講座《走進(jìn)學(xué)習(xí)故事,感悟幼兒成長》ppt課件

1、2018定西學(xué)前教育交流活動定西學(xué)前教育交流活動 走進(jìn)學(xué)習(xí)故事 感悟幼兒成長福州市幼教王蓉名師工作室福州市幼教王蓉名師工作室福州市蓓蕾幼兒園福州市蓓蕾幼兒園 王蓉王蓉20182018年年5 5月月1818日日一什么是學(xué)習(xí)故事？二三為什么要寫學(xué)習(xí)故事？學(xué)習(xí)故事與教育故事的區(qū)別？二如何寫學(xué)習(xí)故事？一什么是學(xué)習(xí)故事什么是學(xué)習(xí)故事 學(xué)習(xí)故事是是一種用敘事的形式對兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展進(jìn)行評價的方式。由新西蘭學(xué)前教育學(xué)者卡爾提出。什么是學(xué)習(xí)故事 學(xué)習(xí)故事是一種評價兒童的方法，也是一種研究方法。指的是在日常教學(xué)情境學(xué)習(xí)故事是一種評價兒童的方法，也是一種研究方法。指的是在日常教學(xué)情境中所做的觀察，用圖文的形式記錄

2、下兒童學(xué)習(xí)過程的一系列中所做的觀察，用圖文的形式記錄下兒童學(xué)習(xí)過程的一系列“魔法時刻魔法時刻”，關(guān)注的，關(guān)注的是兒童是兒童“能做的、感興趣能做的、感興趣”的事。的事。學(xué)習(xí)故事的特點 1.1.不確定性不確定性 兒童的學(xué)習(xí)事件可能產(chǎn)生于一日活動的任何時段，兒童的學(xué)習(xí)契機蘊含在其與周兒童的學(xué)習(xí)事件可能產(chǎn)生于一日活動的任何時段，兒童的學(xué)習(xí)契機蘊含在其與周圍環(huán)境的互動之中，需要教師敏銳地通過觀察去發(fā)現(xiàn)和識別，教師無法預(yù)設(shè)和預(yù)知。圍環(huán)境的互動之中，需要教師敏銳地通過觀察去發(fā)現(xiàn)和識別，教師無法預(yù)設(shè)和預(yù)知。學(xué)習(xí)故事的特點 2.2.情境性情境性 學(xué)習(xí)故事記錄的是兒童參與各種活動以及獲得發(fā)展過程中的事件，是對兒童

3、學(xué)習(xí)故事記錄的是兒童參與各種活動以及獲得發(fā)展過程中的事件，是對兒童在真實情境中的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行描述，因此具有豐富的情境性。在真實情境中的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行描述，因此具有豐富的情境性。學(xué)習(xí)故事的特點 3.3.敘事性敘事性 學(xué)習(xí)故事用敘事的方式記錄、評價和支持兒童的學(xué)習(xí)，將評價的焦點落在兒學(xué)習(xí)故事用敘事的方式記錄、評價和支持兒童的學(xué)習(xí)，將評價的焦點落在兒童的學(xué)習(xí)過程上。童的學(xué)習(xí)過程上。學(xué)習(xí)故事的特點 4.4.動態(tài)性動態(tài)性 學(xué)習(xí)故事倡導(dǎo)一種積極的成長性思維的模式，記錄、觀察和評價的過程重在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)故事倡導(dǎo)一種積極的成長性思維的模式，記錄、觀察和評價的過程重在發(fā)現(xiàn)兒童的優(yōu)勢而非不足，重在計劃如何基于兒童的行為

4、表現(xiàn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格等，提出有利于兒童的優(yōu)勢而非不足，重在計劃如何基于兒童的行為表現(xiàn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格等，提出有利于發(fā)展成為完整兒童的計劃，并且關(guān)注計劃實施后的再觀察與再計劃，這是一個動態(tài)的發(fā)展成為完整兒童的計劃，并且關(guān)注計劃實施后的再觀察與再計劃，這是一個動態(tài)的過程。過程。學(xué)習(xí)故事 學(xué)習(xí)故事的這些特點表明，它不僅是一種學(xué)習(xí)評價的手段，更是一種理念，一學(xué)習(xí)故事的這些特點表明，它不僅是一種學(xué)習(xí)評價的手段，更是一種理念，一種以兒童為中心的、教師與兒童一起工作的方式，那就是，教學(xué)始于觀察兒童的學(xué)習(xí)種以兒童為中心的、教師與兒童一起工作的方式，那就是，教學(xué)始于觀察兒童的學(xué)習(xí)( (注意注意) )，然后去分析和理解它，然

