如何有效進(jìn)行文言文教學(xué)

1、僅供個(gè)人參考如何有效進(jìn)行文言文教學(xué)所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體 進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真， 而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收 獲，即使教師教得再辛苦也是無(wú)效教學(xué)。 同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到 應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效 益的惟一指標(biāo)。教師在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺(jué)走，又不能簡(jiǎn)單地把“效益”理解 為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。 教學(xué)效益不取決于教師教多少內(nèi)容， 而是取 決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程綜合考慮的結(jié)果。初中

2、文言文教學(xué)歷來(lái)是頗有爭(zhēng)議的一塊領(lǐng)地， 文言文教學(xué)和對(duì)文言文教學(xué)法 的探討也不盡人意。我們只要冷靜地反思一下近幾年來(lái)語(yǔ)文教學(xué)改革，不難發(fā)現(xiàn) 這樣一種不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象：現(xiàn)代文教學(xué)是“熱點(diǎn)”，而文言文教學(xué)則是教改熱潮中 的“冷點(diǎn)”。文言文教學(xué)成了目前語(yǔ)文教師最不愿深究、也難以探究的領(lǐng)域，公 開(kāi)課、評(píng)優(yōu)課，很少有教師愿意選擇文言課文來(lái)教學(xué)。 文言課文是我國(guó)民族文化 的一種載體，作為傳承中國(guó)文化，吸收民族文化精髓的有效途徑，文言文教學(xué)理 應(yīng)引起語(yǔ)文教師的重視。這里談?wù)勀壳俺踔形难晕慕虒W(xué)的現(xiàn)狀和應(yīng)采取的策略談 些粗淺的看法。初中文言文教學(xué)現(xiàn)狀堪憂，存在的主要問(wèn)題有：一是目標(biāo)單一，即把教學(xué)目 標(biāo)只定位在字、詞、

3、句的解釋和翻譯上，講究“字字落實(shí)，句句過(guò)關(guān)”，唯恐有 所遺漏，甚至“字斟句酌”，二是教法僵化。遵循一種固定的程式，介紹了作者、 時(shí)代背景后，再開(kāi)始逐詞逐句的串講，講完后再作點(diǎn)所謂的“內(nèi)容分析”，或者 來(lái)個(gè)“中心歸納”。三是“從本到本”，缺少遷移。以讀懂一篇課文為目的，認(rèn) 為課文講完了，文中所有文言句子會(huì)翻譯了，教學(xué)的目標(biāo)也就達(dá)成了，造成了教 師教了“一”，學(xué)生只知其“一”，卻不知“反三”的結(jié)果。文言文教學(xué)的目的在于“培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力”。 顯而易見(jiàn)，上 述這些問(wèn)題的存在，是不利于提高學(xué)生文言文的閱讀能力的， 也勢(shì)必造成文言文 教學(xué)的“少、慢、差、費(fèi)”，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒低落，覺(jué)得“學(xué)文言難

4、，難于上青天”。 要改變這種現(xiàn)狀，給文言文的課堂教學(xué)注入生機(jī)，就必須關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的 問(wèn)題意識(shí)：首先，在教學(xué)方法上。文言文與現(xiàn)代文不同，對(duì)于現(xiàn)代文，學(xué)生易于通過(guò)文字直尋主題。文言文則 不然，不了解古代文化和特殊的詞法、句法現(xiàn)象，就無(wú)法真正理解文意，更無(wú)法 與作者的意趣共鳴。因此，文言文教學(xué)，教師“講”些什么，怎么“講”，很值 得一提。第一，教師的“講”不能貪多求全。教師要“講”的重點(diǎn)是常用詞法（包括 古今異義、一詞多義和詞類(lèi)活用等）、特殊句式（包括判斷句、省略句、倒裝句、 被動(dòng)句等）和古代文化常識(shí)三個(gè)方面，而不是從頭到尾，一講到底。講的目的是 促使知識(shí)類(lèi)化，或使學(xué)生進(jìn)行常用詞的積累，或讓學(xué)

5、生掌握文言詞法、句法的規(guī) 律，從而觸類(lèi)旁通。就某篇文章而言，教師要“講”的三個(gè)方面，也應(yīng)有所側(cè)重、 有所選擇，做到因文施教。這樣也許會(huì)有人擔(dān)心教師沒(méi)講到的學(xué)生會(huì)不會(huì)理解。 事實(shí)上，一些淺顯的文言文，如果注釋充分，再加上教師有重點(diǎn)的講解和點(diǎn)撥， 學(xué)生大致疏通文意的要求還是能夠達(dá)到的。 即使開(kāi)始學(xué)生有些地方讀不懂，但日 積月累，學(xué)生讀懂的地方就會(huì)越來(lái)越多。退一步講，文中有些非重點(diǎn)的難點(diǎn)，暫 時(shí)不懂也無(wú)妨。怕只怕教師完全代替學(xué)生去“讀懂”，這樣的結(jié)果只能使學(xué)生永 遠(yuǎn)無(wú)法自己去讀懂。第二，教師的“講”要講究方法，“授”學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的“漁”。直述規(guī)律時(shí)，如古漢語(yǔ)中的詞類(lèi)活用現(xiàn)象和提賓句、判斷句、狀語(yǔ)后

