課堂紀(jì)律自主式管理的三個(gè)階段相關(guān)范文

1、課堂紀(jì)律自主式治理的三個(gè)階段相關(guān)范文 篇一：關(guān)于加強(qiáng)課堂紀(jì)律治理的假設(shè)干規(guī)定 關(guān)于加強(qiáng)課堂紀(jì)律治理的假設(shè)干規(guī)定 土木工程學(xué)院20072號(hào) 為進(jìn)一步標(biāo)準(zhǔn)課堂秩序，加強(qiáng)課堂教學(xué)治理，促進(jìn)學(xué)習(xí)風(fēng)氣的轉(zhuǎn)化和優(yōu)良學(xué)風(fēng)的構(gòu)成，防止學(xué)生無故曠課、遲到、早退等無組織無紀(jì)律現(xiàn)象的發(fā)生，到達(dá)課堂教學(xué)效果和教學(xué)目的，特制定規(guī)定： 1、課堂紀(jì)律治理是任課教師教書育人的職責(zé)之一。通過課堂考勤與治理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，正確引導(dǎo)學(xué)生自覺遵守校紀(jì)校規(guī)，促使學(xué)生加強(qiáng)集體榮譽(yù)感和責(zé)任感，構(gòu)成良好的學(xué)風(fēng)。 2、任課教師應(yīng)精心備課，認(rèn)真講好每一堂授課內(nèi)容，不斷提高講課水平和技巧，使課堂生動(dòng)爽朗，吸引學(xué)生的留意力和求知渴望

2、，力爭(zhēng)使學(xué)生到課率到達(dá)100%。 3、任課教師是課堂的組織者，應(yīng)留意與學(xué)生溝通、交流，親切觀察學(xué)生接受知識(shí)的程度和才能，防止教師只顧本人講，不顧學(xué)生是否聽講，使得課堂紀(jì)律松弛松散，阻礙授課效果。 4、學(xué)生患病、有事應(yīng)按照請(qǐng)假程序和請(qǐng)假制度履行請(qǐng)假手續(xù)，任課教師針對(duì)學(xué)生的請(qǐng)假要做好記錄，沒有請(qǐng)假手續(xù)的按曠課處理。 5、大班上課課堂考勤采取抽查方式，但為保證紀(jì)律的嚴(yán)明性，課堂考勤抽查次數(shù)不得少于打算學(xué)時(shí)的1/3，每次抽查人數(shù)不得少于1/3，并將抽查時(shí)間、缺課學(xué)生等情況記錄明晰。（免聽學(xué)生應(yīng)按照規(guī)定辦理申請(qǐng)手續(xù)）。 6、任課教師可采取隨機(jī)點(diǎn)名的方式進(jìn)展抽查，并作好記載。如學(xué)生在某門課程的學(xué)習(xí)中隨機(jī)點(diǎn)

3、名無故缺席滿三次，該學(xué)生不得參加該門課程的及補(bǔ)考，必須重修重考。 7、學(xué)生某門課程隨機(jī)點(diǎn)名無故缺席滿三次，任課教師必須在一星期內(nèi)將名單上報(bào)學(xué)院，由學(xué)院核實(shí)后公布。 8、學(xué)生應(yīng)提早理解授課時(shí)間、地點(diǎn)安排，學(xué)習(xí)委員有義務(wù)將課程常規(guī)安排及臨時(shí)變動(dòng)信息傳到達(dá)本班每位同學(xué)。學(xué)生應(yīng)嚴(yán)格遵守課程安排，按時(shí)參加課堂學(xué)習(xí)，防止遲到、早退和曠課現(xiàn)象的發(fā)生。 9、學(xué)生不得在課堂學(xué)習(xí)的過程中擅自早退，在同一課程兩節(jié)標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)內(nèi)，提早離開課堂即視為早退。 10、學(xué)生因特別緣故出現(xiàn)遲到、早退和曠課現(xiàn)象，應(yīng)及時(shí)履行請(qǐng)（補(bǔ)）假手續(xù)，詳細(xì)規(guī)定見土木建筑工程學(xué)院學(xué)生請(qǐng)銷假治理方法。 11、學(xué)生應(yīng)專心聽講，積極配合教師教學(xué)活動(dòng)的開展

