幼兒園教研組長培訓(xùn)對園本教研的思考 (2)

1、 幼兒園大教研組長培訓(xùn) 對園本教研的思考的思考 為什么要實施園本教研為什么要實施園本教研1 1 深化課程改革的需要深化課程改革的需要2 2 教師專業(yè)化成長的需要教師專業(yè)化成長的需要3 3 幼兒園自身發(fā)展的需要幼兒園自身發(fā)展的需要正式教研活動非正式教研活動q備課、說課、聽課、評課q參觀考察、學(xué)術(shù)會議、進修q專家報告、合作研究、示范交流q師帶徒（實習(xí)、職初/骨干）q專題研討活動q業(yè)務(wù)考核q圍繞教學(xué)工作的隨意交流；q針對個別幼兒的“集體會診”；疑難問題咨詢、商討；學(xué)習(xí)心得分享；對焦點問題自由討論q教師自發(fā)的學(xué)術(shù)聚會，對話q教師撰寫反思，札記、論文、教研活動的類型教研活動的類型一、園本教研的涵義一、園

2、本教研的涵義（一）園本教研的基本含義一）園本教研的基本含義（二）園本教研的基本理念（二）園本教研的基本理念（三）園本教研的基本要素（三）園本教研的基本要素（四）園本教研的基本特征（四）園本教研的基本特征（一）園本教研的基本含義（一）園本教研的基本含義園本教研：以園長和教師園本教研：以園長和教師為研究主體，以幼兒園存在的教育問題為研為研究主體，以幼兒園存在的教育問題為研究對象，以改善和提高幼兒園管理和教育質(zhì)究對象，以改善和提高幼兒園管理和教育質(zhì)量、促進機構(gòu)內(nèi)部的人的發(fā)展為目的的教育量、促進機構(gòu)內(nèi)部的人的發(fā)展為目的的教育研究探索活動研究探索活動園本教研的中心內(nèi)容：園本教研的中心內(nèi)容： 基于幼兒園真

3、實的問基于幼兒園真實的問題才有直接的意義。題才有直接的意義。 幼兒園是基地：在幼兒園中發(fā)現(xiàn)問題、分析問幼兒園是基地：在幼兒園中發(fā)現(xiàn)問題、分析問 題、解決問題題、解決問題 教師是主體：不斷提高教師專業(yè)發(fā)展能力教師是主體：不斷提高教師專業(yè)發(fā)展能力 （教育創(chuàng)新的活力所在）（教育創(chuàng)新的活力所在） 師生發(fā)展是目的：改善教育實踐、提高教與師生發(fā)展是目的：改善教育實踐、提高教與 學(xué)質(zhì)量、促進師生共同發(fā)展學(xué)質(zhì)量、促進師生共同發(fā)展（二）園本教研的基本理念（二）園本教研的基本理念自我反思自我反思 (教師與自我的對話教師與自我的對話) 同伴互助同伴互助 專業(yè)引領(lǐng)專業(yè)引領(lǐng) (教師與同行的對話教師與同行的對話) (實踐

4、與理論的對話實踐與理論的對話)園本研究教師專業(yè)化成長（三）園本教研的基本要素（三）園本教研的基本要素1 自我反思自我反思 反思不是一般意義上的反思不是一般意義上的“回顧回顧”，而是反省、思，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各個方面存在的問考、探索和解決教育教學(xué)過程中各個方面存在的問題，它具有研究性質(zhì)。題，它具有研究性質(zhì)。 反思是反思是 教師專業(yè)發(fā)展的核心因素，它可以從三個方教師專業(yè)發(fā)展的核心因素，它可以從三個方面加以理解：教師是專業(yè)人員；教師是發(fā)展中的個面加以理解：教師是專業(yè)人員；教師是發(fā)展中的個體；教師是研究者。體；教師是研究者。 （三（三)園本教研的基本要素園本教研的基本要素2 同

5、伴互助同伴互助（三）園本教研的基本要素（三）園本教研的基本要素 園本研究強調(diào)教師在自我反思的同時，園本研究強調(diào)教師在自我反思的同時，開放自己，加強教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)開放自己，加強教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗，互相學(xué)習(xí)，彼此支和合作，共同分享經(jīng)驗，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長。持，共同成長。 同伴互助的實質(zhì)是教師作為專業(yè)人員之間同伴互助的實質(zhì)是教師作為專業(yè)人員之間的對話、互動與合作，其基本形式有：的對話、互動與合作，其基本形式有：（1）交談）交談 （2）協(xié)作）協(xié)作 （3）幫助）幫助（三）園本教研的基本要素（三）園本教研的基本要素3 專業(yè)引領(lǐng)專業(yè)引領(lǐng) 園教研是在教研是在“本園

