高等教育質(zhì)量的內(nèi)涵與提升

1、高等教育質(zhì)量的高等教育質(zhì)量的 內(nèi)涵與提升內(nèi)涵與提升 一、一、什么是高等教育質(zhì)量什么是高等教育質(zhì)量 二、怎樣提高高等教育質(zhì)量二、怎樣提高高等教育質(zhì)量 l質(zhì)量的指滿足需求的程度。質(zhì)量的指滿足需求的程度。l高等教育質(zhì)量是指高等教育滿足社會(huì)發(fā)展（包括高等教育質(zhì)量是指高等教育滿足社會(huì)發(fā)展（包括政治、經(jīng)濟(jì)、科技、社會(huì)和人的發(fā)展）需政治、經(jīng)濟(jì)、科技、社會(huì)和人的發(fā)展）需求求的程的程度。度。l質(zhì)量是生命質(zhì)量是生命， 不適應(yīng)需求的東西就沒(méi)有存在是理不適應(yīng)需求的東西就沒(méi)有存在是理由，就必然被淘汰由，就必然被淘汰。l2121世紀(jì)高等教育展望和行動(dòng)宣言明確指出對(duì)高等學(xué)校的質(zhì)量世紀(jì)高等教育展望和行動(dòng)宣言明確指出對(duì)高等學(xué)校

2、的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是統(tǒng)一性和多樣性的結(jié)合：標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是統(tǒng)一性和多樣性的結(jié)合：“應(yīng)該建立獨(dú)立的國(guó)家機(jī)構(gòu)應(yīng)該建立獨(dú)立的國(guó)家機(jī)構(gòu)和確定根據(jù)公認(rèn)的可比較的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。但對(duì)學(xué)校、國(guó)家和地區(qū)的和確定根據(jù)公認(rèn)的可比較的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。但對(duì)學(xué)校、國(guó)家和地區(qū)的具體情況應(yīng)予以應(yīng)有的重視，以考慮多樣性和避免用一種統(tǒng)一的具體情況應(yīng)予以應(yīng)有的重視，以考慮多樣性和避免用一種統(tǒng)一的尺度來(lái)衡量。尺度來(lái)衡量?！眑關(guān)于多樣性，就是要充分考慮各個(gè)國(guó)家、各個(gè)地區(qū)和不同層次不關(guān)于多樣性，就是要充分考慮各個(gè)國(guó)家、各個(gè)地區(qū)和不同層次不同類型高等學(xué)校之間的區(qū)別。同類型高等學(xué)校之間的區(qū)別。l關(guān)于統(tǒng)一性，包括兩方面的內(nèi)容：一是對(duì)所有高等學(xué)校都適用的關(guān)于統(tǒng)一性

3、，包括兩方面的內(nèi)容：一是對(duì)所有高等學(xué)校都適用的“高等學(xué)校質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，即對(duì)所有接受高等教育人才質(zhì)量的基本要高等學(xué)校質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，即對(duì)所有接受高等教育人才質(zhì)量的基本要求；二是對(duì)處于同一層次同一類型的高等學(xué)校的統(tǒng)一質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。求；二是對(duì)處于同一層次同一類型的高等學(xué)校的統(tǒng)一質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。l我國(guó)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)：培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的創(chuàng)新性人才我國(guó)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)：培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的創(chuàng)新性人才 l國(guó)際上近年來(lái)興起了以成果為本的工科教育理國(guó)際上近年來(lái)興起了以成果為本的工科教育理念，鼓勵(lì)各院校制定不同但清晰的人才培養(yǎng)目念，鼓勵(lì)各院校制定不同但清晰的人才培養(yǎng)目標(biāo)，并建立緊貼培養(yǎng)目標(biāo)的課程設(shè)置、培養(yǎng)方標(biāo)，并建立緊貼培養(yǎng)目標(biāo)的課程設(shè)

4、置、培養(yǎng)方法，而畢業(yè)生能否達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)是評(píng)估辦學(xué)成法，而畢業(yè)生能否達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)是評(píng)估辦學(xué)成敗的依據(jù)。敗的依據(jù)。l以成果為本的教育理念，可為多樣化的高等工以成果為本的教育理念，可為多樣化的高等工科教育體系提供一個(gè)可操作的質(zhì)量控制平臺(tái)，科教育體系提供一個(gè)可操作的質(zhì)量控制平臺(tái)，使多樣化和高質(zhì)量得到有機(jī)統(tǒng)一。使多樣化和高質(zhì)量得到有機(jī)統(tǒng)一。l質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是由經(jīng)濟(jì)科技社會(huì)發(fā)展質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是由經(jīng)濟(jì)科技社會(huì)發(fā)展的需求而決定的。的需求而決定的。l教育教學(xué)為什么要不斷改革，而教育教學(xué)為什么要不斷改革，而不能一勞永逸。不能一勞永逸。l哈佛每隔一、二十年都要主動(dòng)來(lái)哈佛每隔一、二十年都要主動(dòng)來(lái)一次大的改革。一次大的改革。 哈佛

5、課程改革哈佛課程改革:強(qiáng)調(diào)強(qiáng)調(diào)l1977年哈佛大學(xué)發(fā)表年哈佛大學(xué)發(fā)表。明確明確了哈佛大學(xué)的教育理想或目的是培養(yǎng)了哈佛大學(xué)的教育理想或目的是培養(yǎng)20世紀(jì)有教養(yǎng)的世紀(jì)有教養(yǎng)的人。這樣的人必須具備下列條件人。這樣的人必須具備下列條件:l具有深邃的理解能力具有深邃的理解能力,并了解宇宙、社會(huì)及人類自身并了解宇宙、社會(huì)及人類自身;l勤于思考道德與倫理問(wèn)題勤于思考道德與倫理問(wèn)題,具有明智的判斷力具有明智的判斷力,能做出能做出恰當(dāng)?shù)牡赖聸Q擇恰當(dāng)?shù)牡赖聸Q擇;l具有豐富生活經(jīng)驗(yàn)具有豐富生活經(jīng)驗(yàn),對(duì)于世界各種文化及時(shí)代深感興趣對(duì)于世界各種文化及時(shí)代深感興趣,并努力探討。并努力探討。哈佛課程改革哈佛課程改革:強(qiáng)調(diào)強(qiáng)

6、調(diào)學(xué)生應(yīng)用能力學(xué)生應(yīng)用能力l美國(guó)時(shí)代周刊美國(guó)時(shí)代周刊20072007年年3 3月月5 5日一期報(bào)道日一期報(bào)道: :在前校長(zhǎng)勞倫斯在前校長(zhǎng)勞倫斯. .薩默斯領(lǐng)導(dǎo)改革四年之后薩默斯領(lǐng)導(dǎo)改革四年之后, ,哈佛大學(xué)現(xiàn)在有了一套全新的指導(dǎo)原則哈佛大學(xué)現(xiàn)在有了一套全新的指導(dǎo)原則, ,推出的新的必修核心課程包括八個(gè)主要科目推出的新的必修核心課程包括八個(gè)主要科目, ,如世界社會(huì)如世界社會(huì)( (包括人類學(xué)和國(guó)際關(guān)系學(xué)包括人類學(xué)和國(guó)際關(guān)系學(xué)) ) 、倫理學(xué)倫理學(xué)、美國(guó)在世界的地位等。這項(xiàng)新計(jì)美國(guó)在世界的地位等。這項(xiàng)新計(jì)劃主要是使得學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)劃主要是使得學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí), ,旨在培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題和應(yīng)用知識(shí)的能力。旨在

7、培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題和應(yīng)用知識(shí)的能力。l長(zhǎng)期以來(lái)，哈佛的核心課程一直受到批評(píng)，認(rèn)為它的重點(diǎn)過(guò)于狹窄，只是集中在學(xué)術(shù)長(zhǎng)期以來(lái)，哈佛的核心課程一直受到批評(píng)，認(rèn)為它的重點(diǎn)過(guò)于狹窄，只是集中在學(xué)術(shù)議題上，而不是針對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題。議題上，而不是針對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題。 l支持這一改革的人士說(shuō)支持這一改革的人士說(shuō), ,這套新的指導(dǎo)原則將有助于像哲學(xué)這套新的指導(dǎo)原則將有助于像哲學(xué)、藝術(shù)史這樣的文科類學(xué)藝術(shù)史這樣的文科類學(xué)科科, ,將怎樣幫助人們應(yīng)對(duì)日常生活中的混亂局面。將怎樣幫助人們應(yīng)對(duì)日常生活中的混亂局面。l哈佛大學(xué)臨時(shí)校長(zhǎng)德里克哈佛大學(xué)臨時(shí)校長(zhǎng)德里克. .博克說(shuō)博克說(shuō): :“如果學(xué)生能在學(xué)習(xí)中看到

