教育心理學(xué)與德育工作基礎(chǔ)知識高分押題預(yù)測試卷8

1、教育心理學(xué)與德育工作基礎(chǔ)知識高分押題預(yù)測試卷（八）一、單項(xiàng)選擇題（在每小題的四個備選答案中選出一個正確答案，并請將其代碼填涂在答題卡上，錯選、多選或未選均不得分。本大題共60題，每小題05分，共30分）120世紀(jì)60年代至70年代，教育心理學(xué)形成了獨(dú)立的理論體系，并注重與教育實(shí)際相結(jié)合。這一時期是教育心理學(xué)的（）A初創(chuàng)時期B成熟時期C發(fā)展時期D完善時期2埃里克森認(rèn)為，1218歲個體的心理社會性任務(wù)是發(fā)展（）A自主性B主動性C自我同一性D勤奮感3乘坐校車時，系好安全帶就可以中止刺耳的提示噪音，這種強(qiáng)化屬于（）A負(fù)強(qiáng)化B正強(qiáng)化C替代強(qiáng)化D自我強(qiáng)化4根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，下列選項(xiàng)中屬于缺失需要的

2、是（）A自我實(shí)現(xiàn)的需要B自尊的需要C認(rèn)知的需要D審美的需要5高中階段學(xué)生關(guān)于“元素周期表”的學(xué)習(xí)，深化了他們對初中階段“元素化合物”等知識的理解，這種遷移屬于（）A順向正遷移B順向負(fù)遷移C逆向負(fù)遷移D逆向正遷移6下列選項(xiàng)中屬于陳述性知識的是（）A學(xué)習(xí)的定義B產(chǎn)品的使用說明C汽車駕駛方法D問題解答思考過程7在操作技能的學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)動覺反饋已經(jīng)成為動作程序的調(diào)節(jié)器時，技能的學(xué)習(xí)就進(jìn)入到了（）A定向階段B模仿階段C熟練階段D整合階段8為了鞏固學(xué)習(xí)的效果，小明每天放學(xué)回家后，將當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容給爸爸媽媽講一遍，這種學(xué)習(xí)策略是（）A尋求他人支持策略B復(fù)述策略C時間管理策略D監(jiān)控策略9某學(xué)生過分害怕貓，教師

3、先讓他看貓的照片，談?wù)撠?，再讓他看籠子里的貓，并接近貓，最后讓他摸貓，抱貓，消除對貓的恐懼反應(yīng)，教師對該生所采用的行為矯正方法是（）【安徽省教師統(tǒng)一招聘考試押題卷、大綱考點(diǎn)背誦】A理性情緒法B自我控制法C松弛訓(xùn)練法D系統(tǒng)脫敏法10某中學(xué)生認(rèn)為，法律或道德是一種社會契約。為維護(hù)社會公正，每個人都必須履行自己的權(quán)利和義務(wù)。但同時他也認(rèn)為，契約可根據(jù)需要而改變，使之更符合大眾權(quán)益。根據(jù)柯爾伯格的道德發(fā)展理論，該生的道德判斷處于（）A前習(xí)俗水平B習(xí)俗水平C后習(xí)俗水平D普遍倫理取向階段11下列選項(xiàng)中屬于結(jié)構(gòu)良好問題的是（）A建筑設(shè)計B劇本創(chuàng)作C技術(shù)革新D演員根據(jù)劇本表演角色12將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知領(lǐng)域、情

4、感和動作技能目標(biāo)三大領(lǐng)域的心理學(xué)家是（）A弗洛伊德B布盧姆C皮亞杰D杜威13課堂里某種占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)被稱為（）A群體凝聚力B群體規(guī)范C課堂氣氛D人際關(guān)系14衡量一個測驗(yàn)?zāi)芊駵y量出所要測量的特征或品質(zhì)的指標(biāo)被稱為（）A效度B區(qū)分度C信度D難度15在師生關(guān)系中，“親其師而信其道”反映教師（）特征對學(xué)生的影響。A知識B認(rèn)知C人格D技能16提出觀察學(xué)習(xí)概念的心理學(xué)家是（）A班杜拉B斯金納C華生D皮亞杰17下列概念中，（）不是皮亞杰最先提出的。A同化B順應(yīng)C圖式D反射18對黑猩猩做“頓悟?qū)嶒?yàn)”的是（）A苛勒B托爾曼C桑代克D巴甫洛夫19我國著名心理學(xué)家一般把人的學(xué)習(xí)定義為在（）中，以語言為

5、中介，自覺地、積極主動地掌握社會的和個體的經(jīng)驗(yàn)的過程。A學(xué)習(xí)行為B社會理論C社會生活實(shí)踐D文化視野20根據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)和目的可以分成（）A自然強(qiáng)化物和人為的近似強(qiáng)化物B積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化C正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化D強(qiáng)化和懲罰21操作性條件反射學(xué)說的代表人物是（）A斯金納B巴甫洛夫C桑代克D班杜拉22引導(dǎo)學(xué)生分辨勇敢和魯莽、謙讓和退縮是屬于刺激（）A獲得B消退C分化D泛化23（）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。A斯金納B布魯納C苛勒D加涅24根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是（）A吃了酸的食物流唾液B望梅止渴C蜘蛛織網(wǎng)D兒童模仿電影中人物的行為25學(xué)生學(xué)

