初中數(shù)學(xué)新授課設(shè)計(jì)

1、袁袁 松松 森森1、內(nèi)容、內(nèi)容2、內(nèi)容解析、內(nèi)容解析 教材的地位和作用；教材的地位和作用； 主要的知識(shí)點(diǎn)主要的知識(shí)點(diǎn)1 1、目標(biāo)：、目標(biāo)：把握目標(biāo)陳述的四個(gè)基本要素把握目標(biāo)陳述的四個(gè)基本要素:行為主體行為主體 行為動(dòng)詞行為動(dòng)詞 行為條件行為條件 表現(xiàn)程度表現(xiàn)程度例如：例如：“在小組合作學(xué)習(xí)中（在小組合作學(xué)習(xí)中（行為條件），學(xué)生），學(xué)生（行為主體）能用自己的語(yǔ)言表達(dá)（）能用自己的語(yǔ)言表達(dá)（行為動(dòng)詞）自己的主要觀點(diǎn)（自己的主要觀點(diǎn)（表現(xiàn)程度）”.例如：理解菱形與平行四邊形的區(qū)別與聯(lián)系：例如：理解菱形與平行四邊形的區(qū)別與聯(lián)系：1、能在課本上找到有關(guān)菱形與平行四邊形關(guān)系、能在課本上找到有關(guān)菱形與平行四

2、邊形關(guān)系的內(nèi)容；的內(nèi)容；2、能用自己的語(yǔ)言表達(dá)菱形與平行四邊形關(guān)系。、能用自己的語(yǔ)言表達(dá)菱形與平行四邊形關(guān)系。 我們習(xí)慣采用：我們習(xí)慣采用：“使學(xué)生使學(xué)生”“提高學(xué)生提高學(xué)生”“培養(yǎng)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生 ” “通過(guò)通過(guò)的講述，使學(xué)生認(rèn)識(shí)的講述，使學(xué)生認(rèn)識(shí)”這些方式都是不符合目標(biāo)陳述要求的，這些方式都是不符合目標(biāo)陳述要求的，“使學(xué)生使學(xué)生認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)”的主體依然是教師的主體依然是教師現(xiàn)在采用：現(xiàn)在采用：“舉例舉例”“”“說(shuō)出說(shuō)出”“”“指出指出”“”“讀出讀出”“”“知知道道”“”“會(huì)用會(huì)用”“”“探索探索”“”“能用能用”等行為動(dòng)詞，體等行為動(dòng)詞，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位現(xiàn)學(xué)生的主體地位2、目標(biāo)解析、目標(biāo)解析

3、達(dá)成每個(gè)目標(biāo)的標(biāo)志是什么達(dá)成每個(gè)目標(biāo)的標(biāo)志是什么例如例如 目標(biāo)目標(biāo)：會(huì)用尺規(guī)作一個(gè)角的平分線：會(huì)用尺規(guī)作一個(gè)角的平分線達(dá)成目標(biāo)達(dá)成目標(biāo)的標(biāo)志是：學(xué)生明確尺規(guī)作圖的基本的標(biāo)志是：學(xué)生明確尺規(guī)作圖的基本要求，知道用尺規(guī)作角的平分線的方法和原理，要求，知道用尺規(guī)作角的平分線的方法和原理，能在教師的引導(dǎo)下用尺規(guī)作出一個(gè)角的平分線能在教師的引導(dǎo)下用尺規(guī)作出一個(gè)角的平分線教學(xué)難點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)及成因分析（學(xué)情分析）及成因分析（學(xué)情分析）邊邊平行四邊形的對(duì)邊平行四邊形的對(duì)邊平行平行；平行四邊形的對(duì)邊平行四邊形的對(duì)邊相等相等；角角平行四邊形的對(duì)角平行四邊形的對(duì)角相等相等；平行四邊形的鄰角平行四邊形的鄰角互補(bǔ)互補(bǔ)；對(duì)

4、角線對(duì)角線平行四邊形的對(duì)角線平行四邊形的對(duì)角線互相平分互相平分；平行四邊形性質(zhì)：平行四邊形性質(zhì)：有一組有一組 的的 叫做叫做鄰邊相等鄰邊相等 平行四邊形平行四邊形 adcb（1）四邊形abcd是平行四邊形且ab=bc四邊形abcd是菱形（2 2）四邊形abcd是菱形四邊形abcd是平行四邊形且鄰邊相等菱形菱形 1、創(chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)設(shè)情境 引入課題引入課題通過(guò)出示圖片、視頻、小故事、生活應(yīng)用通過(guò)出示圖片、視頻、小故事、生活應(yīng)用等方式，提出問(wèn)題，引入課題等方式，提出問(wèn)題，引入課題激起認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣激起認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 創(chuàng)設(shè)要圍繞知識(shí)的最近發(fā)展區(qū)來(lái)發(fā)生創(chuàng)設(shè)要圍繞知識(shí)的最近發(fā)展區(qū)來(lái)發(fā)生芭蕾舞