8、他們未來(lái)人生中將遭遇如果學(xué)生能在學(xué)習(xí)中看到他們未來(lái)人生中將遭遇到的問(wèn)題之間的聯(lián)系到的問(wèn)題之間的聯(lián)系, ,他們將有更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。他們將有更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力?！眑可讓那些學(xué)術(shù)傳統(tǒng)主義者皺眉的一點(diǎn)是新規(guī)定里一門必修的可讓那些學(xué)術(shù)傳統(tǒng)主義者皺眉的一點(diǎn)是新規(guī)定里一門必修的、嚷括數(shù)學(xué)嚷括數(shù)學(xué)、邏輯和統(tǒng)計(jì)邏輯和統(tǒng)計(jì)學(xué)在內(nèi)的經(jīng)驗(yàn)推理基礎(chǔ)課。學(xué)在內(nèi)的經(jīng)驗(yàn)推理基礎(chǔ)課。l課程委員會(huì)說(shuō)課程委員會(huì)說(shuō), ,之所有增加了這門基礎(chǔ)課之所有增加了這門基礎(chǔ)課, ,是因?yàn)楣鸫髮W(xué)的畢業(yè)生未來(lái)是因?yàn)楣鸫髮W(xué)的畢業(yè)生未來(lái)“必須做出許必須做出許多決定多決定, ,如選擇什么樣的醫(yī)療方案如選擇什么樣的醫(yī)療方案, ,是否支持某項(xiàng)政策建議是否支持

9、某項(xiàng)政策建議, ,如何管理個(gè)人財(cái)務(wù)等如何管理個(gè)人財(cái)務(wù)等” 。l課程委員會(huì)的這份報(bào)告說(shuō)課程委員會(huì)的這份報(bào)告說(shuō): :“只是坐著聽講座只是坐著聽講座, ,或是閱讀統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)并不能使一個(gè)人成為或是閱讀統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)并不能使一個(gè)人成為解決問(wèn)題的高手。解決問(wèn)題的高手?！眻?bào)告呼吁同學(xué)們將課堂內(nèi)外的活動(dòng)更緊密地聯(lián)系起來(lái)。報(bào)告呼吁同學(xué)們將課堂內(nèi)外的活動(dòng)更緊密地聯(lián)系起來(lái)。l耶魯耶魯、拉特格斯大學(xué)拉特格斯大學(xué)、 賓夕法尼亞州和得克薩斯州的大學(xué)最近也進(jìn)行了類似的改革。賓夕法尼亞州和得克薩斯州的大學(xué)最近也進(jìn)行了類似的改革。（三）（三） l用新技術(shù)獲取和處理信息的能力；用新技術(shù)獲取和處理信息的能力；l主動(dòng)探究能力；主動(dòng)探究能力；

10、l分析和解決問(wèn)題的能力；分析和解決問(wèn)題的能力；l與人合作和責(zé)任感；與人合作和責(zé)任感；l終身學(xué)習(xí)的能力等。終身學(xué)習(xí)的能力等。l未來(lái)最重要的技能將體現(xiàn)在兩個(gè)領(lǐng)域未來(lái)最重要的技能將體現(xiàn)在兩個(gè)領(lǐng)域: :-“專業(yè)型思考專業(yè)型思考”提供解決問(wèn)題的先進(jìn)方法提供解決問(wèn)題的先進(jìn)方法; ;-“復(fù)雜溝通復(fù)雜溝通”涉及說(shuō)服涉及說(shuō)服、協(xié)作及談判的人協(xié)作及談判的人類人際交流類人際交流。l推廣信息技術(shù)的結(jié)果是，人類從事的工作，更多推廣信息技術(shù)的結(jié)果是，人類從事的工作，更多的是圍繞人際交流與復(fù)雜的智力工作。的是圍繞人際交流與復(fù)雜的智力工作。l全球經(jīng)濟(jì)已不僅要求學(xué)生學(xué)好傳統(tǒng)科目全球經(jīng)濟(jì)已不僅要求學(xué)生學(xué)好傳統(tǒng)科目, ,而且還要求

11、他們擁有而且還要求他們擁有“2121世紀(jì)技能世紀(jì)技能 。這些技能包括這些技能包括: :l1 1、了解整個(gè)世界。美國(guó)需要的員工是、了解整個(gè)世界。美國(guó)需要的員工是“擁有國(guó)際貿(mào)易知識(shí)、對(duì)外國(guó)文化有敏擁有國(guó)際貿(mào)易知識(shí)、對(duì)外國(guó)文化有敏銳意識(shí)銳意識(shí), ,能用不同語(yǔ)言進(jìn)行交流能用不同語(yǔ)言進(jìn)行交流 的人才。的人才。l2 2、跳出思維的局限。在新經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下的工作、跳出思維的局限。在新經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下的工作, , “對(duì)創(chuàng)造性和革新性提出了更對(duì)創(chuàng)造性和革新性提出了更高的要求高的要求, ,要求你在別人只看到一片混亂的地方看出規(guī)律要求你在別人只看到一片混亂的地方看出規(guī)律 。而這正是美國(guó)學(xué)。而這正是美國(guó)學(xué)校目前面臨的問(wèn)題。校目

12、前面臨的問(wèn)題。l3 3、懂得聰明地對(duì)待新的信息來(lái)源。在如今這樣一個(gè)信息爆炸的時(shí)代、懂得聰明地對(duì)待新的信息來(lái)源。在如今這樣一個(gè)信息爆炸的時(shí)代, , 需要對(duì)需要對(duì)所接觸的信息進(jìn)行迅速處理所接觸的信息進(jìn)行迅速處理, ,區(qū)分哪些信息是可靠的區(qū)分哪些信息是可靠的, ,哪些是不可靠的。哪些是不可靠的。 “對(duì)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)于學(xué)生來(lái)說(shuō), ,知道怎樣處理、解讀和分析這些信息知道怎樣處理、解讀和分析這些信息, ,并采取相應(yīng)行動(dòng)并采取相應(yīng)行動(dòng), ,是非常重是非常重要的。要的。 l4 4、發(fā)展良好的人際關(guān)系能力。在如今的工作中、發(fā)展良好的人際關(guān)系能力。在如今的工作中, ,情商情商( (eq)eq)和智商和智商( (iq

13、)iq)對(duì)于成對(duì)于成功已經(jīng)起著同等重要的作用。功已經(jīng)起著同等重要的作用。l“如今大部分的發(fā)明創(chuàng)造都涉及大規(guī)模的團(tuán)隊(duì)成員。我們幫助強(qiáng)調(diào)溝通技能如今大部分的發(fā)明創(chuàng)造都涉及大規(guī)模的團(tuán)隊(duì)成員。我們幫助強(qiáng)調(diào)溝通技能, ,強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)精神以及和來(lái)自不同文化的人相處的能力。強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)精神以及和來(lái)自不同文化的人相處的能力。 l美國(guó)工程與技術(shù)認(rèn)證委員會(huì)（美國(guó)工程與技術(shù)認(rèn)證委員會(huì)（abetabet）制定了新的對(duì)工制定了新的對(duì)工程教育培養(yǎng)專業(yè)人才的程教育培養(yǎng)專業(yè)人才的1111條具體標(biāo)準(zhǔn)：（條具體標(biāo)準(zhǔn)：（1 1）應(yīng)用數(shù)）應(yīng)用數(shù)學(xué)、科學(xué)與工程等知識(shí)的能力；（學(xué)、科學(xué)與工程等知識(shí)的能力；（2 2）進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)）進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)分

14、析與數(shù)據(jù)處理的能力；（驗(yàn)分析與數(shù)據(jù)處理的能力；（3 3）根據(jù)需要去設(shè)計(jì)一）根據(jù)需要去設(shè)計(jì)一個(gè)部件、一個(gè)系統(tǒng)和一個(gè)過(guò)程的能力；（個(gè)部件、一個(gè)系統(tǒng)和一個(gè)過(guò)程的能力；（4 4）多種培）多種培訓(xùn)的綜合能力；（訓(xùn)的綜合能力；（5 5）驗(yàn)證、指導(dǎo)及解決工程問(wèn)題的）驗(yàn)證、指導(dǎo)及解決工程問(wèn)題的能力；（能力；（6 6）對(duì)職業(yè)道德及社會(huì)責(zé)任的了解；（）對(duì)職業(yè)道德及社會(huì)責(zé)任的了解；（7 7）有）有效地表達(dá)與交流的能力；（效地表達(dá)與交流的能力；（8 8）懂得工程問(wèn)題對(duì)全球）懂得工程問(wèn)題對(duì)全球環(huán)境和社會(huì)的影響；（環(huán)境和社會(huì)的影響；（9 9）學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)的能力；）學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)的能力；（1010）具有有關(guān)當(dāng)今時(shí)代問(wèn)題的知識(shí)

15、；（）具有有關(guān)當(dāng)今時(shí)代問(wèn)題的知識(shí)；（1111）應(yīng)用各）應(yīng)用各種技術(shù)和現(xiàn)代工程工具去解決實(shí)際問(wèn)題的能力。種技術(shù)和現(xiàn)代工程工具去解決實(shí)際問(wèn)題的能力。 l政治鑒別能力、依法行政能力、公共服政治鑒別能力、依法行政能力、公共服務(wù)能力、調(diào)查研究能力、學(xué)習(xí)能力、溝務(wù)能力、調(diào)查研究能力、學(xué)習(xí)能力、溝通協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力、應(yīng)對(duì)突發(fā)能力、通協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力、應(yīng)對(duì)突發(fā)能力、心理調(diào)適能力。心理調(diào)適能力。l這一標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，表明傳統(tǒng)的唯學(xué)歷、這一標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，表明傳統(tǒng)的唯學(xué)歷、唯職稱的人才培養(yǎng)機(jī)制正逐漸被以能力唯職稱的人才培養(yǎng)機(jī)制正逐漸被以能力建設(shè)為核心的嶄新機(jī)制所取代。建設(shè)為核心的嶄新機(jī)制所取代。l-國(guó)家公務(wù)員通用能力