6、習(xí)直角三角形，這種學(xué)習(xí)屬于（）A詞匯學(xué)習(xí)B符號學(xué)習(xí)C概念學(xué)習(xí)D命題學(xué)習(xí)26在發(fā)現(xiàn)教學(xué)中，教師的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的（）A促進(jìn)者和引導(dǎo)者B領(lǐng)導(dǎo)者和參謀C管理者D示范者27由特定團(tuán)體的相對標(biāo)準(zhǔn)決定最終成績的測驗(yàn)是（）A標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)B常模參照測驗(yàn)C描述性測驗(yàn)D團(tuán)體測驗(yàn)28“一朝被蛇咬，十年怕井繩”，這種現(xiàn)象指（）A消退B刺激比較C刺激泛化D刺激分化29桑代克認(rèn)為動物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試錯誤過程中，形成了穩(wěn)定的（）A能力B技能C興趣D刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)30根據(jù)經(jīng)典條件反射作用理論，食物可以誘發(fā)狗的唾液分泌反應(yīng)，則唾液是（）A中性刺激B無條件刺激C條件反應(yīng)D無條件反應(yīng)31看見路上的垃圾后繞道走開，這種行為是

7、（）A強(qiáng)化B懲罰C逃避條件作用D消退32先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國著名心理學(xué)家（）A斯金納B布魯納C奧蘇伯爾D桑代克33以下哪一項(xiàng)不是班杜拉重點(diǎn)研究的社會學(xué)習(xí)對兒童發(fā)展的作用?（）A攻擊性行為B親社會行為C性別角色的獲得D觀察能力34下列哪個過程屬于問題解決（）A吃飯穿衣B漫無目的的幻想 【安徽省教師統(tǒng)一招聘考試押題卷、大綱考點(diǎn)背誦】C猜謎語D回憶電話號碼35在對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)時，常使用的“強(qiáng)化法”屬于（）A行為改變法B認(rèn)知改變法C精神分析法D運(yùn)動改變法361924年我國第一本教育心理學(xué)教科書出版，它的作者是（）A陶行知B蔡元培C潘菽D廖世承37有的學(xué)生看到銳角、直角、鈍角等圖形中都有

8、兩條交叉的線，就認(rèn)為角是由兩條交叉的線組成這屬于（）A理性概括B感性概括C形象直觀D言語直觀38下列屬于資源管理策略的是（）A計劃策略B監(jiān)視策略C社會資源利用策略D調(diào)節(jié)策略39一個人面對同一問題，能想出多種不同類型的答案，這表明他的思維有（）A流暢性B變通性C指向性D獨(dú)創(chuàng)性40關(guān)于態(tài)度與品德的關(guān)系，說法錯誤的一項(xiàng)是（）A二者涉及范圍不同B二者價值的內(nèi)化程度不同C二者既有區(qū)別又有聯(lián)系D二者的結(jié)構(gòu)不同41抑郁癥的主要特征是持久的（）A焦慮B緊張C情緒低落D注意障礙42在教學(xué)程序中，教師安排的程序性事項(xiàng)就是（）A教學(xué)程序B教學(xué)過程C教學(xué)事項(xiàng)D教學(xué)方法43競爭指個體或群體充分實(shí)現(xiàn)自身的潛能，力爭按優(yōu)勝

9、標(biāo)準(zhǔn)使自己的成績超過對手的適度競爭不但不會影響學(xué)生間的人際關(guān)系，而且還會（）A提高學(xué)習(xí)和工作效率B養(yǎng)成競爭意識C導(dǎo)致教師管理公正D促進(jìn)團(tuán)結(jié)協(xié)作44（）可用來考查學(xué)生對知識的回憶，且可將學(xué)生的猜測可能性降到最小。A選擇題B是非題C論文題D填空題45“不斷吸收新知識充實(shí)自己，掌握和使用教材，進(jìn)行知識再加工，善于表達(dá)，善于選擇運(yùn)用良好方法發(fā)展學(xué)生的品德能力，有效促進(jìn)學(xué)生自學(xué)、實(shí)踐等”屬于教師的（）A教育才能B教學(xué)才能C社會交往才能D組織才能46上位學(xué)習(xí)又稱（）A類屬學(xué)習(xí)B總括學(xué)習(xí)C并列結(jié)合學(xué)習(xí)D命題學(xué)習(xí)47由某種直接的情境引起的道德情感體驗(yàn)，從道德情感的表現(xiàn)形式分，主要是一種（）A直覺性道德情感體驗(yàn)

10、B形象性道德情感體驗(yàn)C想象性道德情感體驗(yàn)D倫理性道德情感體驗(yàn)48一學(xué)生的智商是115，表示其智力（）A優(yōu)異B中上C中下D較低49社會觀察學(xué)習(xí)理論的代表人物是（）A斯金納B加涅C托爾曼D班杜拉50學(xué)生渴望充分發(fā)揮自己的潛能，希望自己越來越成為所希望的人物，完成與自己能力相稱的一切活動。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，這屬于（）A自我實(shí)現(xiàn)的需要B尊重的需要C求知的需要D審美的需要51一學(xué)生決心改掉遲到的毛病，遵守學(xué)校紀(jì)律，可冬天一到，他遲遲不肯起床，結(jié)果又遲到了。對該生的教育應(yīng)該培養(yǎng)其（）A道德認(rèn)知B道德情感C道德意志D道德行為52說服教育法的方式有語言文字說服和（）A事實(shí)說服B理論說服C直接說服D間接

11、說服53“其身正不令而行，其身不正雖令不從”這句話體現(xiàn)的德育方法是（）A榜樣示范法B陶冶教育法C說理教育法D品德評價法54進(jìn)行德育要注意依靠學(xué)生集體、通過集體進(jìn)行教育，以便充分發(fā)揮學(xué)生集體在教育中的巨大作用，這樣的德育原則是（）A理論和實(shí)踐相結(jié)合原則B疏導(dǎo)原則C因材施教原則D集體教育原則55馬卡連柯提出“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人”反映了德育的（）原則。A疏導(dǎo)B因材施教C導(dǎo)向性D尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求相結(jié)合【安徽省教師統(tǒng)一招聘考試押題卷、大綱考點(diǎn)背誦】56關(guān)于原始社會德育特點(diǎn)的敘述，錯誤的是（）A德育的內(nèi)容極其簡單B德育的方式和勞動、生活相結(jié)合C德育是平等的D德育具有鮮明的階

