一年級數學上冊31_5的認識和加減法第幾教學實錄新人教版

1、第幾課堂實錄與反思設計理念：1、數學源于生活又運用于生活，為解決實際生活中的問題服務。教學中讓學生從生動活潑的活動中、體驗、感悟；2、數學活動應建立在學生認知發(fā)展水平和原有知識經驗基礎上，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并解釋與應用的過程；3、在探索中合作、在合作中交流，充分體現以學生為主體，教師只是學習活動的組織者、引導者、參與者；4、創(chuàng)設良好的教學情境有利于激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，使學生樂意投入到現實的探索性的活動中去；【教學目標】 1知識與技能：讓學生學會區(qū)分幾個和第幾個，初步感知自然數的基數含義和序數含義，并能用“第幾”來描述物體的位置。2過程與方法：在解決實際

2、生活中的關于“幾”和“第幾”的問題中，培養(yǎng)學生思維的靈活性和解決問題的能力。3情感態(tài)度與價值觀：在學習中體驗生活與數學的聯系，激發(fā)學生學習數學的興趣，體驗學習數學的價值【課前準備】 全班學生分成5個小組，每組選一個具有組織能力和模仿能力的組長。準備10個水杯。每人準備一把扇子（收集起來） 【教學過程】 一、創(chuàng)設情境，引入新知 師：小朋友們，你們喜歡開運動會嗎？今天，老師就和小朋友們在咱們教室里舉行一次室內運動會。 生（齊）：太好了！ 師：看，運動員們跑到終點了（讓5個同學代替運動員，從教室門外跑步到講臺前面）。同學們快看誰跑得最快？ 生（齊）：向超第一，羅時雨第二，趙亦凡第三，譚振林第四，毛前

3、第五， 反思：一個生動學習情境的營造可以引起學生的新奇感和親和感，使他們情不自禁地注入自己的熱情，積極主動地參與到學習活動中來，在輕松愉悅的環(huán)境中受到事半功倍的教學效果。這一環(huán)節(jié)設計的活動比較適合學生的年齡特點，與學生的生活實際密切聯系，學生的積極性一下子被調動起來。安排學生看運動員跑步的快慢，實際就滲透了“第幾”的知識，學生在給運動員排名次的過程中，很快就掌握了“第幾”的概念，將抽象的數學概念變成了學生能切身感受的“數學事實”，讓學生在體驗中學習數學收到良好的教學效果。 二、靈活運用，鞏固新知活動1：頒獎。師：跑步比賽結束了，現在我們要舉行頒獎儀式， 每組推薦一名學生到前面按老師的要求做：

4、請你給得第一名的運動員發(fā)獎牌； 請你給得第二名的運動員發(fā)獎牌； 請你給得第三名的運動員發(fā)獎牌；請你給得第四名的運動員發(fā)優(yōu)秀獎請你給得第五名的運動員發(fā)紀念獎活動2：送水。師：運動員很辛苦，現在他們正在休息，你能把這杯水送給跑了第一的運動員嗎？（這時運動員已經打亂跑步名次，與同學們面對面坐成一排） 生1把水送到了向超手中。 師：跑了第一名的向超同學，現在排在第幾？ 生2：向超排在第3。 生3：向超排在第4。 師：，你們的意見不一樣，能說說自己的理由嗎？ 生2：我從左邊數了數，向超排在了第3。 生3：我是從右邊數的，向超就是排在第4。 師：這兩個同學說的都很有道理，同學們明白“從左數”和“從右數”的

5、不同了嗎？ 生（齊）：明白了。 師：老師這里還有5杯水，誰能給從左數的第2名運動員送水？誰能給從右數的前2名運動員送水？（學生按要求把水送到運動員手中。） 師：“第2名”與“前2名”的人數一樣多嗎？有什么不同？ 生4：“第2名”是一個人，“前2名”是兩個人。 師：運動員很辛苦，現在他們正在休息，你能把這杯水送給第3個運動員嗎？（這時運動員已經打亂跑步名次，與同學們面對面坐著。） 學生在給運動員送水的時候發(fā)生了分歧，一個學生給從左數的第三個運動員送水，另一個學生提出了不同意見，他把水送給另一個運動員（從右數的第三個）。在學生分辨不清的時候，我讓他們說說自己送水的理由，在兩個學生的爭論中，同學們理