16、標(biāo)準(zhǔn)框架（試行）國(guó)家公務(wù)員通用能力標(biāo)準(zhǔn)框架（試行）（一）大力轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀（一）大力轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念念 1.1.以繼承為中心的傳統(tǒng)教育以繼承為中心的傳統(tǒng)教育觀念的特點(diǎn)及弊端觀念的特點(diǎn)及弊端傳統(tǒng)教育觀念的特點(diǎn)：傳統(tǒng)教育觀念的特點(diǎn)：“述而不作述而不作”l孔府有句格言：孔府有句格言：“有例不能減，無(wú)例不能添有例不能減，無(wú)例不能添”。l反映到教育上就是反映到教育上就是“述而不作述而不作”（孔子）、（孔子）、“譯而不作譯而不作”（唐玄奘）、（唐玄奘）、“注而不作注而不作”（朱熹）、（朱熹）、“編而不作編而不作”（紀(jì)曉嵐），即所謂（紀(jì)曉嵐），即所謂“代圣賢立言代圣賢立言”。l當(dāng)然，雖說(shuō)是當(dāng)然，雖說(shuō)是“不作

17、不作”，只是，只是“代立言代立言”實(shí)際上也有創(chuàng)實(shí)際上也有創(chuàng)新，是在新，是在“注注”里創(chuàng)新，因?yàn)樯鐣?huì)總是要發(fā)展的，不過(guò)，里創(chuàng)新，因?yàn)樯鐣?huì)總是要發(fā)展的，不過(guò)，作為一種教育思想、一種教育制度來(lái)說(shuō)，是不提倡創(chuàng)新作為一種教育思想、一種教育制度來(lái)說(shuō)，是不提倡創(chuàng)新的。的。l毛澤東同志說(shuō)，歷代狀元都沒(méi)有作為，就是對(duì)這種教育毛澤東同志說(shuō)，歷代狀元都沒(méi)有作為，就是對(duì)這種教育的弊端所作的深刻的批判。的弊端所作的深刻的批判。 傳統(tǒng)教育是以它的傳統(tǒng)教育是以它的知識(shí)觀作為理論基礎(chǔ)知識(shí)觀作為理論基礎(chǔ)l傳統(tǒng)教育是以它的知識(shí)觀作為理論基礎(chǔ)的。傳統(tǒng)教育是以它的知識(shí)觀作為理論基礎(chǔ)的。l傳統(tǒng)的知識(shí)觀認(rèn)為知識(shí)是對(duì)經(jīng)驗(yàn)、事實(shí)、規(guī)則等的認(rèn)

18、識(shí)，傳統(tǒng)的知識(shí)觀認(rèn)為知識(shí)是對(duì)經(jīng)驗(yàn)、事實(shí)、規(guī)則等的認(rèn)識(shí)，而這種認(rèn)識(shí)的真理性是絕對(duì)的、唯一的、靜止的，甚至而這種認(rèn)識(shí)的真理性是絕對(duì)的、唯一的、靜止的，甚至是終極的。因而在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的是對(duì)知識(shí)的記憶、模仿是終極的。因而在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的是對(duì)知識(shí)的記憶、模仿和重復(fù)性的練習(xí)。和重復(fù)性的練習(xí)。l這種傳統(tǒng)教育思想反映在教育教學(xué)的各個(gè)方面，包括：這種傳統(tǒng)教育思想反映在教育教學(xué)的各個(gè)方面，包括：教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法；教學(xué)制度和管理方法；考試制度教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法；教學(xué)制度和管理方法；考試制度和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)；教育哲學(xué)和評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，等等。和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)；教育哲學(xué)和評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，等等。 傳統(tǒng)傳統(tǒng)教育的弊端教育的弊端兩院院士潘

19、家錚的見解兩院院士潘家錚的見解: :l不要認(rèn)為過(guò)去的傳統(tǒng)在今天已經(jīng)消失，不要認(rèn)為過(guò)去的傳統(tǒng)在今天已經(jīng)消失，我看中國(guó)今天的教育模式就沒(méi)有什么改我看中國(guó)今天的教育模式就沒(méi)有什么改變。在這種模式中，可以教出一大批戴變。在這種模式中，可以教出一大批戴深度眼鏡的好學(xué)生和國(guó)際大賽上的冠軍，深度眼鏡的好學(xué)生和國(guó)際大賽上的冠軍，但出不了大思想家、大科學(xué)家、大文學(xué)但出不了大思想家、大科學(xué)家、大文學(xué)家、大工程師。家、大工程師。光明日?qǐng)?bào)光明日?qǐng)?bào)20022002年年5 5月月1717日日錢學(xué)森對(duì)溫家寶說(shuō)錢學(xué)森對(duì)溫家寶說(shuō)：沒(méi)有一所大：沒(méi)有一所大學(xué)按培養(yǎng)創(chuàng)造人才的模式辦學(xué)學(xué)按培養(yǎng)創(chuàng)造人才的模式辦學(xué) l20052005年年

20、7 7月月2929日，溫家寶到醫(yī)院看望錢學(xué)森同志，溫家日，溫家寶到醫(yī)院看望錢學(xué)森同志，溫家寶向錢老介紹制定新一輪科技發(fā)展規(guī)劃后，錢老說(shuō)：寶向錢老介紹制定新一輪科技發(fā)展規(guī)劃后，錢老說(shuō)：“現(xiàn)在中國(guó)沒(méi)有完全發(fā)展起來(lái)，一個(gè)重要原因是沒(méi)有一現(xiàn)在中國(guó)沒(méi)有完全發(fā)展起來(lái)，一個(gè)重要原因是沒(méi)有一所大學(xué)能夠按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦所大學(xué)能夠按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學(xué)，沒(méi)有自己獨(dú)特的創(chuàng)新的東西，老是學(xué)，沒(méi)有自己獨(dú)特的創(chuàng)新的東西，老是冒冒不出杰出不出杰出人才。這是很大的問(wèn)題。人才。這是很大的問(wèn)題?！?-（20052005年年7 7月月3131日）日）中國(guó)教育報(bào)：深切的交談）中國(guó)教育報(bào)：深切的

21、交談）2.2.關(guān)于打基礎(chǔ)關(guān)于打基礎(chǔ)和練基本功和練基本功金志揚(yáng)金志揚(yáng): :關(guān)于基本功關(guān)于基本功l“為什么我們辛苦，我們忙碌，我們投入很多為什么我們辛苦，我們忙碌，我們投入很多卻收效甚微？中國(guó)人聰明，善思考，能舉一反卻收效甚微？中國(guó)人聰明，善思考，能舉一反三，而瓦爾德霍夫隊(duì)的訓(xùn)練內(nèi)容非常簡(jiǎn)單，效三，而瓦爾德霍夫隊(duì)的訓(xùn)練內(nèi)容非常簡(jiǎn)單，效果卻很好。根本在于訓(xùn)練指導(dǎo)思想的區(qū)別：他果卻很好。根本在于訓(xùn)練指導(dǎo)思想的區(qū)別：他們抓住了足球的規(guī)律們抓住了足球的規(guī)律對(duì)抗，所有的訓(xùn)練圍對(duì)抗，所有的訓(xùn)練圍繞著對(duì)抗，靜止的、個(gè)體的、非對(duì)抗性的訓(xùn)練繞著對(duì)抗，靜止的、個(gè)體的、非對(duì)抗性的訓(xùn)練極少。我們是先練基本功，對(duì)基本功的理

22、解是極少。我們是先練基本功，對(duì)基本功的理解是沒(méi)人干預(yù)下對(duì)球的控制。德國(guó)人說(shuō)，中國(guó)人技沒(méi)人干預(yù)下對(duì)球的控制。德國(guó)人說(shuō)，中國(guó)人技術(shù)不差，我們一看你們的準(zhǔn)備活動(dòng)就害怕，可術(shù)不差，我們一看你們的準(zhǔn)備活動(dòng)就害怕，可一比賽，都沒(méi)了。這就是要害：投入產(chǎn)出，人一比賽，都沒(méi)了。這就是要害：投入產(chǎn)出，人家成正比，我們無(wú)效勞動(dòng)太多。家成正比，我們無(wú)效勞動(dòng)太多?！?數(shù)學(xué)教學(xué)的基本功訓(xùn)練數(shù)學(xué)教學(xué)的基本功訓(xùn)練題目：題目：3535 +28 +28 要求學(xué)生至少寫四句話：要求學(xué)生至少寫四句話： 這是一道兩位數(shù)豎式加法；這是一道兩位數(shù)豎式加法； 豎式加法數(shù)位要對(duì)齊；豎式加法數(shù)位要對(duì)齊； 先從個(gè)位加起先從個(gè)位加起 8+5=138