12、級性57提出“道德發(fā)展階段論”的代表人物是（）A杜威B馬卡連柯C班杜拉D科爾伯格58學(xué)校有目的、有計劃、系統(tǒng)地對學(xué)生進(jìn)行德育的基本途徑是（）A思想品德課及各學(xué)科教學(xué)B政治課C班主任工作D共青團(tuán)活動59對學(xué)生進(jìn)行包括社會主義共同理想以及為共產(chǎn)主義理想而奮斗的教育屬于（）A愛國主義教育B集體主義教育C理想教育D勞動教育60教師組織兒童反復(fù)練習(xí)一定的動作或活動方式，從而鞏固其知識經(jīng)驗(yàn)、形成簡單技能和行為習(xí)慣，這種方法是（）A語言法B行動操練法C環(huán)境體驗(yàn)法D移情法二、多項(xiàng)選擇題（在各小題列出的選項(xiàng)中有兩個或兩個以上是正確的，請將其代碼填涂在答題卡上，錯選、多選、少選或未選均不得分。本大題共15題，每小

13、題2分，共30分）1現(xiàn)實(shí)生活中的問題是各種各樣的，研究者傾向于將其分為兩類，即（）A有結(jié)構(gòu)的問題B無結(jié)構(gòu)的問題C創(chuàng)造性的問題D認(rèn)知性的問題E一般性的問題2班杜拉認(rèn)為行為的結(jié)果因素就是通常所說的強(qiáng)化，他把強(qiáng)化分為（）A直接強(qiáng)化B歸因強(qiáng)化C替代強(qiáng)化D效果強(qiáng)化E自我強(qiáng)化3早期的遷移理論主要包括（）A形式訓(xùn)練說B共同要素說C經(jīng)驗(yàn)類化說D認(rèn)知結(jié)構(gòu)說E關(guān)系轉(zhuǎn)換說4根據(jù)新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識的學(xué)習(xí)可以分為（）A上位學(xué)習(xí)B概念學(xué)習(xí)C下位學(xué)習(xí)D命題學(xué)習(xí)E并列結(jié)合學(xué)習(xí)5以下屬于操作技能的是（）A演唱B文學(xué)創(chuàng)作C打球D運(yùn)算E開車6常用的組織策略有（）A記筆記B列提綱C提問D畫圖形E生成性學(xué)習(xí)7桑代克的嘗試

14、一錯誤學(xué)習(xí)理論的基本規(guī)律有（）A效果律B強(qiáng)化律C練習(xí)律D消退律E準(zhǔn)備律 試卷版權(quán)：8學(xué)生的個別差異包括（）A生理的個別差異B心理的個別差異C智力因素的個別差異D非智力因素的個別差異E行為習(xí)慣的差異9根據(jù)動作的連貫性與否將操作技能分為（）A細(xì)微性操作技能B粗放型操作技能C連續(xù)型操作技能D斷續(xù)型操作技能E閉合性操作技能10創(chuàng)造性思維的主要特征有（）A流暢性B認(rèn)知性C變通性D序列性E獨(dú)創(chuàng)性11常用的精細(xì)加工策略有（）A記憶術(shù)B做筆記C提問D列提綱E畫關(guān)系圖12學(xué)與教的相互作用過程是由一些活動交織在一起的，它們是（）A學(xué)習(xí)過程B教學(xué)過程C管理過程D評價反思過程E認(rèn)識過程13選擇德育方法時應(yīng)考慮（）A德

15、育目標(biāo)B中小學(xué)生的年齡特點(diǎn)C德育內(nèi)容D教師個人意愿E中小學(xué)生的個性差異14下列（）屬于我國小學(xué)德育目標(biāo)的要求。A使學(xué)生初步樹立公民的國家觀念、道德觀念、法制觀念B培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力C培養(yǎng)學(xué)生的道德評價能力D培養(yǎng)學(xué)生的道德思維能力E培養(yǎng)學(xué)生正確的政治方向，初步形成科學(xué)的世界觀和共產(chǎn)主義道德意識15教師幫助學(xué)生形成或改變態(tài)度和品德的常用而有效的方法有（）A說服B榜樣示范C群體約定D價值辨析E獎勵與懲罰三、判斷題（判斷各題的正誤，你認(rèn)為正確的用T來代替，認(rèn)為是錯誤的用F來代替，并將其代碼填涂在答題卡上。本大題共20題，每小題05分，共10分）1德育過程是一個促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭的發(fā)展過程。（

16、）2在社會對學(xué)生的影響越來越大的今天，德育強(qiáng)調(diào)灌輸。（）3受教育者在德育過程中既是德育的客體又是德育的主體。（）4學(xué)生思想品德形成的復(fù)雜性和曲折性是由學(xué)生各種思想品德的不穩(wěn)定性與社會各種影響的復(fù)雜性決定的。（）5在問題解決過程中，提出假設(shè)常用的方式有歸納式和演繹式。（）6對于與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的邏輯性問題，可提供直接指導(dǎo)。（）7我國心理學(xué)家為促進(jìn)學(xué)生德、智、體的全面發(fā)展，主張將學(xué)生的學(xué)習(xí)分為信號學(xué)習(xí)、刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)等八類。（）8經(jīng)驗(yàn)類化理論強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用，這是由班杜拉等人提出的。（）9測量和測驗(yàn)是對學(xué)習(xí)結(jié)果的主觀判斷。（）【安徽省教師統(tǒng)一招聘考試押題卷、大綱考點(diǎn)背誦】

