高等教育質(zhì)量的內(nèi)涵與提升

1、高等教育質(zhì)量的高等教育質(zhì)量的 內(nèi)涵與提升內(nèi)涵與提升 一、一、什么是高等教育質(zhì)量什么是高等教育質(zhì)量 二、怎樣提高高等教育質(zhì)量二、怎樣提高高等教育質(zhì)量 l質(zhì)量的指滿足需求的程度。質(zhì)量的指滿足需求的程度。l高等教育質(zhì)量是指高等教育滿足社會發(fā)展（包括高等教育質(zhì)量是指高等教育滿足社會發(fā)展（包括政治、經(jīng)濟(jì)、科技、社會和人的發(fā)展）需政治、經(jīng)濟(jì)、科技、社會和人的發(fā)展）需求求的程的程度。度。l質(zhì)量是生命質(zhì)量是生命， 不適應(yīng)需求的東西就沒有存在是理不適應(yīng)需求的東西就沒有存在是理由，就必然被淘汰由，就必然被淘汰。l2121世紀(jì)高等教育展望和行動宣言明確指出對高等學(xué)校的質(zhì)量世紀(jì)高等教育展望和行動宣言明確指出對高等學(xué)校

2、的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是統(tǒng)一性和多樣性的結(jié)合：標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是統(tǒng)一性和多樣性的結(jié)合：“應(yīng)該建立獨(dú)立的國家機(jī)構(gòu)應(yīng)該建立獨(dú)立的國家機(jī)構(gòu)和確定根據(jù)公認(rèn)的可比較的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。但對學(xué)校、國家和地區(qū)的和確定根據(jù)公認(rèn)的可比較的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。但對學(xué)校、國家和地區(qū)的具體情況應(yīng)予以應(yīng)有的重視，以考慮多樣性和避免用一種統(tǒng)一的具體情況應(yīng)予以應(yīng)有的重視，以考慮多樣性和避免用一種統(tǒng)一的尺度來衡量。尺度來衡量?！眑關(guān)于多樣性，就是要充分考慮各個國家、各個地區(qū)和不同層次不關(guān)于多樣性，就是要充分考慮各個國家、各個地區(qū)和不同層次不同類型高等學(xué)校之間的區(qū)別。同類型高等學(xué)校之間的區(qū)別。l關(guān)于統(tǒng)一性，包括兩方面的內(nèi)容：一是對所有高等學(xué)校都適用的關(guān)于統(tǒng)一性

3、，包括兩方面的內(nèi)容：一是對所有高等學(xué)校都適用的“高等學(xué)校質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，即對所有接受高等教育人才質(zhì)量的基本要高等學(xué)校質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，即對所有接受高等教育人才質(zhì)量的基本要求；二是對處于同一層次同一類型的高等學(xué)校的統(tǒng)一質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。求；二是對處于同一層次同一類型的高等學(xué)校的統(tǒng)一質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。l我國的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)：培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的創(chuàng)新性人才我國的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)：培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的創(chuàng)新性人才 l國際上近年來興起了以成果為本的工科教育理國際上近年來興起了以成果為本的工科教育理念，鼓勵各院校制定不同但清晰的人才培養(yǎng)目念，鼓勵各院校制定不同但清晰的人才培養(yǎng)目標(biāo)，并建立緊貼培養(yǎng)目標(biāo)的課程設(shè)置、培養(yǎng)方標(biāo)，并建立緊貼培養(yǎng)目標(biāo)的課程設(shè)

4、置、培養(yǎng)方法，而畢業(yè)生能否達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)是評估辦學(xué)成法，而畢業(yè)生能否達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)是評估辦學(xué)成敗的依據(jù)。敗的依據(jù)。l以成果為本的教育理念，可為多樣化的高等工以成果為本的教育理念，可為多樣化的高等工科教育體系提供一個可操作的質(zhì)量控制平臺，科教育體系提供一個可操作的質(zhì)量控制平臺，使多樣化和高質(zhì)量得到有機(jī)統(tǒng)一。使多樣化和高質(zhì)量得到有機(jī)統(tǒng)一。l質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是由經(jīng)濟(jì)科技社會發(fā)展質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是由經(jīng)濟(jì)科技社會發(fā)展的需求而決定的。的需求而決定的。l教育教學(xué)為什么要不斷改革，而教育教學(xué)為什么要不斷改革，而不能一勞永逸。不能一勞永逸。l哈佛每隔一、二十年都要主動來哈佛每隔一、二十年都要主動來一次大的改革。一次大的改革。 哈佛

5、課程改革哈佛課程改革:強(qiáng)調(diào)強(qiáng)調(diào)l1977年哈佛大學(xué)發(fā)表年哈佛大學(xué)發(fā)表。明確明確了哈佛大學(xué)的教育理想或目的是培養(yǎng)了哈佛大學(xué)的教育理想或目的是培養(yǎng)20世紀(jì)有教養(yǎng)的世紀(jì)有教養(yǎng)的人。這樣的人必須具備下列條件人。這樣的人必須具備下列條件:l具有深邃的理解能力具有深邃的理解能力,并了解宇宙、社會及人類自身并了解宇宙、社會及人類自身;l勤于思考道德與倫理問題勤于思考道德與倫理問題,具有明智的判斷力具有明智的判斷力,能做出能做出恰當(dāng)?shù)牡赖聸Q擇恰當(dāng)?shù)牡赖聸Q擇;l具有豐富生活經(jīng)驗具有豐富生活經(jīng)驗,對于世界各種文化及時代深感興趣對于世界各種文化及時代深感興趣,并努力探討。并努力探討。哈佛課程改革哈佛課程改革:強(qiáng)調(diào)強(qiáng)

6、調(diào)學(xué)生應(yīng)用能力學(xué)生應(yīng)用能力l美國時代周刊美國時代周刊20072007年年3 3月月5 5日一期報道日一期報道: :在前校長勞倫斯在前校長勞倫斯. .薩默斯領(lǐng)導(dǎo)改革四年之后薩默斯領(lǐng)導(dǎo)改革四年之后, ,哈佛大學(xué)現(xiàn)在有了一套全新的指導(dǎo)原則哈佛大學(xué)現(xiàn)在有了一套全新的指導(dǎo)原則, ,推出的新的必修核心課程包括八個主要科目推出的新的必修核心課程包括八個主要科目, ,如世界社會如世界社會( (包括人類學(xué)和國際關(guān)系學(xué)包括人類學(xué)和國際關(guān)系學(xué)) ) 、倫理學(xué)倫理學(xué)、美國在世界的地位等。這項新計美國在世界的地位等。這項新計劃主要是使得學(xué)生主動學(xué)習(xí)劃主要是使得學(xué)生主動學(xué)習(xí), ,旨在培養(yǎng)學(xué)生思考問題和應(yīng)用知識的能力。旨在

7、培養(yǎng)學(xué)生思考問題和應(yīng)用知識的能力。l長期以來，哈佛的核心課程一直受到批評，認(rèn)為它的重點(diǎn)過于狹窄，只是集中在學(xué)術(shù)長期以來，哈佛的核心課程一直受到批評，認(rèn)為它的重點(diǎn)過于狹窄，只是集中在學(xué)術(shù)議題上，而不是針對現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題。議題上，而不是針對現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題。 l支持這一改革的人士說支持這一改革的人士說, ,這套新的指導(dǎo)原則將有助于像哲學(xué)這套新的指導(dǎo)原則將有助于像哲學(xué)、藝術(shù)史這樣的文科類學(xué)藝術(shù)史這樣的文科類學(xué)科科, ,將怎樣幫助人們應(yīng)對日常生活中的混亂局面。將怎樣幫助人們應(yīng)對日常生活中的混亂局面。l哈佛大學(xué)臨時校長德里克哈佛大學(xué)臨時校長德里克. .博克說博克說: :“如果學(xué)生能在學(xué)習(xí)中看到

