畢業(yè)設計（論文）碳和碳的氧化物化學課程資源的開發(fā)與利用研究

1、目 錄摘要3關鍵詞3abstract31前言41.1問題的提出41.1.1新一輪基礎教育改革對課程資源的開發(fā)與利用提出了新的挑戰(zhàn)和機遇41.1.2開發(fā)與利用課程資源有利于化學課程標準的實施41.1.3課程資源的開發(fā)與利用將促進課程內容的進一步拓展51.2課題國內外研究現狀51.2.1國外研究現狀51.2.2國內研究現狀62課題研究的意義62.1化學課程資源包的開發(fā)與利用對教師的發(fā)展有重要意義62.1.1化學課程資源的開發(fā)與利用是化學教師專業(yè)成長的重要推動力62.1.2化學課程資源開發(fā)與利用有利于化學教師教育認識水平的提高72.1.3化學課程資源開發(fā)與利用促使教師角色和工作方式的轉變72.2化學

2、課程資源包的開發(fā)與利用對學生的發(fā)展有重要意義73化學課程資源開發(fā)與利用相關概念的界定83.1課程的概念83.2課程資源的概念83.3化學課程資源的涵義93.4課程資源開發(fā)與利用的涵義94課程資源的分類與特點94.1課程資源的分類94.2化學課程資源的特點114.2.1課程資源的特點114.2.2化學課程資源的特點125化學課程資源開發(fā)與利用125.1課程資源開發(fā)與利用的原則125.1.1目的性原則135.1.2科學性原則135.1.3開放性原則135.1.4綠色性原則135.1.5個性化原則145.1.6經濟性原則145.2化學課程資源開發(fā)與利用的實例145.2.1充分利用化學實驗培養(yǎng)學生的能

3、力145.2.1.1 實驗室是重要的課程資源145.2.1.2開發(fā)和利用化學實驗替代品175.2.1.3多設計一些趣味實驗和家庭小實驗,調動學生學習的興趣185.2.2運用現代信息技術,充分開發(fā)和利用多媒體資源185.2.2.1圖形圖像資源的開發(fā)與利用195.2.2.2聲音資源的開發(fā)與利用205.2.2.3動畫以及視頻資源的開發(fā)與利用205.2.3開發(fā)化學史資源培養(yǎng)學生科學的思維方法以及學生的情感態(tài)度價值觀225.2.4充分挖掘科技和社會新聞，進行stse課程資源的開發(fā)與利用235.2.5學生資源的開發(fā)與利用246化學課程資源開發(fā)與利用的思考和建議256.1拓展開發(fā)和利用化學課程資源的途徑26

4、6.1.1重視化學實驗課程資源266.1.2注重多種課程資源的收集和融合266.1.3推廣課程資源開發(fā)利用的成果，拓展交流渠道266.2制約化學課程資源開發(fā)和利用的因素266.2.1教育觀念266.2.2教師開發(fā)和利用課程資源的意識薄弱276.2.3課程資源開發(fā)與利用沒能與教學方式、學習方式的轉變結合起來276.3使用多媒體化學課程資源時應注意的問題276.3.1多媒體課件要緊扣教學內容，避免內容華而不實276.3.2某些教學目標的實現不能用多媒體和網絡資源代替實驗操作28結語28參考文獻：29致 謝29碳和碳的氧化物化學課程資源的開發(fā)與利用研究 xxx西南大學化學化工學院 重慶 400715

5、摘要：課程資源的開發(fā)與利用對于轉變課程功能、改變學生學習的方式、促進教師發(fā)展等方面都有重要的意義。本文在他人研究的基礎上，對開發(fā)和利用課程資源的意義，課程資源開發(fā)利用研究的國內外現狀，化學課程資源的特點，化學課程資源的分類，開發(fā)利用化學課程資源的原則等進行了探討。并以義務教育課程標準實驗教科書化學九年級上冊第六單元碳和碳的氧化物為例，對化學課程資源的開發(fā)與利用進行了初步的嘗試關鍵詞：化學；課程資源；開發(fā)與利用； the development and utilization of carbon and carbon oxideschemistry curriculum resource che

6、n jingthe school of chemistry and chemical engineering southwest university, chongqing 400715, china abstract: the study of curriculum resource is still in its introducing stage, mature fruits are rare. based on the existent surveys ,this paper discussed the following topics: the significance of the

7、 development and utilization of curriculum resource, the research situation of the development and utilization of curriculum resource home and abroad, the characteristic of chemistry curriculum resource, the classification of chemistry curriculum resource, the principle of the development and utiliz

8、ation of chemistry curriculum resource; and tried to develop and utilize the chemistry curriculum resource of carbon and carbon oxides.key words: chemistry；curriculum resource ；development and utilization；1前言1.1問題的提出1.1.1新一輪基礎教育改革對課程資源的開發(fā)與利用提出了新的挑戰(zhàn)和機遇1996年6月我國掀起了新一輪基礎教育改革。這次改革的總體目標是以鄧小平同志關于“教育要面向現代化

9、，面向世界，面向未來”和江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，全面推動素質教育，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系。具體目標主要是改變過于注重知識技能傳授的傾向,引導學生學會學習,學會生存,學會做人。改變過多強調學科的邏輯體系而忽視不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，強調課程的綜合化。加強課程內容與現代社會、科技發(fā)展與學生生活的聯系，關注學生的興趣和經驗，注重培養(yǎng)學生終身學習的意識和能力。倡導學生主動參與、樂于探究、勇于實踐，培養(yǎng)學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。改變現行課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理。課程資源的開發(fā)與

