善于捕捉化學(xué)教學(xué)中的節(jié)外生枝

1、如何對待課堂教學(xué)中的節(jié)外生枝江西省瑞昌市橫港中學(xué) 鄒樂英【摘要】：盡管老師在上課之前備課充分，一心想讓學(xué)生跟著老師走，但是課堂是變化的，一旦發(fā)生節(jié)外生枝，老師是喜還是憂。【關(guān)鍵詞】：對待 課堂教學(xué) 節(jié)外生枝課堂是千変萬化的，是動態(tài)生成的過程，也是師生共同成長的生命歷程。變化的的課堂不可避免地讓我們遭遇一次又一次教學(xué)智慧的考驗。然而在現(xiàn)實的課堂中，教師們由于慣性思維的影響，總期望教學(xué)按自己的預(yù)設(shè)推進(jìn)，對于預(yù)設(shè)生成的結(jié)果往往表現(xiàn)出“正中下懷”的驚喜，對于那些非預(yù)設(shè)生成的意外，則采取回避的態(tài)度，認(rèn)為它們影響了課堂教學(xué)進(jìn)程，是“節(jié)外生枝”。 這種教學(xué)看起來學(xué)生是“動”起來了,“參與”了，其實質(zhì)是學(xué)生順

2、著教師的設(shè)計、順著教師的教學(xué)思路，進(jìn)行教師心中有數(shù)的“表演”。事實上，由于學(xué)生知識、經(jīng)驗、學(xué)習(xí)能力存在著差異，教學(xué)中出現(xiàn)一些非預(yù)設(shè)生成也是必然的，它反而真實地體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，為實現(xiàn)教學(xué)相長創(chuàng)造了條件。其實，理想的課堂生成正需要“問住了”或者“答錯了”這樣的效果。因為學(xué)生答錯了，往往正是課堂生成的契機(jī)；而教師被學(xué)生“問住了”，往往也是課堂生成的生長點。只要教師把自己也看成學(xué)生，就不怕被學(xué)生“問住”，因為對教師而言，被學(xué)生“問住了”也是一種成長。當(dāng)然，對于課堂中意外生成的問題，教師要站在宏觀的角度有選擇地進(jìn)行引導(dǎo)，不能被學(xué)生牽著跑。當(dāng)課堂不再是教師教案的單純演繹，學(xué)生不再是教師演繹的觀眾，課

3、前的精心預(yù)設(shè)不能順利生成時，我們又該如何在意外之處造就精彩？fe(oh)2的制備原本是教師演示實驗，教材演示實驗中出現(xiàn)的違反常規(guī)的操作（即滴管插入液面下）肯定會引起學(xué)生的疑惑，而且按照教材中的要求制備氫氧化亞鐵，很難觀察到理想的實驗現(xiàn)象，白色沉淀中往往夾雜著灰綠色，幾乎分辨不出。教材由此要求學(xué)生推理出氫氧化亞鐵很不穩(wěn)定，很快被空氣中的氧氣所氧化，這其實是難以使學(xué)生信服，影響了學(xué)習(xí)效果。在這一知識塊教師本打算直接分析原因，結(jié)果學(xué)生卻提出：“老師，要怎么樣才能比較持久地看到白色沉淀呢，如何改進(jìn)實驗？”。這本不是教師事先預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)范圍，如果要實驗探究勢必影響本節(jié)課的進(jìn)度，但為了讓學(xué)生更好理解亞鐵

4、鹽的性質(zhì)，教師迅速變更了教學(xué)環(huán)節(jié)。但如果直接要求學(xué)生改進(jìn)制取fe(oh)2的實驗，不加引導(dǎo)，多數(shù)學(xué)生是完成不了的，如果教師將整個過程講述給學(xué)生聽，學(xué)生就只有接受，用不著自己去研究學(xué)習(xí)。為此整個教學(xué)過程如下：1、創(chuàng)設(shè)問題引出課題。剛才我們按教材上的方法制fe(oh)2，同學(xué)們觀察到白色沉淀了嗎？學(xué)生回答：“不明顯”。“那么，你們有辦法改進(jìn)這個實驗嗎”？2、教師啟發(fā)引導(dǎo)，找出不易觀察到白色沉淀的原因。同學(xué)們想一想，為什么不能觀察到白色沉淀？學(xué)生回答：“可能是氧氣把fe(oh)2白色沉淀氧化了”。教師答：“對，要觀察到明顯的白色沉淀，就要想法除去溶液中的氧氣”。3、學(xué)生設(shè)計方案。原理：利用h2排除空