8、他們未來人生中將遭遇如果學(xué)生能在學(xué)習(xí)中看到他們未來人生中將遭遇到的問題之間的聯(lián)系到的問題之間的聯(lián)系, ,他們將有更大的學(xué)習(xí)動力。他們將有更大的學(xué)習(xí)動力?！眑可讓那些學(xué)術(shù)傳統(tǒng)主義者皺眉的一點(diǎn)是新規(guī)定里一門必修的可讓那些學(xué)術(shù)傳統(tǒng)主義者皺眉的一點(diǎn)是新規(guī)定里一門必修的、嚷括數(shù)學(xué)嚷括數(shù)學(xué)、邏輯和統(tǒng)計邏輯和統(tǒng)計學(xué)在內(nèi)的經(jīng)驗推理基礎(chǔ)課。學(xué)在內(nèi)的經(jīng)驗推理基礎(chǔ)課。l課程委員會說課程委員會說, ,之所有增加了這門基礎(chǔ)課之所有增加了這門基礎(chǔ)課, ,是因為哈佛大學(xué)的畢業(yè)生未來是因為哈佛大學(xué)的畢業(yè)生未來“必須做出許必須做出許多決定多決定, ,如選擇什么樣的醫(yī)療方案如選擇什么樣的醫(yī)療方案, ,是否支持某項政策建議是否支持

9、某項政策建議, ,如何管理個人財務(wù)等如何管理個人財務(wù)等” 。l課程委員會的這份報告說課程委員會的這份報告說: :“只是坐著聽講座只是坐著聽講座, ,或是閱讀統(tǒng)計數(shù)據(jù)并不能使一個人成為或是閱讀統(tǒng)計數(shù)據(jù)并不能使一個人成為解決問題的高手。解決問題的高手?！眻蟾婧粲跬瑢W(xué)們將課堂內(nèi)外的活動更緊密地聯(lián)系起來。報告呼吁同學(xué)們將課堂內(nèi)外的活動更緊密地聯(lián)系起來。l耶魯耶魯、拉特格斯大學(xué)拉特格斯大學(xué)、 賓夕法尼亞州和得克薩斯州的大學(xué)最近也進(jìn)行了類似的改革。賓夕法尼亞州和得克薩斯州的大學(xué)最近也進(jìn)行了類似的改革。（三）（三） l用新技術(shù)獲取和處理信息的能力；用新技術(shù)獲取和處理信息的能力；l主動探究能力；主動探究能力；

10、l分析和解決問題的能力；分析和解決問題的能力；l與人合作和責(zé)任感；與人合作和責(zé)任感；l終身學(xué)習(xí)的能力等。終身學(xué)習(xí)的能力等。l未來最重要的技能將體現(xiàn)在兩個領(lǐng)域未來最重要的技能將體現(xiàn)在兩個領(lǐng)域: :-“專業(yè)型思考專業(yè)型思考”提供解決問題的先進(jìn)方法提供解決問題的先進(jìn)方法; ;-“復(fù)雜溝通復(fù)雜溝通”涉及說服涉及說服、協(xié)作及談判的人協(xié)作及談判的人類人際交流類人際交流。l推廣信息技術(shù)的結(jié)果是，人類從事的工作，更多推廣信息技術(shù)的結(jié)果是，人類從事的工作，更多的是圍繞人際交流與復(fù)雜的智力工作。的是圍繞人際交流與復(fù)雜的智力工作。l全球經(jīng)濟(jì)已不僅要求學(xué)生學(xué)好傳統(tǒng)科目全球經(jīng)濟(jì)已不僅要求學(xué)生學(xué)好傳統(tǒng)科目, ,而且還要求

11、他們擁有而且還要求他們擁有“2121世紀(jì)技能世紀(jì)技能 。這些技能包括這些技能包括: :l1 1、了解整個世界。美國需要的員工是、了解整個世界。美國需要的員工是“擁有國際貿(mào)易知識、對外國文化有敏擁有國際貿(mào)易知識、對外國文化有敏銳意識銳意識, ,能用不同語言進(jìn)行交流能用不同語言進(jìn)行交流 的人才。的人才。l2 2、跳出思維的局限。在新經(jīng)濟(jì)形勢下的工作、跳出思維的局限。在新經(jīng)濟(jì)形勢下的工作, , “對創(chuàng)造性和革新性提出了更對創(chuàng)造性和革新性提出了更高的要求高的要求, ,要求你在別人只看到一片混亂的地方看出規(guī)律要求你在別人只看到一片混亂的地方看出規(guī)律 。而這正是美國學(xué)。而這正是美國學(xué)校目前面臨的問題。校目

12、前面臨的問題。l3 3、懂得聰明地對待新的信息來源。在如今這樣一個信息爆炸的時代、懂得聰明地對待新的信息來源。在如今這樣一個信息爆炸的時代, , 需要對需要對所接觸的信息進(jìn)行迅速處理所接觸的信息進(jìn)行迅速處理, ,區(qū)分哪些信息是可靠的區(qū)分哪些信息是可靠的, ,哪些是不可靠的。哪些是不可靠的。 “對對于學(xué)生來說于學(xué)生來說, ,知道怎樣處理、解讀和分析這些信息知道怎樣處理、解讀和分析這些信息, ,并采取相應(yīng)行動并采取相應(yīng)行動, ,是非常重是非常重要的。要的。 l4 4、發(fā)展良好的人際關(guān)系能力。在如今的工作中、發(fā)展良好的人際關(guān)系能力。在如今的工作中, ,情商情商( (eq)eq)和智商和智商( (iq

13、)iq)對于成對于成功已經(jīng)起著同等重要的作用。功已經(jīng)起著同等重要的作用。l“如今大部分的發(fā)明創(chuàng)造都涉及大規(guī)模的團(tuán)隊成員。我們幫助強(qiáng)調(diào)溝通技能如今大部分的發(fā)明創(chuàng)造都涉及大規(guī)模的團(tuán)隊成員。我們幫助強(qiáng)調(diào)溝通技能, ,強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊精神以及和來自不同文化的人相處的能力。強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊精神以及和來自不同文化的人相處的能力。 l美國工程與技術(shù)認(rèn)證委員會（美國工程與技術(shù)認(rèn)證委員會（abetabet）制定了新的對工制定了新的對工程教育培養(yǎng)專業(yè)人才的程教育培養(yǎng)專業(yè)人才的1111條具體標(biāo)準(zhǔn)：（條具體標(biāo)準(zhǔn)：（1 1）應(yīng)用數(shù)）應(yīng)用數(shù)學(xué)、科學(xué)與工程等知識的能力；（學(xué)、科學(xué)與工程等知識的能力；（2 2）進(jìn)行設(shè)計、實(shí)）進(jìn)行設(shè)計、實(shí)驗分

14、析與數(shù)據(jù)處理的能力；（驗分析與數(shù)據(jù)處理的能力；（3 3）根據(jù)需要去設(shè)計一）根據(jù)需要去設(shè)計一個部件、一個系統(tǒng)和一個過程的能力；（個部件、一個系統(tǒng)和一個過程的能力；（4 4）多種培）多種培訓(xùn)的綜合能力；（訓(xùn)的綜合能力；（5 5）驗證、指導(dǎo)及解決工程問題的）驗證、指導(dǎo)及解決工程問題的能力；（能力；（6 6）對職業(yè)道德及社會責(zé)任的了解；（）對職業(yè)道德及社會責(zé)任的了解；（7 7）有）有效地表達(dá)與交流的能力；（效地表達(dá)與交流的能力；（8 8）懂得工程問題對全球）懂得工程問題對全球環(huán)境和社會的影響；（環(huán)境和社會的影響；（9 9）學(xué)會終身學(xué)習(xí)的能力；）學(xué)會終身學(xué)習(xí)的能力；（1010）具有有關(guān)當(dāng)今時代問題的知識

15、；（）具有有關(guān)當(dāng)今時代問題的知識；（1111）應(yīng)用各）應(yīng)用各種技術(shù)和現(xiàn)代工程工具去解決實(shí)際問題的能力。種技術(shù)和現(xiàn)代工程工具去解決實(shí)際問題的能力。 l政治鑒別能力、依法行政能力、公共服政治鑒別能力、依法行政能力、公共服務(wù)能力、調(diào)查研究能力、學(xué)習(xí)能力、溝務(wù)能力、調(diào)查研究能力、學(xué)習(xí)能力、溝通協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力、應(yīng)對突發(fā)能力、通協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力、應(yīng)對突發(fā)能力、心理調(diào)適能力。心理調(diào)適能力。l這一標(biāo)準(zhǔn)的出臺，表明傳統(tǒng)的唯學(xué)歷、這一標(biāo)準(zhǔn)的出臺，表明傳統(tǒng)的唯學(xué)歷、唯職稱的人才培養(yǎng)機(jī)制正逐漸被以能力唯職稱的人才培養(yǎng)機(jī)制正逐漸被以能力建設(shè)為核心的嶄新機(jī)制所取代。建設(shè)為核心的嶄新機(jī)制所取代。l-國家公務(wù)員通用能力