10、利用給地方、學校以及教師極大的自主權，有利于他們創(chuàng)造性地實施課程，充分發(fā)揮地方、學校、教師以及學生開發(fā)課程資源的主體作用，使課程適應地區(qū)差異、不同學校的特點以及學生的個體差異，為學生提供更多的選擇性，為實施新課程提供環(huán)境，對我國新一輪基礎教育改革向前推進具有重要的積極意義。1.1.2開發(fā)與利用課程資源有利于化學課程標準的實施 全日制義務教育化學課程標準的基本理念是讓每一個學生以輕松愉快的心情去認識多姿多彩、與人類息息相關的化學，積極探究化學變化的奧秘，形成持續(xù)的化學學習興趣，增強學好化學的自信心；給每一個學生提供平等的學習機會，使他們都能具備適應現代生活及未來社會所必需的化學知識、技能、方法和

11、態(tài)度，具備適應未來生存和發(fā)展所必備的科學素養(yǎng)，同時又注意使不同水平的學生都能在原有基礎上得到良好的發(fā)展；注意從學生已有的經驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題；讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程，在知識的形成、聯系、應用過程中養(yǎng)成科學的態(tài)度，獲得科學的方法，在“做科學”的探究實踐中逐步形成終身學習的意識和能力；使學生初步了解化學對人類文明發(fā)展的巨大貢獻，認識化學在實現人與自然和諧共處、促進人類和社會可持續(xù)發(fā)展中的地位和作用，相信化學為實現人類更美好的未來將繼續(xù)發(fā)揮它的重大作用；為每一個學生的發(fā)展提供多

12、樣化的學習評價方式。既考核學生掌握知識、技能的程度，又注重評價學生的科學探究能力和實踐能力，還要關注學生在情感態(tài)度與價值觀方面的發(fā)展。在學習過程中，力求使更多的學生學會反思和自我評價?；瘜W課程是化學教育的重要手段，是學校課程體系的重要組成部分, 我國幅員遼闊，各地經濟文化發(fā)展不平衡，學生的化學基礎、興趣等都存在差異，那么具體采用什么內容去實現這些理念日標，各地、各校有充分的開發(fā)空間。地方、學校以及教師只有各顯神通，充分開發(fā)與利用各種課程資源，才能更好地實現化學課程標準。1.1.3課程資源的開發(fā)與利用將促進課程內容的進一步拓展課程資源的開發(fā)與利用密切聯系學生的生活經驗和社會實際，以生活問題和社會

13、現象為線索展開討論，涉及的內容主體相當廣泛，既有衣、食、住、行方面的化學素材，又可以與工農業(yè)生產和科技進步相關的化學知識(新材料的制造、礦物冶煉、石油加工、化肥生產等)，還涉及一系列熱點問題中引申的社會可持續(xù)發(fā)展中的價值觀問題(健康問題、能源問題、環(huán)境問題等)，這些都能夠促進課程內容的進一步拓展。1.2課題國內外研究現狀1.2.1國外研究現狀上個世紀中期，在課程研究中，人們首先關注到的是課程目標、課程內容的來源問題。杜威(john dewey, 1902)在兒童與課程中提出了教育過程的二個基本因素:學習者、社會和有組織的學科。博比特(f. bobbin, 1918)受工業(yè)分析法的影響，認為“課

14、程發(fā)現者首先是對人性和人類事務的分析者”。他利用活動分析法，把人類經驗分成一些主要領域，在他那里，課程的來源是可以分析為若干個領域的人類經驗。查斯特(w. w. charters, 1923)通過對人類活動的分析，來探查課程來源，把確定人類活動的基本單位作為課程編制過程的第一步，并據此提出了彌補學生經驗缺陷的課程編制模式。博依德(boyd h. bode, 1931)似乎更傾向于杜威的課程哲學觀。泰勒(ralph w. tyler, 1949)比他們前進了一大步，重視對學習者本身的研究；對校外當代生活的關注；學科專家對目標的建議。；但他仍將重點放在了社會來源“當代生活需要”。坦納夫婦(dani

15、el tanner&laureln. tanner, 1975)認為泰勒在課程來源認識上有兩點疏忽:一是：忽略了把它們當作有組織的相互聯系的來源進行認識的必要，二是：把社會、學習者和有組織的學術知識當作資料的來源時，忽視了它們對教育目標和課程的影響。坦納夫婦已經察覺到了泰勒在課程來源的研究上的局限，看到了這二者對課程的制約作用，體現了從課程來源研究到課程資源研究的轉向。泰勒(1985年)為國際教育百科全書撰寫課程資源條目，從目標、教學活動、教學活動組織、課程評價等四個方面來表示課程資源，使課程資源問題浮出水面，為我們解釋課程資源提供了重要的啟示。1.2.2國內研究現狀目前，筆者通過搜集

16、新一輪國家基礎教育課程改革的相關資料、教育類書籍、雜志以及各類網站，查閱了有關課程資源的資料，關于課程資源開發(fā)與利用這方面的著作文章較為匱乏。作為書中一個章節(jié)，有少數著作談到了課程資源包的開發(fā)，如：鐘啟泉等主編的為了中華民族的復興，為了每個學生的發(fā)展<基礎教育課程改革綱要(試行)解讀>中第六部分“課程管理與課程資源”、朱慕菊主編走進新課程與課程實施者對話中第七章“課程資源”、劉旭東等主編的校本課程與課程資源開發(fā)中第四部分“課程資源的開發(fā)”。關于課程資源開發(fā)與利用的論文寥寥數篇，如吳剛平的課程資源的篩選機制和開發(fā)利用途徑、徐繼存的論課程資源的開發(fā)與利用等。專門全面論述化學課程資源開發(fā)