4、，防止出現(xiàn)與課堂學(xué)習(xí)無關(guān)或擾亂課堂秩序的行為。不得在課堂上進(jìn)餐、吃零食、嚼口香糖等。學(xué)生一律關(guān)機(jī)，不得以任何理由使用，假設(shè)在上課期間使用，將由任課教師予以沒收處理。 上述規(guī)定適用范圍為土木建筑工程學(xué)院所有師生。本治理方法自公布之日起生效，解釋權(quán)在土建學(xué)院。請(qǐng)各班導(dǎo)師和任課教師務(wù)必宣傳到位，使各班級(jí)學(xué)生充分理解本規(guī)定精神，以便認(rèn)真執(zhí)行。 土木建筑工程學(xué)院 2007年11月1日篇二：課堂紀(jì)律的治理策略 課堂紀(jì)律的治理策略 課堂紀(jì)律的維持與教師的威信、領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)、班級(jí)人數(shù)的多少、學(xué)生年齡特征、班風(fēng)、班集體的性質(zhì)等等要素都有親切的聯(lián)絡(luò)。指導(dǎo)教師維持好課堂紀(jì)律，矯正學(xué)生的攻擊型征詢題行為，除了要求他們改善

5、師生關(guān)系和領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)、提高本人的威信外，還需要與他們一起討論課堂治理的方法。 一多方面促成紀(jì)律 按照課堂紀(jì)律構(gòu)成的緣故，可以將課堂紀(jì)律分成四品種型。 一是教師促成的紀(jì)律。教師的指導(dǎo)、懲處、獎(jiǎng)勵(lì)、組織、安排日程以及同情、理解、協(xié)助、支持、征求采納學(xué)生的意見等等都可以促成一定的課堂紀(jì)律，這對(duì)紀(jì)律的構(gòu)成是不可缺少的。 二是集體促成的紀(jì)律。兒童進(jìn)入小學(xué)，開始了真正的集體生活。為了得到群體的認(rèn)同，便開始參照群體準(zhǔn)那么、行為標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)定本人的言行。隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童越來越多地把同輩人的行為準(zhǔn)那么作為本人行動(dòng)的參照點(diǎn)，以“別人也這么干”為理由而從事某件事。 三是任務(wù)促成的紀(jì)律。某些學(xué)習(xí)任務(wù)會(huì)引起學(xué)習(xí)者的高度注

6、重，而對(duì)其他誘惑性的活動(dòng)漸漸地就會(huì)置之不理。任務(wù)促成的紀(jì)律是以每個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)目的、任務(wù)的充分理解為前提條件的。學(xué)生對(duì)任務(wù)的理解越深化，越能把眼前的行動(dòng)與任務(wù)聯(lián)絡(luò)起來，使本人的行為服從于任務(wù)的需要。 四是自我促成的紀(jì)律。隨著社會(huì)化程度的提高，自治才能的增進(jìn)，兒童逐步將社會(huì)要求、班級(jí)和教師的要求內(nèi)化為本人的行為準(zhǔn)那么，學(xué)會(huì)獨(dú)立考慮，自覺地遵守正確的班級(jí)社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)，養(yǎng)成良好的守紀(jì)適應(yīng)。既然紀(jì)律的構(gòu)成的緣故是多方面的，那么，我們就應(yīng)該不只是關(guān)注教師本身的治理、催促，而應(yīng)該多方面促成紀(jì)律的構(gòu)成，培養(yǎng)優(yōu)良的班集體，加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)、意義的理解，提高學(xué)習(xí)的目的性、自覺性。以任務(wù)促成紀(jì)律，還要使守紀(jì)要求與學(xué)生要