5、后去分析和理解它( (識別識別) )，最后利用我們所識別到的信息來有效地計劃和，最后利用我們所識別到的信息來有效地計劃和支持兒童的進(jìn)一步學(xué)習(xí)支持兒童的進(jìn)一步學(xué)習(xí)( (回應(yīng)）?；貞?yīng)）。二為什么要寫學(xué)習(xí)故事？為什么要寫學(xué)習(xí)故事 與與指南指南的精神相符。的精神相符。 促進(jìn)教師觀念的轉(zhuǎn)變，落實教育實踐。促進(jìn)教師觀念的轉(zhuǎn)變，落實教育實踐。 支持教師專業(yè)成長。支持教師專業(yè)成長。 促進(jìn)幼兒快樂發(fā)展。促進(jìn)幼兒快樂發(fā)展。忌：并非只是完成一個個忌：并非只是完成一個個“故事故事” 不是趕風(fēng)頭、追時髦不是趕風(fēng)頭、追時髦三學(xué)習(xí)故事與教育故事的區(qū)別學(xué)習(xí)故事與教育故事 共同點：共同點：1.1.兩者都記錄了教師對幼兒的觀察及

6、自己的思考；兩者都記錄了教師對幼兒的觀察及自己的思考；2.2.都需要教師用相關(guān)理論對幼兒的行為進(jìn)行分析、都需要教師用相關(guān)理論對幼兒的行為進(jìn)行分析、 解讀，并提出教育策略；解讀，并提出教育策略；3.3.皆以皆以“案例案例”的方式呈現(xiàn)，有敘有議，常配照片。的方式呈現(xiàn)，有敘有議，常配照片。學(xué)習(xí)故事與教育故事不同點：不同點：1.1.教育故事教育故事”更關(guān)注教師的更關(guān)注教師的“教教”。 【發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行診斷和推進(jìn)發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行診斷和推進(jìn)】2.2.“學(xué)習(xí)故事學(xué)習(xí)故事”更關(guān)注幼兒的更關(guān)注幼兒的“學(xué)學(xué)”。 【發(fā)現(xiàn)孩子活動過程的閃光點，最大限度的挖掘每一個孩子的發(fā)現(xiàn)孩子活動過程的閃光點，最大限度的挖掘每一個孩子

7、的 優(yōu)點，教師是智慧的發(fā)現(xiàn)者優(yōu)點，教師是智慧的發(fā)現(xiàn)者】教育故事教育故事 學(xué)習(xí)故事學(xué)習(xí)故事教育故事學(xué)習(xí)故事 幼兒行為產(chǎn)生：自發(fā)的或教師組織引導(dǎo)下的自發(fā)的背景：生活活動、區(qū)域活動、集體活動生活活動、區(qū)域活動性質(zhì)：積極或消極積極教師作用支持、合作、引導(dǎo)精神或物質(zhì)支持 記錄者教師教師單獨寫教師與家長共同寫 閱讀者教師及相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)教師、家長、幼兒發(fā)現(xiàn)優(yōu)點發(fā)現(xiàn)能做的發(fā)現(xiàn)感興趣的 找不足找發(fā)展差距1.視角視角2.觀察的程度觀察的程度 細(xì)致客觀地觀察和描述幼兒活動的過程，發(fā)現(xiàn)精彩時刻 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣和需要給予有效支持，鼓勵發(fā)展幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，支持實現(xiàn)想法 簡述幼兒行為，注重結(jié)果的描述 3.追求的價值觀追求的價值觀

8、 與發(fā)展目標(biāo)的差距，偏重知識技能。教育故事學(xué)習(xí)故事四如何寫學(xué)習(xí)故事？ 學(xué)習(xí)故事三部曲注意注意識別識別回應(yīng)回應(yīng)對兒童學(xué)習(xí)的觀察對兒童學(xué)習(xí)的觀察 ( (故事和照片故事和照片) )。【即：發(fā)生了什么即：發(fā)生了什么】1.注意 學(xué)習(xí)故事三部曲學(xué)習(xí)故事三部曲2.識別3.回應(yīng) 教師對學(xué)習(xí)的分析、評價和反思。教師對學(xué)習(xí)的分析、評價和反思?！臼裁礃拥膶W(xué)習(xí)有可能發(fā)生了什么樣的學(xué)習(xí)有可能發(fā)生了】教師為支持兒童進(jìn)一步學(xué)習(xí)教師為支持兒童進(jìn)一步學(xué)習(xí)制定的計劃，如制定的計劃，如“我們還能做我們還能做些什么，以支持、促進(jìn)和拓展些什么，以支持、促進(jìn)和拓展兒童的學(xué)習(xí)兒童的學(xué)習(xí)”?！具M(jìn)一步支持這方面的學(xué)習(xí)進(jìn)一步支持這方面的學(xué)習(xí)】學(xué)