17、與利用的文章沒有，只查到林長春在2004年中國教育學刊第二期發(fā)表一篇論文論化學實驗教學資源及其開發(fā)策略，這是從實驗方面來談課程資源?；瘜W課程標準中的第四部分“實施建議”中談到課程資源的開發(fā)與利用建議?？梢钥闯?，我國教育界對化學課程資源開發(fā)與利用的研究剛剛起步，研究的深度和廣度不夠充分，與教育水平高的國家和地區(qū)相比，還很滯后，有必要對其進行深入研究?，F有研究領域中可以看到，化學課程資源開發(fā)重視圖書館、社區(qū)資源、教材編寫等已經被普遍認同的課程資源。盡管這些資源在化學課程中起著重要作用，但不能涵蓋化學課程資源的全部，一些很重要但尚未被人們重視的課程資源如教師在課堂教學中生成的動態(tài)課程資源、實驗室、課

18、程資源管理等資源有待開發(fā)與利用。2課題研究的意義2.1化學課程資源的開發(fā)與利用對教師的發(fā)展有重要意義2.1.1化學課程資源的開發(fā)與利用是化學教師專業(yè)成長的重要推動力新一輪的課程改革，要徹底改變傳統教育存在的弊端，要全面地改變教師，課程資源的開發(fā)就是這種改變的具體表現。長期以來，教師是知識的占有者和壟斷者，是學生獲取知識的主要來源。教師借助擁有的知識，在學生面前是權威，居高臨下，一切由他說了算。課程資源的開發(fā)，使學生有機會接觸各種各樣的問題，這些問題可能超出化學教師的專業(yè)領域，或成為化學教師平時不關心不留意的問題。對于有些內容，教師己失去專業(yè)知識方面優(yōu)勢。課程資源選擇的廣泛性，使學生的認識領域大

19、為拓展，吸納知識的途徑由單一變?yōu)槎嘣S多問題超出了課堂教學、教材、教學參考書的范圍。教師失去了書本和大綱的依托，也失去了對學生學習內容的權威壟斷，會直接改變現在的師生關系，教師優(yōu)越感可能會喪失，教師知識和能力方面的不足會暴露無遺。因此，課程資源的開發(fā)拓寬了知識傳播的途徑、渠道，使科學知識和人文知識交融，對化學教師提出了挑戰(zhàn)，迫使教師重新評價自己的知識結構和素質要求，不斷推動自己的專業(yè)成長。2.1.2化學課程資源開發(fā)與利用有利于化學教師教育認識水平的提高專業(yè)的自覺和理性是影響工作成效最基本的因素。思維方式和認識水平直接決定教師職業(yè)目標和理想的實現。正因為如此，人們越來越關注教師的主觀意識領域對教

20、學效果的影響。教師對職業(yè)的認識是在教師和教育活動之間相互作用過程中產生的，它不僅影響著教師對教學工作條件和要求的感受方式，而且也影響著教師的行為方式。在化學課程資源開發(fā)過程中，教師要去認識化學教育教學的目標、內容、認識化學課程資源的種類、分布，去認識課程資源開發(fā)與實現課程目標的關系，設計開發(fā)的程序和方式，估計開發(fā)所產生的效果。這些思維過程是一種對教育和教學的重新認識過程。這一過程為教師提供了組織學生獲取知識的方法和渠道，有助于學生獲得比較完整的學習經歷，也為教師提供了比較完整的實踐過程和學習過程，教師因此也獲得了一種體驗的過程。教師在資源開發(fā)過程中不斷修正自己的觀念和價值體系，不斷提高對教育教

21、學的認識水平?；瘜W課程資源的開發(fā)還有助于培養(yǎng)教師開放的思維和意識，使自己從資源的無意識狀態(tài)向全面認識和積極開發(fā)轉變。2.1.3化學課程資源開發(fā)與利用促使教師角色和工作方式的轉變教師的傳統角色主要是學生學習內容的供應者，聞道在先，是學生學習活動的引導者，也是學生其他活動的組織者、管理者，還是課程標準的執(zhí)行者、教科書的講授者，講授也是他們的主要工作方式。課程資源開發(fā)與利用的實踐中，教師將與學生一道獲取知識，轉變角色形象。教師將不僅成為學生知識的提供者，也將成為學生獲取知識的合作者和組織者。教師將不僅是知識的擁有者，也將轉變?yōu)橐粋€學習者，更重要的是將成為一個終身學習者。各種化學資源引入課程，特別是各

22、種現代化的電子教學設備和遠程教學設備進入課程，將極大地改變教師的工作方式。對于化學課程來講，教師將不再只是教科書的被動講授者、課程目標的被動執(zhí)行者，而是從化學課程邊緣走入課程中心，成為課程目標和標準的制定者、課程計劃的實施者，將主動、積極地參與課程的全過程，包括計劃、實施、檢查、評價等各個環(huán)節(jié)，實現工作方式的根本轉變。2.2化學課程資源的開發(fā)與利用對學生的發(fā)展有重要意義普通中學教育的培養(yǎng)目標之一，是以進一步提高學生的科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學生的學習興趣，尊重和促進學生的個性化發(fā)展。化學課程資源的開發(fā)與利用對學生具有獨特的價值。這里面有兩層含義：一方面，學生的發(fā)展將受益于大量豐富的、具有