5、演員做芭蕾舞演員做相同的動(dòng)作，相同的動(dòng)作，踮腳尖和不踮踮腳尖和不踮腳尖，哪個(gè)更腳尖，哪個(gè)更美？美？黃金分割黃金分割四、教學(xué)過(guò)程四、教學(xué)過(guò)程2、師生合作，探究新知、師生合作，探究新知 基本環(huán)節(jié)基本環(huán)節(jié) 出示問(wèn)題出示問(wèn)題-獨(dú)立思考獨(dú)立思考-探索規(guī)律探索規(guī)律-互動(dòng)交流互動(dòng)交流-歸納法則歸納法則 基本原則基本原則 由淺入深由淺入深,由易到難由易到難,由形象思維過(guò)渡到抽象思維由形象思維過(guò)渡到抽象思維 基本方法基本方法 通過(guò)層層設(shè)置的問(wèn)題，在獨(dú)立思考、生生互動(dòng)、師生交流的過(guò)通過(guò)層層設(shè)置的問(wèn)題，在獨(dú)立思考、生生互動(dòng)、師生交流的過(guò)程中，歸納出法則，培養(yǎng)學(xué)生探究能力，鍛煉學(xué)生概括表述能力程中，歸納出法則，培養(yǎng)學(xué)

6、生探究能力，鍛煉學(xué)生概括表述能力.滲滲透一般的思想方法透一般的思想方法bac踮腳尖的演員踮腳尖的演員構(gòu)圖美的圖片構(gòu)圖美的圖片acbcabac表表 1 測(cè)量測(cè)量ab、ac、bc，利用計(jì)算器計(jì)，利用計(jì)算器計(jì)算比值并填表算比值并填表1（保留（保留2個(gè)有效數(shù)字）個(gè)有效數(shù)字） bac踮腳尖的演員踮腳尖的演員構(gòu)圖美的圖片構(gòu)圖美的圖片acbcabac表表 1 測(cè)量測(cè)量ab、ac、bc，利用計(jì)算器計(jì)，利用計(jì)算器計(jì)算比值并填表算比值并填表1（保留（保留2個(gè)有效數(shù)字）個(gè)有效數(shù)字） 構(gòu)圖不太構(gòu)圖不太美的圖片美的圖片abacacbc表表 2 測(cè)量測(cè)量ab、ac、bc，利用計(jì)算器計(jì)，利用計(jì)算器計(jì)算比值并填表算比值并填表

7、2（保留（保留2個(gè)有效數(shù)字）個(gè)有效數(shù)字） bac四、教學(xué)過(guò)程四、教學(xué)過(guò)程2、師生合作，探究新知、師生合作，探究新知 經(jīng)驗(yàn)：在別人提不出問(wèn)題的地方提出問(wèn)題經(jīng)驗(yàn)：在別人提不出問(wèn)題的地方提出問(wèn)題 四、教學(xué)過(guò)程四、教學(xué)過(guò)程2、師生合作，探究新知、師生合作，探究新知 提問(wèn)的形式提問(wèn)的形式 1、判斷性提問(wèn)。、判斷性提問(wèn)。 “對(duì)不對(duì)？對(duì)不對(duì)？”、“是不是？是不是？”，對(duì)思，對(duì)思維能力的要求是很低的維能力的要求是很低的 2、敘事性提問(wèn)。這種形式的提問(wèn)要求學(xué)生對(duì)問(wèn)題作出、敘事性提問(wèn)。這種形式的提問(wèn)要求學(xué)生對(duì)問(wèn)題作出完整的敘述性的回答，一般用完整的敘述性的回答，一般用“是什么？是什么？”。如。如“平行四平行四邊形

8、的特殊性質(zhì)是什么？邊形的特殊性質(zhì)是什么？”這種提問(wèn)只能了解學(xué)生對(duì)知識(shí)這種提問(wèn)只能了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，對(duì)思維能力的要求也較低。的掌握情況，對(duì)思維能力的要求也較低。3、敘理性提問(wèn)。、敘理性提問(wèn)。 “為什么？為什么？” 四、教學(xué)過(guò)程四、教學(xué)過(guò)程2、師生合作，探究新知、師生合作，探究新知 提問(wèn)的形式提問(wèn)的形式 4、創(chuàng)造性提問(wèn)、創(chuàng)造性提問(wèn) .追求多種解答，探索多種策略，思維是追求多種解答，探索多種策略，思維是多向的，對(duì)思維能力的要求是很高的。多向的，對(duì)思維能力的要求是很高的。 “誰(shuí)能找到更簡(jiǎn)誰(shuí)能找到更簡(jiǎn)單的方法？單的方法？” “你們能類比于解一元一次方程的方法來(lái)你們能類比于解一元一次方程的方法來(lái)解