6、本園”展開的教學(xué)研究，展開的教學(xué)研究，是圍繞是圍繞“本園本園”的事實和問題進行的，但它的事實和問題進行的，但它不完全局限于本園內(nèi)的力量。恰恰相反，專不完全局限于本園內(nèi)的力量。恰恰相反，專業(yè)研究人員的參與園本研究不可或缺的因素。業(yè)研究人員的參與園本研究不可或缺的因素。離開了專業(yè)研究人員等離開了專業(yè)研究人員等“局外人局外人”的參與，的參與，園本研究就常常會自囿于同水平反復(fù)，邁不園本研究就常常會自囿于同水平反復(fù)，邁不開實質(zhì)性的步伐，甚至?xí)磺?，從而?dǎo)開實質(zhì)性的步伐，甚至?xí)磺?，從而?dǎo)致形式化、平庸化。致形式化、平庸化。 3 3專業(yè)引領(lǐng)專業(yè)引領(lǐng) 園教研應(yīng)當(dāng)是一種理論指導(dǎo)下的實踐性研究，園教研應(yīng)

7、當(dāng)是一種理論指導(dǎo)下的實踐性研究，理論指導(dǎo)、專業(yè)引領(lǐng)是園本教研得以深化發(fā)展理論指導(dǎo)、專業(yè)引領(lǐng)是園本教研得以深化發(fā)展的重要支撐。的重要支撐。 專業(yè)研究人員的參與是園本教研向縱深可持專業(yè)研究人員的參與是園本教研向縱深可持續(xù)性發(fā)展的關(guān)鍵。續(xù)性發(fā)展的關(guān)鍵。 專業(yè)研究人員主要包括教研人員、科研人員專業(yè)研究人員主要包括教研人員、科研人員和大學(xué)教師以及教育行政部門的相關(guān)人員。和大學(xué)教師以及教育行政部門的相關(guān)人員。（三）園本教研的基本要素（三）園本教研的基本要素專業(yè)引領(lǐng)專業(yè)引領(lǐng) 形式：形式： 學(xué)術(shù)專題報告、理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)講座；學(xué)術(shù)專題報告、理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)講座； 教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)以及教學(xué)專業(yè)咨詢（座談）；教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)以及

8、教學(xué)專業(yè)咨詢（座談）； 專業(yè)研究人員與教師共同備課（設(shè)計）、聽課專業(yè)研究人員與教師共同備課（設(shè)計）、聽課（觀察）、評課（總結(jié)）。（觀察）、評課（總結(jié)）。 但是對專業(yè)研究人員而言，時間是一個突出的矛盾。但是對專業(yè)研究人員而言，時間是一個突出的矛盾。（三）園本教研的基本要素（三）園本教研的基本要素（一）園本教研的基本過程（一）園本教研的基本過程1.問題問題 園本教研即解決教學(xué)問題：真實的問題；實際園本教研即解決教學(xué)問題：真實的問題；實際的問題；自己的問題的問題；自己的問題二、園本教研的實施二、園本教研的實施從個性問題到課題從個性問題到課題某個關(guān)鍵的問題成為課題某個關(guān)鍵的問題成為課題從不同的問題之間

9、尋找共同主題從不同的問題之間尋找共同主題總之總之自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)三自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)三者具有相對獨立性，同時又是相輔相成、相互者具有相對獨立性，同時又是相輔相成、相互補充、相互滲透、相互促進的關(guān)系。只有充分補充、相互滲透、相互促進的關(guān)系。只有充分地發(fā)揮自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)各自的地發(fā)揮自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)各自的作用并注重相互間的整合，才能有效地促成以作用并注重相互間的整合，才能有效地促成以園為本的教學(xué)研究制度的建設(shè)。園為本的教學(xué)研究制度的建設(shè)。（三）園本教研的基本要素（三）園本教研的基本要素（四）園本教研的基本特征（四）園本教研的基本特征1 研究問題的本土性

10、與針對性研究問題的本土性與針對性 立足學(xué)校教學(xué)的需求和實踐，解決本校教師在立足學(xué)校教學(xué)的需求和實踐，解決本校教師在教育教學(xué)中遇到的獨特而難以解決的問題為目的教育教學(xué)中遇到的獨特而難以解決的問題為目的的教研。的教研。 “教育科學(xué)，只有當(dāng)它去研究和解釋那些最細(xì)教育科學(xué)，只有當(dāng)它去研究和解釋那些最細(xì)微、最復(fù)雜的教育現(xiàn)象的相互依賴和相互制約關(guān)微、最復(fù)雜的教育現(xiàn)象的相互依賴和相互制約關(guān)系的時候，才會成為精確的科學(xué)，真正的科學(xué)。系的時候，才會成為精確的科學(xué)，真正的科學(xué)?！?-蘇霍姆林斯基蘇霍姆林斯基（四）園本教研的基本特征（四）園本教研的基本特征2 研究人員的群體性與多元性研究人員的群體性與多元性 教研的