23、開放性的課程資源的開發(fā)，它以其生動、活潑形象和學生能夠親自參與等特點，給學生的自主選擇提供多方面的信息保證，有利于調動學生多種感官參與活動，達成了有意義的學習；另一方面，學生的生活經驗、感受、興趣、愛好、知識、能力等構成課程資源的有機成分，學生應創(chuàng)造性的利用一切可用的資源，為自身的學習、實踐、探究性活動服務。3化學課程資源開發(fā)與利用相關概念的界定3.1課程的概念課程的定義眾說紛紜，簡單地說課程是指課業(yè)及其進程。課程的定義也有廣義和狹義之分，廣義是指為了實現學校培養(yǎng)目標而規(guī)定的所有學科的總和，狹義上是指某一門學科。進入20世紀70年代，課程的內涵發(fā)生了重要的變化，主要呈現出六個趨勢:（一）從強調

24、學科內容到強調學習者的經驗和體驗； （二）從強調目標、計劃到強調過程本身的價值； （三）從強調教材這一單因素到強調教師、學生、教材、環(huán)境四因素的整合； （四）從只強調顯性課程到強調顯性課程與隱性課程并重； （五）從強調“實際課程”到強調“實際課程”與“空無課程”并重； （六）從強調學校課程到強調學校課程與校外課程的整合。3.2課程資源的概念目前課程資源的概念土要有六種提法，其中較有代表性的有:在鐘啟泉教授主編的基礎教育課程改革綱要(試行)解讀中是這樣論述的:課程資源的概念有廣義和狹義之分,廣義的課程資是指有利于實現課程目標的各種因素。狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源。在該書論述課程資源

25、的開發(fā)與利用中所采用的是相對廣義的課程資源概念，即形成課程的因素來源與必要而直接的實施條件；徐繼存等對課程資源的定義是課程設計、實施和評價等整個課程編制過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和,包括教材以及學校、家庭和社會中所有有助于提高學生素質的各種資源。課程資源即是知識、信息、經驗的載體，也是課程實施的媒介；范蔚認為課程資源是指富有教育價值的、能夠轉化為學校課程或服務于學校課程的各種條件的總和。綜合以上定義，我們可以看出，課程資源不僅包括物質層面的也包括精神層面的含義。課程資源必須有利于學生發(fā)展、富有教育價值，這點是其最基本的屬性。可以說只要我們去開發(fā)，一切事物都具有成為課程資源的

26、潛在價值。3.3化學課程資源的涵義化學課程資源，是課程資源的一種，是指那些進入化學課程，與化學教學活動聯系起來的課程資源的總和。化學課程資源既符合課程資源的一般定義，也具有化學這門學科的特點，如開放性，探究性，親和性，學科性等。3.4課程資源開發(fā)與利用的涵義課程資源的開發(fā)就是在現有課程資源的基礎上，圍繞課程培養(yǎng)目標，挖掘出新的有利于學生發(fā)展的資源要素，并把新課程資源和傳統課程資源恰如其分地運用于教學，真正為學校教育服務。多種多樣的課程資源為學校和教師因地制宜地開發(fā)和利用提供了廣闊的空間。盡管如此，我們應該看到，并不是所有的資源都是課程資源，只有那些真正進入課程，與教育教學活動聯系起來的資源，才

27、是現實的課程資源。所謂課程資源的利用，實質上就是充分挖掘被開發(fā)出來的課程資源的教育教學價值，把新課程資源和傳統課程資源恰如其分地運用于教學，真正為學校教育服務。所以，課程資源的開發(fā)與利用是密切聯系在一起的，開發(fā)是利用的前提，利用是開發(fā)的目的，而開發(fā)的過程也包含著一定的利用，在利用的過程中也會促進進一步的開發(fā)。4課程資源的分類與特點4.1課程資源的分類為了更好地認識和把握眾多的化學課程資源，我們有必要對課程資源進行區(qū)分和歸類。所謂課程資源的分類，就是把眾多的課程資源，按照一定的標準、原則、特點，將它們區(qū)分開來、進行歸類，以便更好的認識、開發(fā)與利用它們?；瘜W課程資源具有課程資源的一般屬性，化學課程

28、資源的分類可以借鑒課程資源的分類，根據不同的分類標準，分類方式多種多樣: 按照課程資源的功能特點,可以把課程資源劃分為素材性課程資源和條件性課程資源；按照課程資源空間分布的不同，可以把課程資源分為校內課程資源和校外課程資源；按照課程資源的呈現方式，可以把課程分為文字資源、實物資源、活動資源、信息化資源；按照課程資源的存在方式，可以把課程資源分為顯性課程資源和隱性課程資源。表1化學課程資源的分類、特點及示例分類標準課程資源類型特點示例按功能特點素材性課程資源化學課程直接來源知識、技能、經驗、活動方式、方法、情感態(tài)度和價值觀條件性課程資源不是化學課程直接來源，但卻制約課程的實施范圍和水平人力、財力

29、、物力、場地、設備、時間、設施和環(huán)境校內課程資源實現課程目標按空間分布不同校內課程資源實現課程目標，促進學生發(fā)展最基本、最便利的資源圖書館、實驗室、專用教師、信息中心、教師群體、班級組織、學生團體、校風校紀、校容校貌等校外課程資源具有補充性、拓展性，家庭、社區(qū)、科研所、工廠等按呈現方式文字課程資源容易獲得教材、參考書、期刊等實物課程資源直觀、具體實驗室、標本、儀器、模型、掛圖等活動課程資源潛在性教師言語、體態(tài)、班級活動、社會調查、實踐活動、師生關系等信息化課程資源信息容量大、智能化、虛擬化、網絡化網絡、軟件按存在方式顯性課程資源可以直接運用于教學活動教材、計算機網絡、自然和社會資源中的實物、活