7、求相一致，促使正確的班級(jí)社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化為兒童本身的需求，提高學(xué)生遵守紀(jì)律的自覺性。 2凡事要有一個(gè)好的開端 研究說明，在小學(xué)，有成效的教師與成效較差的教師在學(xué)期開頭幾周的治理有差異。有成效的教師在開頭第一天就使活動(dòng)井井有條，忙而不亂。他回絕離開班級(jí)，在開學(xué)頭幾周內(nèi)，堅(jiān)持課堂教學(xué)常規(guī)，不僅反復(fù)訓(xùn)練排隊(duì)、坐姿、削鉛筆、做好上課預(yù)備之類的常規(guī)細(xì)那么，而且還講解如此做的道理，一旦覺察違紀(jì)行為，便立即制止并提示違犯者留意有關(guān)規(guī)定。成效差的教師在第一天就亂了秩序，假設(shè)領(lǐng)導(dǎo)或家長(zhǎng)叫他，便會(huì)隨意離開教室。他們或者不向?qū)W生講解有關(guān)細(xì)那么，一旦覺察違紀(jì)行為，只是籠統(tǒng)地提示他們舉止要守規(guī)矩，至于規(guī)矩是什么，學(xué)生不得而

8、知；或者有布置，沒有檢查，對(duì)違紀(jì)行為不予理睬。研究者饒有興趣地覺察，在相當(dāng)?shù)某潭壬?，頭幾周的課堂行為對(duì)整個(gè)學(xué)年的紀(jì)律和成效具有決定性阻礙?！胺彩乱幸粋€(gè)好的開端”，“良好的開端是成功的一半”，許多富有經(jīng)歷的教師對(duì)此都有切身的體會(huì)， 3留意中性行為的中介作用 加拿大心理學(xué)家江紹倫教授將學(xué)生在課堂內(nèi)的行為劃為積極的、中性的與消極的三種。積極行為指那些與促進(jìn)教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)相聯(lián)絡(luò)的行為。中性行為指那些既不增進(jìn)又不干擾課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)行為，如顯然不在聽課，但靜坐在座位上，睜大雙眼出神地望著窗外，在紙上亂寫亂畫，看連環(huán)畫或與課堂學(xué)習(xí)無關(guān)的其他課外書籍等等。消極行為指那些明顯干擾課堂教學(xué)秩序的行為。在正確對(duì)待這

9、三類行為的征詢題上，教師不能操之過急，期望把學(xué)生的消極行為直截了當(dāng)改變?yōu)榉e極的行為。中性狀態(tài)是積極與消極這兩個(gè)極端之間不可缺少的過渡環(huán)節(jié)。有技巧的教師總是強(qiáng)化學(xué)生的積極行為，抑制消極行為，使其成為中性的力量。對(duì)極少數(shù)學(xué)生的中性行為不要過于關(guān)注，不宜在課堂上公開地指責(zé)他們，以免使其成為全班學(xué)生的留意中心。 4制止的策略 關(guān)于課堂違紀(jì)行為的出現(xiàn)，教師應(yīng)該及時(shí)予以制止。教師向?qū)W生傳遞“停頓”信息的方式是多種多樣的，按其強(qiáng)迫性水平可分為低、中、個(gè)不同的強(qiáng)度。在低強(qiáng)度上，教師采取非言語的信號(hào)作出暗示，如某一兒童正在做小動(dòng)作，教師以眼神，或搖一下頭，或者以不引人留意的方式走近該生，使其領(lǐng)會(huì)教師的意圖。中強(qiáng)