17、10自我意識的水平制約著個人對自己的人格形成和發(fā)展進(jìn)行評價的能力。（）11技能是一種活動方式，屬于動作經(jīng)驗(yàn)，與屬于認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的知識是相同的。（）12聯(lián)結(jié)的增強(qiáng)和削弱取決于學(xué)習(xí)者的心理調(diào)節(jié)和心理準(zhǔn)備。（）13將學(xué)習(xí)失敗歸因于自己的能力不足會提高學(xué)習(xí)的積極性。（）14少年期是多事之秋，心理學(xué)家稱之為“危險期”，因此，對這一階段的少年一定要嚴(yán)加看管。（）15言語是心理現(xiàn)象，語言是社會現(xiàn)象，所以說言語和語言是兩個不同的概念，兩者之間沒有聯(lián)系。（）16知識的學(xué)習(xí)與技能的學(xué)習(xí)是一樣的。（）17根據(jù)需要層次說，當(dāng)?shù)图壍男枰_(dá)到全部滿足后才能出現(xiàn)對較高需要的追求。（）18錯覺是對客觀事物不正確的知覺，經(jīng)過努力就

18、可以克服。（）19元認(rèn)知策略有時和認(rèn)知策略一道起作用。（）20頭腦風(fēng)暴法是一種個人激勵的策略。（）四、材料分析題（請分析以下材料，每題有一個或多個正確答案，請從備選答案中選出相應(yīng)的代碼，并將其填涂在答題卡上，錯選、多選、少選或未選均不得分。本大題共10題，每小題3分，共30分）1某校有一間空置的教室，很多學(xué)生喜歡在課間休息時到這間廢棄的教室里玩耍。某日下午，這間教室的房頂突然坍塌，造成1人死亡，3人重傷，18人輕傷。事故發(fā)生后，受傷的學(xué)生得到及時救治。對此案例，說法正確的是（）A學(xué)校對存在明顯安全隱患的設(shè)施沒有采取有效安全措施，致使學(xué)生傷亡B學(xué)生對存在明顯安全隱患的校舍沒有足夠的重視，應(yīng)負(fù)主要

19、的責(zé)任C學(xué)校應(yīng)對受害學(xué)生及其家屬承擔(dān)民事賠償責(zé)任D教師沒有盡到教育管理責(zé)任，學(xué)校的教師應(yīng)該負(fù)有完全法律責(zé)任E上級部門對存在明顯的安全隱患的學(xué)校設(shè)施沒有及時更新，應(yīng)負(fù)完全法律責(zé)任2某學(xué)校英語王老師輔導(dǎo)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)非常豐富，不少家長托人找王老師輔導(dǎo)孩子。王老師每周有5天晚上在家里輔導(dǎo)學(xué)生，而對學(xué)校安排的具體教育教學(xué)任務(wù)，他卻經(jīng)常借故推托，并且時不時遲到缺課，不能如期完成教學(xué)計劃，學(xué)生及家長對此反響很大。學(xué)校對其進(jìn)行了多次批評教育，他仍然不改。根據(jù)中華人民共和國教師法，可給予王老師什么樣的處理？（）A批評教育B行政處分或者解聘C經(jīng)濟(jì)處罰D嚴(yán)重警告處分3甲同學(xué)在小學(xué)時學(xué)業(yè)成績優(yōu)良，對數(shù)學(xué)特別感興趣，還在數(shù)

20、字競賽中得過獎，升入初中后，在第一次摸底測驗(yàn)中，他的成績很不理想，在班級的排名在三十幾名，回家又受到父母的責(zé)罵，使他很有挫敗感。他很想取得成績，但又認(rèn)為自己做不到，甚至連他最感興趣的數(shù)學(xué)考試也出現(xiàn)不及格現(xiàn)象。有一次，老師還用鮮紅的水筆在他的試卷上批注“字跡潦草，思維混亂，簡直不是人寫的”。久而久之他便對學(xué)習(xí)喪失了信心，上課不認(rèn)真，拖欠作業(yè)，對考試成績也抱無所謂的態(tài)度。分析甲同學(xué)對學(xué)習(xí)喪失信心的原因。（）A興趣和好奇心未得到充分地激發(fā)B不良的家庭教育環(huán)境C不正確的學(xué)習(xí)歸因D教師對其進(jìn)行錯誤的反饋4馮亮和丁明是初二的學(xué)生，最近兩個都有些心事。于是，湊在一起聊天馮：你說咱們已經(jīng)快要和爸爸一樣高了，可

21、父母還老把我們當(dāng)小孩看，什么都管。丁：可不是嗎？吃飯要管，穿衣服要管，去哪玩也要管，放學(xué)回家稍晚就嘮叨個不停真煩！有時他們讓我做什么，我偏不聽他們的話。?。鹤罱欢螘r間，我情緒似乎失控了。今天的課堂演講，我緊張得要命，生怕在老師同學(xué)面前出丑。馮：我發(fā)現(xiàn)了，你臉都紅到脖子根了。丁：不光這個，有時高興起來，我就跟飛上天似的，覺得無所不能，可是難過起來，又像被打入了18層地獄馮：我也一樣，就比如每次女同學(xué)打招呼，我都莫名地心中加速，想說既緊張又害羞，以前不是這樣。丁：有時候也會擔(dān)心自己在別人眼中形象不好，譬如不夠帥之類的。馮：還有不夠優(yōu)秀，能力不夠強(qiáng)等。特別希望在別人眼中我是一個聰明有實(shí)力的人。?。?/p>