30、隱性課程資源以潛在的方式對教育教學活動施加影響學校和社會風氣、師生關系、家庭氣氛等 需要指出的是，以上的分類不是絕對的。事實上課程資源并無明顯的界限，它們往往是相互交叉、相互滲透的。在課程資源的開發(fā)與利用時，也無需明確區(qū)分開來。相反，綜合利用各種各類課程資源更加有利于課程活動的開展?；瘜W教師在課程資源開發(fā)與利用的過程中，要充分關注化學學科的特點，揚長避短，因地制宜，突出地方和學校的特色，體現化學學科的特性。4.2化學課程資源的特點4.2.1課程資源的特點教育教學活動可以開發(fā)的資源是多種多樣的，但并不是所有的資源都是課程資源，只有那些真正進入課程，并與教育教學活動聯系起來的資源才是現實的課程資源

31、。認識課程資源的特點，有助于正確理解課程資源，有助于課程資源的開發(fā)與利用?；瘜W課程資源作為課程資源的一種，它具有課程資源的一般屬性，具體表現為:（1）潛在性。課程資源同其它一切功能性資源一樣，開論其存在形態(tài)，結構，還是其功能和價值，都具有潛在性，即它并不是現實的課程要素和條件，必須課程實施主體自覺地，能動地加以賦值，開發(fā)和利用，才能轉化為現實的課程成分和相關條件，發(fā)揮課程作用和相關價值。（2）不確定性。生物資源，礦產資源等自然資源完全是以資源本身的質的規(guī)定性來分類的，不以人的主觀意志為轉移，而課程資源則與他們不同。課程資源是客觀社會資源經過主體意義篩選后的、具有主觀與客觀特點的資源，其涉及范圍

32、廣，不但有物質層面，而且有制度層面和精神層面。課程資源根據主體需要而人為命定，是課程資源與一切自然資源的最大區(qū)別，同時也就決定了它的不確定性。（3）多樣性。首先課程資源的客觀狀態(tài)具有多樣性。不同地域，不同時代，可供開發(fā)和利用的課程資源不同，其構成形式和表現形態(tài)也各異；在不同的文化背景下，由于人們的價值觀念，道德意識，風俗習慣，宗教信仰待具有差異性，其認定的課程資源也各具特色，由于學校層次，規(guī)模，傳統以及教師素質和辦學水平不同，可開發(fā)和利用的課程資源亦不同；由于學生個體的家庭背景，智力水平，生活經歷不同，要供開發(fā)與利用的課程資源必然千差萬別。其次，課程資源人為命定的結果是多樣的，不同主體，各自存

33、在不同的人生經歷，學識水平及教育觀，課程觀等，勢必導致對課程資源篩選和評價的不同，從而形成課程資源開發(fā)利用形態(tài)的多樣性。再次，課程資源的功能具有多樣性。（4）動態(tài)性。首先一個地區(qū)的課程資源在一定時間內總有一定的限度，但這個限度又具有很大的伸縮性，即人為命定的不確定性；其次，在不同的歷史階段，課程資源的內涵，外延及內容不同，其本身有一個與時俱進的過程；再次，課程資源是一個與社會資源系統，人的主觀價值系統和開發(fā)條件等動態(tài)系統相適應的子系統，因而不同主體在不同情景下可能開發(fā)利用的課程資源是不同的。4.2.2化學課程資源的特點化學課程資源不但具有課程資源的一般屬性，還具有化學學科的特有屬性。概括起來有

34、以下幾點: (1)開放性。化學課程資源與社會生活實際的密切相關，因而具有更為廣泛的外延。資源的內容以化學學科為中心，向社會、生活、科研前沿發(fā)散。資源的信息通過以探究活動為主的渠道向學生開放。學生在自動探究的活動中能夠獲取各種信息，以保證探究順利進行。 (2)探究性。科學探究是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動?？茖W探究是一種重要的學習方式，也是化學課程的重要內容，對發(fā)展學生的科學素養(yǎng)具有不可替代的作用?；瘜W課程資源作為化學課程的來源和支持條件，必然具備化學學科的一大特色探究性。 (3)親和性?；瘜W課程資源內容與學生的生活密切相關，能引起學生的興趣，化學課程資源的呈現方

35、式以探究、實驗為主，能充分發(fā)揮學生的主觀能動性。 (4)學科性。化學課程資源是為化學課程的實施服務的，化學課程資源必然與化學學科相聯系。例如，化學實驗室、藥品和儀器、化工廠和化學科研院所、化學化工類期刊和圖書資料等，這些都是化學學科特有的。 (5)綜合性?；瘜W學科提倡stse教育理念，化學課程資源要反映化學與其它學科之間的交叉與滲透，反映化學與社會、生活、技術、環(huán)境等方面的聯系。例如，生物化學、醫(yī)學化學的產生就是化學課程資源綜合性的體現。將化學課程資源的一般屬性和特有屬性結合起來理解和考察，對于深入地有針對性地開發(fā)與利用化學課程資源具有積極意義。5化學課程資源開發(fā)與利用5.1課程資源開發(fā)與利用

36、的原則 課程資源的開發(fā)與利用并不是隨意而行的，需要遵循一定的原則，從而根據原則更好地審視評價課程資源的開發(fā)利用是否得當?；谡n程資源的特點和多樣化的類型，化學課程資源的開發(fā)應遵循以下原則。5.1.1目的性原則開發(fā)與利用化學課程資源首先要遵守目的性原則，切忌化學資源開發(fā)的盲目性。不論做什么工作都要求工作者要有眼光。在開發(fā)化學資源時，教師要認真研究化學的發(fā)展方向，選取促進學生發(fā)展的資源進行開發(fā)，決不能從一個極端走向另一個極端，給我們正常的教學帶來混亂。在使用化學資源包時，也要全面考慮化學資源的有效性，注意資源利用的方式、方法，使我們已有的化學資源和開發(fā)的化學資源能有機結合，最大程度的發(fā)揮化學資源包