11、目的決定了學(xué)校教師共同參與的群體教研的目的決定了學(xué)校教師共同參與的群體性。性。 園本教研只有吸納各方的有識之士，組成優(yōu)園本教研只有吸納各方的有識之士，組成優(yōu)勢互補的教研共同體，尤其是與高校、教研機勢互補的教研共同體，尤其是與高校、教研機構(gòu)、和教育管理部門的合作研究方式，實現(xiàn)優(yōu)構(gòu)、和教育管理部門的合作研究方式，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，確實推進教研的進展。勢互補，確實推進教研的進展。3 研究價值的現(xiàn)實性與實效性研究價值的現(xiàn)實性與實效性 立足于本校實際，根據(jù)現(xiàn)有的和可能提供的立足于本校實際，根據(jù)現(xiàn)有的和可能提供的資源和條件，如生源質(zhì)量、師資水平、社區(qū)文資源和條件，如生源質(zhì)量、師資水平、社區(qū)文化背景、學(xué)校發(fā)展目

12、標(biāo)等，制定切實可行的研化背景、學(xué)校發(fā)展目標(biāo)等，制定切實可行的研究方案。究方案。 吸納和利用各種經(jīng)驗和方法和理論，分析學(xué)吸納和利用各種經(jīng)驗和方法和理論，分析學(xué)校實際，探尋解決問題的決策，追求對學(xué)校教校實際，探尋解決問題的決策，追求對學(xué)校教育實踐的改進，而不是教育理論方面的建樹。育實踐的改進，而不是教育理論方面的建樹。（四）園本教研的基本特征（四）園本教研的基本特征4 研究過程的開放性與發(fā)展性研究過程的開放性與發(fā)展性 園本教研的問題來源于學(xué)校教育教學(xué)的實踐，園本教研的問題來源于學(xué)校教育教學(xué)的實踐，參與研究的教師是在教學(xué)活動中，邊實踐、邊參與研究的教師是在教學(xué)活動中，邊實踐、邊發(fā)現(xiàn)、邊學(xué)習(xí)、邊反思、

13、邊完善、邊發(fā)展的過發(fā)現(xiàn)、邊學(xué)習(xí)、邊反思、邊完善、邊發(fā)展的過程中完成的。程中完成的。 研究過程中及時吸納他人的研究成果，緊緊研究過程中及時吸納他人的研究成果，緊緊把握時代的脈搏，不斷深化認(rèn)識，提高時間質(zhì)把握時代的脈搏，不斷深化認(rèn)識，提高時間質(zhì)量。量。 （四）園本教研的基本特征（四）園本教研的基本特征二、園本教研的實施二、園本教研的實施（一）園本教研的基本過程（一）園本教研的基本過程 1 1 問題問題 2 2 設(shè)計設(shè)計 3 3 行動行動 4 4 反思反思 （循環(huán)往復(fù)、螺旋上升）（循環(huán)往復(fù)、螺旋上升）（二）園本教研的基本模式（二）園本教研的基本模式1 “1 “科研科研”取向的模式取向的模式 2 2

14、實踐實踐- -反思取向的模式反思取向的模式 3 3 文化生態(tài)取向模式文化生態(tài)取向模式 （一）園本教研的基本過程（一）園本教研的基本過程2 設(shè)計設(shè)計 集體備課、說課、教案集體備課、說課、教案二、園本教研的實施二、園本教研的實施一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)：“任務(wù)任務(wù)”分析分析教學(xué)理念與學(xué)習(xí)理論：教學(xué)理念與學(xué)習(xí)理論： “以新課程為導(dǎo)向以新課程為導(dǎo)向” ；“教育技術(shù)教育技術(shù)”或或“學(xué)習(xí)條件學(xué)習(xí)條件”教學(xué)過程：多種方法中的選擇；教學(xué)過程：多種方法中的選擇；教學(xué)重難點；教學(xué)重難點；“為學(xué)生設(shè)計教學(xué)為學(xué)生設(shè)計教學(xué)”（學(xué)案）（學(xué)案）形成教案：教學(xué)形成教案：教學(xué)“案例案例”-教育部關(guān)于積