22、我特別理解你，這種感覺我也有，而且特想跟人傾訴，但就是不知道該跟誰說。作為老師，你會對他們提出哪些建議？（）A教會學(xué)生形成適宜的情緒狀態(tài)B豐富學(xué)生的情緒體驗(yàn)C培養(yǎng)學(xué)生正確看待問題的能力D努力學(xué)習(xí)提高自己的成績5甲同學(xué)活潑好動、能說會道、反應(yīng)靈活、愛好交際，上課時愛搞小動作、不注意聽講。乙同學(xué)安靜穩(wěn)重、沉默寡言、喜歡沉思、情緒不易外露、自制力強(qiáng)、不好交際，上課時不愛發(fā)言，學(xué)習(xí)不主動。問題：甲乙同學(xué)分別是什么氣質(zhì)類型?（）A甲同學(xué)是多血質(zhì)類型的人B乙同學(xué)是黏液質(zhì)類型的人C甲同學(xué)是黏液質(zhì)類型的人D乙同學(xué)是多血質(zhì)類型的人6高中生程某，還有幾個月就要高考了，可是她越來越害怕考試，每天從家里出來都覺得非常

23、緊張，她平時學(xué)習(xí)很刻苦，學(xué)習(xí)成績在班里一直名列前茅，老師和家長均對其有很大期望，鄰居家長也常以她為榜樣來教育孩子。近日上課總是不能集中注意力，有時會覺得腦子里一片空白。這個問題對她造成了很大困擾。問題：程某出現(xiàn)了什么樣的心理健康問題？（）A考試焦慮癥B抑郁癥C強(qiáng)迫癥D恐怖癥7班主任王老師就一位學(xué)生的化妝問題，先后找她談了兩次話。第一次談話。老師：今天要你來辦公室是為什么?學(xué)生：老師：你看看你，燙一頭卷發(fā)，還涂口紅學(xué)生：口紅怎么啦?英語老師也涂口紅、畫眉毛、燙發(fā)。老師：老師是老師，學(xué)生是學(xué)生!學(xué)生：學(xué)生就不是人?老師：學(xué)生是人，但你的妝化得人不是人，鬼不是鬼的，不好好學(xué)習(xí)，一天到晚畫眉毛、涂口紅

24、有什么用?人漂不漂亮也不是靠化妝化出來的。學(xué)生：你漂不漂亮不要你管!嗚嗚第二次談話。老師：“為您服務(wù)”節(jié)目看了嗎?有趣嗎?學(xué)生：有趣。老師：那個要大家評論四張婦女化妝像好壞的節(jié)目，你覺得怎么樣?你能講出她們的優(yōu)缺點(diǎn)嗎?學(xué)生：這不曉得!第一個臉長卻梳高發(fā)型；第二個年紀(jì)好大還化濃妝；第三個臉大畫細(xì)眉，臉就更大了，丑死啦老師：為什么丑死啦?學(xué)生：那些妝不合她們的身份和特征。老師：哦要是她們都是中學(xué)生，應(yīng)該怎么化妝？學(xué)生：我不曉得，老師講講。老師：我看，中學(xué)生應(yīng)該樸素自然、整潔大方、健康活潑。化妝切記莫亂學(xué)別人濃妝艷抹。學(xué)生：為什么呢？老師：因?yàn)橹袑W(xué)生接觸的主要是同學(xué)和老師，濃妝艷抹會在同學(xué)之間、師生

25、之間造成隔膜；青少年應(yīng)有自然樸素的美，過分的化妝會掩蓋住青春活力和紅潤的膚色，讓人覺得矯揉造作，不倫不類。學(xué)生：嗯，有道理。老師：還有，中學(xué)生應(yīng)該有蓬勃向上的氣質(zhì)，濃妝艷抹會讓人以為你是幾十歲的婦女，把少女天真活潑的自然美都糟蹋了。學(xué)生：想不到化妝還有這么多的學(xué)問！老師：是啊！穿著也是一樣，要注意自己的身份、體型、膚色等特征。學(xué)生：哎！老師，我那天化妝就化得嘻嘻。問題：試運(yùn)用德育原則和方法的相關(guān)理論對兩次談話加以評析。（）A第一次談話老師沒有運(yùn)用好德育的“尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則”B第一次談話老師沒有運(yùn)用好德育的“說服教育法”C第二次談話老師運(yùn)用了“導(dǎo)向性原則、疏導(dǎo)原則”D第二次談話

26、老師運(yùn)用了德育的“情感陶冶法”8某市大橋小學(xué)的張老師任教18年，每年都堅持訂閱與教學(xué)有關(guān)的各種資料，仔細(xì)閱讀，不斷鉆研。近幾年她開設(shè)個人教學(xué)博客，與同行們分享教學(xué)心得和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，成為學(xué)校語文教學(xué)的領(lǐng)頭羊。她曾教過一位性格孤僻的女孩，經(jīng)家訪張老師了解到孩子父母一直忙于生計，從小將孩子一人丟在家里，致使女孩形成了孤僻的性格。為了能讓她有所改變，下課時，張老師常常拉著她的手，帶她與同學(xué)一起做游戲；有空時，替她梳梳凌亂的頭發(fā)；天氣多變時，提醒她及時添加衣服；放假時，領(lǐng)她回家一同玩耍慢慢地，孩子的臉上露出了難得的笑容，漸漸地融進(jìn)了班集體這個大家庭。試運(yùn)用所學(xué)的教師職業(yè)道德知識對張老師的行為進(jìn)行分析。（）

27、A張老師的行為踐行了教師職業(yè)道德規(guī)范，值得每一位教師學(xué)習(xí)B張老師的做法踐行了嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、不斷進(jìn)取的教師職業(yè)道德規(guī)范C張老師的做法踐行了熱愛學(xué)生這一教師職業(yè)的基本道德規(guī)范D張老師的做法踐行了依法執(zhí)教這一教師職業(yè)的基本道德規(guī)范9小強(qiáng)平時讀書很用功，認(rèn)真聽講，及時完成作業(yè)，對所學(xué)知識能夠自覺復(fù)習(xí)，看了一遍又一遍，從不懈?。槐痴b語文、數(shù)學(xué)等有關(guān)知識時，總是一字不漏。可是盡管學(xué)習(xí)很刻苦，常常比別人多花很多時間，然而事倍功半，一到考試時，總是該記的記不住或者記得不準(zhǔn)確，成績不太理想。針對小強(qiáng)的情況，如何提高小強(qiáng)的記憶效果?（）A明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性B對材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)對知識的理解C運(yùn)用組塊化