23、+5=13，個(gè)位寫，個(gè)位寫3 3，加十位進(jìn)一；，加十位進(jìn)一； 十位的十位的3+2=53+2=5，5+1=65+1=6，所以，所以35+28=6335+28=63。效果：把活生生的數(shù)學(xué)變成了死板的八股文，導(dǎo)致效果：把活生生的數(shù)學(xué)變成了死板的八股文，導(dǎo)致20%-30%20%-30%的學(xué)生產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的懼怕感。的學(xué)生產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的懼怕感?！皹?biāo)準(zhǔn)答案標(biāo)準(zhǔn)答案”的考試的考試窒息學(xué)生的思維火花窒息學(xué)生的思維火花“天空（藍(lán)藍(lán)的、灰灰的、青青的）天空（藍(lán)藍(lán)的、灰灰的、青青的）”“東風(fēng)吹，天氣（暖和、溫暖、溫和）東風(fēng)吹，天氣（暖和、溫暖、溫和）”“做事應(yīng)有的原則（盡心盡力，有始有終）做事應(yīng)有的原則（盡心盡力，有始有

24、終）”3. 3. 關(guān)于知識(shí)和創(chuàng)新關(guān)于知識(shí)和創(chuàng)新知知 識(shí)識(shí) 與與 創(chuàng)創(chuàng) 新新l美國(guó)心理學(xué)家：知識(shí)多而創(chuàng)新能力美國(guó)心理學(xué)家：知識(shí)多而創(chuàng)新能力弱，和知識(shí)少而創(chuàng)新能力強(qiáng)，都是弱，和知識(shí)少而創(chuàng)新能力強(qiáng)，都是正常的現(xiàn)象。正常的現(xiàn)象。l愛因斯坦提出相對(duì)論時(shí)，他的物理愛因斯坦提出相對(duì)論時(shí)，他的物理知識(shí)并不多。知識(shí)并不多。 愛因斯坦的教訓(xùn)和認(rèn)識(shí)愛因斯坦的教訓(xùn)和認(rèn)識(shí)l19051905年愛因斯坦撰寫物理的慣性取決于它的能量含年愛因斯坦撰寫物理的慣性取決于它的能量含量，提出相對(duì)論，發(fā)現(xiàn)量，提出相對(duì)論，發(fā)現(xiàn)e=mce=mc2 2 。但后來(lái)他又懷疑這個(gè)但后來(lái)他又懷疑這個(gè)公式，認(rèn)為應(yīng)該在論文的后面加個(gè)公式，認(rèn)為應(yīng)該在論文的

25、后面加個(gè)“？”號(hào)，并且說(shuō)利號(hào)，并且說(shuō)利用這個(gè)公式，通過(guò)原子分裂產(chǎn)生能量的想法不值一駁。用這個(gè)公式，通過(guò)原子分裂產(chǎn)生能量的想法不值一駁。直到直到19371937年哈恩等人成功地分裂鈾原子時(shí)，他才接受了年哈恩等人成功地分裂鈾原子時(shí)，他才接受了自己提出的理論。自己提出的理論。l有人問(wèn)愛因斯坦：有人問(wèn)愛因斯坦：“誰(shuí)能搞出偉大的發(fā)明？誰(shuí)能搞出偉大的發(fā)明？”他說(shuō)：他說(shuō)：“如果大家都認(rèn)為某件事是不可能的，但如果一個(gè)怪人如果大家都認(rèn)為某件事是不可能的，但如果一個(gè)怪人對(duì)此一無(wú)所知，他就能搞發(fā)明對(duì)此一無(wú)所知，他就能搞發(fā)明”。普朗克的教訓(xùn)普朗克的教訓(xùn)l19001900年普朗克提出能量電子的概念，認(rèn)年普朗克提出能量電

26、子的概念，認(rèn)為輻射的能量是不連續(xù)的。當(dāng)時(shí)他提出為輻射的能量是不連續(xù)的。當(dāng)時(shí)他提出這個(gè)理論只是為了解釋黑體輻射。但這這個(gè)理論只是為了解釋黑體輻射。但這個(gè)理論與當(dāng)時(shí)公認(rèn)的物理理論格格不入，個(gè)理論與當(dāng)時(shí)公認(rèn)的物理理論格格不入，于是他自己也將信將疑，花了多年時(shí)間于是他自己也將信將疑，花了多年時(shí)間希望能把自己的理論納入經(jīng)典理論框架。希望能把自己的理論納入經(jīng)典理論框架。l19051905年愛因斯坦據(jù)此提出光子說(shuō)，把普年愛因斯坦據(jù)此提出光子說(shuō)，把普朗克的量子理論推進(jìn)一大步。但普朗克朗克的量子理論推進(jìn)一大步。但普朗克最初對(duì)愛因斯坦的這一觀點(diǎn)持批評(píng)態(tài)度。最初對(duì)愛因斯坦的這一觀點(diǎn)持批評(píng)態(tài)度。學(xué)界泰斗季羨林的見解學(xué)

27、界泰斗季羨林的見解l我覺得，一個(gè)真正的某一門學(xué)問(wèn)的專家，對(duì)他這我覺得，一個(gè)真正的某一門學(xué)問(wèn)的專家，對(duì)他這一門學(xué)問(wèn)鉆得太深，鉆得太透，或者也可以說(shuō)，一門學(xué)問(wèn)鉆得太深，鉆得太透，或者也可以說(shuō)，鉆得過(guò)深，鉆得過(guò)透，想問(wèn)題反而縮手縮腳，臨鉆得過(guò)深，鉆得過(guò)透，想問(wèn)題反而縮手縮腳，臨深履薄，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，深履薄，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，一個(gè)外行人，或者半外行一個(gè)外行人，或者半外行人，宛如初生的犢子不怕虎，他往往能看到真正人，宛如初生的犢子不怕虎，他往往能看到真正專家、真正內(nèi)行所看不到或者說(shuō)不敢看到的東專家、真正內(nèi)行所看不到或者說(shuō)不敢看到的東西西”。l“從人類文化發(fā)展史來(lái)看，如果沒(méi)有絕少數(shù)不肯從人類文化發(fā)展史來(lái)看，如果沒(méi)有絕

28、少數(shù)不肯受鉗制、不肯走老路、不肯固步自封的初生犢子受鉗制、不肯走老路、不肯固步自封的初生犢子敢于發(fā)石破天驚的議論的話，則人類進(jìn)步必將緩敢于發(fā)石破天驚的議論的話，則人類進(jìn)步必將緩慢得多慢得多”。黃昆院士的體會(huì)黃昆院士的體會(huì)l學(xué)習(xí)知識(shí)不是越多越好，越深越好，而學(xué)習(xí)知識(shí)不是越多越好，越深越好，而是要服從于應(yīng)用，要與自己駕馭知識(shí)的是要服從于應(yīng)用，要與自己駕馭知識(shí)的能力相匹配。能力相匹配。l大多數(shù)具有學(xué)術(shù)上的開創(chuàng)性與重要性的大多數(shù)具有學(xué)術(shù)上的開創(chuàng)性與重要性的研究都不是繁復(fù)的。我的學(xué)識(shí)和駕馭知研究都不是繁復(fù)的。我的學(xué)識(shí)和駕馭知識(shí)的能力都很有限，之所以能有一些成識(shí)的能力都很有限，之所以能有一些成果，關(guān)鍵是少

29、而精，有了學(xué)習(xí)和研究的果，關(guān)鍵是少而精，有了學(xué)習(xí)和研究的主動(dòng)性，站在前人的肩膀上而又不被前主動(dòng)性，站在前人的肩膀上而又不被前人束縛住。人束縛住。 4. 4. 教育具有開發(fā)和窒息教育具有開發(fā)和窒息創(chuàng)造精神雙重力量創(chuàng)造精神雙重力量教科文組織學(xué)會(huì)生存：教科文組織學(xué)會(huì)生存：l19721972年聯(lián)合國(guó)教科文組織學(xué)會(huì)生存：年聯(lián)合國(guó)教科文組織學(xué)會(huì)生存：“教育具有開發(fā)創(chuàng)造精神和窒息創(chuàng)造精教育具有開發(fā)創(chuàng)造精神和窒息創(chuàng)造精神雙重力神雙重力”。于培關(guān)根的知識(shí)就是力量于培關(guān)根的知識(shí)就是力量l我們往往只記住了培根的一句名言：我們往往只記住了培根的一句名言：“知識(shí)就是力量知識(shí)就是力量”，卻不知道培根還有，卻不知道培根還有

30、另外一句名言：另外一句名言：“知識(shí)在書本之中，運(yùn)知識(shí)在書本之中，運(yùn)用知識(shí)的智慧卻在書本之外。用知識(shí)的智慧卻在書本之外。”l中國(guó)學(xué)生不缺乏知識(shí)，但他們卻沒(méi)有運(yùn)中國(guó)學(xué)生不缺乏知識(shí)，但他們卻沒(méi)有運(yùn)用知識(shí)的智慧。用知識(shí)的智慧。 l全國(guó)中學(xué)骨干校長(zhǎng)高級(jí)研討班于全國(guó)中學(xué)骨干校長(zhǎng)高級(jí)研討班于20022002年年1010月在北歐國(guó)月在北歐國(guó)家考察時(shí)發(fā)現(xiàn)，被認(rèn)為基礎(chǔ)扎實(shí)是我國(guó)基礎(chǔ)教育的優(yōu)家考察時(shí)發(fā)現(xiàn)，被認(rèn)為基礎(chǔ)扎實(shí)是我國(guó)基礎(chǔ)教育的優(yōu)勢(shì)，其實(shí)在很大程度上影響了學(xué)生的自主發(fā)展，制約勢(shì)，其實(shí)在很大程度上影響了學(xué)生的自主發(fā)展，制約著他們的創(chuàng)新精神和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。著他們的創(chuàng)新精神和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。l芬蘭和瑞典的中學(xué)課程