16、標(biāo)準(zhǔn)框架（試行）國家公務(wù)員通用能力標(biāo)準(zhǔn)框架（試行）（一）大力轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀（一）大力轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念念 1.1.以繼承為中心的傳統(tǒng)教育以繼承為中心的傳統(tǒng)教育觀念的特點(diǎn)及弊端觀念的特點(diǎn)及弊端傳統(tǒng)教育觀念的特點(diǎn)：傳統(tǒng)教育觀念的特點(diǎn)：“述而不作述而不作”l孔府有句格言：孔府有句格言：“有例不能減，無例不能添有例不能減，無例不能添”。l反映到教育上就是反映到教育上就是“述而不作述而不作”（孔子）、（孔子）、“譯而不作譯而不作”（唐玄奘）、（唐玄奘）、“注而不作注而不作”（朱熹）、（朱熹）、“編而不作編而不作”（紀(jì)曉嵐），即所謂（紀(jì)曉嵐），即所謂“代圣賢立言代圣賢立言”。l當(dāng)然，雖說是當(dāng)然，雖說是“不作

17、不作”，只是，只是“代立言代立言”實(shí)際上也有創(chuàng)實(shí)際上也有創(chuàng)新，是在新，是在“注注”里創(chuàng)新，因為社會總是要發(fā)展的，不過，里創(chuàng)新，因為社會總是要發(fā)展的，不過，作為一種教育思想、一種教育制度來說，是不提倡創(chuàng)新作為一種教育思想、一種教育制度來說，是不提倡創(chuàng)新的。的。l毛澤東同志說，歷代狀元都沒有作為，就是對這種教育毛澤東同志說，歷代狀元都沒有作為，就是對這種教育的弊端所作的深刻的批判。的弊端所作的深刻的批判。 傳統(tǒng)教育是以它的傳統(tǒng)教育是以它的知識觀作為理論基礎(chǔ)知識觀作為理論基礎(chǔ)l傳統(tǒng)教育是以它的知識觀作為理論基礎(chǔ)的。傳統(tǒng)教育是以它的知識觀作為理論基礎(chǔ)的。l傳統(tǒng)的知識觀認(rèn)為知識是對經(jīng)驗、事實(shí)、規(guī)則等的認(rèn)

18、識，傳統(tǒng)的知識觀認(rèn)為知識是對經(jīng)驗、事實(shí)、規(guī)則等的認(rèn)識，而這種認(rèn)識的真理性是絕對的、唯一的、靜止的，甚至而這種認(rèn)識的真理性是絕對的、唯一的、靜止的，甚至是終極的。因而在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的是對知識的記憶、模仿是終極的。因而在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的是對知識的記憶、模仿和重復(fù)性的練習(xí)。和重復(fù)性的練習(xí)。l這種傳統(tǒng)教育思想反映在教育教學(xué)的各個方面，包括：這種傳統(tǒng)教育思想反映在教育教學(xué)的各個方面，包括：教學(xué)過程和教學(xué)方法；教學(xué)制度和管理方法；考試制度教學(xué)過程和教學(xué)方法；教學(xué)制度和管理方法；考試制度和評分標(biāo)準(zhǔn)；教育哲學(xué)和評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，等等。和評分標(biāo)準(zhǔn)；教育哲學(xué)和評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，等等。 傳統(tǒng)傳統(tǒng)教育的弊端教育的弊端兩院院士潘

19、家錚的見解兩院院士潘家錚的見解: :l不要認(rèn)為過去的傳統(tǒng)在今天已經(jīng)消失，不要認(rèn)為過去的傳統(tǒng)在今天已經(jīng)消失，我看中國今天的教育模式就沒有什么改我看中國今天的教育模式就沒有什么改變。在這種模式中，可以教出一大批戴變。在這種模式中，可以教出一大批戴深度眼鏡的好學(xué)生和國際大賽上的冠軍，深度眼鏡的好學(xué)生和國際大賽上的冠軍，但出不了大思想家、大科學(xué)家、大文學(xué)但出不了大思想家、大科學(xué)家、大文學(xué)家、大工程師。家、大工程師。光明日報光明日報20022002年年5 5月月1717日日錢學(xué)森對溫家寶說錢學(xué)森對溫家寶說：沒有一所大：沒有一所大學(xué)按培養(yǎng)創(chuàng)造人才的模式辦學(xué)學(xué)按培養(yǎng)創(chuàng)造人才的模式辦學(xué) l20052005年年

20、7 7月月2929日，溫家寶到醫(yī)院看望錢學(xué)森同志，溫家日，溫家寶到醫(yī)院看望錢學(xué)森同志，溫家寶向錢老介紹制定新一輪科技發(fā)展規(guī)劃后，錢老說：寶向錢老介紹制定新一輪科技發(fā)展規(guī)劃后，錢老說：“現(xiàn)在中國沒有完全發(fā)展起來，一個重要原因是沒有一現(xiàn)在中國沒有完全發(fā)展起來，一個重要原因是沒有一所大學(xué)能夠按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦所大學(xué)能夠按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學(xué)，沒有自己獨(dú)特的創(chuàng)新的東西，老是學(xué)，沒有自己獨(dú)特的創(chuàng)新的東西，老是冒冒不出杰出不出杰出人才。這是很大的問題。人才。這是很大的問題。” -（20052005年年7 7月月3131日）日）中國教育報：深切的交談）中國教育報：深切的

21、交談）2.2.關(guān)于打基礎(chǔ)關(guān)于打基礎(chǔ)和練基本功和練基本功金志揚(yáng)金志揚(yáng): :關(guān)于基本功關(guān)于基本功l“為什么我們辛苦，我們忙碌，我們投入很多為什么我們辛苦，我們忙碌，我們投入很多卻收效甚微？中國人聰明，善思考，能舉一反卻收效甚微？中國人聰明，善思考，能舉一反三，而瓦爾德霍夫隊的訓(xùn)練內(nèi)容非常簡單，效三，而瓦爾德霍夫隊的訓(xùn)練內(nèi)容非常簡單，效果卻很好。根本在于訓(xùn)練指導(dǎo)思想的區(qū)別：他果卻很好。根本在于訓(xùn)練指導(dǎo)思想的區(qū)別：他們抓住了足球的規(guī)律們抓住了足球的規(guī)律對抗，所有的訓(xùn)練圍對抗，所有的訓(xùn)練圍繞著對抗，靜止的、個體的、非對抗性的訓(xùn)練繞著對抗，靜止的、個體的、非對抗性的訓(xùn)練極少。我們是先練基本功，對基本功的理

22、解是極少。我們是先練基本功，對基本功的理解是沒人干預(yù)下對球的控制。德國人說，中國人技沒人干預(yù)下對球的控制。德國人說，中國人技術(shù)不差，我們一看你們的準(zhǔn)備活動就害怕，可術(shù)不差，我們一看你們的準(zhǔn)備活動就害怕，可一比賽，都沒了。這就是要害：投入產(chǎn)出，人一比賽，都沒了。這就是要害：投入產(chǎn)出，人家成正比，我們無效勞動太多。家成正比，我們無效勞動太多?！?數(shù)學(xué)教學(xué)的基本功訓(xùn)練數(shù)學(xué)教學(xué)的基本功訓(xùn)練題目：題目：3535 +28 +28 要求學(xué)生至少寫四句話：要求學(xué)生至少寫四句話： 這是一道兩位數(shù)豎式加法；這是一道兩位數(shù)豎式加法； 豎式加法數(shù)位要對齊；豎式加法數(shù)位要對齊； 先從個位加起先從個位加起 8+5=138

