談?wù)勚袑W(xué)語文教師的學(xué)科能力

1、談?wù)勚袑W(xué)語文教師的學(xué)科能力 十七大提出科學(xué)發(fā)展觀，構(gòu)建和諧社會，而構(gòu)建和諧社會需要公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。語文教育應(yīng)該而且能夠為造就和諧社會所需的一代新人發(fā)揮重要作用。面對社會發(fā)展的需要，作為語文教師，該如何不斷提高自身的素養(yǎng)，適應(yīng)課程改革新形勢下對我們提出的更高要求，是大家都必須認真思考的問題，本文就語文教師應(yīng)該具備哪些學(xué)科能力、當(dāng)前語文教師在學(xué)科能力上的不足、以及提高語文學(xué)科能力應(yīng)采取的措施，談點個人的看法，以引起老師們的思考和討論，歡迎批評指正。第一部分：

2、語文教師應(yīng)具備的學(xué)科能力語文教師應(yīng)具備的能力我認為需要包括以下方面：第一、解讀語文課程標準的能力；第二、實施語文課程的能力（也就是常說的教育教學(xué)能力）；第三、教學(xué)監(jiān)控和評價能力。一、解讀語文課程標準的能力語文課程標準是教材編寫的依據(jù)，更是語文教學(xué)的依據(jù)，語文教師必須全面掌握和領(lǐng)悟課程標準的精神實質(zhì)，并在語文教學(xué)中認真地貫徹執(zhí)行。這里所說的解讀語文課程標準的能力，不僅僅是解讀語文課程目標的能力，而是對語文課程的全面理解。特別重要的是理解語文課程的性質(zhì)，了解語文學(xué)科的特點，明確語文教學(xué)的任務(wù)，掌握語文教學(xué)的方法，全面提高自身語文素養(yǎng)和學(xué)生語文能力。（一）語文學(xué)科的性質(zhì)是什么？初高中的新課程標準都指

3、出，語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。這一概念的確立，結(jié)束了關(guān)于語文學(xué)科性質(zhì)的長期紛爭。一段時間以來，人們將語文學(xué)科的任務(wù)局限于工具性的一面，忽視其他語文素質(zhì)的培養(yǎng)，社會各界和家長曾對語文教育現(xiàn)狀提出尖銳的批評。針對語文教育存在的弊端，此次課程改革，重點進行了語文課程功能的開發(fā)。主要體現(xiàn)在三個方面：一是闡明了語文課程的性質(zhì)；二是突出了情感、態(tài)度、價值觀在教學(xué)中的地位，并根據(jù)課程的特點，將其貫穿于各階段的目標中；三是強調(diào)了人文素養(yǎng)的提高主要靠熏陶感染、潛移默化，而不是靠灌輸。（二）語文教學(xué)的任務(wù)是什么？課程標準開宗明義指出，語文課程應(yīng)培

4、育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字與寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。（三）語文教學(xué)應(yīng)掌握哪些策略和方法？課程標準明確強調(diào)，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。而且，學(xué)生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律。因此，

5、語文課程標準要求根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略和方法。（四）語文教學(xué)的具體目標是什么？語文教學(xué)的目標因?qū)W生的年齡學(xué)段的不同而有所側(cè)重，初中階段以基礎(chǔ)知識為主，在學(xué)習(xí)知識中培養(yǎng)能力。高階段以訓(xùn)練語文能力為重，在能力訓(xùn)練中繼續(xù)積累知識。1初中階段的目標可以歸納概括為以下幾個方面：（1）思想價值目標。包括思想品德、審美意識和學(xué)習(xí)習(xí)慣。思想品德：熱愛祖國語言文字，熱愛中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，具有社會主義思想品德素質(zhì)和愛國主義精神。審美意識：初步理解自然美、生活美、情感美和語言美，初步具有審美感受力、鑒賞力和創(chuàng)造學(xué)習(xí)習(xí)慣：養(yǎng)成主動認真學(xué)習(xí)的習(xí)慣、認真閱讀的習(xí)慣、讀書看報的習(xí)慣，

6、使用工具書和參考書的習(xí)慣、記讀書筆記的習(xí)慣、積極專注聽講的習(xí)慣、工整書寫的習(xí)慣、練筆寫作的習(xí)慣、文必加標點和分段的習(xí)慣、修改文章的習(xí)慣、預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣等： （2）科學(xué)文化目標。知識目標：牢固掌握2500個常用字和1000個次常用字，并進一步擴大識字量掌握課文中出現(xiàn)的新詞語，了解詞、短語和句子等語法以及標點、修辭知識；掌握記敘文、說明文、議論文和常用應(yīng)用文等文體知識；了解詩歌、散文、小說、戲劇的體裁和重要作家及其主要作品等基本文學(xué)常識。知道根據(jù)文體特點抓住中心和要點的一般方法；知道怎樣根據(jù)不同對象和場合說話；知道如何根據(jù)不同表達方式和體裁特點閱讀課文，初步掌握默讀、精讀、速讀和圈點、批注、摘錄

7、、制作卡片的要領(lǐng)；初步掌握收集積累語言材料、選材、組材、安捧詳略、常見各種表達方式的運用等要領(lǐng)，掌握縮寫、擴寫、改寫、續(xù)寫等作文訓(xùn)練方式的要領(lǐng)。能力目標：即正確理解和運用祖國語言文字的能力。讀：能熟練默讀，每分鐘500字左右，能領(lǐng)會語言的含義和作用，理解思想內(nèi)容和文章思路，具有分析、概括、欣賞和語言感受能力。能讀簡易的文言文，了解內(nèi)容，順暢朗讀，背誦一些名篇和精彩片斷。寫：能寫600-800字的記敘、說明和議論文字，能寫一般的應(yīng)用文。有創(chuàng)新意識，感情真實、健康，內(nèi)容具體，中心明確，條理清楚，語言通暢，正確使用標點符號，行款格式正確，書寫規(guī)范、工整。不寫錯別字?？谡Z交際：聽課、聽報告、聽別人說話