31、比我國(guó)要淺得多，但學(xué)習(xí)并不芬蘭和瑞典的中學(xué)課程比我國(guó)要淺得多，但學(xué)習(xí)并不輕松：物理、化學(xué)實(shí)驗(yàn)，老師只提出實(shí)驗(yàn)要求，而具輕松：物理、化學(xué)實(shí)驗(yàn)，老師只提出實(shí)驗(yàn)要求，而具體的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇、方案的設(shè)計(jì)、流程的安排、結(jié)體的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇、方案的設(shè)計(jì)、流程的安排、結(jié)論的推導(dǎo)都由學(xué)生自己完成。論的推導(dǎo)都由學(xué)生自己完成。l核心課程保底分層，在保證基本要求的前提下，根據(jù)核心課程保底分層，在保證基本要求的前提下，根據(jù)難易程序分為若干等級(jí)，學(xué)生可按個(gè)人興趣愛好和發(fā)難易程序分為若干等級(jí)，學(xué)生可按個(gè)人興趣愛好和發(fā)展方向選擇相應(yīng)一級(jí)的內(nèi)容學(xué)習(xí)并參加考試。展方向選擇相應(yīng)一級(jí)的內(nèi)容學(xué)習(xí)并參加考試。周濟(jì)談：推進(jìn)教育創(chuàng)新周濟(jì)談

32、：推進(jìn)教育創(chuàng)新l培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高級(jí)人才是高等教育的根培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高級(jí)人才是高等教育的根本任務(wù)。本任務(wù)。l高等教育教學(xué)推進(jìn)教育創(chuàng)新要做好三件事：高等教育教學(xué)推進(jìn)教育創(chuàng)新要做好三件事： 一是把學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為教育改革的一是把學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為教育改革的重點(diǎn)；重點(diǎn)； 二是加強(qiáng)培養(yǎng)模式和課程體系的創(chuàng)新；二是加強(qiáng)培養(yǎng)模式和課程體系的創(chuàng)新； 三是不斷推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的創(chuàng)新。三是不斷推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的創(chuàng)新。（二）（二） 大力培養(yǎng)創(chuàng)新精大力培養(yǎng)創(chuàng)新精神神朱九思關(guān)于學(xué)生朱九思關(guān)于學(xué)生“創(chuàng)造能力創(chuàng)造能力”的界定的界定l學(xué)生要善于運(yùn)用和發(fā)展已經(jīng)獲得的知識(shí)，學(xué)生要善于運(yùn)用和發(fā)展已經(jīng)獲得

33、的知識(shí)，要能舉一反三；要能舉一反三；l要有很強(qiáng)的自學(xué)能力，不斷而又及時(shí)地要有很強(qiáng)的自學(xué)能力，不斷而又及時(shí)地吸收新的知識(shí)；吸收新的知識(shí)；l更重要的是要具有更重要的是要具有new idea,new idea,就是要具有就是要具有產(chǎn)生新的思想、新的觀念、新的見解的產(chǎn)生新的思想、新的觀念、新的見解的能力，要具有一種科學(xué)的想象力。能力，要具有一種科學(xué)的想象力。培養(yǎng)創(chuàng)新精神的經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)創(chuàng)新精神的經(jīng)驗(yàn)l1.1.改革改革“大一統(tǒng)大一統(tǒng)”的教學(xué)制度，積極推行個(gè)性化教學(xué)模式；的教學(xué)制度，積極推行個(gè)性化教學(xué)模式；l2.2.改革教學(xué)方法，克服注入式、填鴨式教學(xué)；讓學(xué)生生動(dòng)改革教學(xué)方法，克服注入式、填鴨式教學(xué)；讓學(xué)生生動(dòng)

34、活潑主動(dòng)地學(xué)習(xí)；活潑主動(dòng)地學(xué)習(xí)；l3.3.改革考試制度和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，徹底改變以考試為中心、以改革考試制度和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，徹底改變以考試為中心、以死記硬背為基礎(chǔ)的教學(xué)制度，實(shí)行選拔方法多樣化，評(píng)價(jià)死記硬背為基礎(chǔ)的教學(xué)制度，實(shí)行選拔方法多樣化，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化，考試機(jī)會(huì)復(fù)數(shù)化，使高等學(xué)校入學(xué)門檻多元標(biāo)準(zhǔn)多元化，考試機(jī)會(huì)復(fù)數(shù)化，使高等學(xué)校入學(xué)門檻多元化；化；l4.4.重視第二課堂活動(dòng)，讓學(xué)生各展所長(zhǎng)，并充分發(fā)展學(xué)生重視第二課堂活動(dòng)，讓學(xué)生各展所長(zhǎng)，并充分發(fā)展學(xué)生的非智力因素；的非智力因素；l5.5.把科學(xué)研究引入教學(xué)過(guò)程，積極推行探究式教學(xué)；把科學(xué)研究引入教學(xué)過(guò)程，積極推行探究式教學(xué)；l6.6.建立平等、和

35、諧的師生關(guān)系，提倡師生共同研討問(wèn)題。建立平等、和諧的師生關(guān)系，提倡師生共同研討問(wèn)題。吳樹青的論述吳樹青的論述 “當(dāng)前，中國(guó)教育思想有當(dāng)前，中國(guó)教育思想有一個(gè)問(wèn)題，就是共性太多，一個(gè)問(wèn)題，就是共性太多，個(gè)性太少，課程分割得太厲個(gè)性太少，課程分割得太厲害，不重視提高綜合素質(zhì)，害，不重視提高綜合素質(zhì)，所以建國(guó)后始終沒(méi)有培養(yǎng)出所以建國(guó)后始終沒(méi)有培養(yǎng)出大師級(jí)人才。大師級(jí)人才?！?加德納：多元智能理論加德納：多元智能理論l語(yǔ)言技巧智能；語(yǔ)言技巧智能；l邏輯分析智能；邏輯分析智能；l藝術(shù)智能；藝術(shù)智能；l身體運(yùn)動(dòng)智能；身體運(yùn)動(dòng)智能；l空間位置智能；空間位置智能；l人際關(guān)系智能；人際關(guān)系智能；l自我認(rèn)識(shí)智能自

36、我認(rèn)識(shí)智能l觀察自然智能。觀察自然智能。 19831983：心理架構(gòu)：心理架構(gòu) 大腦是復(fù)雜的機(jī)體，有許多不同智能部位，掌管著人的大腦是復(fù)雜的機(jī)體，有許多不同智能部位，掌管著人的不同的智能。主要有八種：不同的智能。主要有八種： 還可再分為還可再分為2020種，如將人種，如將人際關(guān)系智能再細(xì)分為四類：領(lǐng)際關(guān)系智能再細(xì)分為四類：領(lǐng)導(dǎo)能力，交友能力，解決紛爭(zhēng)導(dǎo)能力，交友能力，解決紛爭(zhēng)能力，分析社交生態(tài)能力。能力，分析社交生態(tài)能力。 每個(gè)人都或多或少具有八每個(gè)人都或多或少具有八種智能，只是其組合和發(fā)揮程種智能，只是其組合和發(fā)揮程度不同，適當(dāng)?shù)慕逃?、?xùn)練可度不同，適當(dāng)?shù)慕逃?、?xùn)練可使每種智能發(fā)揮。使每種智

37、能發(fā)揮。加德納加德納: :每個(gè)人都可以是第一每個(gè)人都可以是第一 加德納加德納: :“傳統(tǒng)的教育和評(píng)價(jià)方式對(duì)傳統(tǒng)的教育和評(píng)價(jià)方式對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)是不公平的，甚至是某種程孩子們來(lái)說(shuō)是不公平的，甚至是某種程度的歧視度的歧視”。 從多元智能理論來(lái)看，考試只能考察從多元智能理論來(lái)看，考試只能考察學(xué)生的語(yǔ)言和數(shù)理邏輯智能，而對(duì)其他學(xué)生的語(yǔ)言和數(shù)理邏輯智能，而對(duì)其他智能很少涉及。因此單從考試成績(jī)來(lái)衡智能很少涉及。因此單從考試成績(jī)來(lái)衡量一個(gè)學(xué)生是極為片面的。任何從不同量一個(gè)學(xué)生是極為片面的。任何從不同角度評(píng)價(jià)，每個(gè)人都可以是第一。角度評(píng)價(jià)，每個(gè)人都可以是第一。 更好的教育是更好的教育是注重個(gè)體發(fā)展的教育注重個(gè)體發(fā)