15、極推進中小學(xué)教育部關(guān)于積極推進中小學(xué) 評價與考試制度改革的通知評價與考試制度改革的通知 “教學(xué)方案的設(shè)計與實施。能依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的基教學(xué)方案的設(shè)計與實施。能依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，確定教學(xué)目標(biāo)，積極利用現(xiàn)代教育技術(shù)，本要求，確定教學(xué)目標(biāo)，積極利用現(xiàn)代教育技術(shù)，選擇利用校內(nèi)外學(xué)習(xí)資源，設(shè)計教學(xué)方案，使之選擇利用校內(nèi)外學(xué)習(xí)資源，設(shè)計教學(xué)方案，使之適合于學(xué)生的經(jīng)驗、興趣、知識水平、理解能力適合于學(xué)生的經(jīng)驗、興趣、知識水平、理解能力和其他能力。和其他能力。”二、園本教研的實施二、園本教研的實施3行動行動行動意味著什么：以教學(xué)為例行動意味著什么：以教學(xué)為例 集體聽課、公開課、觀摩課與集體聽課、公開課、觀摩

16、課與“研討課研討課”；根據(jù)根據(jù)“生成性事件生成性事件”調(diào)整方案調(diào)整方案關(guān)注關(guān)注“事件事件”二、園本教研的實施二、園本教研的實施4.反思反思反思什么：以教學(xué)為例反思什么：以教學(xué)為例尋找尋找“教學(xué)的成功教學(xué)的成功”：教學(xué)事件：教學(xué)事件尋找尋找“教學(xué)的遺憾教學(xué)的遺憾”：教學(xué)事件：教學(xué)事件指向指向“教學(xué)重建教學(xué)重建”（“教學(xué)再設(shè)計教學(xué)再設(shè)計”）二、園本教研的實施二、園本教研的實施-教育部關(guān)于積極推進中小學(xué)評價與教育部關(guān)于積極推進中小學(xué)評價與考試制度改革的通知考試制度改革的通知 “交流與反思。積極、主動與學(xué)生、家長、同事、交流與反思。積極、主動與學(xué)生、家長、同事、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進行交流和溝通，能對自己的教育觀

17、念、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進行交流和溝通，能對自己的教育觀念、教學(xué)行為進行反思，并制定改進計劃。教學(xué)行為進行反思，并制定改進計劃?！?“ “建立以校為本、以教研為基礎(chǔ)的教師教學(xué)個案分建立以校為本、以教研為基礎(chǔ)的教師教學(xué)個案分析、研討制度，引導(dǎo)教師對自己或同事的教學(xué)行析、研討制度，引導(dǎo)教師對自己或同事的教學(xué)行為進行分析、反思和評價，提高全體教師的專業(yè)為進行分析、反思和評價，提高全體教師的專業(yè)水平。水平。”二、園本教研的實施二、園本教研的實施（一）教研的成果（一）教研的成果教研成果是什么？把自己的教研成果是什么？把自己的“做法做法”說出來：說出來： 問題即課題；教學(xué)即研究；成長即成果問題即課題；教學(xué)即研究；成長

18、即成果 學(xué)生成長：學(xué)業(yè)成績；成長過程記錄；學(xué)生成長：學(xué)業(yè)成績；成長過程記錄； 教師成長（課堂教學(xué)行為；教師發(fā)展過程：教學(xué)教師成長（課堂教學(xué)行為；教師發(fā)展過程：教學(xué)反思日記、教學(xué)案例、生活案例、教育對話、教反思日記、教學(xué)案例、生活案例、教育對話、教師專業(yè)成長、教學(xué)論文等）師專業(yè)成長、教學(xué)論文等）二、教研的實施二、教研的實施1 “1 “科研科研”取向的模式取向的模式 2 實踐實踐- -反思取向的模式反思取向的模式 3 文化生態(tài)取向模式文化生態(tài)取向模式 二、教研的實施二、教研的實施（二）三種主要模式（二）三種主要模式（一）（一）“科研科研”取向的模式取向的模式1.1. 理論理論 科學(xué)主義。科學(xué)主義。

19、2 2操作操作 試圖揭示教學(xué)藝術(shù)的科學(xué)基礎(chǔ)，試圖揭示教學(xué)藝術(shù)的科學(xué)基礎(chǔ)，尋找軟科學(xué)的硬財富，通過教育實驗揭示尋找軟科學(xué)的硬財富，通過教育實驗揭示因果關(guān)系。因果關(guān)系。3 3典型模式典型模式 問題問題- -假設(shè)假設(shè)- -驗證。驗證。（一）（一）“科研科研”取向的模式取向的模式4.4.優(yōu)點優(yōu)點 使教師的理性思維得以提高。使教師的理性思維得以提高。5.5.不足不足 研究的結(jié)果難以轉(zhuǎn)化為實際的教學(xué)研究的結(jié)果難以轉(zhuǎn)化為實際的教學(xué)行為，在追求所謂的行為，在追求所謂的“科學(xué)科學(xué)”同時，流失同時，流失了教育智慧，教育成了干巴巴的幾條東西。了教育智慧，教育成了干巴巴的幾條東西。 （二）（二）實踐實踐- -反思取向