8、不遺漏主要內(nèi)容，會做記錄，參加討論能聽出不同意見分歧。聽別人說話能明白其主要意圖，能聽出一般的弦外之音?？谡Z表達說普通話，條理清楚、中心明確、態(tài)度自然、文明得體，注意對象和場合，流暢、簡潔，不羅嗦，無口頭語病。 （3）綜合實踐技能目標。樹立大語文的教學(xué)觀念，語文教學(xué)要貼近生活，與社會活動、生活實踐相結(jié)合，語文學(xué)習(xí)的外廷與生活的外延相等，在學(xué)語文中學(xué)生活，在社會生活中學(xué)語文，使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)語文與自己的生活密切相關(guān)，生活中到處都有語文，語文處處與生活相關(guān)聯(lián)。 （4）身體心理目標。在學(xué)語文中培養(yǎng)健康堅強的心理素質(zhì)，學(xué)語文中學(xué)做人，陶冶性情，樂觀、開朗、活潑、向上、拼搏、進取、做社會有用人才。2高中

9、階段的目標已與初中階段的目標在側(cè)重點上有了明顯的區(qū)別。能力要求更高，知識層次更深入，綜合性更強。    （1）積累·整合能圍繞所選擇的目標加強語文積累，逐步形成富有個性的語文學(xué)習(xí)方式。能根據(jù)需要，采用適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q閱讀、交流中的問題。通過對語文知識、能力、學(xué)習(xí)方法和情感、態(tài)度、價值觀等方面要素的融匯整合，切實提高語文素養(yǎng)。（2）感受·鑒賞閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想像力和審美力。具有良好的現(xiàn)代漢語語感，努力提高對古詩文語言的感受力。通過閱讀和鑒賞，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深、源遠流長，陶冶性情，追求高

10、尚情趣，提高道德修養(yǎng)。（3）思考·領(lǐng)悟選讀經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物，領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵，探討人生價值和時代精神，以利于逐步形成自己的思想、行為準則，樹立積極向上的人生理想，增強為民族振興而努力的使命感和社會責(zé)任感。養(yǎng)成獨立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，發(fā)展思維的嚴密性、深刻性和批判性。樂于進行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深領(lǐng)悟，共同提高。（4）應(yīng)用·拓展正確、熟練、有效地運用祖國語言文字。增強文化意識，重視人類文化遺產(chǎn)的傳承，尊重和理解多元文化，學(xué)習(xí)對文化現(xiàn)象的剖析，注重跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，拓展語文學(xué)習(xí)的范圍，通過廣泛的實踐，提高語文綜合應(yīng)用能力。（5）發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新注意觀察文學(xué)文化現(xiàn)

11、象，從習(xí)以為常的事實中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性。敢于探異求新，嘗試新的方法，獲得新的體驗和發(fā)現(xiàn)。勇于提出自己的見解，尊重他人的成果，不斷提高探究能力，逐步養(yǎng)成嚴謹、求實的學(xué)風(fēng)。二、實施語文課程的能力（也就是常說的教育教學(xué)能力）（一）事業(yè)心和責(zé)任感。這是提高教師實施語文課程能力的首要條件和必備條件。語文教師必須有強烈的事業(yè)心和責(zé)任感，才有可能提高自己的教育教學(xué)能力。語文學(xué)科是一門綜合性很強的學(xué)科，教學(xué)難度大、要求高、周期長、工作艱辛，卻見效緩慢。所以，提高語文教學(xué)質(zhì)量就需要教師付出艱巨而繁重的創(chuàng)造性的勞動。語文教師只有具備頑強的意志，吃苦耐勞的精神，才能發(fā)揮主觀能動性，知難而進，

12、鍥而不舍，排除障礙，努力提高自己的教學(xué)能力。語文教師務(wù)必嚴謹治學(xué)，銳意創(chuàng)新，確?？茖W(xué)性，努力去拓寬自己知識領(lǐng)域，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，扎扎實實地提高業(yè)務(wù)水平。（二）全面的知識素養(yǎng)。這是語文教師實施語文課程能力的基本保證。一個優(yōu)秀的中學(xué)語文教師必須具有合理的知識結(jié)構(gòu)，它大體包括以下幾個方面：1深厚的專業(yè)知識。語文是口頭語言和書面語言的綜合。文學(xué)又是語言的藝術(shù)，語文處處蘊含著文學(xué)的因素。因此，語言和文學(xué)便是語文教師從事語文教學(xué)基本的專業(yè)知識。具體地說，語文教師必須具備以下一些系列的專業(yè)知識：語言學(xué)系列（包括語言學(xué)概論、現(xiàn)代漢語、古代漢語等知識）、文學(xué)系列（包括古典文學(xué)、現(xiàn)代文學(xué)、當(dāng)代文學(xué)、外國文學(xué)等知

13、識）、文章學(xué)系列（包括文章寫作理論、常用文本知識、文章賞析知識等）、文藝理論系列（包括文學(xué)概論、古代文論、馬列文論、美學(xué)知識等）。以上專業(yè)知識，是構(gòu)成一個合格語文教師的知識網(wǎng)絡(luò)的核心。     2扎實的教育理論知識。在21世紀的今天，學(xué)習(xí)教育理論顯得尤為重要，理論是行動的指南，沒有理論的指導(dǎo)，教育教學(xué)就會陷入盲目性。它主要包括一般教育理論知識和教學(xué)方面的理論知識。一般教育理論知識，主要包括教育學(xué)、心理學(xué)等等知識。這些知識可以幫助教師樹立正確的教育觀念，掌握教育規(guī)律，增強工作的自覺性，指導(dǎo)教師了解學(xué)生成長過程的心理發(fā)展特征，遵循其發(fā)展規(guī)律施教。教

14、學(xué)方面的理論知識，主要包括教學(xué)論、中學(xué)語文教學(xué)法、素質(zhì)教育理論，以及歷史名人的語文教育思想。這些理論既研究教學(xué)過程的一般規(guī)律和方法，又研究語文教學(xué)過程中特殊規(guī)律和方法。它們可以具體指導(dǎo)教師去認識語文學(xué)科的性質(zhì)，語文教學(xué)的目的任務(wù)，教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方式方法，幫助教師有目的、有計劃、合符科學(xué)而有效地進行語文教學(xué)工作。因此，語文教師必須具備扎實的教育理論知識。 3廣博的文化科學(xué)知識。語文學(xué)科的綜合性決定著語文教學(xué)內(nèi)容的豐富性。語文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容所涉及的知識，大至宏觀世界，小至微觀世界，古今中外，包羅萬象，無所不有。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，許多科學(xué)的新成就、新興學(xué)科的知識，伴隨語言材料不斷地進入