38、展的教育l20042004年，年，“多元智能理論多元智能理論”創(chuàng)始人、美國(guó)哈佛大學(xué)教育創(chuàng)始人、美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究所發(fā)展心理學(xué)教授霍華德研究所發(fā)展心理學(xué)教授霍華德. .加德納來(lái)華講學(xué)加德納來(lái)華講學(xué).5.5月月2222日日, , 霍華德霍華德. .加德納教授在華東師范大學(xué)做了題為加德納教授在華東師范大學(xué)做了題為”以以多元智能觀看教育多元智能觀看教育”的講座的講座: : l“我覺得更好的教育是注重個(gè)體發(fā)展的教育，這種教育我覺得更好的教育是注重個(gè)體發(fā)展的教育，這種教育不是自私，也不是自我中心，而是要求教育工作者在最不是自私，也不是自我中心，而是要求教育工作者在最大程度上了解每一個(gè)兒童，知道他們的長(zhǎng)處

39、和短處，更大程度上了解每一個(gè)兒童，知道他們的長(zhǎng)處和短處，更好地提供教育措施，更好地測(cè)量評(píng)價(jià)他們，讓兒童能夠好地提供教育措施，更好地測(cè)量評(píng)價(jià)他們，讓兒童能夠在最大程度上發(fā)揮潛能。在最大程度上發(fā)揮潛能。 ” 舟舟舟舟的的故故事事蓋洛普：蓋洛普：每個(gè)人都有特長(zhǎng)每個(gè)人都有特長(zhǎng)l蓋洛普公司針對(duì)蓋洛普公司針對(duì)3030年來(lái)各行業(yè)的卓越人士進(jìn)行年來(lái)各行業(yè)的卓越人士進(jìn)行系統(tǒng)化研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)成功人士的卓越表現(xiàn)，系統(tǒng)化研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)成功人士的卓越表現(xiàn)，是源于在職場(chǎng)上發(fā)揮特長(zhǎng)的能力，而不是后天是源于在職場(chǎng)上發(fā)揮特長(zhǎng)的能力，而不是后天訓(xùn)練出來(lái)的技術(shù)專長(zhǎng)。訓(xùn)練出來(lái)的技術(shù)專長(zhǎng)。l蓋洛普公司將這份研究報(bào)告寫成了一本新書蓋洛普

40、公司將這份研究報(bào)告寫成了一本新書發(fā)現(xiàn)我的特長(zhǎng)，結(jié)果在美國(guó)掀起了一場(chǎng)發(fā)現(xiàn)我的特長(zhǎng)，結(jié)果在美國(guó)掀起了一場(chǎng)職場(chǎng)能力訓(xùn)練的大革命。職場(chǎng)能力訓(xùn)練的大革命。l發(fā)現(xiàn)我的特長(zhǎng)闡述一個(gè)中心主題：每個(gè)人發(fā)現(xiàn)我的特長(zhǎng)闡述一個(gè)中心主題：每個(gè)人都有特長(zhǎng)！只是大部分的特長(zhǎng)不是被擺錯(cuò)了位都有特長(zhǎng)！只是大部分的特長(zhǎng)不是被擺錯(cuò)了位置，就是沒(méi)有努力或沒(méi)有正確的方法發(fā)掘自己置，就是沒(méi)有努力或沒(méi)有正確的方法發(fā)掘自己的內(nèi)在特長(zhǎng)。的內(nèi)在特長(zhǎng)。丁肇中：丁肇中：畢生的追求是滿足興趣畢生的追求是滿足興趣l以前我是學(xué)機(jī)械工程的，可我總是看不以前我是學(xué)機(jī)械工程的，可我總是看不懂機(jī)械圖，迫不得已就改學(xué)物理了。懂機(jī)械圖，迫不得已就改學(xué)物理了。l后來(lái)我

41、想，人應(yīng)該按照自己的興趣來(lái)做。后來(lái)我想，人應(yīng)該按照自己的興趣來(lái)做。l我畢生的追求，就是滿足自己的好奇心，我畢生的追求，就是滿足自己的好奇心，也就是興趣。也就是興趣。齊魯晚報(bào)齊魯晚報(bào)20042004年年3 3月月2 2日日李安：李安：除了做導(dǎo)演我什么都不會(huì)除了做導(dǎo)演我什么都不會(huì)l李安憑借李安憑借“斷臂山斷臂山”獲得第獲得第7878屆奧斯卡最佳導(dǎo)演獎(jiǎng)，這是屆奧斯卡最佳導(dǎo)演獎(jiǎng)，這是5 5年以年以前他以臥虎藏龍捧走最佳外語(yǔ)片獎(jiǎng)后得到的又一殊榮，也成前他以臥虎藏龍捧走最佳外語(yǔ)片獎(jiǎng)后得到的又一殊榮，也成為奧斯卡有史以來(lái)第一位獲最佳導(dǎo)演獎(jiǎng)的華人導(dǎo)演。但是他說(shuō)：為奧斯卡有史以來(lái)第一位獲最佳導(dǎo)演獎(jiǎng)的華人導(dǎo)演。但

42、是他說(shuō)：l念南一中時(shí)，我雖天天補(bǔ)習(xí)，名次還落在二三十名，加上父親是念南一中時(shí)，我雖天天補(bǔ)習(xí)，名次還落在二三十名，加上父親是校長(zhǎng)，我覺得很臭，在學(xué)校里老躲著他。大學(xué)連考兩年都名落孫校長(zhǎng)，我覺得很臭，在學(xué)校里老躲著他。大學(xué)連考兩年都名落孫山，對(duì)我而言簡(jiǎn)直是世界末日。然而進(jìn)入藝專影劇科后，我才真山，對(duì)我而言簡(jiǎn)直是世界末日。然而進(jìn)入藝專影劇科后，我才真正面對(duì)另一種人生的開始，原來(lái)人生不是千篇一律的讀書與升學(xué)，正面對(duì)另一種人生的開始，原來(lái)人生不是千篇一律的讀書與升學(xué)，其實(shí)每天可以不一樣，我有靈感出竅的感覺，很過(guò)癮。其實(shí)每天可以不一樣，我有靈感出竅的感覺，很過(guò)癮。l到了藝專，社會(huì)上又覺得不是一所好大學(xué)；畢

43、了業(yè)，服兵役剃光到了藝專，社會(huì)上又覺得不是一所好大學(xué)；畢了業(yè)，服兵役剃光頭，又被女朋友甩掉。到了伊利諾大學(xué)，都是美國(guó)人，話也聽不頭，又被女朋友甩掉。到了伊利諾大學(xué)，都是美國(guó)人，話也聽不太懂，朋友也沒(méi)法交。太懂，朋友也沒(méi)法交。l可是一到了紐約大學(xué)電影制作系就不一樣了。紐約大學(xué)期間，就可是一到了紐約大學(xué)電影制作系就不一樣了。紐約大學(xué)期間，就拍了拍了5 5部電影。部電影。哈佛大學(xué)的一項(xiàng)調(diào)查哈佛大學(xué)的一項(xiàng)調(diào)查l19601960年，哈佛對(duì)商學(xué)院年，哈佛對(duì)商學(xué)院15201520名學(xué)生到哈佛學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)作名學(xué)生到哈佛學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)作了調(diào)查，其中了調(diào)查，其中12451245人想迅速致富，只有人想迅速致富，只有255

44、255人出于對(duì)專人出于對(duì)專業(yè)感興趣。業(yè)感興趣。l2020年后，有人搞了跟蹤調(diào)查，結(jié)果是這年后，有人搞了跟蹤調(diào)查，結(jié)果是這15001500多名學(xué)生中多名學(xué)生中有有101101名學(xué)生成了百萬(wàn)富翁，而名學(xué)生成了百萬(wàn)富翁，而101101名富翁中有名富翁中有100100名是名是追求自己的興趣的人。追求自己的興趣的人。l調(diào)查結(jié)果告訴我們，追求興趣與名利不相悖，相反或許調(diào)查結(jié)果告訴我們，追求興趣與名利不相悖，相反或許是獲得名利最好的渠道。是獲得名利最好的渠道。 _ _（中國(guó)教育報(bào)（中國(guó)教育報(bào)20052005年年4 4月月2929日）日）: :以學(xué)生為本的教育觀源于古希臘的自由教育以學(xué)生為本的教育觀源于古希臘

45、的自由教育, ,這一教育思想的核心這一教育思想的核心就是充分尊重學(xué)生的個(gè)性、興趣、愛好、能力、特長(zhǎng)的差異，因就是充分尊重學(xué)生的個(gè)性、興趣、愛好、能力、特長(zhǎng)的差異，因材施教。從歷史上看，凡是世界著名的研究型大學(xué)，無(wú)不在學(xué)生材施教。從歷史上看，凡是世界著名的研究型大學(xué)，無(wú)不在學(xué)生的自由學(xué)習(xí)上下功夫，為學(xué)生自由學(xué)習(xí)創(chuàng)造充分的大學(xué)空間。的自由學(xué)習(xí)上下功夫，為學(xué)生自由學(xué)習(xí)創(chuàng)造充分的大學(xué)空間。1919世紀(jì)初，德國(guó)柏林大學(xué)成功地把自由教育與科學(xué)研究統(tǒng)一起來(lái)，世紀(jì)初，德國(guó)柏林大學(xué)成功地把自由教育與科學(xué)研究統(tǒng)一起來(lái)，并從認(rèn)識(shí)論角度出發(fā)，提出學(xué)習(xí)自由是構(gòu)成學(xué)術(shù)自由的重要組成并從認(rèn)識(shí)論角度出發(fā)，提出學(xué)習(xí)自由是構(gòu)成學(xué)