28、學(xué)習(xí)策略，合理組織學(xué)習(xí)材料D運(yùn)用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量E重視復(fù)習(xí)方法，防止知識遺忘10小明是一名初中生，小學(xué)時成績優(yōu)秀，并在初中的入學(xué)考試中以第一名的成績考入班級。進(jìn)入初中后，因?qū)W習(xí)不適應(yīng)，漸漸地成績下降到二十幾名。這對小明的打擊不小，從此，小明來學(xué)校時總把衣服的拉鏈拉得很高，將頭藏進(jìn)衣服里，不愿見人。問題：如何幫助小明擺脫困境?（）A幫助小明樹立正確的挫折觀，對挫折有正確的認(rèn)識與思想準(zhǔn)備B幫助小明確定適當(dāng)?shù)谋ж?fù)水平，即根據(jù)實(shí)際情況確定適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)C讓小明適度感受挫折，鍛煉挫折承受力D幫助小明分析考試失敗的原因，并提出改進(jìn)的措施，爭取以后考試考出好成績答案請點(diǎn)擊第二頁 語文教師

29、招聘試題 數(shù)學(xué)教師招聘試題 英語教師招聘試題 科學(xué)教師招聘試題 音樂教師招聘試題 美術(shù)教師招聘試題 體育教師招聘試題 信息技術(shù)招教試題 物理教師招聘試題 化學(xué)教師招聘試題 生物教師招聘試題 歷史教師招聘試題 政治教師招聘試題 地理教師招聘試題 幼兒教師招聘試題 教育基礎(chǔ)理論試題您現(xiàn)在的位置：首頁教師招聘教師招聘試題教育基礎(chǔ)理論試題 廣西教師招聘考試教育心理學(xué)與德育工作基礎(chǔ)知識高分押題預(yù)測試卷（八）(2) 2014-07-02 考教師網(wǎng) 點(diǎn)擊數(shù)： 5116 考教師網(wǎng)微信號：kjsw910 教育基礎(chǔ)知識試題（真題） 普通話考試 教師招聘信息匯總 學(xué)科專業(yè)知識試卷及答案 教案 國家教師資格考試網(wǎng) 各

30、學(xué)科優(yōu)質(zhì)課視頻 說課稿教育心理學(xué)與德育工作基礎(chǔ)知識高分押題預(yù)測試卷（八）一、單項(xiàng)選擇題1B【解析】教育心理學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了四個時期：初創(chuàng)時期(20世紀(jì)20年代以前);發(fā)展時期(20世紀(jì)2050年代);成熟時期(20世紀(jì)60、70年代);完善時期(20世紀(jì)80年代以后)。2C【解析】依據(jù)埃里克森的發(fā)展階段理論，l218歲為自我同一性對角色混亂階段，發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。3A【解析】負(fù)強(qiáng)化是指通過移除個體希望避開的刺激來增強(qiáng)某一行為或反應(yīng)的過程。4B【解析】馬斯洛將生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要?dú)w為缺失性的需要，將自我實(shí)現(xiàn)需要?dú)w為成長性的需要。后來新增的認(rèn)知的需要、審美的需要

31、也是成長性需要。5D【解析】一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用的遷移稱為正遷移。逆向遷移是指后面的學(xué)習(xí)影響著前面學(xué)習(xí)所形成的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，使原有的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)發(fā)生一定的變化，使之得到充實(shí)、修正、重組或重構(gòu)等。6A【解析】由于反映活動的側(cè)面不同。知識可以分為陳述性知識、程序性知識。陳述性知識也叫描述性知識，是個人具備有意識地提取線索因而能直接陳述的知識。程序性知識也叫操作性知識，是個人缺乏有意識地提取線索而只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識，它主要用來解決“做什么”和“怎么做”的問題。7D【解析】在操作整合階段，視覺控制不起主導(dǎo)作用，逐漸讓位于動覺控制。8B【解析】小明將當(dāng)天內(nèi)容講給爸爸媽媽

32、聽以鞏固知識，采用的是復(fù)述策略，本題會誤選尋求他人支持策略，尋求他人支持策略是在學(xué)習(xí)遇到困難時尋求幫助。9D【解析】系統(tǒng)脫敏法的具體做法是治療者與求診者共同設(shè)計出一個能引起恐懼感的由輕到重的恐懼事物分級表，然后要求求診者在放松的狀態(tài)下逐級訓(xùn)練，想象恐懼事物同時放松，等恐懼感接近消失時，再升級想象更恐懼的內(nèi)容。按恐懼事物分級表想象完成后，再過渡到真實(shí)事物的逐級訓(xùn)練。10C【解析】處于后習(xí)俗水平的社會契約取向階段，認(rèn)識到法律或習(xí)俗的道德規(guī)范是一種社會契約，大家可以相互承擔(dān)義務(wù)和享有權(quán)利，利用法律可以維持公正?！景不帐〗處熃y(tǒng)一招聘考試押題卷、大綱考點(diǎn)背誦】11D【解析】有結(jié)構(gòu)的問題，已知條件和要達(dá)到