15、中學(xué)語文教材中，為語文教學(xué)提供了更豐富、更廣泛的教學(xué)內(nèi)容。這就要求語文教師必須具有廣博的文化科學(xué)知識，成為一個雜家。例如：馬克思主義的哲學(xué)理論知識、廣博的社會科學(xué)知識、自然科學(xué)知識、思維科學(xué)知識等等。同時，還必須具備必要的藝術(shù)素養(yǎng)，如影視、戲劇、音樂、美術(shù)等。欲達此目的，“辦法只有一條，就是：讀書、讀書、再讀書?！闭Z文教師務(wù)必博覽群書，博采眾長，做到知識廣博，視野開闊，這樣，才能滿足現(xiàn)代中學(xué)生多方面的興趣愛好和對廣泛的科學(xué)文化知識的求知欲，才能在語文教學(xué)過程，“教思橫溢，妙語泉涌”，得心應(yīng)手，左右逢源。在知識更新速度不斷加快的今天，學(xué)習(xí)越來越成為人們參與社會生活的前提。具備一定的自學(xué)能力應(yīng)是教

16、師從教的基本條件。只精通某一學(xué)科的專業(yè)知識并不一定能成為一名好教師。教師只有善于運用教育教學(xué)規(guī)律，才能在學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)和科學(xué)知識之間架設(shè)橋梁，使學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 4豐富的社會生活經(jīng)驗。上海語文學(xué)習(xí)雜志的封面每期都印著同樣一句名言：“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等?！边@表明了語文學(xué)科及其廣泛的綜合性，又說明了語文學(xué)習(xí)與社會生活不可分割的密切關(guān)系。就語文教材來說，無論是選取什么題材，用什么體裁來表現(xiàn)的課文，總是以現(xiàn)實社會生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，反映社會現(xiàn)實生活的，它們源于社會生活又高于社會生活。這就要求語文教師深入生活、熟悉生活，積累豐富的社會生活經(jīng)驗，做到點上深入，重視生活；面上拓展

17、，開闊視野。只有這樣，才能深入地對教材信息進行理解吸收、加工、處理，教得生動，教得真切，才能真正揭示教材所反映的社會生活的認識價值、教育價值和審美價值。深入生活、熟悉生活、積累豐富的社會生活經(jīng)驗和感性知識，是語文教師從事教學(xué)工作、教書育人的一個重要條件，是語文教師知識結(jié)構(gòu)中不可缺少的組成部分。語文教師一定要滿腔熱情地對待生活，緊跟時代發(fā)展的步伐，既做學(xué)生語文學(xué)習(xí)的老師，又當(dāng)學(xué)生生活的導(dǎo)師。（三）嫻熟完備的教學(xué)技能。這是語文老師完成教學(xué)任務(wù)不可缺少的手段。一個合格的中學(xué)語文教師應(yīng)具備哪些教學(xué)技能呢？ 1要具有較強的“語文”能力。也就是語文教學(xué)的基本功，才能教給學(xué)生一定的語文能力。語文教師的語文能

18、力主要包括：語文閱讀能力、口頭表達能力、書面表達能力、思考辨析能力。（1）語文教師的閱讀能力。語文教師要善于從教學(xué)目的要求、教學(xué)實際出發(fā)，準確地辨文字、釋詞語、析句子、解句群、分段落、理篇章、歸主旨、探手法，能運用正確的思想觀念和思想方法，恰如其分地對文章思想內(nèi)容、藝術(shù)形式、風(fēng)格特點等進行鑒賞和評價。具體說來，有以下幾點：具有熟練地掌握各種閱讀方式的能力。能作朗讀示范，聲調(diào)、重音、停頓語氣都能很好地掌握；能靈活地運用默讀、精讀、略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式。具有較高的分析文章的能力。能分析內(nèi)容較深的、形式復(fù)雜的各類文章。具有熟練地查閱各種語文工具書和參考書的能力。語文教師要求對語文知識的掌握準確

19、無誤，但又不可能都記下來，因此需要常查工具書和常翻各種參考書，迅速而準確地從中提取自己所需要的資料。具有較高的鑒賞能力。鑒賞能力是閱讀能力的高級要求。不僅要有較高的理解能力、評價能力，還要有較高的文藝修養(yǎng)。指導(dǎo)學(xué)生作文時，能幫助他們鑒別好壞、美丑，提高他們的作文水平。具有良好的閱讀習(xí)慣。閱讀時作到勤思考、勤記錄、勤查、勤寫、勤問。（2）語文教師的口頭表達能力。每一位語文教師都應(yīng)該說普通話，力求標準、熟練，這是最基本的。對語文教師的語言還應(yīng)該有一些特殊的要求：啟發(fā)性：教師的語言必須具有啟發(fā)性，循循善誘，激發(fā)興趣，語言精辟，能舉一反三，言簡意賅，留有思考余地?？茖W(xué)性：語文教師的語言要求概念準確、判

20、斷正確、推理符合邏輯、能簡明地表達客觀事物。流暢性：語文教師的語言應(yīng)該流暢，抑揚頓挫，不結(jié)巴，不重復(fù)，沒有口頭禪，沒有累贅語，不說半截話，口齒清楚，不吃音。生動性：語文教師應(yīng)有演員的某些氣質(zhì)和本領(lǐng)，能自如地運用語音、語調(diào)、語氣來表達思想感情。能靈活地運用多種表達方式：時而用樸實的說明性語言，時而用繪聲繪色的描述性語言，有時還要用演說家的雄辨性語言和相聲藝術(shù)家的風(fēng)趣、詼諧的語言，語文教師要努力使自己的語言錯落有致，生動活潑、有聲有色，才能上好語文課。自控性：教師要有語言的自控能力。說話要掌握分寸，程度深淺，語量多少，聲音高低，音量大小，語速快慢，都要適當(dāng)。在表達過程中自己邊說、邊想、邊聽，隨時調(diào)

21、整此外，除有聲語言外，語文教師還要特別重視“體態(tài)語言”的作用。表情、手勢，常常能起到有聲語言起不到的作用。語文教師要錘煉“三語”，即導(dǎo)入語、轉(zhuǎn)換語、總結(jié)語。課堂開頭的導(dǎo)入語要簡潔明白，語言優(yōu)美，緊扣課文，激發(fā)興趣。教學(xué)環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換語要承上啟下，邏輯清晰，銜接自然，引起懸念。課堂結(jié)束的總結(jié)語要突出重點，概括性強，梳理脈絡(luò)，加深印象。（3）語文教師的書面表達能力。教師要教學(xué)生寫作文，自身必須具有豐厚的寫作素養(yǎng)，掌握寫作規(guī)律，通曉訓(xùn)練程序。會寫下水作文，用自己的寫帶動學(xué)生的寫，才能切實有效地指導(dǎo)學(xué)生寫作，才能在批改、講評學(xué)生作文時，抓住關(guān)鍵，批在點子上，改在關(guān)鍵處。同時，語文教師要作到書寫格式正確，字