20、的模式反思取向的模式1.1.理論理論 反思促進實踐性智慧的生成；新手反思促進實踐性智慧的生成；新手 成為專家的過程是經(jīng)驗加反思的過程。成為專家的過程是經(jīng)驗加反思的過程。2.2.操作操作 以行促思，以思助行。以行促思，以思助行。3.3.典型模式典型模式 行動研究。行動研究。4.4.演變模式演變模式 個體專業(yè)自主反思取向個體專業(yè)自主反思取向 、小組、小組專業(yè)合作取向、專業(yè)合作取向、 專業(yè)引領(lǐng)取向。專業(yè)引領(lǐng)取向。5.5.理想的模式理想的模式 圍繞實際問題的解決，三環(huán)互圍繞實際問題的解決，三環(huán)互動。動。6. 6. 優(yōu)點優(yōu)點 便于操作，貼近實際。便于操作，貼近實際。7.7.不足不足 缺乏理論素養(yǎng)，在追求

21、教學(xué)行為改善缺乏理論素養(yǎng)，在追求教學(xué)行為改善的同時，流失了整體思考。的同時，流失了整體思考。 （二）二）實踐實踐- -反思取向的模式反思取向的模式（三）（三）文化生態(tài)取向模式文化生態(tài)取向模式1 1理論理論 教師專業(yè)發(fā)展是一個多維的、動態(tài)教師專業(yè)發(fā)展是一個多維的、動態(tài)的過程，是教師個人、歷史和文化共同作用的過程，是教師個人、歷史和文化共同作用的過程；教師的專業(yè)發(fā)展常常發(fā)生在處理意的過程；教師的專業(yè)發(fā)展常常發(fā)生在處理意想不到或難以預(yù)料的突發(fā)事件中。想不到或難以預(yù)料的突發(fā)事件中。2 2操作操作 氛圍的營造，講究氛圍的營造，講究“潤物細(xì)無聲潤物細(xì)無聲”。3 3典型模式典型模式 學(xué)習(xí)共同體的營造，使學(xué)校

22、成為學(xué)習(xí)共同體的營造，使學(xué)校成為一個持續(xù)發(fā)展的自組織。一個持續(xù)發(fā)展的自組織。 人員關(guān)系人員關(guān)系 ：真誠、開放、合作；：真誠、開放、合作； 組織結(jié)構(gòu)：組織結(jié)構(gòu)： 有機、柔性；有機、柔性；4 4功能：內(nèi)審深度的專業(yè)合作，外視共創(chuàng)合功能：內(nèi)審深度的專業(yè)合作，外視共創(chuàng)合作文化；作文化；5 5具體實踐形式具體實踐形式 ：厘清個人愿景：厘清個人愿景構(gòu)筑共同構(gòu)筑共同愿景愿景計劃計劃實踐實踐總結(jié)?？偨Y(jié)。（三）（三）文化生態(tài)取向模式文化生態(tài)取向模式4 4優(yōu)點優(yōu)點 人性化，愿景、情景驅(qū)動，使教師人性化，愿景、情景驅(qū)動，使教師的生命敞亮。的生命敞亮。5.5.不足不足 不確定、難控制，對領(lǐng)導(dǎo)的要求高。不確定、難控制，對領(lǐng)導(dǎo)的要求高。（三）（三）文化生態(tài)取向模式文化生態(tài)取向模式三、教研的功能三、教研的功能 1、教研能推動教師個體的專業(yè)化成長、教研能推動教師個體的專業(yè)化成長 3、教研能提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量教研能提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量 4、教研能傳承學(xué)校文化傳統(tǒng)教研能傳承學(xué)校文化傳統(tǒng)2、教研能構(gòu)筑教研組自身特色教研能構(gòu)筑教研組自身特色（1)讓每一位教師關(guān)注自我發(fā)展，讓每一位教師關(guān)注自我發(fā)展， 促進教師的終身學(xué)習(xí)促進教師的終身學(xué)習(xí)確定個人發(fā)展目標(biāo)確定個人發(fā)展目標(biāo)圍繞目標(biāo)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容圍繞目標(biāo)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容確定個