10、度的制止指令是以言語、談話式的非強(qiáng)迫的方式向?qū)W生發(fā)出“停頓”的信號(hào)，例如言語指令學(xué)生移走干擾物，停頓不良行為。而所謂高強(qiáng)度的停頓指令，是指教師以改變音調(diào)的言語行動(dòng)或以強(qiáng)迫性的非言語方式，改變學(xué)生的不良行為，如大聲命令某生停頓，要求學(xué)生站起來。特別明顯，最正確的停頓策略應(yīng)該是低強(qiáng)度的、私下的，由于只有如此，才能不阻礙課堂教學(xué)的接著進(jìn)展，才能不分散學(xué)生的留意力。那種動(dòng)輒大聲訓(xùn)斥、威脅，或者挖苦挖苦，一人違紀(jì)、全班受訓(xùn)的方式，是要不得的。至于揪耳朵、打耳光等等體罰和變相體罰的做法更是必須堅(jiān)決制止的。 有經(jīng)歷的教師在學(xué)生不聽講的時(shí)候，向其發(fā)征詢，或者通過表揚(yáng)好的來間接地制止不良行為，這在小學(xué)低年級(jí)的課

11、堂教學(xué)中通常是有效的。 5多采取積極的引導(dǎo)積極的引導(dǎo)旨在塑造學(xué)生的行為，給予正面的教育。消極的引導(dǎo)注重監(jiān)視、批判、訓(xùn)斥，甚至體罰。前者使用積極性的語言，后者使用消極性的語言。下面是兩種語言引導(dǎo)比照。 積極性的引導(dǎo)語言與消極性的引導(dǎo)語言 6調(diào)整課堂座位 學(xué)生的課堂行為，受他們課堂座位的阻礙，坐在前排的學(xué)生往往聽得最專心，座位往前排移的學(xué)生，往往認(rèn)為本人更受教師的喜愛，因此更多地參與學(xué)習(xí)。教師給學(xué)生分配座位時(shí)，主要關(guān)心的是減少課堂混亂，總是試圖把愛吵鬧的學(xué)生分開，讓愛吵鬧的學(xué)生坐在前排，坐到講臺(tái)前，這因此有利于教師對(duì)其違紀(jì)行為的調(diào)控，但要使每一個(gè)學(xué)習(xí)小組好、中、差搭配，不同小組內(nèi)大致平衡，即組內(nèi)異

12、質(zhì)，組間同質(zhì)。這既有利于小組內(nèi)、學(xué)生之間的互相協(xié)助，開展合作學(xué)習(xí)，又有利于小組間展開公平合理的競(jìng)賽。讓文靜的、內(nèi)向的與爽朗的、外向的學(xué)生坐在一起，還能促進(jìn)性格的互補(bǔ)。不過，少數(shù)班主任教師在教室最后一排的角落設(shè)有調(diào)皮學(xué)生的“專座”，這極易構(gòu)成學(xué)生的逆反心理，造成師生之間的對(duì)立，是不可取的。學(xué)生座位不應(yīng)是固定不變的，教師適時(shí)改變學(xué)生的座位，不僅可以促進(jìn)學(xué)生課內(nèi)交往范圍的擴(kuò)大，而且有助于維持課堂紀(jì)律，促使學(xué)生更多地參與課堂學(xué)習(xí)。篇三：課堂紀(jì)律的治理 課堂紀(jì)律的治理 課堂紀(jì)律治理是課堂治理的又一項(xiàng)重要內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，難免出現(xiàn)各種課堂征詢題行為，干擾教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)展。因此，加強(qiáng)課堂紀(jì)律治理，關(guān)于維

13、持良好的教學(xué)環(huán)境具有重要意義。 一、什么是課堂紀(jì)律 一般來說，紀(jì)律有三種根本含義：（1）紀(jì)律是指懲處；（2）紀(jì)律是指通過施加外來約束到達(dá)糾正行為目的的手段；（3）紀(jì)律是指對(duì)本身行為起作用的內(nèi)在約束力。這三層意思概括出了紀(jì)律的根本內(nèi)涵，同時(shí)也反映出良好紀(jì)律的構(gòu)成過程是一個(gè)由外在的強(qiáng)迫紀(jì)律逐步過渡到內(nèi)在自律的過程。 我們認(rèn)為，所謂課堂紀(jì)律，主要是指對(duì)學(xué)生的課堂行為施加的外部操縱與規(guī)那么。良好課堂紀(jì)律的構(gòu)成，不僅需要強(qiáng)迫性的規(guī)那么，更需要學(xué)生的自制與自律。因此，教師在提出課堂行為標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)展外部操縱時(shí)，要留意培養(yǎng)學(xué)生遵守紀(jì)律的自覺性，協(xié)助學(xué)生自覺開展紀(jì)律。 研究說明，由于構(gòu)成的緣故不同，課堂紀(jì)律一般可