22、跡工整美觀、合乎規(guī)范，堪為學(xué)生效仿。因此，寫字也是語文教師的書面表達能力之一。盡管語文教師不是書法家，語文課也不是書法課，但是，語文教師天天在寫字，特別是教師的板書，對學(xué)生的影響極大。漢字書寫正確美觀是語文教師的基本能力之一。如果能寫得一手好字，板書字體清秀雋永，有章有法，學(xué)生跟著這樣的教師上課，自然受到教師的感染熏陶，學(xué)生“親其師、信其道”，字也會寫得好，作文成績就會“更上一層樓”了。    2語文教師的教學(xué)能力。   （1）研讀教材的能力。一個教師，能否深入地鉆研教材，直接影響著他的教學(xué)質(zhì)量和效率。研讀教材，就是要把握教

23、學(xué)大綱，熟悉整套教材，剖析各類課文，做到明確大綱要求，掌握教材體系，吃透每篇課文。具體地說，應(yīng)該做到“了解整套”、“熟悉當(dāng)冊”、“把握單元”、吃透課文。接到教學(xué)任務(wù)以后，就要抓緊時間，瀏覽乃至通讀整個學(xué)段的語文教材，明了整套教材的體系，各冊教材的重點，單元設(shè)置的特點，文體安排的規(guī)律，各類范文的特色，語文知識的系統(tǒng)和語言訓(xùn)練的序列。這樣，才能清醒地把握所教一冊在整套教材中的地位和作用，明確教學(xué)的任務(wù)。怎樣研讀整套教材的體系呢？大致思路如下：首先，應(yīng)認知和把握教學(xué)目標及具體要求。它體現(xiàn)在各單元的“教學(xué)要求”和各篇課文的“訓(xùn)練重點”中。例如，單元有“單元提示”，課文有“訓(xùn)練重點”，自讀課有“自讀提示

24、”。其次，應(yīng)認知和把握訓(xùn)練程序及練習(xí)安排。全冊的練習(xí)設(shè)計有一個比較全面而系統(tǒng)的程序，題量豐富，題型多樣，角度靈活，加強了語言實踐活動，既注重語文訓(xùn)練，又重視思想內(nèi)容的理解。教師要通過深入閱讀和分析，對教材的主要教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容及數(shù)量、單元組合的方式，讀講課文與自讀課文的配合、知識教學(xué)與能力訓(xùn)練的比重、重點基本篇目與寫作聽說活動的聯(lián)系了如指掌。第三、教師教學(xué)時多以單篇課文為單位，單元教學(xué)也多以單篇課文為基礎(chǔ)，因此離開了認知單篇課文這個基礎(chǔ)，教學(xué)時就會“擱淺”。為此，還必須逐一認知和把握每篇課文，從整體到局部熟悉教材，從現(xiàn)象到本質(zhì)吃透教材。認真通讀，掃除閱讀中的一切障礙，能順利地讀課文，弄清課文

25、的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，弄懂課文中每一個語言材料所包含的觀點。對內(nèi)容要了如指掌，對注釋要全面掌握，對重要語句和段落要能熟讀成誦；弄清教材用什么樣的語言反映了什么樣的內(nèi)容，弄清教材用什么樣的結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了什么的思路，弄清教材用什么樣的材料表現(xiàn)了什么樣的觀點，既能解決“寫什么”的問題，又能解決“怎樣寫”的問題，這就為進行教學(xué)設(shè)計，指導(dǎo)學(xué)生理解教材，提高學(xué)生的讀寫能力打下了扎實的基礎(chǔ)。在這個基礎(chǔ)上，教師就有可能正確地處理教材，編制教案，順利地實現(xiàn)教學(xué)目標。   （2）設(shè)計教學(xué)的能力教學(xué)設(shè)計主要是指對一單元或一篇課文的教學(xué)要求、教學(xué)過程、教學(xué)方法進行的預(yù)設(shè)，它是教學(xué)計劃的具體化。教學(xué)設(shè)計

26、是一項復(fù)雜的具有高度技巧的創(chuàng)造性活動?！敖虒W(xué)有法，但教無定法”，一切因文而異，因人而異。關(guān)鍵在于一個“活”字。一篇課文，一堂課的最佳教學(xué)方案，應(yīng)該是教師創(chuàng)造力的最大發(fā)揮。在進行教學(xué)設(shè)計的時候，既不可簡單地模仿和重復(fù)別人的做法，要不斷探索和創(chuàng)新，又要形成自己具有個性特色的教學(xué)模式。語文教學(xué)設(shè)計包括確定教學(xué)目標，突出教學(xué)重點，設(shè)計教學(xué)程序，組合教學(xué)內(nèi)容，選用教學(xué)方法等?？傇瓌t是：目標明確，思路清晰，課型新穎，提問精要，品讀細膩，評點精彩，活動充分，積累豐富。（3）組織教學(xué)的能力課堂教學(xué)需要多種能力，不可能逐一列舉，這里僅舉數(shù)例。駕馭課堂的能力。課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，能否采取行之有效的方法對課堂

27、實施控制，使課堂上的形勢朝著有利于教學(xué)的方向發(fā)展，進一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達到最佳的課堂教學(xué)效果，是對每一位語文教師組織教學(xué)能力的重要檢驗。教師要能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容、教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)方法、教學(xué)手段、課堂教學(xué)秩序、課堂教學(xué)氣氛等進行不斷的調(diào)節(jié)，達到有效的控制。課堂激勵的能力。要十分注重課堂激勵藝術(shù)，用信念激勵。信念是成功的重要保證，它能產(chǎn)生強大的牽引力和推動力，使人主動地克服困難奮發(fā)向上。巧設(shè)情境，使學(xué)生獲得“成功”的信念。民主與信任也是一種激勵，師生的言論權(quán)始終平等，教學(xué)過程處于民主、寬松、自然、和諧的氛圍中，師生互相信賴，交流融洽。目標激勵，目的性是動機和意志的源泉。目標明確也是一種課堂激勵。