5、氣自然避免了溶液與空氣的接觸。使用naoh固體減少了中間過程，從而減少了空氣被帶入的機(jī)會去掉了膠頭滴管，避免了因滴管操作而擠入空氣。操作利用h2將i中生成的fecl2溶液壓入中（圖1）利用醫(yī)用注射器吸取溶液排除空氣（圖2）利用電解原理產(chǎn)生的fe2+和堿溶液不與空氣接觸（圖3） 圖1 圖2 圖3 4、課堂練習(xí)：2003年全國高考理綜第33題【fe(oh)2的制備】在本次教學(xué)過程中，雖然學(xué)生的回答打亂了教師原先的預(yù)設(shè)，打亂了原先的教學(xué)程序，但是這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)的及時增補(bǔ)，更利于拓寬、深化教學(xué)目標(biāo)，更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。教學(xué)中學(xué)生的靈機(jī)一動，節(jié)外生枝，別出心裁等，都可能催生出一個個活生生的教學(xué)資源，都會為

6、課堂生成帶來新的可能。教師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有什么奇思妙想，要認(rèn)識到這種課堂上生成資源的寶貴，因勢利導(dǎo)，打破計劃，對預(yù)定的目標(biāo)和任務(wù)適時的進(jìn)行反思和調(diào)整，以促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。教師是無法根據(jù)預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容在四十分鐘內(nèi)完成，預(yù)先設(shè)想的每個問題都可能因?qū)W生的意外思想而無法控制。為尊重學(xué)生的個體體驗，要取消預(yù)設(shè)的討論框架，采取基于真實情境的問題解決教學(xué)模式，讓學(xué)生進(jìn)行討論和自由推測與提問，根據(jù)學(xué)生的推測和提出生成的問題相互討論，促使學(xué)生進(jìn)入知識的應(yīng)用領(lǐng)域。因為有學(xué)生作為主角的參與，才會有學(xué)生對問題認(rèn)識的逐漸豐富，課堂也就成了學(xué)生交流智慧的空間；因為及時捕捉學(xué)情，才更能造就一番精彩；因為打破預(yù)設(shè)，學(xué)生成了學(xué)習(xí)

7、材料的提供者、精神過程的演繹者、自我教育的反思者?；瘜W(xué)課堂是動態(tài)生成的，化學(xué)實驗又具有不可預(yù)設(shè)性，教師精心的預(yù)設(shè)一旦遇到實驗做失敗了，那么教師之前所有的設(shè)計可能都會無用武之地，當(dāng)遇到這種情況時，我們又應(yīng)該如何來面對尷尬呢？作為教師要勇于直面學(xué)生的非預(yù)設(shè)生成，積極地對待，冷靜地處理，把學(xué)生的這些非預(yù)設(shè)生成盡可能轉(zhuǎn)化成為自己教學(xué)服務(wù)的資源。那么我們又該如何做到這一點呢？首先要重視課前的準(zhǔn)備。在生成與預(yù)設(shè)的關(guān)系中，有兩句流行語：“未曾預(yù)約的精彩”和“無法預(yù)約的精彩”，似乎生成有不可預(yù)約性。于是有人錯誤地認(rèn)為，既然課堂是生成的，課程改革以后應(yīng)該簡化備課，甚至不要備課。殊不知，沒有備課時的全面考慮與周密

8、設(shè)計，哪有課堂上的有效引導(dǎo)；沒有上課前的胸有成竹，哪有課堂中的游刃有余。教師有必要對教學(xué)結(jié)果了如指掌，對過程更要多作假設(shè)“學(xué)生會怎么說，我又該如何引導(dǎo)”，特別是引導(dǎo)的方法，能從容不迫地面對學(xué)生，才能胸有成竹地與學(xué)生對話，這樣在課堂出現(xiàn)意外時，教師才不至于望洋興嘆、手足無措，甚至聽之任之、方寸大亂。新課程中，要求教師備的是彈性化教案，重在設(shè)計教學(xué)過程由何開始、如何推進(jìn)、如何轉(zhuǎn)折等，教師活動和學(xué)生活動要相輔相承，水到渠成。而不刻意追求教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性，這些不確定性和可變因素的引入，非預(yù)設(shè)的課堂才讓學(xué)生思緒飛揚(yáng)，使師生積極互動，摩擦出創(chuàng)造的火花，涌現(xiàn)新的問題和答案。其次教師要有一雙敏銳的眼睛和善于聆聽的耳朵，在細(xì)節(jié)稍縱即逝時,抓住精彩的瞬間。這是需要長時間知識的積累和文化的積淀的。教師要善于傾