14、分為四類： （一）教師促成的紀(jì)律 所謂教師促成的紀(jì)律，主要指在教師在協(xié)助指導(dǎo)下構(gòu)成的班級(jí)行為標(biāo)準(zhǔn)。這類紀(jì)律在不同年齡階段所發(fā)揮的作用是有所不同的。剛?cè)雽W(xué)的兒童需要較多的監(jiān)視和指導(dǎo)，由于他們不明白如何在一個(gè)大的團(tuán)體中學(xué)習(xí)和游戲，沒有教師的適當(dāng)協(xié)助，特別難構(gòu)成適宜于有組織集體活動(dòng)的行為準(zhǔn)那么。年齡越小，學(xué)生對(duì)教師的依賴越強(qiáng)，教師促成的紀(jì)律所發(fā)揮的作用也越大。隨著年齡的增長(zhǎng)和自我認(rèn)識(shí)的加強(qiáng)，學(xué)生一方面會(huì)反對(duì)教師的過多限制，另方面又需要教師對(duì)他們的行為提供一定指導(dǎo)和協(xié)助。因此，這類紀(jì)律盡管在不同年齡階段發(fā)揮作用的程度不同，但它不斷是課堂紀(jì)律中的一個(gè)重要類型。 （二）集體促成的紀(jì)律 所謂集體促成的紀(jì)律，

15、主要指在集體言論和集體壓力的作用下構(gòu)成的群體行為標(biāo)準(zhǔn)。從兒童入學(xué)開始，同輩人的集體在使兒童社會(huì)化方面就開始發(fā)揮愈來愈重要的作用。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，同伴群體對(duì)學(xué)生個(gè)體的阻礙會(huì)越來越大。當(dāng)一個(gè)兒童從對(duì)成年人的依賴中逐步解放出來時(shí)，他同時(shí)開始對(duì)他的同學(xué)和同輩人察言觀色以便決定應(yīng)該如何行事、如何考慮和如何信仰。青青年學(xué)生常以“別人也都這么干”為理由而從事某件事情，在一定時(shí)期他們的信仰、見解、愛好、憎惡甚至偏見也都視集體而定。由于同輩集體的行為準(zhǔn)那么為青青年學(xué)生提供了價(jià)值推斷和日常行為的新的參照點(diǎn)，完畢了青青年學(xué)生在思想、情感和行為方面的不確定性、無決斷力、內(nèi)疚感和焦慮，因此他們往往過高地可能同伴集體

16、行為準(zhǔn)那么的價(jià)值，并積極地認(rèn)同和服從它。集體促成的紀(jì)律也有兩類，一類是正規(guī)群體促成的紀(jì)律，如班集體的紀(jì)律、少先隊(duì)的紀(jì)律等，另一類是非正規(guī)群體促成的紀(jì)律，如學(xué)生間的友伴群體等。教師應(yīng)著重對(duì)非正規(guī)群體加以引導(dǎo)，協(xié)助他們構(gòu)成健康的價(jià)值觀和行為準(zhǔn)那么，并使之交融到正規(guī)群體中來，使每個(gè)學(xué)生都認(rèn)同班集體的行為標(biāo)準(zhǔn)。 （三）自我促成的紀(jì)律所謂自我促成的紀(jì)律，簡(jiǎn)單說確實(shí)是自律，它是在個(gè)體自覺努力下由外部紀(jì)律內(nèi)化而成的個(gè)體內(nèi)部約束力。自我促成的紀(jì)律是課堂紀(jì)律治理的最終目的，當(dāng)一個(gè)學(xué)生可以自律并客觀評(píng)價(jià)他本人的和集體的行為標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，便意味著可以為新的更好的集體標(biāo)準(zhǔn)的開展做出奉獻(xiàn)，同時(shí)也標(biāo)志著學(xué)生的成熟水平大大提高了