28、善用小組比賽，男女比賽，趣味激勵，寓教于樂，生動活潑，情趣盎然。創(chuàng)設(shè)高潮的能力。在教師精心的鋪墊、巧妙的點撥，恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)之下，課堂上出現(xiàn)的學(xué)習(xí)激情高漲、學(xué)習(xí)興趣濃厚，參與意識倍增、熱烈精彩、生動活潑的教學(xué)場面。課堂教學(xué)中有了高潮，就有了意境，有了激情，有了力量，有了波瀾。它是教師在進行教學(xué)設(shè)計時倍為關(guān)注、著力設(shè)計的內(nèi)容。高潮的設(shè)置應(yīng)該是課文教學(xué)的主體部分，它的著眼點應(yīng)該是教學(xué)的重點、難點，是學(xué)生的思維點，興奮點，是教學(xué)的目標和方向。這就要求從紛繁的知識點和學(xué)生多種多樣的知識需求中，經(jīng)過篩選、提煉，找出主攻點，在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)的推進中，因勢利導(dǎo)，逐步把課堂教學(xué)推向高潮。機智應(yīng)變的能力。課堂教學(xué)是

29、教與學(xué)的組合體，在教學(xué)進程中，教與學(xué)的矛盾，教師與教材的矛盾，學(xué)生與教材的矛盾，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時間的矛盾等等時有發(fā)生，語文教師要善于調(diào)控，妥善處理多種矛盾，使教學(xué)秩序井然，教學(xué)目的實現(xiàn)。其中尤以教與學(xué)的矛盾為多，教師須具有教育機智，善于應(yīng)變。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性調(diào)動，思想高度集中，會對教材的思想內(nèi)容與語言文字提出種種疑難，會對教師的講解、同學(xué)的看法持不同意見。教師應(yīng)充分認識到這是課堂教學(xué)中閃光的所在，應(yīng)把握時機，充分肯定正確的意見，把學(xué)生組織到討論的熱潮之中，促使學(xué)習(xí)深入，促使課的質(zhì)量提高。應(yīng)變能力強不強，受以下幾個因素的影響：一是對教材熟悉的程度，理解的程度；二是反應(yīng)的靈敏度，能及時組織學(xué)生開展討

30、論，及時綜合來自眾多學(xué)生的正確意見，去粗取精，去偽存真，能及時調(diào)整或修正自己的看法，使學(xué)生信服；三是有相當(dāng)?shù)闹R儲存，并能信手拈來為我教學(xué)所用。擺脫照本宣科的死板教學(xué)，加強教學(xué)的針對性，使課堂教學(xué)活起來，取決于教師應(yīng)變能力發(fā)揮得如何。運用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力。隨著國民經(jīng)濟的發(fā)展，現(xiàn)代化信息技術(shù)已經(jīng)日益普及和發(fā)展，語文教師決不能站在一邊當(dāng)旁觀者，應(yīng)當(dāng)跟上時代發(fā)展的步伐。為適應(yīng)語文教學(xué)課程改革的需要，語文教師一定要努力學(xué)習(xí)，認真提高自己運用多媒體技術(shù)和制作課件、教具的能力。拓展總結(jié)的能力。拓展，是通過教師的導(dǎo)引，使教學(xué)內(nèi)容得以深化，升華或遷移?？偨Y(jié)，是在教學(xué)將要結(jié)束時，對一篇課文應(yīng)掌握的知識和能力

31、做出總結(jié)，使學(xué)生在頭腦中留下深刻印象。設(shè)計練習(xí)的能力。練習(xí)是學(xué)生把教學(xué)中獲得的知識和技能用于實踐的訓(xùn)練，也是學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力的重要方法和途徑。練習(xí)包括問題和習(xí)題，設(shè)計質(zhì)量較高的語文訓(xùn)練題，也是語文教師的基本素質(zhì)之一。通過練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣，樂于完成。要使學(xué)生通過練習(xí)，掌握和運用所學(xué)方法，達到舉一反三的目的。（四）與時俱進的教學(xué)理念和意識1要有課改意識。隨著課程改革的深入，語文教師的課改意識已經(jīng)普遍增強，但在課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)課改精神尚存在諸多問題。例如三維教學(xué)目標如何落實，在課堂上如何讓學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，都還沒有成熟的行之有效的方法。關(guān)鍵的一點是，

32、只要有了課改意識，就能主動自覺地去探究好的方法，方向有了，方法就存在于努力實現(xiàn)目標的實踐中。在校本教研過程中，互相學(xué)習(xí)，取長補短，善于總結(jié)，就能上出符合現(xiàn)代教學(xué)理念的優(yōu)質(zhì)課來。所以，課改意識是現(xiàn)代教師必須具備的一種思想素質(zhì)。2要有調(diào)節(jié)教學(xué)意識?！罢{(diào)節(jié)教學(xué)”是根據(jù)鄭州市的教育教學(xué)實際情況而提出的一項具有鄭州地方特色的教學(xué)改革實驗項目，至今已有15年歷史。實踐證明，它與課改的理念是相通的，所以鄭州市教育局下文件要求，要把調(diào)節(jié)教學(xué)作為課程改革的推進器。作為語文教師，在課堂教學(xué)中要有調(diào)節(jié)教學(xué)意識，努力落實調(diào)節(jié)教學(xué)的四個環(huán)節(jié)和五個關(guān)鍵。3要有學(xué)科特點意識。語文課有著自身的特點和規(guī)律，上課時要注意體現(xiàn)語文

33、的學(xué)科特點，做到“四有”：即有目標，有自學(xué)，有討論，有讀寫。（1）“有目標”指的是，上課前必須明確提出本節(jié)課所要達到的語文教學(xué)目標，讓師生都做到心中有數(shù)，避免語文教學(xué)的隨意性和盲目性。那種“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”的自由散漫式的語文教學(xué)法，我們是不贊成的。（2）“有自學(xué)”指的是，語文課堂教學(xué)必須有學(xué)生自學(xué)讀書、整體感知的自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，把一部分學(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生自己解決。不能一上課就由老師分析講解，甚至滿堂灌，或者滿堂問，把完整的文章肢解得支離破碎，剝奪了學(xué)生思考和感悟的權(quán)力。（3）“有討論”指的是，語文課堂教學(xué)必須讓學(xué)生通過討論而充分發(fā)表各自對文章的理解和意見，在討論中互相啟發(fā)，互相幫助，

