梳理，尋找這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，并探討彌補(bǔ)找這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，并探討彌補(bǔ)的方法，進(jìn)行對(duì)策研究。的方法，進(jìn)行對(duì)策研究。“初中英語(yǔ)新授課基于初中英語(yǔ)新授課基于問(wèn)題式問(wèn)題式的的導(dǎo)課策略研究導(dǎo)課策略研究” “蘇格拉底方法在小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)教蘇格拉底方法在小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用研究學(xué)中的運(yùn)用研究” 操作性定義是將研究變量操作性定義是將研究變量的抽象化形式轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢缘某橄蠡问睫D(zhuǎn)變?yōu)榭梢杂^察觀察、 測(cè)量測(cè)量和和操作性操作性的具體形式。的具體形式。 它它詳細(xì)說(shuō)明研究者要觀察、測(cè)量詳細(xì)說(shuō)明研究者要觀察、測(cè)量和操作研究變量的程序和活動(dòng)。

16、和操作研究變量的程序和活動(dòng)。 操作性定義屬操作層面的定義，操作性定義屬操作層面的定義， 是具體的、是具體的、 行動(dòng)的，行動(dòng)的， 更加接近更加接近現(xiàn)實(shí)現(xiàn)實(shí) （實(shí)踐）。（實(shí)踐）。 操作性定義有兩種，操作性定義有兩種， 一種是一種是測(cè)測(cè)量量的操作性定義，另一種是的操作性定義，另一種是實(shí)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)的操作性定義。的操作性定義。 測(cè)量的操作性定義測(cè)量的操作性定義是根據(jù)如是根據(jù)如何何測(cè)量測(cè)量和和觀察觀察研究變量而下研究變量而下的一種定義。的一種定義。 實(shí)驗(yàn)的操作性定義實(shí)驗(yàn)的操作性定義是根據(jù)如是根據(jù)如何何操作操作研究變量而下的一種研究變量而下的一種定義。定義。 它描述操作研究變量它描述操作研究變量的的詳細(xì)過(guò)程或活動(dòng)詳細(xì)過(guò)程或活動(dòng)。 如：如： “學(xué)習(xí)成績(jī)學(xué)習(xí)成績(jī)” 界定為界定為 “某種標(biāo)準(zhǔn)化考試所測(cè)得的分某種標(biāo)準(zhǔn)化考試所測(cè)得的分?jǐn)?shù)數(shù)”。這里，學(xué)習(xí)成績(jī)可通過(guò)。這里，學(xué)習(xí)成績(jī)可通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化考試去測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)化考試去測(cè)量 （“可測(cè)可測(cè)量量”），衡量學(xué)生成績(jī)優(yōu)劣可），衡量學(xué)生成績(jī)優(yōu)劣可觀察考試的分?jǐn)?shù)（觀察考試的分?jǐn)?shù)（“可觀可觀