33、的目標(biāo)都非常明確，個體按一定的思維方式即可獲得答案的問題。12B【解析】布盧姆等人對教育目標(biāo)分類進(jìn)行了研究并將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動作技能三大領(lǐng)域。13C【解析】課堂氣氛作為教學(xué)過程的軟情境，它通常是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。14A【解析】效度是指測驗(yàn)的正確性，即一個測驗(yàn)正確測量了其所要測量的東西的程度，而信度是指測驗(yàn)的可靠性。15C【解析】“親其師而信其道”反映的是教師的人格特征對學(xué)生的影響。16A【解析】觀察學(xué)習(xí)理論是美國心理學(xué)家、社會學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人班杜拉提出來的。皮亞杰和布魯納早期的建構(gòu)主義是認(rèn)知主義的進(jìn)一步發(fā)展，但相對而言，他們的認(rèn)知學(xué)習(xí)觀主要在于解釋如何使客觀的

34、知識結(jié)構(gòu)通過個體與之交互作用而內(nèi)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)。17D【解析】反射最早是由桑代克提出的。桑代克是現(xiàn)代教育心理學(xué)的奠基人。他把人和動物的學(xué)習(xí)定義為刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，認(rèn)為這種聯(lián)結(jié)的形成是通過盲目嘗試一逐步減少錯誤一再嘗試這樣一個往復(fù)過程習(xí)得的。而皮亞杰則提出了同化、順應(yīng)、圖式。18A【解析】格式塔心理學(xué)家苛勒曾在19131917年間，對黑猩猩的問題解決行為進(jìn)行了一系列的實(shí)驗(yàn)研究，從而提出了與當(dāng)時盛行的桑代克的嘗試一錯誤學(xué)習(xí)理論相對立的完形頓悟說。在苛勒的黑猩猩問題解決的系列實(shí)驗(yàn)中，他把黑猩猩置于籠內(nèi)，籠外放有食物，食物與籠子之間放有木棒。對于簡單的問題，黑猩猩只要使用一根木棒便可獲取食物，復(fù)雜的

35、問題則需要黑猩猩將兩根木棒接在一起(一根木棒可以插入另一根木棒)，方能獲取食物。因此，答案選A。19C【解析】我國著名心理學(xué)家一般把人的學(xué)習(xí)定義為在社會生活實(shí)踐中，以語言為中介，自覺地、積極主動地掌握社會的和個體的經(jīng)驗(yàn)的過程。因此，答案選C。20C【解析】強(qiáng)化也是一種操作，強(qiáng)化的作用在于改變同類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，強(qiáng)化有正強(qiáng)化(實(shí)施獎勵)與負(fù)強(qiáng)化(撤消懲罰)之分。21A【解析】操作性條件反射學(xué)說的代表人物是斯金納。斯金納是美國著名的行為主義心理學(xué)家，他的杰出貢獻(xiàn)就是提出操作性條件反射理論和提倡程序教學(xué)與機(jī)器教學(xué)。22C【解析】刺激分化，指的是通過選擇性強(qiáng)化和消退使有機(jī)體學(xué)會對條件刺激和與條件

36、刺激相類似的刺激做出不同的反應(yīng)。例如，為了使狗能夠區(qū)分開圓形和橢圓形光圈，如果只在圓形光圈出現(xiàn)時才給予食物強(qiáng)化，而在呈現(xiàn)橢圓形光圈時則不給予強(qiáng)化，那么狗便可以學(xué)會只對圓形光圈做出反應(yīng)而不理會橢圓形光圈。在實(shí)際的教育和教學(xué)過程中，也經(jīng)常需要對刺激進(jìn)行分化，如引導(dǎo)學(xué)生分辨勇敢和魯莽、謙讓和退縮，要求學(xué)生區(qū)別重力和壓力、質(zhì)量和重量等。23B【解析】布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是被動地形成刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是主動的形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)者不是被動地接受知識，而是主動地獲取知識，并通過把新獲得的知識和已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，積極地建構(gòu)其知識體系。由此，布魯納十分強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)過程中的作用，認(rèn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)可以給

37、經(jīng)驗(yàn)中的規(guī)律性以意義和組織，使人能夠超越給定的信息，舉一反三，觸類旁通。24D【解析】學(xué)習(xí)是指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。學(xué)習(xí)不是本能活動，而是后天習(xí)得的活動，是由經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵺`引起的。任何水平的學(xué)習(xí)都將引起適應(yīng)性的行為變化，不僅有外顯行為的變化，也有潛在的個體內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)的改組和重建，而且這些變化是相對持久的。但是也不能把個體一切持久的行為變化都?xì)w之為學(xué)習(xí)，那些由于疲勞、成熟、機(jī)體損傷以及其他生理變化所導(dǎo)致的行為變化就不屬于學(xué)習(xí)，只有通過反復(fù)練習(xí)、訓(xùn)練使個體行為或行為潛能發(fā)生相對持久的變化才能稱為學(xué)習(xí)。 試卷版權(quán)：25C【解析】概念學(xué)習(xí)是指學(xué)會認(rèn)識一類事物的

38、共同屬性，并對同類事物的抽象特征做出反應(yīng)。26A【解析】發(fā)現(xiàn)教學(xué)是以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)策略，教師在其中主要起學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者的作用。27B【解析】常模參照測驗(yàn)是通過測量團(tuán)隊的平均值，按照個體在團(tuán)隊中所處的位置來最終決定成績的。28C【解析】人和動物一旦學(xué)會對某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)之后，其他與條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)，這被稱為刺激泛化。29D【解析】桑代克認(rèn)為，初次進(jìn)入一只新的迷箱時，動物的活動都不是根據(jù)對籠子性質(zhì)的理解，而是依照桌一種一般的沖動行事，隨著錯誤反應(yīng)的逐漸減少，正確反應(yīng)的逐漸鞏固，最終形成穩(wěn)定的刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)。動物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試錯誤過程中，形成了