34、發(fā)揮群體優(yōu)勢，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和協(xié)同作戰(zhàn)的能力。討論要深入，不能蜻蜓點水式地進行30秒的討論。討論的問題要有深度、有價值，不能鉆牛角尖。（4）“有讀寫” 指的是，語文課堂教學(xué)必須有讀、有寫。首先，“讀書”是語文教學(xué)最重要的教學(xué)形式，沒有讀書聲的語文課，不是好的語文課。語文課堂上，一定要采取多種形式進行讀書，通過自讀、齊讀、品讀、誦讀等方式加深對課文的理解，精彩優(yōu)美的段落要反復(fù)朗讀，甚至達到當(dāng)堂會背。其次，每節(jié)課都要讓學(xué)生寫一寫，把學(xué)生對某個問題的討論結(jié)果整理一下，理清思路，形成一段邏輯思維性很強的答案，用筆寫在課堂筆記本上；或者進行片段寫作，100字左右。如果這樣，每節(jié)課都做到有讀有寫，

35、天天練習(xí)，積少成多，學(xué)生的讀寫能力就會大大提高。因為語文能力的提高靠積累和感悟，只有多讀多寫才能見成效。當(dāng)然，不是說語文課堂上只能出現(xiàn)這“四有”，而是說這四個方面在當(dāng)前的語文教學(xué)中容易被忽略，并且常常被忽略，需要重點進行強調(diào)。強調(diào)這四個方面并力求做到它，就會使語文課堂顯得生動活潑，既體現(xiàn)出語文課的學(xué)科特點，又體現(xiàn)出課程改革和調(diào)節(jié)教學(xué)的原則精神，并有效地避免滿堂講解、架空分析的陳舊教學(xué)模式。其實，有訓(xùn)練，有反饋，有延伸，有探究等等做法也是我們提倡的，強調(diào)前四項，并不排斥這后四項。正像我們倡導(dǎo)調(diào)節(jié)教學(xué)，并不排斥課程改革的理念一樣，二者是相輔相成，協(xié)調(diào)一致的關(guān)系。4要有課型模式意識。語文教學(xué)必須有一

36、個明確的課堂教學(xué)思路，形成具有個性特色的課堂教學(xué)模式。課型模式是上好一節(jié)課的基礎(chǔ)，沒有模式的課，不能算是好課，特別是語文課，最容易出現(xiàn)“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”的自由散漫式課堂，天馬行空，云天霧地，不著邊際，隨意揮灑，下課以后，學(xué)生不知所云。因此，語文課有必要形成一定的課型模式，只要注意避免僵硬的模式化就行。語文課堂教學(xué)的基本模式要依據(jù)調(diào)節(jié)教學(xué)的四個環(huán)節(jié)去構(gòu)建，但又要體現(xiàn)出語文課的學(xué)科特點，在總結(jié)老師們課堂教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，這里提出一個語文課堂教學(xué)的基本模式供老師們參考。（1）自學(xué)釋疑，整體感知；通過自讀課文，自查字典解決生字詞，自己分段，自己歸納段意和中心，自己總結(jié)寫作方法等等，自己解決

37、一些疑難問題。（2）訓(xùn)練操作，重點探究；圍繞教學(xué)重點，讓學(xué)生合作解決問題，培養(yǎng)學(xué)生解答問題的能力，教師重在方法思路的引導(dǎo)。（3）反饋矯正，讀寫鞏固；通過做題，朗讀，片斷寫作等等方式進行提問、抽查、學(xué)生互查、舉手自查、演板等檢查學(xué)習(xí)效果，用統(tǒng)一講解矯正、同桌互相矯正、小組矯正、課堂矯正、課下矯正、作業(yè)批改矯正等等方式達到鞏固目的。（4）延伸遷移，聯(lián)系實際。方法上可以選取課外讀物進行閱讀，建立語文學(xué)科興趣小組，或把課外生活內(nèi)容拿到課堂上來學(xué)習(xí)討論，如學(xué)習(xí)分析課外同類文章，寫電影、電視劇評論，搞文學(xué)創(chuàng)作等等。這個模式的四個環(huán)節(jié)只能是為語文教學(xué)提供一定的課堂思路和大體步驟，有模式而決不可“模式化”，它

38、不是一個一成不變的清規(guī)戒律。教師可以在此基礎(chǔ)上發(fā)揮自己的個性特長，靈活運用，形成自己有個性特點的課堂教學(xué)模式。調(diào)節(jié)教學(xué)的學(xué)科化、課型化、個性化是我們教學(xué)改革所追求的理想境界，百花齊放才是教學(xué)成功之母。當(dāng)然，語文課還要根據(jù)不同的課型，形成不同的課型模式，如教讀課，自讀課，文言課，作文課，復(fù)習(xí)課，綜合實踐課等等。（五）嚴謹踏實的科研能力1刻苦扎實的治學(xué)精神 語文教師首先是語文教學(xué)的實踐者，同時應(yīng)該是語文教育科學(xué)的研究者，科研，是語文教師修養(yǎng)發(fā)展的最高境界，是語文教師學(xué)者化的必由之路。教學(xué)質(zhì)量提高的根本出路在于提高教育科學(xué)研究的能力和水平。那么語文教師應(yīng)怎樣治學(xué)呢？要有自強不息的奮斗精神；

39、要有鉆研、思考、總結(jié)的習(xí)慣；要逐步系統(tǒng)地研究材料；要鉆研一門拿手的“活”；要長期堅持訂兩本學(xué)術(shù)雜志；每年要發(fā)表12篇論文；每年要寫23萬的讀書筆記；建立所教每篇課文的資料卡片。2科學(xué)嚴謹?shù)闹螌W(xué)方法（1） 勤讀書。讀點什么書？語、修、邏、文和聽、說、讀、寫的知識；哲學(xué)的有關(guān)知識；教育學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)的知識；古今中外的文學(xué)名篇；其它方面的雜書。怎么個讀法？一是平時利用業(yè)余時間見縫插針地讀，二是結(jié)合教材和教學(xué)實際學(xué)習(xí)。三是要講究“精讀”、“略讀”的配合。（2）勤積累。資料需要日積月累廣采博擷逐漸掌握。積累資料沒有什么固定的框框和路子，只要簡便、實用，不管什么方法都可以。比如：歸類存檔，旁批剪貼，制