37、在教學中的功能。5.1.2科學性原則課程資源的開發(fā)和利用，必須有科學的態(tài)度。一方面，課程資源特別是那些涉及客觀知識的素材性課程資源的選擇，要注意它的真實性和可靠性；另一方面，又要注意打破對于包括教科書在內的課程資源的迷信，不能把教科書之類的課程資源當作“圣經”來對待我們甚至要培養(yǎng)學生對于課程資源的質疑精神。比如，長期以來，課程資源的選擇往往是只習慣于用是否對我們有利來衡量它們的價值，而不是把講事實的真為和可靠性放在首位。于是，表面上對我們有利的信息被廣泛重視，甚至一再夸大；反之,則諱莫如深，不聞不問而評價是否有利的標準并不科學，也不講究實效，以致常常適得其反像“太空見長城”這樣的謬誤在教科書中

38、的流傳及其引起的爭議，就應該引起人們多方面的反思。5.1.3開放性原則 課程資源的開發(fā)和利用要以開放的心態(tài)對待人類創(chuàng)造的一切文明成果，盡可能開發(fā)和利用有益于教學活動的一切可能的課程資源。課程資源開發(fā)和利用的開放性包括：類型的開放性，指無論以什么類型，形式存在的課程資源，只要不用于提高教學質量和效果，都應該是開發(fā)和利用的對象；空間的開放性，指無論是校內的還是校外的，城市的還是農村的，中國的還是外國的，只要有利于提高教育教學質量，都應該加以開發(fā)和利用；途徑的開放性，指課程資源的開發(fā)與利用不局限于某一途徑或方式，而應探索多種途徑和方式，并且能夠盡可能地協調配合使用。此外，根據這一原則還可建立開發(fā)實驗

39、室，讓學生能夠自由地在實驗室中進行設計，操作和思考。5.1.4綠色性原則 化學在保證和提高人類生活質量、增強化學工業(yè)的競爭力方面均起著關鍵作用?；瘜W科學的研究成果和化學知識的應用，使我們衣食住行各個方面都受益匪淺，讓我們更高質量地享受生活。但是另一方面，隨著化學品的大量生產和廣泛應用，給人類原本和諧的生態(tài)環(huán)境帶來了討厭的煙塵、難以處置的廢物和各種各樣的毒物等，威脅著人們的健康，傷害著我們的地球。我國一直提倡建設環(huán)境友好型社會，因此在開發(fā)和利用化學課程資源時必須遵循綠色性原則，降低化學對人類生活和環(huán)境的負方面影響，在化學課程資源的開發(fā)利用過程中應盡可能做到既然能夠充分利用資源，又能夠防止污染，促

40、進社會的可持續(xù)發(fā)展。 5.1.5個性化原則盡管課程資源可以劃分為不同的類型，但是相對于不同的地區(qū)、學校和教師，可供開發(fā)和利用的課程資源還是具有極大的差異性。因此，課程資源的開發(fā)與利用不應強求一律，而應從實際出發(fā)，發(fā)揮地域優(yōu)勢，強化學校特色，展示教師風采，揚長避短，揚長補短，突出個性。課程資源的開發(fā)與利用本身就是一件極具創(chuàng)造性的實踐活動，沒有個性，也就失去了創(chuàng)造性，而且有可能使課程資源的開發(fā)和利用流于機械主義和形式主義，個性化是課程資源的開發(fā)與利用必須遵循的重要原則。5.1.6經濟性原則課程資源的開發(fā)與利用要盡可能用最少的開支和精力，達到最理想的效果，具體包括：開支的經濟性，指用最節(jié)省的經費開支

41、取得最佳效果，盡可能開發(fā)和利用那些不需要多少經費開支的課程資源，不應借口開發(fā)與利用課程資源而大興土木，不計高昂的經濟代價；時間的經濟性，指應盡可能開發(fā)和利用那些對當前教育教學有顯著意義的課程資源，而不能一味等待更好的條件或時機，否則就會影響課程的實施；空間的經濟性，指課程資源的開發(fā)與利用要盡可能地就地取材，不應舍近求遠，好高騖遠，校內有的不求諸校外，本地有的不求諸于外地；學習的經濟性，指盡可能開發(fā)和利用能激發(fā)學生學習興趣的課程資源，如果引入到教學活動資源晦澀難懂，不僅達不到預期的目的,反而還可能加重學生的學習負擔。5.2化學課程資源開發(fā)與利用的實例5.2.1充分利用化學實驗培養(yǎng)學生的能力5.2

42、.1.1 實驗室是重要的課程資源化學是一門以實驗為基礎的學科,實驗使化學這門學科變得豐富多彩, 實驗室是最重要的化學課程資源，應該充分利用化學實驗培養(yǎng)學生探究能力.新課程強調教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。教師在教學過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在老師指導下的主動的，富有個性的過程?；瘜W實驗是一種探究性實驗教學活動，學生是探究性實驗教學的主體。化學實驗教學能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望和興趣，發(fā)揮學生的積極性和主動性，加深和理解、鞏固化學基礎知識，促進學生學習方式的轉變，為學生的終身學習和未來發(fā)展打下堅實