46、術(shù)自由的重要組成部分，學(xué)習(xí)自由是探索和認(rèn)識(shí)真理的先決條件。部分，學(xué)習(xí)自由是探索和認(rèn)識(shí)真理的先決條件。牛津、劍橋的學(xué)院制在堅(jiān)持以學(xué)生為本和個(gè)性化的培養(yǎng)方面至今仍牛津、劍橋的學(xué)院制在堅(jiān)持以學(xué)生為本和個(gè)性化的培養(yǎng)方面至今仍頗有影響。頗有影響。1919世紀(jì)中頁(yè)，哈佛大學(xué)成功地吸收德國(guó)學(xué)習(xí)自由的思想，轉(zhuǎn)化成可世紀(jì)中頁(yè)，哈佛大學(xué)成功地吸收德國(guó)學(xué)習(xí)自由的思想，轉(zhuǎn)化成可操作的選課制度。操作的選課制度。它從制度層面為學(xué)生個(gè)性的自由發(fā)展提供了強(qiáng)有力的保障。它從制度層面為學(xué)生個(gè)性的自由發(fā)展提供了強(qiáng)有力的保障。 每年都要在學(xué)生中選拔科技、文學(xué)、體育、每年都要在學(xué)生中選拔科技、文學(xué)、體育、管理等各方面的優(yōu)秀分子，作為校

47、級(jí)優(yōu)秀生管理等各方面的優(yōu)秀分子，作為校級(jí)優(yōu)秀生（每年約（每年約200200人左右），給予個(gè)性化的培養(yǎng)；人左右），給予個(gè)性化的培養(yǎng)；同時(shí)培養(yǎng)雙學(xué)位同時(shí)培養(yǎng)雙學(xué)位200200人，等級(jí)技工培訓(xùn)人，等級(jí)技工培訓(xùn)200200人，人，造就一批各方面富有創(chuàng)造性的骨干人才。著名造就一批各方面富有創(chuàng)造性的骨干人才。著名的理科班（由楊振寧指導(dǎo)）就是其中的一個(gè)典的理科班（由楊振寧指導(dǎo)）就是其中的一個(gè)典型。型。 本科畢業(yè)總學(xué)分由本科畢業(yè)總學(xué)分由200200左右削減至左右削減至170170左右；左右；課程由課程由7070多門減少到多門減少到4040多門。讓學(xué)生擁有更多多門。讓學(xué)生擁有更多自我設(shè)計(jì)的空間。自我設(shè)計(jì)的空間。

48、l減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān) 。l突破專業(yè)限制。突破專業(yè)限制。 l以往北大規(guī)定本科生四年內(nèi)必須修滿的學(xué)分多達(dá)以往北大規(guī)定本科生四年內(nèi)必須修滿的學(xué)分多達(dá)150_160150_160個(gè)個(gè). .這么這么多的學(xué)分給學(xué)生們的壓力太大多的學(xué)分給學(xué)生們的壓力太大, ,學(xué)生整天忙于奔跑在課堂之間學(xué)生整天忙于奔跑在課堂之間, ,沒(méi)沒(méi)有自主學(xué)習(xí)和讀書的時(shí)間有自主學(xué)習(xí)和讀書的時(shí)間, ,不利于學(xué)生發(fā)展。不利于學(xué)生發(fā)展。l因此因此, ,北大采取壓縮學(xué)份的辦法北大采取壓縮學(xué)份的辦法, ,把學(xué)分壓縮到把學(xué)分壓縮到130_140130_140多個(gè)。學(xué)分多個(gè)。學(xué)分減少了減少了, ,對(duì)不同層次的學(xué)生都有好處對(duì)不同層次的學(xué)生都有好處

49、. .學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以利用學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以利用空余的時(shí)間學(xué)習(xí)別的知識(shí)空余的時(shí)間學(xué)習(xí)別的知識(shí), ,而學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生也可利用此時(shí)間來(lái)而學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生也可利用此時(shí)間來(lái)補(bǔ)課補(bǔ)課, ,鞏固所學(xué)的知識(shí)。鞏固所學(xué)的知識(shí)。l為了給學(xué)生減壓為了給學(xué)生減壓, ,北大還在專業(yè)教育中按照北大還在專業(yè)教育中按照”分流培養(yǎng)分流培養(yǎng)”的原則的原則, ,將數(shù)學(xué)將數(shù)學(xué)、物理物理、化學(xué)等一大批基礎(chǔ)課分設(shè)為化學(xué)等一大批基礎(chǔ)課分設(shè)為a a 、 b b 、 c c類類, ,想成為想成為數(shù)學(xué)家數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家的就選物理學(xué)家的就選a a類類, ,想順利畢業(yè)從事相關(guān)專業(yè)的就選想順利畢業(yè)從事相關(guān)專業(yè)的就選b b類類或或c c類類,

50、 ,給每一位學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造了良好條件。給每一位學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造了良好條件。l北大制定了北大制定了”強(qiáng)化基礎(chǔ)強(qiáng)化基礎(chǔ), ,淡化專業(yè)淡化專業(yè), ,因材施教因材施教, ,分流培養(yǎng)分流培養(yǎng)”的十六字教改方針的十六字教改方針。l北大近年推出的元培班是十六字教改方針的一個(gè)縮影北大近年推出的元培班是十六字教改方針的一個(gè)縮影。l元培班實(shí)行導(dǎo)師制元培班實(shí)行導(dǎo)師制, ,為沒(méi)個(gè)同學(xué)配備優(yōu)秀的、有很高學(xué)術(shù)造詣的教授作為導(dǎo)師為沒(méi)個(gè)同學(xué)配備優(yōu)秀的、有很高學(xué)術(shù)造詣的教授作為導(dǎo)師, ,對(duì)他們的學(xué)業(yè)、生活等進(jìn)行指導(dǎo)對(duì)他們的學(xué)業(yè)、生活等進(jìn)行指導(dǎo). .元培班實(shí)行自由選課學(xué)分制元培班實(shí)行自由選課學(xué)分制, ,在各個(gè)專業(yè)教學(xué)在各個(gè)專業(yè)教學(xué)

51、計(jì)劃框架內(nèi)由導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由選課計(jì)劃框架內(nèi)由導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由選課。元培班還實(shí)行彈性學(xué)制元培班還實(shí)行彈性學(xué)制,學(xué)生在導(dǎo)學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下根據(jù)自己的情況安排師的指導(dǎo)下根據(jù)自己的情況安排3_63_6年的學(xué)習(xí)計(jì)劃年的學(xué)習(xí)計(jì)劃, ,少則少則3 3年可以畢業(yè)年可以畢業(yè)。自由選自由選擇專業(yè)也是元培班的創(chuàng)舉擇專業(yè)也是元培班的創(chuàng)舉。學(xué)生進(jìn)校時(shí)只按文、理分類學(xué)生進(jìn)校時(shí)只按文、理分類, ,不分專業(yè)不分專業(yè). .低年級(jí)主要低年級(jí)主要進(jìn)行通識(shí)教育進(jìn)行通識(shí)教育, ,在他們對(duì)學(xué)科狀況、專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)等有了進(jìn)一步的了解后在他們對(duì)學(xué)科狀況、專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)等有了進(jìn)一步的了解后, ,根據(jù)自己的志趣選擇專業(yè)根據(jù)自己的

52、志趣選擇專業(yè)。為了打破學(xué)科和專業(yè)的壁壘為了打破學(xué)科和專業(yè)的壁壘, ,北大還開設(shè)了通選課北大還開設(shè)了通選課, ,成為高校課堂中的一朵奇葩成為高校課堂中的一朵奇葩. .北大從各系北大從各系19001900多門本科生課程中精選了多門本科生課程中精選了300300多門多門主干基礎(chǔ)課主干基礎(chǔ)課. .更有特色的是更有特色的是, ,在課程講授過(guò)程中在課程講授過(guò)程中, ,老師們不局限于具體瑣碎的知識(shí)老師們不局限于具體瑣碎的知識(shí)點(diǎn)點(diǎn), ,而注重培養(yǎng)學(xué)生思維方法和科學(xué)意識(shí)而注重培養(yǎng)學(xué)生思維方法和科學(xué)意識(shí)。輔修制和雙學(xué)位制也是北大通識(shí)教輔修制和雙學(xué)位制也是北大通識(shí)教育的一大亮點(diǎn)育的一大亮點(diǎn), ,畢業(yè)時(shí)擁有幾個(gè)學(xué)位畢

53、業(yè)時(shí)擁有幾個(gè)學(xué)位, ,具備多科學(xué)的知識(shí)背景具備多科學(xué)的知識(shí)背景, ,已成為北大本科畢已成為北大本科畢業(yè)生的重要特點(diǎn)業(yè)生的重要特點(diǎn)。自自20002000年至今年至今,30%,30%以上的北大畢業(yè)生具有雙學(xué)位以上的北大畢業(yè)生具有雙學(xué)位。 l學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，認(rèn)真規(guī)劃大學(xué)四年的學(xué)習(xí)生活，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，認(rèn)真規(guī)劃大學(xué)四年的學(xué)習(xí)生活，自主選擇學(xué)習(xí)課程、自主選擇教師、自主選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度、自主選擇學(xué)習(xí)課程、自主選擇教師、自主選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度、自主選擇院系專業(yè)、自主選擇修學(xué)年限。自主選擇院系專業(yè)、自主選擇修學(xué)年限。l真正做到真正做到:“我喜歡，我選擇我喜歡，我選擇”。l武漢大學(xué)武漢大學(xué)20022002年在全國(guó)