40、作卡片等。（3）勤思考?？鬃诱f：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！睂W(xué)和思是緊密相連的，有意識地帶著問題去讀書，把讀書和探索結(jié)合起來，慢慢地就會獲得一種發(fā)現(xiàn)的喜悅，感到讀書是一種樂趣。（4）勤總結(jié)。語文教師寫總結(jié)的過程，也是學(xué)習(xí)和提高語文基本功、鍛煉自己分析問題、解決問題的能力的過程，更是積累教學(xué)經(jīng)驗，提高業(yè)務(wù)水平的過程。寫心得體會，一種教法成功了，把成功的原因?qū)懗鰜?，作點概括，這對整體研究很有好處。寫心得體會可以一事一議，也可以一事多議。寫教后記，教學(xué)后記，是教學(xué)隨筆，內(nèi)容不求集中，只需緊扣教學(xué)，還要準確及時地記錄實情。這些材料足以作為寫科研論文的論證材料。   &

41、#160;  三、教學(xué)監(jiān)控和評價能力教學(xué)監(jiān)控與評價是相輔相成的，評價是監(jiān)控的一種手段，但監(jiān)控又不能完全依靠評價。所謂教師教學(xué)監(jiān)控能力，是指教師為了保證教學(xué)的成功、達到預(yù)期的教學(xué)目標，而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動本身作為思考的對象，不斷地對其進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。這三種能力主要可分為三大方面：一是教師對自己教學(xué)活動的事先計劃和安排；二是對自己實際教學(xué)活動進行有意識的監(jiān)察、評價和反饋；三是對自己的教學(xué)活動進行調(diào)節(jié)、矯正和有意識的自我控制。校本教研中的自我反思和調(diào)節(jié)教學(xué)中的反饋矯正是教學(xué)監(jiān)控在教學(xué)過程中的重要體現(xiàn)。關(guān)于評價，長期以來，我國總是把考試作為

42、衡量教學(xué)質(zhì)量的唯一方式，把一次考試、幾張試卷的成績作為衡量教學(xué)質(zhì)量、衡量教師教學(xué)水平的唯一一把尺子，這是有很大的局限性的。因為考試僅僅是質(zhì)量評價的一小部分，是不能反映出教學(xué)的全部質(zhì)量的。因此，建立完整的課堂教學(xué)評價制度，對于全面推進素質(zhì)教育是有重要意義的。語文評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標的程度，更是為了檢驗和改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過分強調(diào)評價的甄別和選拔功能。突出語文評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文學(xué)習(xí)具有重情感體驗和感悟的特點，因而量

43、化和客觀化不能成為語文評價的主要手段。應(yīng)避免語文評價的繁瑣化。形成性評價和終結(jié)性評價都是必要的，但應(yīng)加強形成性評價。提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料，如，關(guān)于學(xué)生平時表現(xiàn)和興趣潛能的記錄、學(xué)生的自我反思和小結(jié)、教師和同學(xué)的評價、來自家長的信息等。定性評價和定量評價相結(jié)合，更應(yīng)重視定性評價。學(xué)校和教師要對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)檔案資料和考試結(jié)果進行分析，客觀地描述學(xué)生語文學(xué)習(xí)的進步和不足，并提出建議。用最有代表性的事實來評價學(xué)生。對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)。實施評價，應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評

44、價相結(jié)合。加強學(xué)生的自我評價和相互評價，還應(yīng)該讓學(xué)生家長積極參與評價活動。在評價時要尊重學(xué)生的個體差異，促進每個學(xué)生的健康發(fā)展。要綜合采用多種評價方式，考試只是評價的方式之一。根據(jù)各學(xué)段目標達成的要求，抓住關(guān)鍵，突出重點，進行全面、綜合的評價。第二部分：語文教師學(xué)科能力的不足語文教師在學(xué)科能力上的不足主要表現(xiàn)在三個方面：第一、語文職業(yè)的意識不足；第二、專業(yè)教育的基礎(chǔ)不牢；第三、專業(yè)教育的手段不足。一、缺乏從事語文職業(yè)的意識語文教師本應(yīng)該喜歡語文，這是天經(jīng)地義的事。但是語文教師卻大多不喜歡語文，不喜歡教，更不喜歡寫。真的喜歡語文而當(dāng)上語文教師的人不是很多。語文老師缺乏從事語文職業(yè)的意識。這是讓局

45、外人感到困惑而又不可思議的事，然而更不可思議的是，不喜歡語文的語文教師可以教出好成績的學(xué)生。因為教育的最終結(jié)果已經(jīng)化為卷面成績。語文是什么？語文就是教師辦公桌上，翻爛的語文課本、教參和小山一樣的試卷及練習(xí)冊。很多教師和學(xué)生都不喜歡語文。語文是一門人文性學(xué)科，然而課堂上很少見到“文”，至于“神韻”、“領(lǐng)悟”更是無從談起。多少名篇為一個個語段分析所代替，采用肢解的方法，摳這個詞，辨那個句，左一個層次，右一個句序；課堂上瑯瑯的讀書聲少得很，師生很難沉浸在課文中創(chuàng)設(shè)的文情并茂的佳境中。多少作家用心血凝結(jié)成的篇章，被教師講得平平淡淡，毫無滋味，使之課堂氣氛沉悶，學(xué)生情緒不高，語文失卻魅力?！芭d趣是最好的

46、老師”，要讓學(xué)生對語文感興趣，自己必須對語文有熱烈的興趣。語文是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。然而，多數(shù)人上語文課，如工人做工一般機械；做語文教師，其職責(zé)就是完成所謂教材規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，即肢解一篇篇有價值無價值的文章，應(yīng)付一次次乏味得令人窒息的考試。鄉(xiāng)村中學(xué)更是從一入學(xué)就瞄準高考，語文教師沒有自由去進行有個性的語文教學(xué)，難以喜歡上所從事的語文職業(yè)，也就難以在語文職業(yè)上大有作為。二、缺乏專業(yè)教育的基礎(chǔ)能力語文教師具有中文專業(yè)的基礎(chǔ)知識，但是缺乏專長的語文教育能力。如果說，學(xué)生最不怕耽誤的課是什么課？回答是語文課。學(xué)生課堂的認真程度與考試成績相關(guān)性最小的學(xué)科是什么？還是語文課。對學(xué)生高考成績的預(yù)測最不準