9、習(xí)故事的撰寫1.1.注意注意 教師對兒童學(xué)習(xí)的觀察，記錄下來的教師對兒童學(xué)習(xí)的觀察，記錄下來的“哇哇”時刻或魔法時刻。是對兒童時刻或魔法時刻。是對兒童在活動中表現(xiàn)性行為的敘述觀察，主要描述在活動中表現(xiàn)性行為的敘述觀察，主要描述“發(fā)生了什么發(fā)生了什么”，回答，回答“是什么是什么”的問題。的問題。 自由選擇游戲的時間，你、一凡和樂樂來到科學(xué)區(qū)，玩起了自由選擇游戲的時間，你、一凡和樂樂來到科學(xué)區(qū)，玩起了“小燈泡亮起了小燈泡亮起了”的的小實驗。瞧！你們正用靈巧的小手熟練的安裝著開關(guān)、電池，商量著如何拼接好線路。小實驗。瞧！你們正用靈巧的小手熟練的安裝著開關(guān)、電池，商量著如何拼接好線路。一會兒工夫，線路

10、安裝好了！樂樂迫不及待地打開開關(guān)，一會兒工夫，線路安裝好了！樂樂迫不及待地打開開關(guān)，“咦？燈泡怎么不亮呢？咦？燈泡怎么不亮呢？”他疑惑地說道。他疑惑地說道。在這里發(fā)生了什么在這里發(fā)生了什么 “要不我們來檢查一下線路吧！要不我們來檢查一下線路吧！”你說，你說，于是你們便從頭至尾仔細(xì)地將線路檢查了一遍，于是你們便從頭至尾仔細(xì)地將線路檢查了一遍，“沒有問題呀，那是怎么回事呢沒有問題呀，那是怎么回事呢?”?”你們認(rèn)真地你們認(rèn)真地觀察著，觀察著，“呀，原來是電池裝反了。呀，原來是電池裝反了?！蹦銈冞B忙你們連忙將電池拆下重新安裝了一遍，這次安裝對了。將電池拆下重新安裝了一遍，這次安裝對了。 樂樂打開開關(guān)，

11、奇怪，燈泡怎么還是沒樂樂打開開關(guān)，奇怪，燈泡怎么還是沒有亮？雖然這次還是沒有成功，但你們并不著有亮？雖然這次還是沒有成功，但你們并不著急，反倒像小小科學(xué)家一樣仔細(xì)地查看，原來急，反倒像小小科學(xué)家一樣仔細(xì)地查看，原來是小燈泡的線路接口松動了。你趕忙將線路拼是小燈泡的線路接口松動了。你趕忙將線路拼接好，樂樂打開開關(guān)，小燈泡最后亮起來了！接好，樂樂打開開關(guān)，小燈泡最后亮起來了！ 學(xué)習(xí)故事的撰寫2.2.識別識別 識別部分主要分析該情境中幼兒識別部分主要分析該情境中幼兒“什么樣的學(xué)習(xí)有可能發(fā)生什么樣的學(xué)習(xí)有可能發(fā)生”，回答，回答“為什么為什么”的問題。即教師對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行分析、評價和反思。的問

12、題。即教師對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行分析、評價和反思。學(xué)習(xí)故事的撰寫什么樣的學(xué)習(xí)可能在發(fā)生什么樣的學(xué)習(xí)可能在發(fā)生 升入大班，你們對科學(xué)的探索欲望更加強烈?；顒又心銈冏允贾两K都非常投入，這種升入大班，你們對科學(xué)的探索欲望更加強烈。活動中你們自始至終都非常投入，這種專注力也讓我感到驚訝！專注力也讓我感到驚訝！ 在第三次打開開關(guān)時，燈泡依然沒有亮，你們并沒有氣餒，而是仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)是燈在第三次打開開關(guān)時，燈泡依然沒有亮，你們并沒有氣餒，而是仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)是燈泡的線路接口松動了，從這一點可以看出你們對細(xì)小的變化也有著敏銳的觀察力。泡的線路接口松動了，從這一點可以看出你們對細(xì)小的變化也有著敏銳的觀察力。