23、+5=13，個位寫，個位寫3 3，加十位進(jìn)一；，加十位進(jìn)一； 十位的十位的3+2=53+2=5，5+1=65+1=6，所以，所以35+28=6335+28=63。效果：把活生生的數(shù)學(xué)變成了死板的八股文，導(dǎo)致效果：把活生生的數(shù)學(xué)變成了死板的八股文，導(dǎo)致20%-30%20%-30%的學(xué)生產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的懼怕感。的學(xué)生產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的懼怕感?！皹?biāo)準(zhǔn)答案標(biāo)準(zhǔn)答案”的考試的考試窒息學(xué)生的思維火花窒息學(xué)生的思維火花“天空（藍(lán)藍(lán)的、灰灰的、青青的）天空（藍(lán)藍(lán)的、灰灰的、青青的）”“東風(fēng)吹，天氣（暖和、溫暖、溫和）東風(fēng)吹，天氣（暖和、溫暖、溫和）”“做事應(yīng)有的原則（盡心盡力，有始有終）做事應(yīng)有的原則（盡心盡力，有始有

24、終）”3. 3. 關(guān)于知識和創(chuàng)新關(guān)于知識和創(chuàng)新知知 識識 與與 創(chuàng)創(chuàng) 新新l美國心理學(xué)家：知識多而創(chuàng)新能力美國心理學(xué)家：知識多而創(chuàng)新能力弱，和知識少而創(chuàng)新能力強(qiáng)，都是弱，和知識少而創(chuàng)新能力強(qiáng)，都是正常的現(xiàn)象。正常的現(xiàn)象。l愛因斯坦提出相對論時，他的物理愛因斯坦提出相對論時，他的物理知識并不多。知識并不多。 愛因斯坦的教訓(xùn)和認(rèn)識愛因斯坦的教訓(xùn)和認(rèn)識l19051905年愛因斯坦撰寫物理的慣性取決于它的能量含年愛因斯坦撰寫物理的慣性取決于它的能量含量，提出相對論，發(fā)現(xiàn)量，提出相對論，發(fā)現(xiàn)e=mce=mc2 2 。但后來他又懷疑這個但后來他又懷疑這個公式，認(rèn)為應(yīng)該在論文的后面加個公式，認(rèn)為應(yīng)該在論文的

25、后面加個“？”號，并且說利號，并且說利用這個公式，通過原子分裂產(chǎn)生能量的想法不值一駁。用這個公式，通過原子分裂產(chǎn)生能量的想法不值一駁。直到直到19371937年哈恩等人成功地分裂鈾原子時，他才接受了年哈恩等人成功地分裂鈾原子時，他才接受了自己提出的理論。自己提出的理論。l有人問愛因斯坦：有人問愛因斯坦：“誰能搞出偉大的發(fā)明？誰能搞出偉大的發(fā)明？”他說：他說：“如果大家都認(rèn)為某件事是不可能的，但如果一個怪人如果大家都認(rèn)為某件事是不可能的，但如果一個怪人對此一無所知，他就能搞發(fā)明對此一無所知，他就能搞發(fā)明”。普朗克的教訓(xùn)普朗克的教訓(xùn)l19001900年普朗克提出能量電子的概念，認(rèn)年普朗克提出能量電

26、子的概念，認(rèn)為輻射的能量是不連續(xù)的。當(dāng)時他提出為輻射的能量是不連續(xù)的。當(dāng)時他提出這個理論只是為了解釋黑體輻射。但這這個理論只是為了解釋黑體輻射。但這個理論與當(dāng)時公認(rèn)的物理理論格格不入，個理論與當(dāng)時公認(rèn)的物理理論格格不入，于是他自己也將信將疑，花了多年時間于是他自己也將信將疑，花了多年時間希望能把自己的理論納入經(jīng)典理論框架。希望能把自己的理論納入經(jīng)典理論框架。l19051905年愛因斯坦據(jù)此提出光子說，把普年愛因斯坦據(jù)此提出光子說，把普朗克的量子理論推進(jìn)一大步。但普朗克朗克的量子理論推進(jìn)一大步。但普朗克最初對愛因斯坦的這一觀點(diǎn)持批評態(tài)度。最初對愛因斯坦的這一觀點(diǎn)持批評態(tài)度。學(xué)界泰斗季羨林的見解學(xué)

27、界泰斗季羨林的見解l我覺得，一個真正的某一門學(xué)問的專家，對他這我覺得，一個真正的某一門學(xué)問的專家，對他這一門學(xué)問鉆得太深，鉆得太透，或者也可以說，一門學(xué)問鉆得太深，鉆得太透，或者也可以說，鉆得過深，鉆得過透，想問題反而縮手縮腳，臨鉆得過深，鉆得過透，想問題反而縮手縮腳，臨深履薄，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，深履薄，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，一個外行人，或者半外行一個外行人，或者半外行人，宛如初生的犢子不怕虎，他往往能看到真正人，宛如初生的犢子不怕虎，他往往能看到真正專家、真正內(nèi)行所看不到或者說不敢看到的東專家、真正內(nèi)行所看不到或者說不敢看到的東西西”。l“從人類文化發(fā)展史來看，如果沒有絕少數(shù)不肯從人類文化發(fā)展史來看，如果沒有絕

28、少數(shù)不肯受鉗制、不肯走老路、不肯固步自封的初生犢子受鉗制、不肯走老路、不肯固步自封的初生犢子敢于發(fā)石破天驚的議論的話，則人類進(jìn)步必將緩敢于發(fā)石破天驚的議論的話，則人類進(jìn)步必將緩慢得多慢得多”。黃昆院士的體會黃昆院士的體會l學(xué)習(xí)知識不是越多越好，越深越好，而學(xué)習(xí)知識不是越多越好，越深越好，而是要服從于應(yīng)用，要與自己駕馭知識的是要服從于應(yīng)用，要與自己駕馭知識的能力相匹配。能力相匹配。l大多數(shù)具有學(xué)術(shù)上的開創(chuàng)性與重要性的大多數(shù)具有學(xué)術(shù)上的開創(chuàng)性與重要性的研究都不是繁復(fù)的。我的學(xué)識和駕馭知研究都不是繁復(fù)的。我的學(xué)識和駕馭知識的能力都很有限，之所以能有一些成識的能力都很有限，之所以能有一些成果，關(guān)鍵是少

29、而精，有了學(xué)習(xí)和研究的果，關(guān)鍵是少而精，有了學(xué)習(xí)和研究的主動性，站在前人的肩膀上而又不被前主動性，站在前人的肩膀上而又不被前人束縛住。人束縛住。 4. 4. 教育具有開發(fā)和窒息教育具有開發(fā)和窒息創(chuàng)造精神雙重力量創(chuàng)造精神雙重力量教科文組織學(xué)會生存：教科文組織學(xué)會生存：l19721972年聯(lián)合國教科文組織學(xué)會生存：年聯(lián)合國教科文組織學(xué)會生存：“教育具有開發(fā)創(chuàng)造精神和窒息創(chuàng)造精教育具有開發(fā)創(chuàng)造精神和窒息創(chuàng)造精神雙重力神雙重力”。于培關(guān)根的知識就是力量于培關(guān)根的知識就是力量l我們往往只記住了培根的一句名言：我們往往只記住了培根的一句名言：“知識就是力量知識就是力量”，卻不知道培根還有，卻不知道培根還有

30、另外一句名言：另外一句名言：“知識在書本之中，運(yùn)知識在書本之中，運(yùn)用知識的智慧卻在書本之外。用知識的智慧卻在書本之外?！眑中國學(xué)生不缺乏知識，但他們卻沒有運(yùn)中國學(xué)生不缺乏知識，但他們卻沒有運(yùn)用知識的智慧。用知識的智慧。 l全國中學(xué)骨干校長高級研討班于全國中學(xué)骨干校長高級研討班于20022002年年1010月在北歐國月在北歐國家考察時發(fā)現(xiàn)，被認(rèn)為基礎(chǔ)扎實(shí)是我國基礎(chǔ)教育的優(yōu)家考察時發(fā)現(xiàn)，被認(rèn)為基礎(chǔ)扎實(shí)是我國基礎(chǔ)教育的優(yōu)勢，其實(shí)在很大程度上影響了學(xué)生的自主發(fā)展，制約勢，其實(shí)在很大程度上影響了學(xué)生的自主發(fā)展，制約著他們的創(chuàng)新精神和動手能力的培養(yǎng)。著他們的創(chuàng)新精神和動手能力的培養(yǎng)。l芬蘭和瑞典的中學(xué)課程