6、置句等句式特點(diǎn) 必須教會(huì)教透；可比較差異，包括古今詞義的不同，語(yǔ)法的差異、詞性的變化以 及古代文化的差異，讓學(xué)生懂得“用現(xiàn)代漢語(yǔ)該怎么說(shuō)”就行了；可歸納整理， 幫助學(xué)生做好文言文知識(shí)的歸納整理工作，促使學(xué)生掌握的文言文知識(shí)條理化和 系統(tǒng)化，并由此產(chǎn)生領(lǐng)悟和聯(lián)想，提高自學(xué)能力。其次，在教學(xué)手段上?！皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，意思是說(shuō)反復(fù)朗讀能領(lǐng)會(huì)文章的旨意。 大聲朗讀， 口熟而成誦是文言文教學(xué)的特殊要求。 因?yàn)槲难晕谋痊F(xiàn)代文更講究韻律，古人常 采用“吟唱”的方式來(lái)誦讀詩(shī)文，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代雖然我們并不提倡“吟唱”， 但 “書(shū)讀百遍”仍是學(xué)習(xí)文言文的重要方法， 要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，注意停頓，讀出 語(yǔ)氣感情，

7、誦讀在學(xué)生理解文意、體味情感、感受作品的意境、提高語(yǔ)言感悟能 力等方面的確大有裨益。尤其是有些難句、長(zhǎng)句一時(shí)領(lǐng)會(huì)不透，學(xué)生在反復(fù)朗讀 中就會(huì)逐步弄清其義。對(duì)學(xué)生的誦讀要進(jìn)行科學(xué)的、有針對(duì)性的指導(dǎo)，需要避免 毫無(wú)目的機(jī)械重復(fù)的讀，根據(jù)作品的特定要求，給學(xué)生以朗讀的節(jié)奏、語(yǔ)氣、語(yǔ) 調(diào)、語(yǔ)速等方面的指點(diǎn)；每次的讀要有不同的明確的要求，是讀準(zhǔn)字音、讀清句 讀，還是讀出語(yǔ)氣、讀出語(yǔ)勢(shì)；是在讀中粗知大意、掌握思路，還是在讀中體味 情感、感悟意境；這些要求都要具體給學(xué)生以明確的導(dǎo)向。 講后的誦讀會(huì)對(duì)課文 產(chǎn)生一種全新的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步加深對(duì)課文的理解，才是真正的“理解的朗讀”， 才是朗讀目的之所在。誦讀應(yīng)該以了

8、解內(nèi)容為前提，在了解課文大意的基礎(chǔ)上，根據(jù)文章的思路來(lái) 背誦。背誦的方法很多。記敘性文字可按事情發(fā)生發(fā)展的過(guò)程或抓住時(shí)間詞語(yǔ)來(lái) 背誦；說(shuō)明性文字可按內(nèi)外遠(yuǎn)近上下左右由主（次）到次（主）等說(shuō)明層次記憶；議 論性文字可按抓論點(diǎn)、論據(jù)或中心句、分承句來(lái)記憶，如得道多助，失道寡助 就可以采用這種方法。還可指導(dǎo)學(xué)生理清“文脈”（桃花源記），抓警句（岳 陽(yáng)樓記），抓關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)背誦。為增加學(xué)生的積淀，我在課外組織學(xué)生開(kāi)展了 古詩(shī)文誦讀活動(dòng)，具體要求如下：學(xué)期之初，先向?qū)W生提供50篇古詩(shī)文的推薦篇目，鼓勵(lì)學(xué)生多讀多背，自己去悟，除點(diǎn)撥關(guān)鍵字詞外，決不用字詞句語(yǔ)法 去破壞其整體的和諧性；考慮到學(xué)生之間的差異性，

9、只規(guī)定下限一一每人每學(xué) 期至少完成20篇，多多益善；學(xué)期結(jié)束前進(jìn)行班級(jí)之間的誦讀大賽。在這樣 寬松的氛圍中，學(xué)生誦讀古詩(shī)文的熱情卻空前高漲， 隨時(shí)隨地可看到有學(xué)生在搖 頭晃腦、抑揚(yáng)頓挫地念著“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”“魚(yú)我所欲也，熊掌亦我所欲 也”。再次，在能力培養(yǎng)上。學(xué)生是否具有“閱讀淺易文言文的能力”，不是看他能否閱讀已學(xué)過(guò)的文言 文,而主要是看他能否運(yùn)用已學(xué)過(guò)的文言文知識(shí)， 形成分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能 力。因此，在文言文教學(xué)中，“遷移”的訓(xùn)練應(yīng)成為不容忽視的一環(huán)。說(shuō)起“遷移”，首先要確立遷移的知識(shí)積累點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn)，曾經(jīng)有人簡(jiǎn)稱 這個(gè)教學(xué)過(guò)程為“定點(diǎn)”。課堂教學(xué)中，教師必須根據(jù)課文教學(xué)要求，