43、的基礎?；瘜W實驗是進行科學探究的主要方式，是發(fā)展科學探究能力的重要途徑。積極開展以實驗探究為主的科學探究能力訓練對于轉變死記硬背、機械訓練的傳統學與教的方式，發(fā)展學生培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力具有十分重要的作用。案例一:義務教育課程標準實驗教科書化學九年級上冊第六單元碳和碳的氧化物課題二 二氧化制取的研究及課題三 二氧化碳和一氧化碳第一課時都可以安排在化學實驗室進行，能較好地實現教學目標。讓學生在親自動手開展實驗探究的同時，對學生進行知識、技能、過程、方法、情感、態(tài)度、價值觀等方面的教育。為了進一步培養(yǎng)學生的探究能力，還可設計適當的課堂探究活動報告如課堂探究活動報告課題名稱：_一、實驗藥品的

44、選擇編號實驗藥品實驗現象1碳酸鈉+稀鹽酸2石灰石+稀鹽酸4碳酸鈉+稀硫酸5石灰石+稀硫酸根據實驗的現象和結論，你準備選擇何種原料來制備，以及選擇理由_。寫出有關化學反應方程式_。二、制取二氧化碳氣體時可供選擇的儀器（也可另選或自制儀器）三、氣體發(fā)生裝置的選擇畫出你選擇的氣體發(fā)生裝置圖（可自選實驗用品）四、收集裝置的選擇畫出你準備組裝的實驗裝置圖（含氣體發(fā)生裝置和氣體收集裝置）五、實驗操作方法和步驟（別忘了氣密性檢驗哦?。┝?、二氧化碳和氧氣制取實驗及相關性質比較 反應物的狀態(tài)反應條件氣體密度比空氣的大或小是否溶于水是否與水反應二氧化碳氧氣你在探究活動中的問題和建議：_。通過本課題的探究

45、活動你有哪些收獲：_。中學生在進行探究活動時可能會產生盲目感，課堂探究活動報告能夠指導學生進行探究活動，幫助學生消除探究活動中的盲目性，是一種值得開發(fā)的可貴的化學課程資源。5.2.1.2開發(fā)和利用化學實驗替代品開發(fā)和利用化學實驗替代品有利于解決實驗儀器和藥品的短缺的問題，易實現人手一套，這是克服目前中學化學實驗的動手率低，教師黑板畫實驗，學生背實驗等弊病的有效途徑。開發(fā)和利用化學實驗替代品還有利于提高學生的探究能力，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神.每個學生可以根據需要自做實驗，了解了化學實驗的真實內容，既克服了化學儀器易損、化學藥品有危險的過分恐懼心理，又為學生以后做化學實驗提供了經驗，增強了信心,

46、以替代品完成的實驗，其儀器的精巧、實驗設計巧妙、操作簡便、安全、成功率高等特點，使學生產生成就感。 開發(fā)和利用化學實驗替代品有利于培養(yǎng)學生的環(huán)保意識。替代品的開發(fā)與利用，它遵循“綠色化學”的觀念，是“綠色化學”的組成部分，它遵循“綠色化學”對使用化學藥品所倡導的“4r”原則，即:(1)不用危害品。(2)減少用量。(3)循環(huán)使用。(4)回收利用。所以應推廣化學實驗替代品資源的開發(fā)和利用。案例二:二氧碳化碳制取的實驗中可用生活中的雞蛋等代替大理石,塑料瓶代替錐形瓶,墨水瓶代替集氣瓶,注射器代替長頸漏斗,吸管代替導管等圖一 利用生活廢棄物自制二氧化碳的制取裝置5.2.1.3多設計一些趣味實驗和家庭小

47、實驗,調動學生學習的興趣新課程改革的宗旨是以學生發(fā)展為本，一切為了學生，以學生的需要為中心，高度重視并依靠學生，使學生的潛能得以充分發(fā)揮。“家庭小實驗”最接近生活實際和社會實踐，能滿足學生的興趣，有利于培養(yǎng)學習者的動手能力、設計能力、分析問題和解決問題的能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。另外，家庭小實驗的過程，可以最大限度得到家長或朋友的幫助；學生對探究過程的親歷和感悟，更能不斷提高學生的科學素養(yǎng)，了解到科學研究的一般流程和方法. 都說興趣是最好的老師,趣味實驗則能激發(fā)學生裝學習化學的狂熱興趣,讓學生在這些實驗中體會到學習的快樂。案例三: 義務教育課程標準實驗教科書化學九年級上冊第六單元碳和碳的氧化物

48、這一單元中可設計以下的家庭實驗或趣味實驗:1:請結合本課所學內容制作一個無殼雞蛋送給媽媽。2:請開動腦筋，不用刀，在一塊大理石板上“刻上”熱愛祖國四個大字。3：搜集不同種類的鉛筆，體驗用不同類型鉛筆的鉛筆芯畫畫所帶來的不同的感覺。5.2.2運用現代信息技術,充分開發(fā)和利用多媒體資源當代教育理論強調素質教育，在教學過程中占中心地位的是學，而不是教。因此，應以學生為主、教師為輔，強調學生的參與以及學生個性的發(fā)展，發(fā)揮學生的主體作用。多媒體與學科教學的整合，是以計算機為核心，綜合處理文字、圖形、圖像、聲音、動畫以及視頻等多媒體信息以及對信息的加工處理，使這些信息建立起邏輯連接，用以表達更豐富、更復雜