31、比我國要淺得多，但學(xué)習(xí)并不芬蘭和瑞典的中學(xué)課程比我國要淺得多，但學(xué)習(xí)并不輕松：物理、化學(xué)實(shí)驗，老師只提出實(shí)驗要求，而具輕松：物理、化學(xué)實(shí)驗，老師只提出實(shí)驗要求，而具體的實(shí)驗內(nèi)容的選擇、方案的設(shè)計、流程的安排、結(jié)體的實(shí)驗內(nèi)容的選擇、方案的設(shè)計、流程的安排、結(jié)論的推導(dǎo)都由學(xué)生自己完成。論的推導(dǎo)都由學(xué)生自己完成。l核心課程保底分層，在保證基本要求的前提下，根據(jù)核心課程保底分層，在保證基本要求的前提下，根據(jù)難易程序分為若干等級，學(xué)生可按個人興趣愛好和發(fā)難易程序分為若干等級，學(xué)生可按個人興趣愛好和發(fā)展方向選擇相應(yīng)一級的內(nèi)容學(xué)習(xí)并參加考試。展方向選擇相應(yīng)一級的內(nèi)容學(xué)習(xí)并參加考試。周濟(jì)談：推進(jìn)教育創(chuàng)新周濟(jì)談

32、：推進(jìn)教育創(chuàng)新l培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高級人才是高等教育的根培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高級人才是高等教育的根本任務(wù)。本任務(wù)。l高等教育教學(xué)推進(jìn)教育創(chuàng)新要做好三件事：高等教育教學(xué)推進(jìn)教育創(chuàng)新要做好三件事： 一是把學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為教育改革的一是把學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為教育改革的重點(diǎn)；重點(diǎn)； 二是加強(qiáng)培養(yǎng)模式和課程體系的創(chuàng)新；二是加強(qiáng)培養(yǎng)模式和課程體系的創(chuàng)新； 三是不斷推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的創(chuàng)新。三是不斷推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的創(chuàng)新。（二）（二） 大力培養(yǎng)創(chuàng)新精大力培養(yǎng)創(chuàng)新精神神朱九思關(guān)于學(xué)生朱九思關(guān)于學(xué)生“創(chuàng)造能力創(chuàng)造能力”的界定的界定l學(xué)生要善于運(yùn)用和發(fā)展已經(jīng)獲得的知識，學(xué)生要善于運(yùn)用和發(fā)展已經(jīng)獲得

33、的知識，要能舉一反三；要能舉一反三；l要有很強(qiáng)的自學(xué)能力，不斷而又及時地要有很強(qiáng)的自學(xué)能力，不斷而又及時地吸收新的知識；吸收新的知識；l更重要的是要具有更重要的是要具有new idea,new idea,就是要具有就是要具有產(chǎn)生新的思想、新的觀念、新的見解的產(chǎn)生新的思想、新的觀念、新的見解的能力，要具有一種科學(xué)的想象力。能力，要具有一種科學(xué)的想象力。培養(yǎng)創(chuàng)新精神的經(jīng)驗培養(yǎng)創(chuàng)新精神的經(jīng)驗l1.1.改革改革“大一統(tǒng)大一統(tǒng)”的教學(xué)制度，積極推行個性化教學(xué)模式；的教學(xué)制度，積極推行個性化教學(xué)模式；l2.2.改革教學(xué)方法，克服注入式、填鴨式教學(xué)；讓學(xué)生生動改革教學(xué)方法，克服注入式、填鴨式教學(xué)；讓學(xué)生生動

34、活潑主動地學(xué)習(xí)；活潑主動地學(xué)習(xí)；l3.3.改革考試制度和評分標(biāo)準(zhǔn)，徹底改變以考試為中心、以改革考試制度和評分標(biāo)準(zhǔn)，徹底改變以考試為中心、以死記硬背為基礎(chǔ)的教學(xué)制度，實(shí)行選拔方法多樣化，評價死記硬背為基礎(chǔ)的教學(xué)制度，實(shí)行選拔方法多樣化，評價標(biāo)準(zhǔn)多元化，考試機(jī)會復(fù)數(shù)化，使高等學(xué)校入學(xué)門檻多元標(biāo)準(zhǔn)多元化，考試機(jī)會復(fù)數(shù)化，使高等學(xué)校入學(xué)門檻多元化；化；l4.4.重視第二課堂活動，讓學(xué)生各展所長，并充分發(fā)展學(xué)生重視第二課堂活動，讓學(xué)生各展所長，并充分發(fā)展學(xué)生的非智力因素；的非智力因素；l5.5.把科學(xué)研究引入教學(xué)過程，積極推行探究式教學(xué)；把科學(xué)研究引入教學(xué)過程，積極推行探究式教學(xué)；l6.6.建立平等、和

35、諧的師生關(guān)系，提倡師生共同研討問題。建立平等、和諧的師生關(guān)系，提倡師生共同研討問題。吳樹青的論述吳樹青的論述 “當(dāng)前，中國教育思想有當(dāng)前，中國教育思想有一個問題，就是共性太多，一個問題，就是共性太多，個性太少，課程分割得太厲個性太少，課程分割得太厲害，不重視提高綜合素質(zhì)，害，不重視提高綜合素質(zhì)，所以建國后始終沒有培養(yǎng)出所以建國后始終沒有培養(yǎng)出大師級人才。大師級人才?！?加德納：多元智能理論加德納：多元智能理論l語言技巧智能；語言技巧智能；l邏輯分析智能；邏輯分析智能；l藝術(shù)智能；藝術(shù)智能；l身體運(yùn)動智能；身體運(yùn)動智能；l空間位置智能；空間位置智能；l人際關(guān)系智能；人際關(guān)系智能；l自我認(rèn)識智能自

36、我認(rèn)識智能l觀察自然智能。觀察自然智能。 19831983：心理架構(gòu)：心理架構(gòu) 大腦是復(fù)雜的機(jī)體，有許多不同智能部位，掌管著人的大腦是復(fù)雜的機(jī)體，有許多不同智能部位，掌管著人的不同的智能。主要有八種：不同的智能。主要有八種： 還可再分為還可再分為2020種，如將人種，如將人際關(guān)系智能再細(xì)分為四類：領(lǐng)際關(guān)系智能再細(xì)分為四類：領(lǐng)導(dǎo)能力，交友能力，解決紛爭導(dǎo)能力，交友能力，解決紛爭能力，分析社交生態(tài)能力。能力，分析社交生態(tài)能力。 每個人都或多或少具有八每個人都或多或少具有八種智能，只是其組合和發(fā)揮程種智能，只是其組合和發(fā)揮程度不同，適當(dāng)?shù)慕逃?、?xùn)練可度不同，適當(dāng)?shù)慕逃?、?xùn)練可使每種智能發(fā)揮。使每種智

37、能發(fā)揮。加德納加德納: :每個人都可以是第一每個人都可以是第一 加德納加德納: :“傳統(tǒng)的教育和評價方式對傳統(tǒng)的教育和評價方式對孩子們來說是不公平的，甚至是某種程孩子們來說是不公平的，甚至是某種程度的歧視度的歧視”。 從多元智能理論來看，考試只能考察從多元智能理論來看，考試只能考察學(xué)生的語言和數(shù)理邏輯智能，而對其他學(xué)生的語言和數(shù)理邏輯智能，而對其他智能很少涉及。因此單從考試成績來衡智能很少涉及。因此單從考試成績來衡量一個學(xué)生是極為片面的。任何從不同量一個學(xué)生是極為片面的。任何從不同角度評價，每個人都可以是第一。角度評價，每個人都可以是第一。 更好的教育是更好的教育是注重個體發(fā)展的教育注重個體發(fā)