13、當(dāng)然你們的合作也很默契，相互商量、主動配合安裝開關(guān)、線路和電池，一同發(fā)現(xiàn)問當(dāng)然你們的合作也很默契，相互商量、主動配合安裝開關(guān)、線路和電池，一同發(fā)現(xiàn)問題，展開探索，在遇到困難時能協(xié)商解決問題，最終找到解決方法，獲取新的知識，這是題，展開探索，在遇到困難時能協(xié)商解決問題，最終找到解決方法，獲取新的知識，這是一個完整的科學(xué)探索過程。一個完整的科學(xué)探索過程。學(xué)習(xí)故事的撰寫3.3.回應(yīng)回應(yīng) 回應(yīng)部分是教師計劃回應(yīng)部分是教師計劃“如何支持幼兒在這方面的學(xué)習(xí)如何支持幼兒在這方面的學(xué)習(xí)”，回答，回答“怎么辦怎么辦”的問題，即教師提出進(jìn)一步促進(jìn)和拓展幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的設(shè)想和方案?？梢缘膯栴}，即教師提出進(jìn)一步促進(jìn)和

14、拓展幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的設(shè)想和方案?？梢詮募覉@合作、環(huán)境創(chuàng)設(shè)和課程內(nèi)容等多方面提供回應(yīng)的策略。從家園合作、環(huán)境創(chuàng)設(shè)和課程內(nèi)容等多方面提供回應(yīng)的策略。學(xué)習(xí)故事的撰寫下一步學(xué)習(xí)的機會和可能性下一步學(xué)習(xí)的機會和可能性 接下來，我要為你們提供與同伴游戲的機會，投放材料時適當(dāng)?shù)卦黾与y度，接下來，我要為你們提供與同伴游戲的機會，投放材料時適當(dāng)?shù)卦黾与y度，注意材料投放的層次性，遇到困難，你們就會去協(xié)商、分工與合作。你們會在合注意材料投放的層次性，遇到困難，你們就會去協(xié)商、分工與合作。你們會在合作中獲得自信、體驗成功和快樂。作中獲得自信、體驗成功和快樂。撰寫學(xué)習(xí)故事容易出現(xiàn)的問題注意注意 活動背景沒有交代清楚?；?/p>

15、動背景沒有交代清楚。 語言表述較為零散、繁瑣。語言表述較為零散、繁瑣。 關(guān)鍵性的行為捕捉不夠準(zhǔn)確。關(guān)鍵性的行為捕捉不夠準(zhǔn)確。 細(xì)節(jié)描述不到位，影響分析。細(xì)節(jié)描述不到位，影響分析。識別識別對于從什么角度分析較為茫然。對于從什么角度分析較為茫然。如何評價幼兒的發(fā)展缺乏理論支持。如何評價幼兒的發(fā)展缺乏理論支持。對于觀察到的幼兒行為不能進(jìn)行較為準(zhǔn)確的診斷。對于觀察到的幼兒行為不能進(jìn)行較為準(zhǔn)確的診斷。沒有基于幼兒原有的發(fā)展水平進(jìn)行評價。沒有基于幼兒原有的發(fā)展水平進(jìn)行評價。撰寫學(xué)習(xí)故事容易出現(xiàn)的問題回應(yīng)回應(yīng) 由于識別有偏差，導(dǎo)致提供的回應(yīng)策略不到位。由于識別有偏差，導(dǎo)致提供的回應(yīng)策略不到位。 缺乏豐富的學(xué)科專業(yè)知識，不能很好地運用這些知識準(zhǔn)確地對兒童學(xué)缺乏豐富的學(xué)科專業(yè)知識，不能很好地運用這些知識準(zhǔn)確地對兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展做出支持。習(xí)與發(fā)展做出支持。撰寫學(xué)習(xí)故事容易出現(xiàn)的問題學(xué)習(xí)故事的撰寫案例：案例： 學(xué)習(xí)故事學(xué)習(xí)故事蛋寶寶站起來蛋寶寶站起來（蓓蕾）（蓓蕾）.ppt.ppt走進(jìn)學(xué)習(xí)故事，感悟幼兒成長 教師要具有豐富的學(xué)科專業(yè)知