9、不等式解不等式2x -1-2和和2(2-3x )x +1嗎？嗎？” “平行線定義中，平行線定義中，為什么要有為什么要有在同一平面內(nèi)在同一平面內(nèi)這一限定呢？這一限定呢？” 四、教學(xué)過(guò)程四、教學(xué)過(guò)程3、知識(shí)運(yùn)用、加深理解、知識(shí)運(yùn)用、加深理解注重培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)、能注重培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)、能力力規(guī)范解題的步驟和格式，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?guī)范解題的步驟和格式，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維習(xí)慣數(shù)學(xué)思維習(xí)慣 四、教學(xué)過(guò)程四、教學(xué)過(guò)程4、變式訓(xùn)練，拓展思維、變式訓(xùn)練，拓展思維 鞏固新知鞏固新知 訓(xùn)練要有梯度訓(xùn)練要有梯度 提高應(yīng)用意識(shí)和表達(dá)能力提高應(yīng)用意識(shí)和表達(dá)能力四、教學(xué)過(guò)程四、教學(xué)過(guò)程5、回顧反

10、思，感悟提升、回顧反思，感悟提升 引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程兩個(gè)方引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程兩個(gè)方面總結(jié)自己的收獲面總結(jié)自己的收獲 滲透數(shù)學(xué)思想和方法：滲透數(shù)學(xué)思想和方法：轉(zhuǎn)化思想、方程思轉(zhuǎn)化思想、方程思想、數(shù)形結(jié)合思想、分類討論思想等等；常想、數(shù)形結(jié)合思想、分類討論思想等等；常見(jiàn)的數(shù)學(xué)方法有：待定系數(shù)法、配方法、換見(jiàn)的數(shù)學(xué)方法有：待定系數(shù)法、配方法、換元法、分析法、綜合法、類比法等等。元法、分析法、綜合法、類比法等等。四、教學(xué)過(guò)程四、教學(xué)過(guò)程5、回顧反思，感悟提升、回顧反思，感悟提升 例如例如 本節(jié)課學(xué)了那些主要內(nèi)容？本節(jié)課學(xué)了那些主要內(nèi)容？ 我們是怎樣得到多邊形內(nèi)角和公式的？我們是怎樣

11、得到多邊形內(nèi)角和公式的？ 連接對(duì)角線起到什么作用？連接對(duì)角線起到什么作用？四、教學(xué)過(guò)程四、教學(xué)過(guò)程6、布置作業(yè)，延伸知識(shí)、布置作業(yè)，延伸知識(shí) 注意分層次布置作業(yè)注意分層次布置作業(yè)五、目標(biāo)檢測(cè)五、目標(biāo)檢測(cè) 一般兩道客觀題，一道主觀題，難度不要一般兩道客觀題，一道主觀題，難度不要太大。主要考查學(xué)生對(duì)本節(jié)新知的理解掌握太大。主要考查學(xué)生對(duì)本節(jié)新知的理解掌握情況。情況。六、說(shuō)明六、說(shuō)明 1、教學(xué)過(guò)程的每一步都要有設(shè)計(jì)意圖、教學(xué)過(guò)程的每一步都要有設(shè)計(jì)意圖 2、教學(xué)環(huán)節(jié)根據(jù)內(nèi)容的具體情況可適當(dāng)、教學(xué)環(huán)節(jié)根據(jù)內(nèi)容的具體情況可適當(dāng) 增減增減攝影構(gòu)圖通常運(yùn)用的三分法就是黃金分割的演變，把攝影構(gòu)圖通常運(yùn)用的三分法就是黃金分割的演變，把長(zhǎng)方形畫(huà)面的長(zhǎng)、寬各分成三等分，整個(gè)畫(huà)面呈井字形長(zhǎng)方形畫(huà)面的長(zhǎng)、寬各分成三等分，整個(gè)畫(huà)面呈井字形分割，井字形分割的交叉點(diǎn)便是畫(huà)面主體（視覺(jué)中心）分割，井字形分割的交叉點(diǎn)便是畫(huà)面主體（視覺(jué)中心）的最佳位置，是最容易誘導(dǎo)人們視覺(jué)興趣的視覺(jué)美點(diǎn)的最佳位置，是最容易誘導(dǎo)人們視覺(jué)興趣的視覺(jué)美點(diǎn)攝影構(gòu)圖通常運(yùn)用的三分法就是黃金分割的演變，把攝影構(gòu)圖通常運(yùn)用的三分法就是黃金分割的演變，把長(zhǎng)方形畫(huà)面的長(zhǎng)、寬各分成三等分，整個(gè)畫(huà)面呈井字形長(zhǎng)方形畫(huà)面的長(zhǎng)、寬各分成三等分，整個(gè)畫(huà)面呈井字形分割，井字形分割的交叉點(diǎn)便是畫(huà)面主體（視覺(jué)中心）分割，井字形分割的交叉點(diǎn)便是畫(huà)面主體（視覺(jué)