38、展的教育l20042004年，年，“多元智能理論多元智能理論”創(chuàng)始人、美國哈佛大學(xué)教育創(chuàng)始人、美國哈佛大學(xué)教育研究所發(fā)展心理學(xué)教授霍華德研究所發(fā)展心理學(xué)教授霍華德. .加德納來華講學(xué)加德納來華講學(xué).5.5月月2222日日, , 霍華德霍華德. .加德納教授在華東師范大學(xué)做了題為加德納教授在華東師范大學(xué)做了題為”以以多元智能觀看教育多元智能觀看教育”的講座的講座: : l“我覺得更好的教育是注重個體發(fā)展的教育，這種教育我覺得更好的教育是注重個體發(fā)展的教育，這種教育不是自私，也不是自我中心，而是要求教育工作者在最不是自私，也不是自我中心，而是要求教育工作者在最大程度上了解每一個兒童，知道他們的長處

39、和短處，更大程度上了解每一個兒童，知道他們的長處和短處，更好地提供教育措施，更好地測量評價他們，讓兒童能夠好地提供教育措施，更好地測量評價他們，讓兒童能夠在最大程度上發(fā)揮潛能。在最大程度上發(fā)揮潛能。 ” 舟舟舟舟的的故故事事蓋洛普：蓋洛普：每個人都有特長每個人都有特長l蓋洛普公司針對蓋洛普公司針對3030年來各行業(yè)的卓越人士進(jìn)行年來各行業(yè)的卓越人士進(jìn)行系統(tǒng)化研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)成功人士的卓越表現(xiàn)，系統(tǒng)化研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)成功人士的卓越表現(xiàn)，是源于在職場上發(fā)揮特長的能力，而不是后天是源于在職場上發(fā)揮特長的能力，而不是后天訓(xùn)練出來的技術(shù)專長。訓(xùn)練出來的技術(shù)專長。l蓋洛普公司將這份研究報告寫成了一本新書蓋洛普

40、公司將這份研究報告寫成了一本新書發(fā)現(xiàn)我的特長，結(jié)果在美國掀起了一場發(fā)現(xiàn)我的特長，結(jié)果在美國掀起了一場職場能力訓(xùn)練的大革命。職場能力訓(xùn)練的大革命。l發(fā)現(xiàn)我的特長闡述一個中心主題：每個人發(fā)現(xiàn)我的特長闡述一個中心主題：每個人都有特長！只是大部分的特長不是被擺錯了位都有特長！只是大部分的特長不是被擺錯了位置，就是沒有努力或沒有正確的方法發(fā)掘自己置，就是沒有努力或沒有正確的方法發(fā)掘自己的內(nèi)在特長。的內(nèi)在特長。丁肇中：丁肇中：畢生的追求是滿足興趣畢生的追求是滿足興趣l以前我是學(xué)機(jī)械工程的，可我總是看不以前我是學(xué)機(jī)械工程的，可我總是看不懂機(jī)械圖，迫不得已就改學(xué)物理了。懂機(jī)械圖，迫不得已就改學(xué)物理了。l后來我

41、想，人應(yīng)該按照自己的興趣來做。后來我想，人應(yīng)該按照自己的興趣來做。l我畢生的追求，就是滿足自己的好奇心，我畢生的追求，就是滿足自己的好奇心，也就是興趣。也就是興趣。齊魯晚報齊魯晚報20042004年年3 3月月2 2日日李安：李安：除了做導(dǎo)演我什么都不會除了做導(dǎo)演我什么都不會l李安憑借李安憑借“斷臂山斷臂山”獲得第獲得第7878屆奧斯卡最佳導(dǎo)演獎，這是屆奧斯卡最佳導(dǎo)演獎，這是5 5年以年以前他以臥虎藏龍捧走最佳外語片獎后得到的又一殊榮，也成前他以臥虎藏龍捧走最佳外語片獎后得到的又一殊榮，也成為奧斯卡有史以來第一位獲最佳導(dǎo)演獎的華人導(dǎo)演。但是他說：為奧斯卡有史以來第一位獲最佳導(dǎo)演獎的華人導(dǎo)演。但

42、是他說：l念南一中時，我雖天天補(bǔ)習(xí)，名次還落在二三十名，加上父親是念南一中時，我雖天天補(bǔ)習(xí)，名次還落在二三十名，加上父親是校長，我覺得很臭，在學(xué)校里老躲著他。大學(xué)連考兩年都名落孫校長，我覺得很臭，在學(xué)校里老躲著他。大學(xué)連考兩年都名落孫山，對我而言簡直是世界末日。然而進(jìn)入藝專影劇科后，我才真山，對我而言簡直是世界末日。然而進(jìn)入藝專影劇科后，我才真正面對另一種人生的開始，原來人生不是千篇一律的讀書與升學(xué)，正面對另一種人生的開始，原來人生不是千篇一律的讀書與升學(xué)，其實(shí)每天可以不一樣，我有靈感出竅的感覺，很過癮。其實(shí)每天可以不一樣，我有靈感出竅的感覺，很過癮。l到了藝專，社會上又覺得不是一所好大學(xué)；畢

43、了業(yè)，服兵役剃光到了藝專，社會上又覺得不是一所好大學(xué)；畢了業(yè)，服兵役剃光頭，又被女朋友甩掉。到了伊利諾大學(xué)，都是美國人，話也聽不頭，又被女朋友甩掉。到了伊利諾大學(xué)，都是美國人，話也聽不太懂，朋友也沒法交。太懂，朋友也沒法交。l可是一到了紐約大學(xué)電影制作系就不一樣了。紐約大學(xué)期間，就可是一到了紐約大學(xué)電影制作系就不一樣了。紐約大學(xué)期間，就拍了拍了5 5部電影。部電影。哈佛大學(xué)的一項調(diào)查哈佛大學(xué)的一項調(diào)查l19601960年，哈佛對商學(xué)院年，哈佛對商學(xué)院15201520名學(xué)生到哈佛學(xué)習(xí)的動機(jī)作名學(xué)生到哈佛學(xué)習(xí)的動機(jī)作了調(diào)查，其中了調(diào)查，其中12451245人想迅速致富，只有人想迅速致富，只有255

44、255人出于對專人出于對專業(yè)感興趣。業(yè)感興趣。l2020年后，有人搞了跟蹤調(diào)查，結(jié)果是這年后，有人搞了跟蹤調(diào)查，結(jié)果是這15001500多名學(xué)生中多名學(xué)生中有有101101名學(xué)生成了百萬富翁，而名學(xué)生成了百萬富翁，而101101名富翁中有名富翁中有100100名是名是追求自己的興趣的人。追求自己的興趣的人。l調(diào)查結(jié)果告訴我們，追求興趣與名利不相悖，相反或許調(diào)查結(jié)果告訴我們，追求興趣與名利不相悖，相反或許是獲得名利最好的渠道。是獲得名利最好的渠道。 _ _（中國教育報（中國教育報20052005年年4 4月月2929日）日）: :以學(xué)生為本的教育觀源于古希臘的自由教育以學(xué)生為本的教育觀源于古希臘

45、的自由教育, ,這一教育思想的核心這一教育思想的核心就是充分尊重學(xué)生的個性、興趣、愛好、能力、特長的差異，因就是充分尊重學(xué)生的個性、興趣、愛好、能力、特長的差異，因材施教。從歷史上看，凡是世界著名的研究型大學(xué)，無不在學(xué)生材施教。從歷史上看，凡是世界著名的研究型大學(xué)，無不在學(xué)生的自由學(xué)習(xí)上下功夫，為學(xué)生自由學(xué)習(xí)創(chuàng)造充分的大學(xué)空間。的自由學(xué)習(xí)上下功夫，為學(xué)生自由學(xué)習(xí)創(chuàng)造充分的大學(xué)空間。1919世紀(jì)初，德國柏林大學(xué)成功地把自由教育與科學(xué)研究統(tǒng)一起來，世紀(jì)初，德國柏林大學(xué)成功地把自由教育與科學(xué)研究統(tǒng)一起來，并從認(rèn)識論角度出發(fā)，提出學(xué)習(xí)自由是構(gòu)成學(xué)術(shù)自由的重要組成并從認(rèn)識論角度出發(fā)，提出學(xué)習(xí)自由是構(gòu)成學(xué)