39、穩(wěn)定的刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)。30C【解析】經(jīng)典條件反射作用理論是巴甫洛夫的理論，在他的典型實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)鈴聲與食物反復(fù)配對呈現(xiàn)多次以后，僅呈現(xiàn)鈴聲而不出現(xiàn)食物時，狗也會做出唾液分泌反應(yīng)，在這個實(shí)驗(yàn)開始時，食物可以誘發(fā)狗的唾液分泌反應(yīng)，而鈴聲不能誘發(fā)狗的唾液分泌，這時食物叫無條件刺激，鈴聲叫中性刺激，誘發(fā)的唾液分泌反應(yīng)稱為元務(wù)件反應(yīng)。31C【解析】逃避條件作用是指當(dāng)厭惡刺激出現(xiàn)后，有機(jī)體做出某種反應(yīng)，從而逃避了厭惡刺激，則該反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的頻率增加。32C【解析】先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國著名心理學(xué)家奧蘇伯爾，他認(rèn)為，影響接受學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念的可利用性。為

40、此，他提出“先行組織者”的教學(xué)策略。所謂“先行組織者”，是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料。它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。33D【解析】班杜拉重點(diǎn)研究的社會學(xué)習(xí)對兒童發(fā)展的作用有：攻擊性行為、親社會行為、性別角色的獲得。34C【解析】問題解決的三個特征分別是認(rèn)知性、目的性和序列性，故排除ABD。35A【解析】強(qiáng)化法是行為改變的基本方法，強(qiáng)化法用來培養(yǎng)新的適應(yīng)行為。36D【解析】1924年廖世承編寫了我國第一本教育心理學(xué)。37B【解析】感性概括即直覺概括，是在直觀的基礎(chǔ)上自發(fā)進(jìn)行的一種低級的概括形式，只能獲得不充分的日常概念和命題。38

41、C【解析】ABD三項(xiàng)屬于元認(rèn)知策略。39B【解析】根據(jù)變通性(也稱靈活性)的定義，選B。40D【解析】二者結(jié)構(gòu)都是由認(rèn)知、情感、行為三方面構(gòu)成的。41C【解析】抑郁癥是以持久性的情緒低落為特征的神經(jīng)癥。42C【解析】根據(jù)組織教學(xué)過程的幾個基本要素，教師安排的程序性事項(xiàng)就是教學(xué)事項(xiàng)。43A【解析】競爭能提高學(xué)習(xí)和工作效率。44D【解析】填空題猜測的可能性較低。45B【解析】由題干可知，是在說教學(xué)才能。46B【解析】上位學(xué)習(xí)又稱總括學(xué)習(xí)。47A【解析】由此定義可知是直覺性道德情感體驗(yàn)。48B【解析】韋克斯勒把人的智力由低到高依次分為智力缺陷(70以下)、低能邊緣(7079)、中下(8089)、中等

42、(90109)、中上(110119)、優(yōu)秀(120129)和極優(yōu)秀(130以上)。因此，該學(xué)生的智商處于中上位置。49D【解析】斯金納是操作性條件作用論的代表人物；加涅提出了學(xué)習(xí)層次分類和學(xué)習(xí)結(jié)果分類的理論；托爾曼提出了有關(guān)學(xué)習(xí)的認(rèn)識地圖理論；班杜拉是社會觀察學(xué)習(xí)理論的代表人物。50A【解析】自我實(shí)現(xiàn)的需要是指個人渴望自己的潛能能夠得到充分的發(fā)揮，希望自己越來越成為希望的人物，完成與自己能力相稱的一切活動。51C【解析】意志是指人們?yōu)榱诉_(dá)到某種目的而產(chǎn)生的自覺能動性，它是一種巨大的精神力量，能排除各種干擾和障礙，使人們將采取的行為頑強(qiáng)地堅持下去。道德意志就是意志在道德行為活動中的運(yùn)用，題中該學(xué)

43、生的道德意志需要提高。52A【解析】說服教育法是通過語言說理，使學(xué)生明曉道理，分清是非，提高品德認(rèn)識的方法，它包括語言文字說服和事實(shí)說服。53A【解析】這句話是孔子說的，意思是通過樹立榜樣來影響學(xué)生的品德、情感和行為，它體現(xiàn)了德育方法中的“榜樣示范法”。54D【解析】集體教育原則是指在德育過程中，教育者要善于組織和教育學(xué)生熱愛集體，并依靠集體的力量去教育每個學(xué)生。55D【解析】尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的德育原則的基本涵義是：在德育過程中，教育者既要尊重信任學(xué)生，又要對學(xué)生提出嚴(yán)格的要求，把嚴(yán)和愛有機(jī)地結(jié)合起來，促使教育者的合理要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行動。56D【解析】原始社會的德育是平等

44、的，不具有階級性。57D【解析】科爾伯格提出了“道德發(fā)展階段論”，將道德判斷分為三個水平，每個水平包含兩個階段。58A【解析】學(xué)校工作必須以教學(xué)為主，教學(xué)活動是學(xué)校教育的主要組織形式，教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性。思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)是學(xué)校有目的、有計劃、系統(tǒng)地對學(xué)生進(jìn)行德育的基本途徑。59C【解析】理想是人們以現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)，對未來生活的向往和追求，是人們的生活目的和奮斗目標(biāo)，學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行包括社會主義共同理想以及為共產(chǎn)主義理想而奮斗的教育屬于理想教育?！景不帐〗處熃y(tǒng)一招聘考試押題卷、大綱考點(diǎn)背誦】60B【解析】行動操練法是兒童通過實(shí)際動手操作從而鞏固其技能技巧的方法。二、多項(xiàng)選擇題試卷版權(quán)：1AB【解析】有結(jié)構(gòu)的問題界定清晰的問題；無結(jié)構(gòu)的問題界定含糊的問題。2ACE【解析】班杜拉提出的三種