10、幫助學(xué)生 明確本節(jié)課的知識(shí)積累點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn)， 然后將知識(shí)和能力所得作正向遷移，適 當(dāng)向課外延伸，讓學(xué)生在知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用中提高閱讀能力。 遷移的方式常有兩種： 一是向與課文難度相當(dāng)?shù)恼n外文言文遷移， 主要從文言文知識(shí)或思想內(nèi)容方面遷 移，比如與課文內(nèi)容相關(guān)的、或主題相近（反）的、或描寫(xiě)同一人物的等等，都 可作為遷移訓(xùn)練的材料。如學(xué)習(xí)了愚公移山，就可選像精衛(wèi)填海、后羿射日等加以比照閱讀，進(jìn)一步感悟古代勞動(dòng)人民征服自然、 改造自然的頑強(qiáng) 意志。二是向現(xiàn)代漢語(yǔ)遷移，主要把文言課文中的詞義與現(xiàn)代漢語(yǔ)詞語(yǔ)的語(yǔ)素義 結(jié)合起來(lái)，從而更好地理解詞義。這在現(xiàn)代漢語(yǔ)的成語(yǔ)中可作大量的遷移。 比如 “肉食者謀之”的

11、“謀”和“不謀而合”的“謀”；“前人之述備矣”的“備”和“關(guān)懷備至”的“備”、“素悍勇而輕齊”中的“素”和“素不相識(shí)”的“素”等等。當(dāng)然，也可以將文言詞語(yǔ)和現(xiàn)代漢語(yǔ)中不同義的詞進(jìn)行遷移，進(jìn)行多義詞和古今異義詞的訓(xùn)練。最后，在知識(shí)積累上。“教是為了不教”，課堂教學(xué)是文言文教學(xué)的核心部分，它與整個(gè)語(yǔ)文教學(xué) 的要求是一致的，所以文言文教學(xué)的最終目的是要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法?！傲⒆阏n內(nèi)，向外延伸”是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種良好的文言文教學(xué)形 式。故教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體能力為宗旨，設(shè)計(jì)多變的 教學(xué)形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生不僅能真正主動(dòng)學(xué)懂大綱要求的文言 知識(shí)，還能遷

12、移所學(xué)知識(shí)，閱讀課外文言文文段。學(xué)生要獲得閱讀課外文言文的 能力，光靠課內(nèi)教材上為數(shù)不多的文言文來(lái)練習(xí)是不夠的。 所以教師一方面應(yīng)鼓 勵(lì)學(xué)生自己閱讀課外文言文，另一方面教師還必需選擇一些與課文有關(guān)的、 難易 適度的課外文言文來(lái)進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)， 從而達(dá)到真正意義上的學(xué)以致用的目 的。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求七一九年級(jí)學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩(shī)文 80篇（段），附錄中 推薦了 50篇（段）優(yōu)秀詩(shī)文，其余部分有待教材編者和教師補(bǔ)充推薦。因此， 僅靠教材中的幾十篇文言文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到目標(biāo)的。 教師要有計(jì)劃地找一些符合學(xué) 生閱讀心理的、與課文深淺程度相當(dāng)?shù)摹⒂凶⑨尩奈难宰髌纷鳛檎n外閱讀材料讓 學(xué)生閱讀，使學(xué)生在不知不

13、覺(jué)中迷上文言文。 教師須在關(guān)鍵的地方給以點(diǎn)撥，使 學(xué)生把在課堂上學(xué)過(guò)的文言詞語(yǔ)和句式運(yùn)用到閱讀實(shí)踐中，并且在運(yùn)用中鞏固、 加深、熟練，使精讀和泛讀相結(jié)合，這樣文言文的閱讀能力就能逐步提高，閱讀 文言文的能力就能真正形成。由于推薦給學(xué)生的文章難度適合他們的實(shí)際，這種 課內(nèi)外結(jié)合的文言文學(xué)習(xí)方式極大地提高了學(xué)生的閱讀興趣，成功的喜悅激發(fā)了他們旺盛的求知欲?？砷_(kāi)展與所上課文內(nèi)容有關(guān)的如成語(yǔ)故事大賽、名言解讀、 詩(shī)詞賞析、改詩(shī)改詞等等由學(xué)生自己設(shè)計(jì)的活動(dòng)， 也可延伸到課外。使得他們課 外能主動(dòng)投入更多的熱情和精力去提高自己的文言文閱讀能力。課堂教學(xué)的有效性是一種過(guò)程，更是一種理念。它不僅關(guān)注知識(shí)的教育，更 崇尚智慧的教育，作為一線語(yǔ)文教師，必須樹(shù)立為學(xué)生多方面發(fā)展的教學(xué)立足點(diǎn)， 把教學(xué)過(guò)程看作是對(duì)話、溝通、合作共享的活動(dòng)，為學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)提供空 間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極參與文言文學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)文言文課堂教學(xué)的有效性。不得用于商業(yè)用途僅供個(gè)人用于學(xué)習(xí)、研究；不得用于商業(yè)用途For personal use only in study and research; not for commercial use.Nur f u r den pers?nlichen f u r Studien, Forschung, omlmerziellen Zwe