46、術(shù)自由的重要組成部分，學(xué)習(xí)自由是探索和認(rèn)識真理的先決條件。部分，學(xué)習(xí)自由是探索和認(rèn)識真理的先決條件。牛津、劍橋的學(xué)院制在堅持以學(xué)生為本和個性化的培養(yǎng)方面至今仍牛津、劍橋的學(xué)院制在堅持以學(xué)生為本和個性化的培養(yǎng)方面至今仍頗有影響。頗有影響。1919世紀(jì)中頁，哈佛大學(xué)成功地吸收德國學(xué)習(xí)自由的思想，轉(zhuǎn)化成可世紀(jì)中頁，哈佛大學(xué)成功地吸收德國學(xué)習(xí)自由的思想，轉(zhuǎn)化成可操作的選課制度。操作的選課制度。它從制度層面為學(xué)生個性的自由發(fā)展提供了強(qiáng)有力的保障。它從制度層面為學(xué)生個性的自由發(fā)展提供了強(qiáng)有力的保障。 每年都要在學(xué)生中選拔科技、文學(xué)、體育、每年都要在學(xué)生中選拔科技、文學(xué)、體育、管理等各方面的優(yōu)秀分子，作為校

47、級優(yōu)秀生管理等各方面的優(yōu)秀分子，作為校級優(yōu)秀生（每年約（每年約200200人左右），給予個性化的培養(yǎng)；人左右），給予個性化的培養(yǎng)；同時培養(yǎng)雙學(xué)位同時培養(yǎng)雙學(xué)位200200人，等級技工培訓(xùn)人，等級技工培訓(xùn)200200人，人，造就一批各方面富有創(chuàng)造性的骨干人才。著名造就一批各方面富有創(chuàng)造性的骨干人才。著名的理科班（由楊振寧指導(dǎo)）就是其中的一個典的理科班（由楊振寧指導(dǎo)）就是其中的一個典型。型。 本科畢業(yè)總學(xué)分由本科畢業(yè)總學(xué)分由200200左右削減至左右削減至170170左右；左右；課程由課程由7070多門減少到多門減少到4040多門。讓學(xué)生擁有更多多門。讓學(xué)生擁有更多自我設(shè)計的空間。自我設(shè)計的空間。

48、l減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān) 。l突破專業(yè)限制。突破專業(yè)限制。 l以往北大規(guī)定本科生四年內(nèi)必須修滿的學(xué)分多達(dá)以往北大規(guī)定本科生四年內(nèi)必須修滿的學(xué)分多達(dá)150_160150_160個個. .這么這么多的學(xué)分給學(xué)生們的壓力太大多的學(xué)分給學(xué)生們的壓力太大, ,學(xué)生整天忙于奔跑在課堂之間學(xué)生整天忙于奔跑在課堂之間, ,沒沒有自主學(xué)習(xí)和讀書的時間有自主學(xué)習(xí)和讀書的時間, ,不利于學(xué)生發(fā)展。不利于學(xué)生發(fā)展。l因此因此, ,北大采取壓縮學(xué)份的辦法北大采取壓縮學(xué)份的辦法, ,把學(xué)分壓縮到把學(xué)分壓縮到130_140130_140多個。學(xué)分多個。學(xué)分減少了減少了, ,對不同層次的學(xué)生都有好處對不同層次的學(xué)生都有好處

49、. .學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以利用學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以利用空余的時間學(xué)習(xí)別的知識空余的時間學(xué)習(xí)別的知識, ,而學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生也可利用此時間來而學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生也可利用此時間來補(bǔ)課補(bǔ)課, ,鞏固所學(xué)的知識。鞏固所學(xué)的知識。l為了給學(xué)生減壓為了給學(xué)生減壓, ,北大還在專業(yè)教育中按照北大還在專業(yè)教育中按照”分流培養(yǎng)分流培養(yǎng)”的原則的原則, ,將數(shù)學(xué)將數(shù)學(xué)、物理物理、化學(xué)等一大批基礎(chǔ)課分設(shè)為化學(xué)等一大批基礎(chǔ)課分設(shè)為a a 、 b b 、 c c類類, ,想成為想成為數(shù)學(xué)家數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家的就選物理學(xué)家的就選a a類類, ,想順利畢業(yè)從事相關(guān)專業(yè)的就選想順利畢業(yè)從事相關(guān)專業(yè)的就選b b類類或或c c類類,

50、 ,給每一位學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造了良好條件。給每一位學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造了良好條件。l北大制定了北大制定了”強(qiáng)化基礎(chǔ)強(qiáng)化基礎(chǔ), ,淡化專業(yè)淡化專業(yè), ,因材施教因材施教, ,分流培養(yǎng)分流培養(yǎng)”的十六字教改方針的十六字教改方針。l北大近年推出的元培班是十六字教改方針的一個縮影北大近年推出的元培班是十六字教改方針的一個縮影。l元培班實(shí)行導(dǎo)師制元培班實(shí)行導(dǎo)師制, ,為沒個同學(xué)配備優(yōu)秀的、有很高學(xué)術(shù)造詣的教授作為導(dǎo)師為沒個同學(xué)配備優(yōu)秀的、有很高學(xué)術(shù)造詣的教授作為導(dǎo)師, ,對他們的學(xué)業(yè)、生活等進(jìn)行指導(dǎo)對他們的學(xué)業(yè)、生活等進(jìn)行指導(dǎo). .元培班實(shí)行自由選課學(xué)分制元培班實(shí)行自由選課學(xué)分制, ,在各個專業(yè)教學(xué)在各個專業(yè)教學(xué)

51、計劃框架內(nèi)由導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由選課計劃框架內(nèi)由導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由選課。元培班還實(shí)行彈性學(xué)制元培班還實(shí)行彈性學(xué)制,學(xué)生在導(dǎo)學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下根據(jù)自己的情況安排師的指導(dǎo)下根據(jù)自己的情況安排3_63_6年的學(xué)習(xí)計劃年的學(xué)習(xí)計劃, ,少則少則3 3年可以畢業(yè)年可以畢業(yè)。自由選自由選擇專業(yè)也是元培班的創(chuàng)舉擇專業(yè)也是元培班的創(chuàng)舉。學(xué)生進(jìn)校時只按文、理分類學(xué)生進(jìn)校時只按文、理分類, ,不分專業(yè)不分專業(yè). .低年級主要低年級主要進(jìn)行通識教育進(jìn)行通識教育, ,在他們對學(xué)科狀況、專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)等有了進(jìn)一步的了解后在他們對學(xué)科狀況、專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)等有了進(jìn)一步的了解后, ,根據(jù)自己的志趣選擇專業(yè)根據(jù)自己的

52、志趣選擇專業(yè)。為了打破學(xué)科和專業(yè)的壁壘為了打破學(xué)科和專業(yè)的壁壘, ,北大還開設(shè)了通選課北大還開設(shè)了通選課, ,成為高校課堂中的一朵奇葩成為高校課堂中的一朵奇葩. .北大從各系北大從各系19001900多門本科生課程中精選了多門本科生課程中精選了300300多門多門主干基礎(chǔ)課主干基礎(chǔ)課. .更有特色的是更有特色的是, ,在課程講授過程中在課程講授過程中, ,老師們不局限于具體瑣碎的知識老師們不局限于具體瑣碎的知識點(diǎn)點(diǎn), ,而注重培養(yǎng)學(xué)生思維方法和科學(xué)意識而注重培養(yǎng)學(xué)生思維方法和科學(xué)意識。輔修制和雙學(xué)位制也是北大通識教輔修制和雙學(xué)位制也是北大通識教育的一大亮點(diǎn)育的一大亮點(diǎn), ,畢業(yè)時擁有幾個學(xué)位畢

53、業(yè)時擁有幾個學(xué)位, ,具備多科學(xué)的知識背景具備多科學(xué)的知識背景, ,已成為北大本科畢已成為北大本科畢業(yè)生的重要特點(diǎn)業(yè)生的重要特點(diǎn)。自自20002000年至今年至今,30%,30%以上的北大畢業(yè)生具有雙學(xué)位以上的北大畢業(yè)生具有雙學(xué)位。 l學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，認(rèn)真規(guī)劃大學(xué)四年的學(xué)習(xí)生活，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，認(rèn)真規(guī)劃大學(xué)四年的學(xué)習(xí)生活，自主選擇學(xué)習(xí)課程、自主選擇教師、自主選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度、自主選擇學(xué)習(xí)課程、自主選擇教師、自主選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度、自主選擇院系專業(yè)、自主選擇修學(xué)年限。自主選擇院系專業(yè)、自主選擇修學(xué)年限。l真正做到真正做到:“我喜歡，我選擇我喜歡，我選擇”。l武漢大學(xué)武漢大學(xué)20022002年在全國