47、確的是哪個學(xué)科？仍然是語文科。學(xué)生家長在課業(yè)輔導(dǎo)上最不需要教師的是哪個學(xué)科？當(dāng)然還是語文科。一直以來，語文教師的專業(yè)化程度總是受到懷疑。教不成數(shù)理化的可以教語文，社會上的各行各業(yè)都可以對語文指手劃腳。每年高考的數(shù)理化英試題沒人評，語文卻是關(guān)注的熱點。家長說自己的孩子語文成績差，請老師提建議，語文老師除了說多讀多寫，似乎再也沒有其他良方。為什么會是這樣？因為語文教師沒有獨具特長的語文教育能力，這不是語文教師的錯，是整個教育界缺乏語文教育理論的構(gòu)建。如果語文教師要真正重建自身價值，就必須努力提升自己的專業(yè)化教育水平，而不是中文專業(yè)知識水平，加強自身的中文教育專業(yè)化建設(shè)。有位專家曾經(jīng)說過：最無專業(yè)性

48、的語文教學(xué)，其實隱含著高度的專業(yè)要求。那么，語文教育理論的構(gòu)建由誰去做？不能等別人做，需要每一位語文教師去探索，需要大量的魏書生、錢夢龍、寧鴻彬，需要大量的語文名師，當(dāng)家長爭相把孩子往你的班里送的時候，你的語文教學(xué)就不再是可有可無的了。教師可以超越教材，根據(jù)課程標準的要求，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)材料，靈活地選取教材，其教學(xué)工作不只是局限在教材內(nèi)容的傳授，而是從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的三維目標思考問題。根據(jù)母語學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，為學(xué)生設(shè)計能力發(fā)展的培養(yǎng)方式，這時教師的教學(xué)已經(jīng)開始具有了中文教育的專業(yè)性，而不是中文知識的專業(yè)性了。三、缺乏專業(yè)教育的方法手段（一）語文教師不擅長語文（寫作），這

49、已是很正常的事情了。語文教師會寫、善寫，應(yīng)該是份內(nèi)之事，如同美術(shù)教師畫畫，音樂教師唱歌。然而，不會寫文章的人大可以去做一個說不定蠻稱職的語文教師。語文教師自己不能寫，卻去指導(dǎo)學(xué)生作文；自己構(gòu)思不出一篇文章，卻能讓學(xué)生去琢磨文章的寫法。上海語文學(xué)習(xí)舉辦過一次教師、學(xué)生的同題作文競賽，教師的作文，總體水平不及學(xué)生，令評委們瞠目結(jié)舌。語文教師因為沒有寫作的體驗，更多的是對教材表層的理解，或依照教參的說法人云亦云，整堂課中沒有“我”的主體意識和對教材進行再創(chuàng)造，上課刻板，乏味。（二）語文教師讀書少，或沒有時間讀書。教師不讀書，學(xué)生也不讀書。有人對高二學(xué)生進行問卷調(diào)查，結(jié)果是看過“古典四大名著”中的其中

50、一部的人不到10，至于國外的名著，如復(fù)活、紅與黑、老人與海、悲慘世界、巴黎圣母院等，在100名問卷者中竟無一人涉獵。為什么會這樣？只要看一看老師的情況就明白了。從對語文教師的調(diào)查來看，真正看過“四大名著”的僅占調(diào)查數(shù)的20，至于利用休息時間看現(xiàn)當(dāng)代的中外文學(xué)作品的，更屬鳳毛麟角。不說獲“諾貝爾文學(xué)獎”的作品，就是獲得國內(nèi)知名度最高的“茅盾文學(xué)獎”的小說，也沒有人看。語文教師不看書，對“名著”不感興趣，又怎能讓學(xué)生對語文感興趣呢？語文教師要培養(yǎng)自己對語文熾熱的興趣，終日以書為伴，這個書最好不是教參、教材和其他考試資料，而是一些所謂的“閑書”，即“三教九流”之類的，哲學(xué)、美學(xué)、社會等論著，抑或小說

51、、雜談、書評等。同時，語文教師要千方百計寫一些文章，文學(xué)的學(xué)術(shù)的，長的短的，只要在寫（當(dāng)然最好發(fā)表），自身的文學(xué)水平就會與日俱增，理論修養(yǎng)也會蒸蒸日上。如此，教師自身的素質(zhì)一定能得到保證。（三）教學(xué)理念亟待更新。教學(xué)目標不夠明確具體，或不展示教學(xué)目標；教學(xué)目標過于抽象，如“體驗感情”，“體驗”什么“感情”？說得不具體。教學(xué)目標過于繁瑣，如有的老師一節(jié)課制定了四五個教學(xué)目標。教師上課講得太多，滿堂灌、一言堂，把自己對文本的理解強加給學(xué)生，而不是讓學(xué)生從文本中去思考、理解作者的思想情感，學(xué)生的主體作用沒能得到充分發(fā)揮。不重視合作學(xué)習(xí)，只注意師生一對一的問答；或者動不動就小組討論，而不給學(xué)生自主學(xué)習(xí)

52、的空間。不重視讀書，有的只是走過場式的齊讀，一味地架空分析。（四）教學(xué)方法有待優(yōu)化。不重視課堂反饋，不了解學(xué)生知識掌握的情況。課堂回答多采用齊答的方式，不重視學(xué)生個體差異。多媒體教學(xué)手段的運用不盡合理，如以課件代替必要的板書，畫面干擾項過多，幻燈片字體過小，字色與底色過于接近等。還有老師把文言文上成現(xiàn)代文，文言文教學(xué)離不開文言字、詞、句的教學(xué)，這是文言文教學(xué)的基礎(chǔ)；但有不少老師脫離文言字、詞、句的翻譯，把文言文當(dāng)成現(xiàn)代文來教，一味分析文言文中體現(xiàn)出來的作者的思想情感。有的老師，課堂預(yù)設(shè)性過強，下課鈴都響了，還非要把自己事先準備的內(nèi)容一點不拉地進行完，最長的拖堂達5分鐘。有的老師不管學(xué)生回答得好不好，都說“非常不錯”“好極了”等，溢美之詞過多過濫。教師課堂用語及板書、課件有不規(guī)范現(xiàn)象。少數(shù)老師普通話不過關(guān)；個別老師板書用省略號代替需要板書的內(nèi)容，有的老師板書時豎排書寫卻由左到右。 第三部分：學(xué)科能力不足的原因及對策主要的原因有兩條：首先，從管理者的角度上看，以升學(xué)率評價教師成績的做法還很有市