54、高校中首先開始實(shí)施創(chuàng)新學(xué)分，年在全國(guó)高校中首先開始實(shí)施創(chuàng)新學(xué)分，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，鼓勵(lì)人才冒尖。武漢大學(xué)創(chuàng)新學(xué)分促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，鼓勵(lì)人才冒尖。武漢大學(xué)創(chuàng)新學(xué)分分六類，即創(chuàng)新教育學(xué)術(shù)論文類、創(chuàng)新教育美術(shù)學(xué)分類、分六類，即創(chuàng)新教育學(xué)術(shù)論文類、創(chuàng)新教育美術(shù)學(xué)分類、創(chuàng)新教育科研成果類、創(chuàng)新教育學(xué)科競(jìng)賽類、創(chuàng)新教育創(chuàng)新教育科研成果類、創(chuàng)新教育學(xué)科競(jìng)賽類、創(chuàng)新教育文體類。文體類。20052005年有年有269269人獲得創(chuàng)新學(xué)分。人獲得創(chuàng)新學(xué)分。l武大的這些創(chuàng)新舉措大大提高了畢業(yè)生綜合素質(zhì)，提高武大的這些

55、創(chuàng)新舉措大大提高了畢業(yè)生綜合素質(zhì)，提高了學(xué)生在人才市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力。了學(xué)生在人才市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力。l為培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新能力，武大每年投入一定為培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新能力，武大每年投入一定經(jīng)費(fèi)資助大學(xué)生科研立項(xiàng)。經(jīng)費(fèi)資助大學(xué)生科研立項(xiàng)。20052005年立項(xiàng)年立項(xiàng)375375項(xiàng)。項(xiàng)。20052005年年武漢大學(xué)本科生獲大學(xué)生優(yōu)秀科研成果獎(jiǎng)武漢大學(xué)本科生獲大學(xué)生優(yōu)秀科研成果獎(jiǎng)3737項(xiàng)，近年來(lái)項(xiàng)，近年來(lái)武漢大學(xué)獲獎(jiǎng)總數(shù)和獲獎(jiǎng)等級(jí)均名列湖北省前茅。武漢大學(xué)獲獎(jiǎng)總數(shù)和獲獎(jiǎng)等級(jí)均名列湖北省前茅。 選拔專業(yè)基礎(chǔ)理論扎實(shí)、有專業(yè)特長(zhǎng)、具備因材施教的教選拔專業(yè)基礎(chǔ)理論扎實(shí)、有專業(yè)特長(zhǎng)、具備因材施教的教學(xué)能力

56、和良好師德的教師擔(dān)任特長(zhǎng)生導(dǎo)師，選拔學(xué)習(xí)主動(dòng)、學(xué)能力和良好師德的教師擔(dān)任特長(zhǎng)生導(dǎo)師，選拔學(xué)習(xí)主動(dòng)、有鉆研精神、心理素質(zhì)好、動(dòng)手能力強(qiáng)的同學(xué)參與導(dǎo)師課有鉆研精神、心理素質(zhì)好、動(dòng)手能力強(qiáng)的同學(xué)參與導(dǎo)師課題研究，跟隨導(dǎo)師學(xué)習(xí)和實(shí)踐；題研究，跟隨導(dǎo)師學(xué)習(xí)和實(shí)踐；通過(guò)導(dǎo)師因材施教、言傳身帶，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提通過(guò)導(dǎo)師因材施教、言傳身帶，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生的思想水平和職業(yè)道德。高學(xué)生的思想水平和職業(yè)道德。 l在本科教育中，耶魯大學(xué)沒(méi)有由校方硬性規(guī)定的課程表，而是讓在本科教育中，耶魯大學(xué)沒(méi)有由校方硬性規(guī)定的課程表，而是讓學(xué)生根據(jù)自己的需要和興趣制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，安排課程表。但是這學(xué)生根據(jù)自己的需要

57、和興趣制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，安排課程表。但是這絕不是放任自流，學(xué)校對(duì)學(xué)生選課有詳盡的指導(dǎo)提綱，并給予具絕不是放任自流，學(xué)校對(duì)學(xué)生選課有詳盡的指導(dǎo)提綱，并給予具體幫助。體幫助。l本科生在畢業(yè)前要修滿本科生在畢業(yè)前要修滿3636門課，其中大部分是通選課。無(wú)論學(xué)什門課，其中大部分是通選課。無(wú)論學(xué)什么專業(yè)，通選課都必須包括英國(guó)文學(xué)課程、兩門自然科學(xué)和微積么專業(yè)，通選課都必須包括英國(guó)文學(xué)課程、兩門自然科學(xué)和微積分，另外最少再學(xué)一門社會(huì)科學(xué)，還必須精通一門外語(yǔ)。通選課分，另外最少再學(xué)一門社會(huì)科學(xué)，還必須精通一門外語(yǔ)。通選課大多在一、二年級(jí)學(xué)習(xí)。大多在一、二年級(jí)學(xué)習(xí)。l專業(yè)課計(jì)劃通常包括專業(yè)課計(jì)劃通常包括1212門

58、課程，一般在三、四年級(jí)完成。門課程，一般在三、四年級(jí)完成。l學(xué)校要求學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃要廣泛聽取導(dǎo)師、住宿學(xué)院院長(zhǎng)、本學(xué)校要求學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃要廣泛聽取導(dǎo)師、住宿學(xué)院院長(zhǎng)、本科生學(xué)習(xí)部主任和各系教師的意見，以便制訂出切實(shí)可行的學(xué)習(xí)科生學(xué)習(xí)部主任和各系教師的意見，以便制訂出切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃。計(jì)劃。 關(guān)于知識(shí)教育與智慧培養(yǎng)關(guān)于知識(shí)教育與智慧培養(yǎng)l知識(shí)教育與智慧培養(yǎng)很不相同，哈佛有一段著名的銘文：為增長(zhǎng)知識(shí)和智慧知識(shí)教育與智慧培養(yǎng)很不相同，哈佛有一段著名的銘文：為增長(zhǎng)知識(shí)和智慧走進(jìn)來(lái)，為服務(wù)祖國(guó)和同胞走出去。突出知識(shí)教育和智慧培養(yǎng)的雙重任務(wù)。走進(jìn)來(lái)，為服務(wù)祖國(guó)和同胞走出去。突出知識(shí)教育和智慧培養(yǎng)的雙

59、重任務(wù)。l知識(shí)是客觀的，知識(shí)的可靠性，取決于在同等條件下可以反復(fù)驗(yàn)證的普遍有知識(shí)是客觀的，知識(shí)的可靠性，取決于在同等條件下可以反復(fù)驗(yàn)證的普遍有效性，否則不成其為知識(shí)。因?yàn)檫@個(gè)規(guī)定，意義世界、價(jià)值領(lǐng)域、審美境界效性，否則不成其為知識(shí)。因?yàn)檫@個(gè)規(guī)定，意義世界、價(jià)值領(lǐng)域、審美境界都不在知識(shí)范圍，它們不能滿足知識(shí)的量化和確定性要求。都不在知識(shí)范圍，它們不能滿足知識(shí)的量化和確定性要求。l但是智慧卻不同，遠(yuǎn)比知識(shí)復(fù)雜，智慧一定和主體有關(guān)，或者是個(gè)人，或者但是智慧卻不同，遠(yuǎn)比知識(shí)復(fù)雜，智慧一定和主體有關(guān)，或者是個(gè)人，或者是集體，沒(méi)有什么非主體的智慧；智慧一定和生命經(jīng)驗(yàn)相關(guān)，一定和生命情是集體，沒(méi)有什么非主體

60、的智慧；智慧一定和生命經(jīng)驗(yàn)相關(guān)，一定和生命情景相聯(lián)系，它是理解、洞察、預(yù)見、決斷、協(xié)調(diào)的能力。因此，智慧的培養(yǎng)，景相聯(lián)系，它是理解、洞察、預(yù)見、決斷、協(xié)調(diào)的能力。因此，智慧的培養(yǎng)，需要參與、體驗(yàn)、領(lǐng)悟；而知識(shí)教育卻可以通過(guò)耳提面命、死記硬背、作業(yè)需要參與、體驗(yàn)、領(lǐng)悟；而知識(shí)教育卻可以通過(guò)耳提面命、死記硬背、作業(yè)考試來(lái)完成。當(dāng)然，知識(shí)的積累可以豐富智慧培養(yǎng)，智慧的培養(yǎng)也可以增強(qiáng)考試來(lái)完成。當(dāng)然，知識(shí)的積累可以豐富智慧培養(yǎng)，智慧的培養(yǎng)也可以增強(qiáng)知識(shí)理解；其間可以相通。知識(shí)理解；其間可以相通。l但是，智慧的確不是通過(guò)知識(shí)教育和書本閱讀就能直接獲得的。由于這個(gè)區(qū)但是，智慧的確不是通過(guò)知識(shí)教育和書本閱讀