49、的思想或方法，這些教學信息能夠在短時間內作用于學生的各個感官，使學生產生一種前所未有的深刻的感受，多媒體與化學課堂教學的整合是一種較為理想的現代化教學手段。多媒體資源具有存儲信息量大、畫面豐富等特點，在教學過程中，為學生建立起有利于學生進行有意義學習的教學環(huán)境，開闊了學生的視野，解放了學生的想象力，調動了學生的積極性，可以比較好的解決在傳統教學中他們的被動地位，變“要我學”為“我要學”從而達到素質教育方面不可替代的優(yōu)越性。5.2.2.1圖形圖像資源的開發(fā)與利用圖形圖像資源與文字資源相比,更加形象生動,很多用文字資源無法表達,或表達不清的知識,概念或觀點,用圖形圖像資源表達則一目了然,能夠較好地

50、達到教學目標,在某些教學目標的實現過程中使用圖形圖像資源能達到文字等資源不能達到的效果.而且在大量的文字資源中增加一些圖形圖像資源能吸引學生的注意力,引發(fā)學生的學習興趣,也符合課程中對課程資源多樣化的要求.案例四: 義務教育課程標準實驗教科書化學九年級上冊第六單元碳和碳的氧化物這一單元中可使用以下圖像幫助教學目標的實現:圖二 精美的蛋糕圖片一氧化碳中毒的圖片圖三 古畫，體現碳在常溫下不活潑的化學性質圖四 金剛石“攝政王”5.2.2.2聲音資源的開發(fā)與利用聲音是一種獨特的課程資源，在教學過程中恰當地使用一些聲音資源可以增強課堂的生動性，吸引學生的注意力。 動聽的旋律呈現出事物正在變化的過程，形象

51、逼真，廣播、錄音具有借助于語言、音樂和音響效果的組合，輕重緩急的表現事物現象的特征:動靜結合表現力強，使課堂更加的生動活潑，促使學生積極主動地學習。案例五: 義務教育課程標準實驗教科書化學九年級上冊第六單元碳和碳的氧化物課題二 二氧化制取的研究課前引入時可在一段優(yōu)美的生日快樂歌中呈現出一幅精美的生日蛋糕，提問，生日蛋糕為什么松軟好吃，然后引導學生思考實驗室如何制取二氧化碳氣體。5.2.2.3動畫以及視頻資源的開發(fā)與利用動畫，視頻資源結合了圖像，聲音資源的優(yōu)點，更加的生動活潑，形象具體。動畫，視頻資源有較強的表現力和感染力，它可以利用具體的場面和音響刺激學生，引起學生的情緒反應，引起興趣、注意，

52、誘發(fā)學生在感情上的參與，為學生創(chuàng)造了一個逼真的學習環(huán)境，生動、形象的動畫和動聽的音樂加速了學生對學習的理解和興趣。實驗心理學家赤瑞特拉做過兩個著名的心理實驗：一個是關于人類獲取信息的主要途徑。他證實：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，3. 5%來自嗅覺，1. 5%來自觸覺，1%來自味覺。動畫，視頻資源既能看，又能聽，這樣通過多種感官的刺激所獲取的信息量，比單一的聽教師講課強的多，獲取大量的信息就可以掌握更多的知識。另一個實驗是關于記憶持久性的實驗。實驗表明：一個人能記住自己閱讀內容的10%，聽到內容的 20%，在交流過程中自己所說內容的70%。這就是說，動畫，視頻資源使學生既能聽到

53、又能看到，再通過討論、交流，用自己的語言表達出來，知識的保持將大大優(yōu)于傳統教學的效果，即多媒體課程資源的開發(fā)與利用不僅非常有利于知識的獲取，而且非常有利于知識的保持。案例六: 義務教育課程標準實驗教科書化學九年級上冊第六單元碳和碳的氧化物中可用到以下視頻資源：溫室效應，滅火比賽， 燈火實驗，木炭還原煤氧化銅，碳的可燃性， 碳與氧氣的反應，石墨的導電性等。(詳情見附件)上圖為一滅火比賽的視頻片段，通過觀看此視頻，可讓學生對二氧化碳能夠滅火這一性質留下深刻的印象。上圖為動畫模擬的燈火實驗的視頻片段，通過此視頻可讓學生對燈火實驗的具體步驟以及原理有具體的認識。上圖為動畫模擬的溫室效應的視頻片段，溫室

54、效應對中學生來講是一個比較抽象的概念，通過此視頻可讓學生對溫室效應有更為形象的認識。上圖為教師所做的石墨導電性實驗的視頻片段，此視頻對學生將要獨立進行的家庭實驗具有指導作用，避免學生在進行家庭實驗時不知所措的情況發(fā)生。5.2.3開發(fā)化學史資源培養(yǎng)學生科學的思維方法以及學生的情感態(tài)度價值觀化學課程資源的開發(fā)要求以課程標準為出發(fā)點，在注重學生知識獲得的同時，滲透過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。 化學發(fā)展史反映了科學孕育、產生、發(fā)展演變的過程，蘊含著豐富的科學思想、科學精神和科學方法。 化學史資源的開發(fā)與利用可以幫助學生理解某些化學概念， 在化學教學中，結合化學史介紹化學概念和理論的發(fā)展過程，不僅能加深學生對基礎知識的理解和掌握，而且可以使學生體會到人們對客觀事物的認識是螺旋式上升的，化學知識是有階段性的，同一概念在不同認識階段的內涵是不同的，從而為他們將來更深層次的學習打下基礎?；瘜W史資源的開發(fā)與利用可以培養(yǎng)學生科學的思維方法， 體驗科學學習過程和掌握科學的思維方法對學生科學素養(yǎng)的提高有重要的意義和現實價值。科學研究過程滲透著科學家的心血，也展示著科學家研究科學的思維過程和方法?？茖W家的化學研究史也是科學思想的發(fā)展史，對培養(yǎng)學生的科學精神有極強