54、高校中首先開始實(shí)施創(chuàng)新學(xué)分，年在全國高校中首先開始實(shí)施創(chuàng)新學(xué)分，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，鼓勵人才冒尖。武漢大學(xué)創(chuàng)新學(xué)分促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，鼓勵人才冒尖。武漢大學(xué)創(chuàng)新學(xué)分分六類，即創(chuàng)新教育學(xué)術(shù)論文類、創(chuàng)新教育美術(shù)學(xué)分類、分六類，即創(chuàng)新教育學(xué)術(shù)論文類、創(chuàng)新教育美術(shù)學(xué)分類、創(chuàng)新教育科研成果類、創(chuàng)新教育學(xué)科競賽類、創(chuàng)新教育創(chuàng)新教育科研成果類、創(chuàng)新教育學(xué)科競賽類、創(chuàng)新教育文體類。文體類。20052005年有年有269269人獲得創(chuàng)新學(xué)分。人獲得創(chuàng)新學(xué)分。l武大的這些創(chuàng)新舉措大大提高了畢業(yè)生綜合素質(zhì)，提高武大的這些

55、創(chuàng)新舉措大大提高了畢業(yè)生綜合素質(zhì)，提高了學(xué)生在人才市場的競爭力。了學(xué)生在人才市場的競爭力。l為培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新能力，武大每年投入一定為培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新能力，武大每年投入一定經(jīng)費(fèi)資助大學(xué)生科研立項。經(jīng)費(fèi)資助大學(xué)生科研立項。20052005年立項年立項375375項。項。20052005年年武漢大學(xué)本科生獲大學(xué)生優(yōu)秀科研成果獎武漢大學(xué)本科生獲大學(xué)生優(yōu)秀科研成果獎3737項，近年來項，近年來武漢大學(xué)獲獎總數(shù)和獲獎等級均名列湖北省前茅。武漢大學(xué)獲獎總數(shù)和獲獎等級均名列湖北省前茅。 選拔專業(yè)基礎(chǔ)理論扎實(shí)、有專業(yè)特長、具備因材施教的教選拔專業(yè)基礎(chǔ)理論扎實(shí)、有專業(yè)特長、具備因材施教的教學(xué)能力

56、和良好師德的教師擔(dān)任特長生導(dǎo)師，選拔學(xué)習(xí)主動、學(xué)能力和良好師德的教師擔(dān)任特長生導(dǎo)師，選拔學(xué)習(xí)主動、有鉆研精神、心理素質(zhì)好、動手能力強(qiáng)的同學(xué)參與導(dǎo)師課有鉆研精神、心理素質(zhì)好、動手能力強(qiáng)的同學(xué)參與導(dǎo)師課題研究，跟隨導(dǎo)師學(xué)習(xí)和實(shí)踐；題研究，跟隨導(dǎo)師學(xué)習(xí)和實(shí)踐；通過導(dǎo)師因材施教、言傳身帶，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提通過導(dǎo)師因材施教、言傳身帶，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生的思想水平和職業(yè)道德。高學(xué)生的思想水平和職業(yè)道德。 l在本科教育中，耶魯大學(xué)沒有由校方硬性規(guī)定的課程表，而是讓在本科教育中，耶魯大學(xué)沒有由校方硬性規(guī)定的課程表，而是讓學(xué)生根據(jù)自己的需要和興趣制訂學(xué)習(xí)計劃，安排課程表。但是這學(xué)生根據(jù)自己的需要

57、和興趣制訂學(xué)習(xí)計劃，安排課程表。但是這絕不是放任自流，學(xué)校對學(xué)生選課有詳盡的指導(dǎo)提綱，并給予具絕不是放任自流，學(xué)校對學(xué)生選課有詳盡的指導(dǎo)提綱，并給予具體幫助。體幫助。l本科生在畢業(yè)前要修滿本科生在畢業(yè)前要修滿3636門課，其中大部分是通選課。無論學(xué)什門課，其中大部分是通選課。無論學(xué)什么專業(yè)，通選課都必須包括英國文學(xué)課程、兩門自然科學(xué)和微積么專業(yè)，通選課都必須包括英國文學(xué)課程、兩門自然科學(xué)和微積分，另外最少再學(xué)一門社會科學(xué)，還必須精通一門外語。通選課分，另外最少再學(xué)一門社會科學(xué)，還必須精通一門外語。通選課大多在一、二年級學(xué)習(xí)。大多在一、二年級學(xué)習(xí)。l專業(yè)課計劃通常包括專業(yè)課計劃通常包括1212門

58、課程，一般在三、四年級完成。門課程，一般在三、四年級完成。l學(xué)校要求學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃要廣泛聽取導(dǎo)師、住宿學(xué)院院長、本學(xué)校要求學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃要廣泛聽取導(dǎo)師、住宿學(xué)院院長、本科生學(xué)習(xí)部主任和各系教師的意見，以便制訂出切實(shí)可行的學(xué)習(xí)科生學(xué)習(xí)部主任和各系教師的意見，以便制訂出切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計劃。計劃。 關(guān)于知識教育與智慧培養(yǎng)關(guān)于知識教育與智慧培養(yǎng)l知識教育與智慧培養(yǎng)很不相同，哈佛有一段著名的銘文：為增長知識和智慧知識教育與智慧培養(yǎng)很不相同，哈佛有一段著名的銘文：為增長知識和智慧走進(jìn)來，為服務(wù)祖國和同胞走出去。突出知識教育和智慧培養(yǎng)的雙重任務(wù)。走進(jìn)來，為服務(wù)祖國和同胞走出去。突出知識教育和智慧培養(yǎng)的雙

59、重任務(wù)。l知識是客觀的，知識的可靠性，取決于在同等條件下可以反復(fù)驗證的普遍有知識是客觀的，知識的可靠性，取決于在同等條件下可以反復(fù)驗證的普遍有效性，否則不成其為知識。因為這個規(guī)定，意義世界、價值領(lǐng)域、審美境界效性，否則不成其為知識。因為這個規(guī)定，意義世界、價值領(lǐng)域、審美境界都不在知識范圍，它們不能滿足知識的量化和確定性要求。都不在知識范圍，它們不能滿足知識的量化和確定性要求。l但是智慧卻不同，遠(yuǎn)比知識復(fù)雜，智慧一定和主體有關(guān)，或者是個人，或者但是智慧卻不同，遠(yuǎn)比知識復(fù)雜，智慧一定和主體有關(guān)，或者是個人，或者是集體，沒有什么非主體的智慧；智慧一定和生命經(jīng)驗相關(guān)，一定和生命情是集體，沒有什么非主體

60、的智慧；智慧一定和生命經(jīng)驗相關(guān)，一定和生命情景相聯(lián)系，它是理解、洞察、預(yù)見、決斷、協(xié)調(diào)的能力。因此，智慧的培養(yǎng)，景相聯(lián)系，它是理解、洞察、預(yù)見、決斷、協(xié)調(diào)的能力。因此，智慧的培養(yǎng)，需要參與、體驗、領(lǐng)悟；而知識教育卻可以通過耳提面命、死記硬背、作業(yè)需要參與、體驗、領(lǐng)悟；而知識教育卻可以通過耳提面命、死記硬背、作業(yè)考試來完成。當(dāng)然，知識的積累可以豐富智慧培養(yǎng)，智慧的培養(yǎng)也可以增強(qiáng)考試來完成。當(dāng)然，知識的積累可以豐富智慧培養(yǎng)，智慧的培養(yǎng)也可以增強(qiáng)知識理解；其間可以相通。知識理解；其間可以相通。l但是，智慧的確不是通過知識教育和書本閱讀就能直接獲得的。由于這個區(qū)但是，智慧的確不是通過知識教育和書本閱讀