6、解了“從左數”和“從右數”的含義，同時也意識到數學語言的嚴密性。 師：老師這里還有4杯水，誰能給從左數的第3名運動員送水？誰能給從右數的前3名運動員送水？（學生按要求把水送到運動員手中。） 師：“第3名”與“前3名”的人數一樣多嗎？有什么不同？ 學生回答，老師總結。反思：以活動為載體進行教學，能化抽象為具體，化枯燥為愉悅，從而實現學生在輕松快樂的氣氛中深化新知。教師設計的兩個活動，頒獎與送水，讓學生在玩中學、樂中思、在玩玩學學中明確了“幾個”和“第幾個”的含義。 “生2說向超排第3，生3說向超排第4”教師及時利用課堂生成資源，讓學生明確事物是不斷變化的，“第幾”是相對的,從不同的方向數, “第

7、幾”也就起了相應的變化，使學生對知識掌握得更靈活，符合低年級兒童心理特點和認知特點。讓學生在參與活動的過程中探索、思索、交流，從而獲得知識，這種新的學習方式比老師講解效果要好得多。 三、分組合作，運用新知 師：運動會還在進行著，天真熱，老師準備了一些扇子，請各小組長把扇子發(fā)給同學們吧。 老師說明活動規(guī)則：讓小組成員按一定順序排成一隊，組長仿照老師剛才組織同學給運動員送水的活動，組織本組的同學玩分扇子的活動，要求每一個同學都有參與活動的機會。 老師參與到小組的活動中，并引導學生靈活地運用新知。 教師把一把扇子發(fā)給一個同頭 師：我給第幾名同學發(fā)了扇子？ 生6：第3名。 師：是從哪邊數的？ 生6：從

8、左邊。 師：拿扇子的這名同學還可以說是第幾名？ 生7：從右邊數第5名。 師：我們在找同學的時候，要分清從左邊數，還是從右邊數指導組長提出不同的要求，讓同學們發(fā)扇子。 要求： 給從左面數第4名同學發(fā)扇子。 給從右面數第2名同學發(fā)扇子。 給從左面起前2名同學發(fā)扇子。 給從右面起前4名同學發(fā)扇子。反思：用學生的親身體驗去感受生活中事物的數量順序，體會學數學的樂趣，在深化對“第幾”的認識時，教師組織全班學生參加發(fā)扇子活動，豐富了學生對“幾個”和“第幾個”的感性認識，讓學生感覺到數學就在他們身邊，看得見、摸得著、用得上。實現了數學教學生活化，這一環(huán)節(jié)不但讓學生在愉快的活動中理解、運用了所學的知識，而且培

9、養(yǎng)了學生的合作意識、服務意識。 四、拓展運用，發(fā)展新知 師：運動會結束了，同學們排隊參加閉幕式，老師有兩個問題想讓同學們幫著解答： （1）向思琪的前面有3人，后面有5人，這排一共有幾人？ （2）王欲君從前面數排在第2，從后面數排在第4，這排一共有幾人？ 讓各小組討論，提示學生可以演示，找出規(guī)律，全班交流。 反思：將學生所學的知識與閉幕式站隊這一活動緊密聯系在一起，將數學知識巧妙地融入站隊活動中，既有效地鞏固新知，又調動了學生的學習積極性達到了學以至用的目的。一，使“第幾”和“幾個”的概念“活”了，這樣的練習對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識，發(fā)展學生的思維有很大幫助。 在第幾這節(jié)課中，緊密聯系學生的生活實際，把學生們熟悉的運動會場面引入課堂，把“第幾”和“幾個”的概念融