17、一步。 （四）任務(wù)促成的紀(jì)律 所謂任務(wù)促成的紀(jì)律，主要指某一詳細(xì)任務(wù)對(duì)學(xué)生行為提出的詳細(xì)要求。這類紀(jì)律在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中占有重要地位。在日常學(xué)習(xí)過程中，每項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)都有它特定的要求，或者說特定的紀(jì)律，例如課堂討論、野外觀察、制造標(biāo)本等任務(wù)都有各自的紀(jì)律要求。任務(wù)促成的紀(jì)律是以學(xué)生對(duì)任務(wù)的充分理解為前提的，學(xué)生對(duì)任務(wù)的意義理解越深化，就越能自覺遵守任務(wù)的紀(jì)律要求，即便遇到困難挫折也不會(huì)輕易退卻。因此，學(xué)生完成任務(wù)的過程，確實(shí)是接受紀(jì)律約束的過程。教師如能特別好地用學(xué)習(xí)任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生，加深學(xué)生對(duì)任務(wù)的理解，不僅可以有效減少課堂紀(jì)律征詢題，還可以大大提高學(xué)習(xí)效率。 二、什么是課堂征詢題行為 所謂課堂

18、征詢題行為，一般指發(fā)生在課堂上的與課堂行為標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求不一致并阻礙正常課堂秩序及教學(xué)效率的課堂行為。如此的行為不僅阻礙學(xué)生的身心健康，而且常常引起課堂紀(jì)律征詢題，阻礙教學(xué)質(zhì)量。國外的有關(guān)研究覺察，一個(gè)學(xué)生的不良課堂行為不只是阻礙他本人的學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以破壞課堂上其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。在一般情況下，一個(gè)學(xué)生的征詢題行為可能簡(jiǎn)單地誘發(fā)另一個(gè)學(xué)生不聽課，也可能把征詢題蔓延開來，誘發(fā)許多學(xué)消費(fèi)生類似的征詢題行為，即產(chǎn)生所謂的“病源體傳染”現(xiàn)象，它會(huì)蔓及全班，破壞課堂秩序，阻礙教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)展。這種征詢題行為是許多教師常常遇到的，也是最怕發(fā)生的。因此，對(duì)課堂征詢題行為及時(shí)加以操縱和防范，也是課堂治理的重要

19、內(nèi)容之一。 國內(nèi)外學(xué)者從不同角度對(duì)課堂征詢題行為進(jìn)展過分類。例如，美國的威克曼（E. K. Wickman）把破壞課堂秩序、不守紀(jì)律和不道德的行為等歸納為擾亂性的征詢題行為；把退縮、神通過敏等行為歸納為心理征詢題行為?？粒℉. C. Quay）把征詢題行為分成品行性征詢題行為、性格性征詢題行為以及情緒上、社會(huì)上的不成熟行為等三品種型。此外，布羅菲（Brophy）和羅爾肯帕（Rohrkemper）1981年提出的一個(gè)觀點(diǎn)也有一定新穎性，他們將課堂征詢題行為分為三類：（1）屬于教師的征詢題：學(xué)生的行為使教師的要求受挫，從而引起教師的不快或苦惱； （2）屬于學(xué)生的征詢題：由于意外事件或別人（除教師外）的干擾，學(xué)生的要求遭到挫折；（3）師生共有的征詢題：師生彼此使對(duì)方的要求和目的遭到一樣程度的挫折。這一分類最引人留意和具有啟發(fā)意義的地點(diǎn)是將教師的征詢題行為也列入其中，實(shí)際上，課堂上的不少征詢題行為確實(shí)是由教師本身造成的，如教師粗暴的態(tài)度，對(duì)學(xué)生頻繁的訓(xùn)斥等都會(huì)引發(fā)一系列課堂征詢題行為，這方面征詢題應(yīng)引起教師的留意。 目前最普遍的一種分類是